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儿童诗歌精选范文1
关键词：儿童诗；群阅读；小学语文
“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。”诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁。儿童诗是以儿童为主体的诗歌，在培养儿童良好的道德品质、思想情操，丰富儿童的想象力、思维能力等方面，有其不可估量的、独特的作用。小学低年级阶段，是儿童童心飞扬的最佳时期，教师如何高效地引领儿童走进儿童诗，汲取诗歌中的精华，以培养他们高尚的情操是笔者孜孜以求的。
近两年，“群文阅读”在我国小学语文教育界悄然兴起，它是一种具有突破性的阅读教学实践。小学语文苏教版低年级教材中选编了许多儿童诗佳作，笔者在实际教学过程中，发现儿童诗魅力无穷。这些优秀的儿童诗分散在教材的各个角落，而这精致的美餐却往往填不饱儿童如海般的求知欲。如何使儿童常常能享受到儿童诗带来的饕餮盛宴，又不至于消化不良呢？笔者吸收了“群文阅读”的理念，在平时的儿童诗教学中展开了儿童诗主题群阅读的研究。
一、夯实基础，群阅读促进习惯养成
《人有两个宝》《升国旗》是针对刚入学儿童编排的关于习惯养成的儿童诗。教育家陶行知先生用简洁如话的语言“用手又用脑，才能有创造”教育刚入学的儿童养成“手脑并用”的良好学习习惯。“五星红旗，我们的国旗。国歌声中，高高升起。我们立正，向您敬礼。”短短25个汉字，给学生传递的是爱国的情操、文明的礼仪。
一年级是习惯养成的关键时期，倘若从儿童诗教学入手，养成儿童良好的学习习惯，既避免简单枯燥的说教，又使学生得到语言、情感上美的熏陶。于是，笔者精选了一系列习惯养成篇的儿童诗，领着儿童边读边做，不需要讲解，更不用死记硬背，因为生活中天天都用得到。
《太阳公公起得早》（鲁兵）“太阳公公起得早，他说：‘宝宝在睡觉，我去叫一叫。’……宝宝到哪里去了？宝宝在院子里，一二三四做早操。”《梳头》（朱庆坪）“小梳子，梳梳头，梳出一个傻妞妞。”《过马路》（北董）“过马路，我不急，左边右边看仔细。看到没车我再过，交通安全数第一。”……
就这样，读得多，儿童自己都会编了――“头放正，腰挺直，定定心，动脑筋。”不管好不好，鼓励小朋友写下来，署上大名，儿童俨然成了真正的小诗人。这也为儿童打开了一扇通往写作的天窗。
二、拥抱自然，群阅读激发创作灵感
儿童诗中对自然景物的精雕细琢而体现出的情趣美是儿童天真烂漫、丰富多彩生活的缩影。
小学语文苏教版二年级下册，著名作家冰心创作的《雨后》“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋”开头便把儿童的思绪拉到了春雨后清新的广场上，主人公“泥裤子”和“撅小辫”的形象让儿童感同身受。借助冰心奶奶无穷的文学魅力，“小诗人”大胆地进行了“时空穿越”――
《雪后》：青翠的苍松挺着胸膛，地面上像铺了一层雪白的地毯，雪地里一群可爱的孩子，快乐得好像天使一样。小哥哥飞快地滑着雪，在雪地上画出一幅美丽的图画。他高喊：“滑雪真好玩！”（谭远，9岁）一根根树枝像胖乎乎的薯条，广场上成了一片雪地。雪里一群可爱的孩子，快乐得好像在游乐园一样。小哥哥在雪地上奔跑，在雪地上印上了一个个脚印。他喊：“弟，注意，冷！”说着自己就“阿嚏”打了个大喷嚏！（吴越，9岁）
小学语文苏教版一年级下册，著名儿童诗人金波以儿童的视角、诗意的语言创作了“我最喜欢/夏天满地的鲜花：这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多……”这般清新自然的诗作，唤起了学生创作的灵感：“我最喜欢/夏天满池的荷花：这里一朵，那里一朵，真比天上的朝霞还美！我最喜欢/夏天草丛中的萤火虫：这里一只，那里一只，真比天上的星星还可爱！”
冰心、金波都是儿童非常崇拜的儿童诗诗人，笔者趁热打铁，给儿童精心准备了一串糖葫芦儿童诗呈送：《春的消息》《花的梦》《风筝》《狗尾草》《纸船》《嫩绿的芽儿》《母亲》。了解了诗人，知晓了儿童诗的创作背景，儿童就能跟随诗人的脚步去追寻诗歌中独特的艺术美感。
三、悟情入境，群阅读唱响美的旋律
“诗者，志之所知也诗者，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。”情感是儿童诗的灵魂和生命。优秀的儿童诗总能以丰富动人的情感引起小读者的内心共鸣，使他们从中获得艺术的享受以及美的熏陶。
1.物我合一，美轮美奂
“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”（苏教版小学语文第一册《家》）“千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。”（苏教版小学语文第三册《水乡歌》）诗人用无痕的笔勾勒出对祖国、对家乡厚重的情感。
“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”（苏教版小学语文第二册《雨点》）“一切景语皆情语”，热爱自然是儿童的天性，因为爱自然而爱上与自然融为一体的儿童诗。
这种景情交融的优秀儿童诗数不胜数。于是笔者就鼓励儿童自己去寻找这一类自己喜爱的儿童诗。儿童在浸润图书馆、翻阅海量儿童诗、合作筛选的过程中陶冶了情操，提升了文学鉴赏能力，还拉近了人、文、物三者的情感距离。瞧，儿童推崇的诗作真的绝代风华：钟代华《春天的郊野》，林换彰的《日出》，刘饶民的《海水》……当读到“我伸出舌头一舔，呵，春天，好甜。”儿童天真地伸出舌头，说：“舔到了，真甜！”读到“海水海水我问你，你为什么这么蓝？海水笑着来回答：‘我的怀里抱着天。’”学生的语调自然上扬，“语感”则自然形成。
2.人伦精神，温馨美妙
儿童的心是最善良、最博大的，他们的内心有很多美好的愿望。而儿童诗正是儿童天真、自然情感的流露。
“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上/盛开的野菊。”赵永红笔下《乡下孩子》的幸福，让城里的儿童向往不已。乡下儿童，城里儿童，同在一片蓝天下！“乐呵呵地捉回了/一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了/邻居家的盲婆婆”，滕毓旭笔下的“盲婆婆”传递给儿童的是“善”――对老人的关爱，对残疾人的尊重，对邻居的帮助。“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香/栽在老师窗前。”学生从作者于旭的儿童诗中学会了尊师重教，拉近了师生间的距离。父子母女间的亲情，邻里间的友情，师生间的深情，都在儿童诗中得以体现、升华。
优秀的诗人往往用真情酿成甘露，引领儿童走向真善美。“爱”和“善”是儿童诗中常见的主题。教者沿着这条主线，引领学生阅读“母爱”：妈妈的心，像我的影子/早晨，我去上学/在教室里念书的时候/她就躲在我的耳朵里，悄悄地说：“要认真读书哦……”（林换彰《妈妈的心》）；体悟“亲情”：……只有外婆眯眯笑：“人家不买我要买。”她把小猪抱过来，拍拍小屁股，摸摸小脑袋，她叫小猪好乖乖（鲁兵《背小猪》）；分享“友情”：……一个人/就像一棵小草/只有大家站在一起/才不会被狂风吹倒。（钱万成《一个人》）
依托教材，以点带面有主题地进行儿童诗群阅读，学生的想象力、创造力、语言表达能力得到了质的飞越，同时在此过程中深入地理解作品，领会作者的创造意图、创作技巧，从而喜爱儿童诗、喜爱文学创作。因此，本人认为，儿童诗群阅读不仅可以提升学生的文学鉴赏能力，也是写作与思维能力的有效补充。
参考文献：
［1］诗大序.十三经注疏：毛诗正义［M］.上海：上海古籍出版社，1997：269.
儿童诗歌精选范文2
1.泛读:经典诵读步入引发浮夸之风
“跟风思想”与“冒进主义”始终是国民的劣根性。儿童经典诵读也不例外,尽管兴起才短短几年,然而现在许多学校、教师、家长对此就犯了急于冒进的思想,在没有弄懂概念,也没有建立起一个相对系统的诵读机制之前提下,“驱使”儿童去诵读经典。
2.误读:经典诵读内容过于随意之为
对经典诵读的对象不加选择与过滤,认为“古”的就是“经典”的。在读本内容的选择上,往往局限于古代儒家的东西,这些读本里面还包含了陈旧、落后的东西。如不考虑诵读文本是否符合孩子年龄、兴趣特点,把经典一股脑儿塞给学生,学生容易受消极东西的影响。
3.硬读:不考虑学生的需求强制诵读
经典诵读发展得如火如荼,有部分诵读却是置儿童的兴趣、需要于不顾,呈现给儿童的都是成人世界的经验。成人成了儿童的“侵略者”,听由儿童机械识记、鹦鹉学舌,鼓励学生甚至催逼学生死记硬背,降低孩子的学习兴趣,这对培养孩子的思维能力和想象能力是不利的。
4.底薄:教师自身古典文学底蕴单薄
大多数的小学语文教师,自身的学生生涯便缺少传统文化的浸润,古今诗文底蕴不厚。走上教学岗位以后,能够耐得住寂寞静下心来加强经典文化积淀的人少之又少。这样一来,在教学中要给学生更多的经典熏陶,教师也只能是“拿来主义”了。
二、出路:儿童经典诵读的优化策略构建
1.梳理适合的诵读内容
筛选。在浩如烟海、博大精深的中华文化中,教师们首先要筛选出值得孩子诵读的经典。对少儿的教育,除儒家之外,要兼顾道、法等诸子各家以及其后各个时期有代表性的经典文章,立足于世界文明,择取最优秀的经典文章。还须考虑到:孩子是现代的人,故在经典内容的选择上应更趋向于现代的、经典的东西。
精选。为了不过多地占用孩子向生活学习的宝贵时间,妨碍他们形成和掌握生活的兴趣、态度和经验。在筛选出的经典诵读内容中,教师们需努力精选出一部分有用、适合孩子的经典诵读,内容力求精炼、典范。
2.实施有序的诵读框架
有量。在诵读内容的选择上,不只着眼于经典诵读工程专用教材、经典名言及唐宋诗词,更多的是把目光指向优秀的外国诗文和五四以来的诗文,选择一些富有儿童情趣,语言浅显明了,形式短小活泼,易于被儿童所接受的,脍炙人口的诗篇。最后确定主要诵记内容:以语文课程标准中推荐的优秀古诗词文篇目,《三字经》等六部经典中节选部分适合孩子们诵读内容,同时,精选中外、现当代儿童诗歌美文。
有序。依据小学生的年龄特点,诵读内容安排遵循由易到难原则。如:低学段孩子侧重浅显的儿歌、韵语,朗朗上口的小诗。高学段学生属于学语言,长知识的黄金时期,除选择典范的语言模式及语言素材外,增加部分稍有难度的宋词及国外经典散文与诗歌。
有质。每个年段的老师,从优秀的诵读内容中挑选出适合本年段孩子年龄特点及阅读兴趣的诵读内容,列成一份书单,给每个孩子。除必读必诵的内容外,再推荐一部分略诵读内容,让孩子们挑选自己喜欢的内容进行诵读。可借助班级读书会,在大家同诵一本书中,指导孩子做批注,交流诵读成果,以达到质的保障。
3.形成本土的诵读机制
机制建立是保障诵读有效性的关键,对此,在立足本土实际的基础上,教师们先后探索并建立了相关的诵读机制。
1.学校诵读机制
孩子的经典诵读大多数在学校完成的。如何给孩子创造浓厚的诵读氛围,这就需要学校相应的诵读机制。
热化诵读氛围。学校利用可以利用的空间和角落,用诗文、诗画、名人名言、学生亲笔书画的名言佳句装点学校的橱窗、走廊、墙壁等。同时建立班级自身特色,有班级图书角。
明化诵读时间。教师们把经典诵读纳入到课程计划。在时间安排上,孩子集中注意力有限,因此以时间短,次数多为佳。语文老师利用早上的早读课进行诵读,中午读报课用来背诵。每天诵读内容,学生按学号轮流写在教室后面的黑板上,会诵背的同学到小组长那背诵。一日一日地背诵,孩子们往往会随记随忘,教师们就要为孩子做好“诵读回炉”――两周一堂的班级诵读会,进行诵读内容展示,展示中巩固先前的成果。
优化诵读方法。根据小学生的认知发展心理,教师们应该给孩子们一份解读的尊重。当出示要求背诵的文本时,先利用适当的手段让学生粗粗理解文本的内容,再反复熟读成诵。让孩子头脑中有意象,可以让孩子根据下文的注释,也可以听听同学的理解,只求帮助诵记,意思不做深入理解。这种背诵方法较之于“素读”有所不同:“素读”是我国私塾先生为了获得诵背效果,偏面采用的死记硬背的方式,诵记方法枯燥、乏味。而笔者倡导的:有意象在先,诵记在后,这是一种能快速而又较长时间记忆的诵读方法。现今孩子接受信息渠道太多,他们脑子对信息的接受选择性相当得大,如果现在还是用“素读”法诵记,只会让孩子记得快、忘得快。
强化诵读形式。诵读初期,完全给孩子一个宽松的环境,每天由教师安排十分钟领读,让孩子静静跟读,激起孩子诵读的欲望;中期,让孩子轮流上台主持每天早上的诵读,让孩子一个接一个诵读下去,诵读完即可。后期,让孩子诵自己喜欢的内容。
“让诵读成为自觉,让运用成为自然”,每两周一次的主题诵读会,丰富形式给予孩子展示的舞台。
精化周一引领。在每周一的红领巾广播中,增设主题诵读栏目。分年段进行古今中外诗词主题诵读栏目,引导学生诵读方向,使学生受到美的熏陶,同时激起学生的诵读兴趣。如:以事物为主题的宋词、诗人为主题的古诗、现代儿童诗等等。
2.家长导读机制
发倡议――周周给孩子两小时:倡导家长参与到孩子的诵读活动中来,每周只需花两小时在孩子身边,聆听孩子品读美文,必要时督促、指导孩子诵读。
评表现――月月给孩子两种分:如果孩子学习较费劲,诵读能力不强,家长尽量在开始诵读的时间里,在旁边督促一段时间后,孩子养成习惯了,再放手孩子诵读。家庭一个月打一次分:成果分10,态度分5分。
支点子――年年给教师两封信:诵读中鼓励家长随时根据自己孩子学习能力,调整诵读量。做到与孩子商量、与老师沟通,用书信形式适时给学校一些可行的选择建议。一学期向家长接收两次信息。
立信心――时时给孩子两句话:最重要的一点,提倡家长对孩子多鼓励,哪怕孩子今天的诵读不在状态,也无须斥责,告诉孩子:一、你今天又坚持诵读了,真好。二、明天认真一些,又会积累不少。
3.教师培训机制
其一,利用教研组例会,组织语文老师学习诵读,制定年段诵读内容,探讨诵读策略与收获。这样既有利于语文老师间的相互学习、相互促进;又有利于对整个诵读活动的深层次的了解与改进。每学期开展一次“诵读”推进会。
其二,邀请古诗文专家为在这方面困惑不少的教师们做专题讲座,并做现场指导。
儿童诗歌精选范文3
1 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003年版
2 《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003年版
3 《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社1999年版
4 《三毛流浪记》 张乐平 少年儿童出版社2001年版
5 《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983年版
6 《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979年版
7 《宝葫芦的秘密》 张天翼 农村读物出版社2002年版
8 《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990年月版
9 《三寄小读者》 冰心 少年儿童出版社1981年版
10 《皮皮鲁传》 郑渊洁 学苑出版社1995年版 12 《今年你七岁》 刘健屏 中国少年儿童出版社2000年版
13 《荒漠奇踪》 严阵 中国少年儿童出版社1996年版
14 《乌丢丢的奇遇》 金波 江苏少年儿童出版社2003年版
15 《我要做个好孩子》 黄蓓佳 江苏少年儿童出版社
16 《草房子》 曹文轩 江苏少年儿童出版社2001年版
17 《第三军团》 张之路 中国少年儿童出版社1997年版
18 《巫师的沉船》 班马 21世纪出版社1998年版
19 《糊涂大头鬼》 管家琪 浙江少儿出版社2001年版
20 《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希腊)伊索 中国妇女出版社1997年版
23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤译 译林出版社2000年版
24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙译 上海译文出版社2001年版
25 《格林童话全集》（德）雅各布格林威廉格林著杨武能，杨悦译 译林出版社1994年
26 《安徒生童话选集》 (丹麦)安徒生著，叶君健译 译林出版社2001年版
27 《普希金童话》 (俄)普希金著，亢甫，正成译 浙江少年儿童出版社2001年版
28 《王尔德童话》 (英)王尔德著，唐讪辉译 中国连环画出版社2003年版
29 《宫泽贤治童话》 （日）宫泽贤治著 周龙梅 少年儿童出版社2003年版
30 《列那狐的故事》 (法)玛•阿希•季诺著 北京教育出版社2002年版 32 《鲁滨逊飘流记》 (英)笛福著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版
33 《魔法师的帽子》 (芬)杨松著，任溶溶译 纺织工业出版社2001年版
34 《金银岛》 (英)史蒂文生著，单蓓蕾 译 北京出版社2001年版
35 《丛林传奇》 (英)吉卜林著，徐朴译 少年儿童出版社1996年版
36 《吹牛大王奇游记》 (德)埃 拉斯伯 刘浩译 少年儿童出版社1990年版
37 《爱丽丝漫游奇境记》 (英)刘易斯 卡洛尔著，陈伯吹译 上海科技教育版1996年
38 《骑鹅旅行记》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版
39 《木偶奇遇记》 (意)卡洛 科洛迪著，杨建民译 上海科技教育版1996年
40 《汤姆索亚历险记》 (美)马克吐温著,钟雷主编 哈尔滨出版社2000年版
42 《淘气包艾米尔》 (瑞典)阿林格伦著，高锋、时红译 中国少儿出版社1984年版
43 《捣蛋鬼的日记》 (意)万巴著，思闵译 中国社会出版社2003年版
44 《小王子》 （法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社2000年5月版
45 《童年》 （俄）高尔基 著，上海译文出版社
46 《福尔摩斯探案全集》 （英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年
47 《哈里o波特与魔法石》 （英）罗琳 人民文学出版社2000版
48
《顽皮捣蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少儿出版2003年自版
49 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼，彭斯远 四川少年儿童出版社1984年版
50 《外国儿童诗选》 文成英，李融编选 四川少年儿童出版社1987年版
科普科幻52 《中外探险故事精选》 伊明选编 中国少年儿童出版社1999年版
53 《中外动物故事选》 伊明 选编 中国少儿出版社1999年版
54 《中外经典科普故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社2001年版
55 《中外网络故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社1999年版
56 《十万个为什么》 卢嘉锡主编，少年儿童出版社1999年版
57 《科学王国里的故事》 王会等主编 河北少年儿童出版社1997年版
58 《生命的密码》 谈家桢著 湖南少儿出版社2000年版
59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少儿出版社2000年版
60 《灵性的王国》 张香桐著 湖南少儿出版社2000年版62 《神奇的符号》 苏步清著 湖南少儿出版社2000年版
63 《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著 湖南少儿出版社2000年版
64 《无尽的追问》 王淦昌著 湖南少儿出版社2000年版66 《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社2000年版
67 《130个科学游戏》 (德)汉斯•普雷斯著，吴衡康编译 中国少儿出版社1981年版
68 《昆虫记》 (法)法布尔著，言小山译 人教社大百科全书2003年版
69 《我的野生动物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黄天源译 云南教育出版社2002年版
70 《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000年版
71 《元素的故事》 (苏)依尼查叶夫，滕砥平译 湖南教育出版社1999年版
72 《诗词中的科学》 唐鲁峰等 江苏人民出版社1983年版
73 《水陆两栖人》(苏)阿历山大别利亚耶夫，孟庆枢善诚译 科学普及出版社2001年版
74 《海底两万里》 (法)儒勒凡尔纳 北京教育出版社2002年版
75 《中国古代科幻故事集》 杨鹏、刘道远 中国少年儿童出版社1997年版
文化教育
76 《东周列国志故事》 郭 平、陈咏超 改编 江苏少年儿童出版社1997年版
77 《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000年版 79 《中外战争的故事》 张鸿海等 中国少年儿童出版社2001年版
80 《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社2001年版
81 《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社
82 《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981年版
83 《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社1990年版
84 《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著 少年儿童出版社1991年版
85 《做人与做事》 卢勤 接力出版社2000年版
86 《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社1997年版
87 《我们的母亲叫中国》 苏叔阳 中国少年儿童出版社1995年版
88 《马燕日记：一个感动世界的现代童话》 （法）韩石 华夏出版社2003年版
89 《中华经典诵读本》 徐含之选编 苏州大学出版社2000年版
90 《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编 南开大学出版社1995年版
91 《30天环游中国》 郑平等 中国少年儿童出版社1989年版
92 《国际知识问答》 中国少年儿童出版社编 中国少年儿童出版社1989年版
93 《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》 三联书店2003年6月版
94 《假如给我三天光明》 海伦o凯勒著 李汉昭译 华文出版社2002年版
95 《
爱的教育》 (意)亚米契斯著，马默译 浙江少年儿童出版社2001年版
96 《写给小读者》 晓玲玎当 新疆青少年出版社1998年版
97 《做一个快乐的少年人》 邓碧霞 译 三联书店2002年版
98 《父与子》 (德)埃o奥o卜劳恩，洪佩奇编 译林出版社2001年版
儿童诗歌精选范文4
一、成立工作领导小组
学校应高度重视经典诵读工作，成立诵读工作领导小组，使领导率先垂范，使教师全员参与，使学生日有所诵，热情高涨。
二、营造经典诵读氛围
“环境育人”已是尽人皆知的教育信条。教师可在校园为学生营造浓郁的诵读氛围，让经典浸润校园。一廊一柱、一室一楼都可展示经典佳句，每个班级也可创造富有特色的诵读环境，如开辟“我爱经典诵读”、“经典伴我成长”等专栏，让校园文墨飘香，书声琅琅，使学生走进经典，学习优秀文化。
三、师资力量
建设一支业务精湛、能力超群的诵读师资队伍，是开展经典诵读的有力保障。学校要成立教师诵读俱乐部，建立学习制度，组织教师参加诵读培训和诵读活动，拓宽视野，提高教师的诵读水平。
四、精选内容，开发校本课程
为了使诵读活动真正落到实处，学校应从丰富语文教学内容的角度出发，开发校本课程，编写适合学生诵读的篇目，以国学经典名篇为主，根据学生的年龄特点和认知结构分类诵读，循序渐进，体现校本诵读教材的经典性、序列性和趣味性。
例如，一年级可以阅读《千字文》和短小有趣的童谣。由于《千字文》所选文字，大都是常用字，一年级学生易于识读。二年级可以阅读《三字经》和充满生活趣味的儿童诗。《三字经》是中国早期的启蒙读本，自成系统，流畅和谐，易读易诵，家喻户晓；内容涉及社会、历史、教育、伦理等多方面，使学生诵读起来既有兴趣又能增长知识。三年级可以阅读《弟子规》和课内文本的精彩片段。《弟子规》是启蒙养正的最佳读物，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的规范。诵读《弟子规》，可以帮助学生建立正确的价值观，养成良好的生活习惯，培养敦厚善良的品性。四年级可以古诗文诵读为主。古诗是中国博大精深的文化中最光辉灿烂的一页，让学生从小学习这些文化尤为重要。五年级可以阅读《论语》和现代诗歌的经典篇章，如冰心的《纸船》、余光中的《乡愁》、卞之琳的《断章》、顾城的《远和近》、海子的《面朝大海，春暖花开》等，让学生从经典中汲取营养，从先贤的身上获取力量，从诵读中感受诗歌语言的意境之美。六年级可以阅读《古今贤文》和声律启蒙读物，让学生在经典诵读中感受祖国文化的博大精深和语言文字的韵律美、情感美，陶冶情操，内化行为。
五、保证诵读时间
经典诵读不是孤立存在的，教师可以将经典诵读融入教学，与教学同步，与学生生活联系。如固定诵读时间，长期坚持，做到“一日三诵”（早读集体诵读经典美文，中午阅读经典读物，晚上完成老师布置的诵读作业）。语文课课前的经典诵读、课堂教学的适时链接、课外阅读的有效拓展，都可以构建学生与经典对话的环境，使学生随时随地感受经典的魅力。
六、开展活动，推进诵读
为了让经典文化渗入学生的日常生活，内化为学生的日常行为，学校可以开展丰富多彩、行之有效的活动，引领、推进学生诵读。
1.举办全校型的诵读活动。如“诵经典，庆六一”、师生美文诵读大赛等，以活动促诵读，以诵读促学习，以学习促成长。
2.在各学段开展不同的诵读活动。低年级以童谣、童诗为主，展示形式为说唱表演、编演童话剧等；中年级以成语、对联、名言警句为主，展示形式为成语擂台赛、对对子比赛等；高年级以诗词、古文、现代美文为主，展示形式为“我与经典有约”征文比赛、课本剧表演、手抄报比赛等。这些展示活动，让学生受到了情的渲染、美的熏陶。
3.与学校德育工作紧密结合。教师要将诵读活动与学生的文明礼仪教育结合起来，组织开展各种形式的道德教育实践活动，提升学生的人文素养，让经典融合在现实教育、实践过程中，在读中行，在行中读，做到读、行并举，确保诵读活动取得实效。
4.评价激励，树立榜样。学校通过对诵读情况的检查，评选出“优秀诵读班级”、“诵读之星”和“优秀亲子诵读之家”，充分调动全校师生和家长参与诵读的积极性。
儿童诗歌精选范文5
（一）直觉性原则
小学阶段的学生对于外界信息的接纳和内化，更多依赖于其直观感受，也就是形象思维。教师在进行拓展阅读教学的过程中，首先应尊重学生的这种思维特点，拓展阅读内容的讲解应更加具象，与学生日常生活中常见的内容相联系，通过教学氛围的营造，使学生们走近拓展阅读。从学生学习过程来看，感性与理性之间存在着一定的排斥性，立足于学生的感性思维才能使学生对拓展阅读产生兴趣，了解到其中蕴含的丰富内涵与诗意。
（二）情感性原则
文学作品内核是作者情感的表达与抒发，具体的拓展阅读内容则是作者思想情感的载体。在拓展阅读教学过程中，教师应当将情感作为教学的纽带，引导学生学生融入拓展阅读营造的情绪当中，与作者的感情缠身共鸣，为其中的快乐而喜悦，为忧虑而伤心，这样学生就可以逐渐走入文字构建的情感世界，从文字表面进入深层情感，学会进一步的欣赏拓展阅读素材。把握情感性原则的关键点在于师生之间的交流互动，教师的教学活动中通过情感联系起教师、学生以及拓展阅读素材，拨动学生的心弦，激发他们的情感。
（三）非功利性原则
拓展阅读的意义不仅局限于语文知识的传授，更在于学生人文素养的构建。这一素养的构建不应单纯的以知识点和教学目标为依据，更应当拓展到美育、德育等更高的层面当中。借助拓展阅读教学教师应帮助学生初步体会到文字世界的美好，感受拓展阅读的丰富内涵，陶冶学生的情操，精华心灵，形成良好的精神品格。从这一角度来看，拓展阅读教学应按照非功利性的原则开展授课活动，将其作为针对学生的审美活动。
（四）模糊性原则
优秀文学作品的内涵较为丰富，其构建的意境也是多样化的，不同的读者欣赏的角度不同，感受到的情感也不尽相同。而小学阶段的学生思维开放性更强，往往对于拓展阅读内容的理解有着教师们意想不到的角度。因此，在拓展阅读教学环节，教师应把握模糊性原则，强调学生自发的理解，让学生更好的发挥创造力与主观能动性，不讲教学内容与诗歌讲解方向进行过多的限制，为课堂赋予更多的可能性，为学生天性的释放提供更大的空间。
二、小学语文教材中拓展阅读的教学策略
（一）精选拓展阅读书目
拓展阅读书目的选择是开展教学活动的基础，书目选择的有效性是保证教学效果的先决条件。在书目选择过程中，教师应首先从学生的实际情况出发，针对当前小学阶段学生的兴趣爱好着眼点选择相应的拓展阅读书目类型，在体裁和内容方面更加贴近学生的实际生活，更加形象生动，从而拉近拓展阅读内容与学生之间的距离，激发学生的阅读兴趣。于此同时，教师在书目选择环节，应注重作品内容的品味，帮学生把好内容关，优选适应各阶段小学生阅读的文学作品，使学生能够接触并吸收高水平的阅读内容，提高拓展阅读的实际效果。
（二）倡导拓展阅读理念
教师对于拓展阅读理念的倡导，能够使学生更为容易的接受拓展阅读活动，积极投入到阅读学习当中来。教师应首先帮助学生认识到阅读对于自身成长的重要性，让学生意识到个体发展需要不断的接纳外界信息，通过优秀文学作品的阅读形成良好的意志品质、精神品格以及知识储备，这样学生才能从内心上接纳拓展阅读，不再认为阅读是枯燥乏味的事情。其次，教师应为学生宣讲价值观念，由于小学阶段的学生天性活泼好动，更加乐于玩闹而非阅读书籍，因此教师应为学生初步树立价值观念，让学生意识到阅读是一件非常有价值的事情，阅读能够使他们见识到更广阔的世界、经历更多奇妙的情节、体会到更为丰富的情感，与玩闹相比，学生能够获取到更多的快乐，在放学后运动玩耍之外，阅读一些书籍其价值要远高于单纯的玩耍。
（三）指导拓展阅读方法
拓展阅读方法的指导使教学活动的重要内容，具体可从诵读、精读以及品味三个层面来进行。文字的一大特征是其内部蕴含的节奏感与韵律感，这一特征在儿童诗、散文等题材中较为明显，通过诵读学生能够较为直接的感受到文字的这种美感。在拓展阅读诵读教学环节，教师应对学生的朗诵进行有效的指导，帮助学生有意识的按照诗歌的节奏、音调和韵律进行朗读，做到声情并茂，入耳动人，以此在拓展阅读的表观意象和内涵情感之间更好的建立联系。教学的重点在于顿歇、重音、速度、高低、语气、语调等加以指导。对于拓展阅读内容的精读，其意义在于对于文章内容与意象的领悟。教师在教学中不仅要帮助学生理解各意象的表达内容，同时应在各意象之间建立联系，帮助学生尽心反复揣摩、体味意象，形成对于拓展阅读的整体感知。对于拓展阅读的品味则应当重点抓住关键词语进行体会，领略其用词的细腻和微妙。这种细微之处蕴含的情感往往是文章的点睛之笔，领悟这些意象词句包含的美，能够使学生体会到文章的精妙，进入文章的“情”、“境”，自然而然地调动学生对主体对象情感的共鸣，使学生的语感体验也进入更高境界。
儿童诗歌精选范文6
关键词：教室；生命；精彩
做班主任一晃十年了，这份工作让我深深体会到了每一个生命成长的快乐，让我知道了每一个生命都蕴含着无限潜能。随着时间的推移，我深深地热爱上了这份工作。工作中，我一直坚守教室这方神圣的土地，做润泽生命的教育，我坚信班主任工作是能够影响生命的过程，师生的生命都会因教育而精彩，教育也会因生命而辉煌。为了让每个孩子的生命都能得到润泽，都能绽放出属于自己童年的精彩，我不断建设教室文化，丰富教室内涵，用爱心和汗水浇灌孩子那幼小的心灵，我用充满爱的灿烂阳光和甘甜的雨露滋养孩子那幼小的生命，点燃孩子们内心的灯火，和他们一同向着明亮的未来前行。
一、建设教室文化
教室是我和孩子共同生活的地方，像家一样的地方，教室里的文化将直接影响每一个生命的成长。我守着教室，努力和孩子一起建设教室文化，让孩子在教室快乐地阅读，充满自信地展示自我学习的过程，幸福的生活着。
（一）教室是阅览室，促进孩子生命成长
在鲜花绽放的八月我又即将迎来新一届的孩子，望着窗外花坛里五颜六色怒放的鲜花，“团结、奋进、勤劳”的班级形象在我的脑海中涌现，我提笔随即在黑板上写下了“小蜜蜂班级”。我希望孩子们能像小蜜蜂那样勤劳；能像花儿那样拥簇在一起团结奋进，也更能像花儿那样展现他们亮丽的童年。我用心勾勒出属于我们小蜜蜂班级的图腾，为了构建真正意义的阅读生活，我建立起班级图书角，在那里摆满了孩子们共读的书籍，让童书成为滋养孩子精神发展的清洁充沛的水源。每天中午，每个课间，孩子们读共同的书，过着共同的生活，享受心灵的慰藉，成就心灵的成长。
（二）教室是展览室，展示孩子生命成长
教室的每一个角落都是孩子们展示个性的舞台。在孩子们成长的历程中不能没有目标，不能没有理想，只有满怀理想，行走在学习的大道上，才能造就生命的辉煌。在我们的教室里，每个学期都有一个写满心愿的愿望树在成长。为了激励孩子们养成好习惯，我采用10个笑脸换1个喜洋洋，10个喜洋洋换1张奖状，获得3张奖状才能最终实现愿望树上的心愿的激励办法，促进学生好习惯的养成。我们教室的后墙上有一个作品展示区，那里有孩子们在美术课上用心勾画的五彩梦想，有在语文课上完成的字迹工整的书法作品，有孩子们用几句话写成的小随笔；有亲子共读《贝贝熊系列》的读书感受。教室每一个角落一定都是孩子们经过努力，经过探究才能创造出的奇迹。
（三）教室是生命的栖息室，记录孩子生命成长足迹
一个生命的成长，就像是一棵橡树矗立在四季里，每一场风雨，每一缕阳光，最终都会以年轮的方式，铭刻在他的记忆里。
为了记录教室里发生的每一个生命成长故事，为了让家长了解孩子生命历程，我建立了班级的小蜜蜂博客。在这里，我记录了孩子们在课堂上的精彩表现，有孩子获奖后那灿烂的笑脸，课间活动时快乐的身影，参加比赛过程中紧张的场面，有孩子们用笔记录自己成长的小故事，还有我那真真切切的教育感悟……不经过近两年的时间里，已经上传近2000篇博文，等级也升到了26级，点击率达16万多次。就这样，博客为我和家长之间架起了一座沟通的桥梁，我们一起分享着孩子成长的那份幸福与感动。教室成为每一个生命的栖息室，休息的片刻我记录着孩子们的成长。
二、营造书香教室
每个学期，我都会把最具我校特色的校本课程“晨诵、午读、暮省”课有计划地带进教室。我把班主任工作与班级读书课程紧密的联系在一起，用书籍的力量影响生命的成长。因为我相信，书香班级是非少，书籍像一颗颗神奇的种子，种在孩子的童年，一定会给孩子指引人生的方向。我用诗歌开启黎明，让晨诵为孩子注入生命的源泉；我带领孩子们阅读，让每一本童书穿越孩子的生活，书香润泽孩子的生命；我和孩子一起分享阅读感悟，让每一次的写绘表达孩子们的心声与感悟，成为孩子们成长的助推器。
（一）晨诵——给孩子注入生命的源泉
晨诵是在每天的早晨，与经典诗歌共舞。每周至少有两个早晨，我用15分钟时间带领孩子们朗诵美丽的诗歌，用同一首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。我特别强调晨诵的仪式，每一节晨诵课一定要在特定的情境中开始，让孩子有庄严、神圣感，以此启迪心智，影响生活，润泽心灵。晨诵的形式有：日常诵诗、生日赠诗、场景诵诗。每种形式有每种情境，良好的氛围对孩子也起着浸润作用。
儿童诗形式活泼、节奏明快，非常切合孩子的思维，是儿童阶段的特定营养。我范读，学生领读。男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，笑着读着，小诗就走到了孩子脑海里。近两年来，我们一起先后诵读了关于遵守规则、坚强勇敢、热爱祖国、学会感恩等七个方面的近200首诗歌。
特别是在刚开学的那段日子里，班里有一个特别的孩子，处于依赖家长的状态，偶尔还会出现啼哭的现象，很想念家人。我和他谈心之后，又专门利用晨诵课的时间送给他一首小诗。
了不起的小蜘蛛
风吹坏了你的网，
你忙重织一张网。
雨浇坏了你的网，
你又重织一张网。
鸟撞坏了你的网，
你再重织一张网。
了不起的小蜘蛛，
不哭不闹好刚强。
我告诉他：“诗里的小蜘蛛很坚强，你是小蜜蜂，一定比他做得更好。”孩子听了，破涕为笑，伏在我的耳边轻轻地说：“老师，我也很坚强。”听了他的话，我追问道：“坚强的小蜜蜂应该是什么样子的？”他迅速的伸出小手，擦干净了眼泪，笔直的坐在那里，望着我笑了，我对他伸出了赞许的大拇指。亲爱的小蜜蜂们，就这样跟随着我每天走进“诗”的花海，滋润着他们幼小的心灵，收获着花蜜的香甜。
每学期的几十首童诗带给孩子无穷的想像，无尽的享受。学期末我把诵过的诗歌编辑整理成《梦开始的地方》小册，让孩子们分享。我为每一位过生日的孩子写、送生日诗，让他们感受到老师同学的关爱，感受到一个生命对他人的重要和个体的与众不同。班里34个孩子在生日来临之际，都收到了我的一份深深的祝福。
（二）午读——润泽孩子的生命
看着孩子们在晨诵中幸福的徜徉，我又精心设计了午读和暮省的课程，让童话故事融入孩子的生命。我为他们精选了《安徒生童话》、《贝贝熊系列》等，利用中午的时间，绘声绘色地读给他们听，讲给他们听。孩子们听得很投入。听完故事，我就让孩子们拿出绘画本画出心中的想法，并把自己的作品展示给大家。我引导孩子们如何欣赏同伴的作品，分享他人的感悟。这样，孩子们慢慢地学会了欣赏，思想也变得更丰富。有了展示自己的机会，孩子们就开始想自己独立的读童话，讲童话，绘童话。于是，教室里到处出现了孩子们手捧心爱的童话读书的身影。同时，我们班也被评为“书香班级”。这个时候，家长看到自己孩子的收获，也踊跃走进了书香班级。我就开展了亲子共读《贝贝熊系列》丛书的活动。这是一套指导孩子养成好习惯的书籍。在共读《坏习惯》中，曲屹濛的妈妈发现小熊妹妹和自己孩子有一个共同的坏习惯，总是爱啃手指，于是她借鉴熊妈妈的做法帮着孩子利用几周的时间改掉了这个坏习惯。
午读中的一个个小故事教会了孩子如何做事，如何与人相处，如何感恩……比起班主任工作常用的说教方法，读书引导则收到了事半功倍的效果。
（三）暮省——绘出生命的感悟
暮省是师生以共同阅读为基础，通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。在低年级段，我们的暮省是以绘画与文字相结合的读写绘方式进行的。
一年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃。班级共读完每一本书后，我就让孩子借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，表达这个特定阶段的认知。 绘画能以孩子最喜欢的方式培养他们的阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生的心灵。
（四）故事妈妈走进教室，影响生命成长
美好的事情是有生命的，生命是主动的。主动的生命一旦被激活，就会自己往高里长，往远处播。由于班级共读的影响，许多家长和孩子亲子共读的书籍已经越来越广泛。为了让书籍与故事的力量更加强大的影响孩子们的生活，我把故事妈妈请进课堂。而每周四的第四节课就是小蜜蜂班级的最隆重的时刻，故事妈妈带来了精心准备的故事。在这近两年的时间里，先后有50人次走进了小蜜蜂班级。先后带来了《棒子系列丛书》中的故事，记得在母亲节来临之际，姚媛妈妈为孩子们带来《爱心树》的故事，孩子们从故事中体会到了母爱的伟大，并在母亲节时用行动表达了对妈妈的祝福。每次听完故事妈妈的故事之后，孩子都会把这份感动与感谢化作一个爱的拥抱献给故事妈妈，他们不仅收获了故事更学会了感恩。一位妈妈在博客中这样写到：“我很感动，感动于每一个孩子的热情拥抱，那一刻很美！再次感谢刘老师的这次活动，让我走进了教室，走进了孩子们的世界。”
就这样，我建立了“教师——学生——家长”三位一体的读书体系，为孩子、为教师、家长的生命成长建起了一座座桥梁，为班级、家庭的健康发展编织了共同的语言密码。我做班主任从“生命”的角度引领孩子们读书。我深深体会到阅读是对每一个生命的浸润，是对孩子当下生活的丰富，对成长过程中每一时段生命的润泽。
三、延伸教室天地
我不仅注重和孩子们在教室内的班级建设活动，我还刻意让这份引领延伸到教室以外的天地。让孩子们走出教室，和家长一起走进社会大课堂，亲近自然，在玩中学会互助、合作、尊重等。
经过近两年的时间，我们小蜜蜂班级有了属于自己的行路历程：在繁花似锦的春天——感受春的气息，开展踏青活动；在丰富多彩的夏天——感受夏的温情，开展旅行活动；在色彩斑斓的秋天——感受秋的硕果，开展采摘活动；在诗情画意的冬天——感受冬的温暖，开展小蜜蜂班级联欢会活动。在这近两年的时间里，先后开展了8次活动，在活动结束之后，我和孩子们都会第一时间记录活动的过程，并进行总结，把自己活动的感受上传到博客中，进行分享。
（一）拼音之旅——童话王国的学习
在金秋十月，我和家教委员会的家长们共同讨论后，带着所有的入学仅一个月的孩子、及家长开展了拼音之旅大课堂活动。我和家长们在树上、草丛中，地上到处藏好了五颜六色的拼音卡片，为孩子们创设了一个拼音王国的童话世界。在“寻找卡片，拯救国王”的环节中，大家分为4个小组，一起开始了拯救国王的行动。虽然寻找卡片有些辛苦和困难，但每一个孩子的脸上都挂着最灿烂的笑容。在寻找的过程中，孩子们懂得了互相合作与关心。而在拼读音节的过程中，班里一个零基础的孩子邱桐，能够把十个拼音卡片自信熟练地读了出来，真是让人既兴奋又幸福。
（二）种植绿色——我们和春天的约定
有了第一次活动的经验，在今年春天，我又带着孩子及家长们来到延庆的山脚下植树。这既保护了环境，又让孩子种下了一份梦想：小树和孩子共同成长。大家相约六年后的今天再次相聚时，小树一定会更加的茁壮，通过六年的学习，孩子们的羽翼也一定会更加的丰满。活动结束之后，家长这样写道“小蜜蜂班级春季植树活动让人回味无穷，难得一见的碧蓝的天空见证了这群孩子们在阳光下辛勤劳动的情景，孩子们在田间劳动的收获绝对是课堂上无法学到的。孩子们辛勤劳作地快乐是与众不同的，这不是考试考100分的快乐，不是得奖状的快乐，而是一种自然地，纯朴，散发着土地清香的快乐。那高远的天空，那巍峨的群山，那散发着浓浓乡情的黑黑的土地，和守着自己可爱的小树的小蜜蜂们编制出一幅最美最美的春天的图画。”回到教室，孩子们又用绘画的形式表达了自己最真的感受。
在一次次班级、亲子活动中，学习的天地更广阔了，孩子们从旁观者变成了积极参与者，找到了展示自我的舞台，找到了拥有自信的快乐。
而在每一次大课堂活动中都设有几个亲子项目。这样，孩子们在活动中学会了合作、尊重、理解、竞争。孩子和爸爸妈妈之间有了更多的默契，孩子也能更多的体会到父母的一份爱，爸爸妈妈们也会从内心深处感受到孩子给予自己的快乐与幸福，有了共同的密码。家长和家长之间也由原来的陌生到熟悉，进而互相之间有了一份理解和互助。
在班主任工作中，我埋下了一颗颗神奇的种子——阅读、活动，我给孩子们开垦了一片沃土——教室，并施以充足的水分和阳光——师爱。在今后的学习和生活中，我愿意用全部身心和孩子们书写出一段属于我们自己的传奇故事。我相信，在如歌的岁月中，孩子们的生命必将因为我们共同的班级生活而更加精彩！
参考文献：
[1]朱永新.新教育.文化艺术出版社，2010，7，1
[2]常丽华.在农历的天空下.天津教育出版社，2009，7，1
