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写雪的诗句范文1
1.草枯鹰眼急，雪尽马蹄轻。（王维：《观猎》）
2.欲将轻骑逐，大雪满弓刀。（卢纶：度虑）
3.遥知不是雪，为有暗香来。（王安石：《梅花》）
4.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元：《江雪》）
5.柴门闻犬吠，风雪夜归人。（刘长卿：《逢雪宿芙蓉山主人））
6.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄：《从军行七首其四》）
7.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（李白：《行路难））
8.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。（高适：《别董大））
9.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。（杜甫：《绝句》）
10.北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。（岑参：（白雪歌送武判官归京））
11.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。（卢梅坡）
12.雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳（吕本中）
13.墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，为有暗香来（王安石）
14.才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘；千峰笋石千株玉，万树松罗万朵云。（元稹）
15.六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。（高骈）
16.山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）
17.云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）
写雪的诗句范文2
2、孤居绝处万年悠，雪压雷惊不发愁。阅尽风云千百变，桑田沧海挺身留。
3、一世沧桑无所求，独立崖畔缝隙中。欣喜有客常来往，扫除烦心几多愁。
4、傲立悬崖百丈根，风霜雨雪渡金身。红尘看客谁如我，大戏兴衰几度真？
5、黄山南部玉屏楼。洞顶恭迎伟貌留。破石枝干苍劲出，千年好客引歌讴。
6、身居危峭不惧容，傲展英姿向天穹。翠枝横拔蔽雨日，迎来送往客西东。
7、次日寒岭千层雪，翠柏歌咏向青松。秋去青枝虽犹瘦，自留清气红尘中。
8、身倚悬崖岭上头，沧桑一世欲无求。无非游客身边闹，来不相迎去不留。
9、黄山迎客松岩上，累月钻天雨雪摇。霞伴云飞?万物，浮生登顶夜观潮。
写雪的诗句范文3
【关键词】对外汉语；写作测试；写作工具
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0071―05
写作是重要的思想交流和信息表达手段。有关写作的研究文献不胜枚举，然而，关于写作工具与写作成绩之关系的研究，却为数不多。Kuriloff[1]曾明确指出，随着计算机的普及，“学生翻查成堆的文档卡片、列出详尽的大纲、并手写数份草稿的日子已经随时光流逝成为遥远的过去”。但是对于以文字处理软件或者纸笔进行写作对学生而言究竟有无影响，如果有影响，会是何种影响等诸多问题至今写作领域的专家学者仍然争议未决。
一 文献综述
如前所述，前人相关文献对于纸笔抑或电脑哪种写作工具更有利于学生的写作并能提高其写作成绩尚未有定论。
一些学者的研究表明：以电脑软件取代传统纸笔介质，不仅能给有书写障碍的学生提供进行书面交流与思想表达的替代性途径，使这些学生能更集中于书面交流的本质，减少对写作的畏惧和恐慌，减轻学习压力，提高写作效率与效果（MacArthur[2]；Mirenda et al[3]； Yarnall[4]； Broun[5]），而且也能给没有手写残障的外语学习者带来写作上的便利和更好的成绩。例如：Lee[6]的研究结果显示虽然在纸笔与电脑写作测试中，学生写作的整体印象评分（holistic scoring）没有显著差异，但电脑写作的作文在所有分析性打分（analytic scoring）项目上均显著高于纸笔作文，而且电脑写作作文的评卷员信度显著高于纸笔作文。其学生问卷调查结果表明习惯性的电脑写作者喜欢以电脑完成写作测评。Li[7]研究了文字处理软件对学生的ESL作文测评的影响。研究发现当学生以电脑写作时，进行了更活跃的高阶思维活动、在各语言层次上作了明显更多的修改，且用电脑作文的“议论”得分比手写的要高。Li的发现提醒教育者应该重视电脑对写作测评产生的影响。
但另一方面，在英语为母语人群的英文写作研究中，有相当一批学者的研究结果显示纸笔写作比电脑写作更具优势。例如：Sweedler-Brown[8]的研究比较了发展性写作课期末作文的整体印象分，而这些作文同时以电脑打印版和纸笔手写版呈现。结果显示手写版本作文的得分要高于电脑打字版的。Powers 等人[9]将原本纸笔手写版的作文转换成电脑打印版，同时将原本电脑打印的作文誊写成纸笔手写版，并重新计分。结果揭示手写作文平均分较高。在Roblyer[10]描述的四项研究中，使用文字处理软件写作的作文也被评分员给予相对手写作文较低的分数。
在外语教育领域，同样也有一些研究显示EFL/ESL纸笔作文相对更容易赢得评卷员认可。例如：Wolfe和Manalo[11]的研究发现英语水平较弱的考生纸笔作文成绩相对高，而英语水平较高的考生在两种写作工具上的表现是大致相当的。Breland、Lee和Muraki[12]比较了1998年7月至2000年8月的83个托福机考写作题干。他们根据TOEFL的多项选择部分制定了一个测量英语语言能力（ELA）的变量并将其作为数据匹配指标。当以ELA匹配考生后，写作工具（手写或文字处理软件）呈现了效应并一致显示手写方式的作文分较高。
综上，写作工具对英语写作的影响存在着相互矛盾的研究结论。这引发了笔者探究纸笔与电脑两种媒介对于来华留学生的汉语写作有什么样的影响的兴趣。
二 研究设计
1 对象
自愿参与本研究且作文数据有效1的33名被试均为来华留学生，现在我国东南沿海的某两所高校修读汉语课程。他们当中5人是男性，其余为女性。他们主要来自印尼和韩国，另有少数被试分别来自俄罗斯、罗马尼亚、日本、菲律宾、缅甸、泰国等。他们偏好的汉字输入法均为拼音输入法，其汉语写作课的作文作业基本上全都是以纸笔完成。
2 工具
（1） 作文测试
本实验要求每位被试独立闭卷完成两篇作文。作文题目分别为“我喜欢的一个人(男性)”及“我喜欢的一个人(女性)”。前者要求以纸笔写作，后者以电脑写作。两篇作文均要求被试说明其喜欢的男性或女性是谁以及为什么喜欢他或她。作文要求字数在300字左右，以汉字表达。
（2） 问卷
问卷之目的是搜集被试的个人信息及其对不同写作工具的体验与感受。个人信息部分要求被试填写性别、年龄、国籍、第一语言、已学汉语多久、来华生活了多久、喜欢的电脑输入法、最近一个月的汉字书写和打字时间等信息，并可自行决定是否填写姓名。对电脑和纸笔写作体验与感受的问卷以10个里克特量表题项的形式出现，其中第一、三、五题得分越高，说明被试对电脑写作的倾向性越强；第二、四、九题得分越高，反映被试对电脑写作的自我效能感越高。第六、七题旨在比较被试对两种写作工具的使用频率。如果被试在第六、七两题同时得分高，则说明被试没有认真回答这两个问题，该作答将视为无效。第八题和第十题分别了解被试如何看用两种工具进行写作的过程和质量。
（3） 访谈
该访谈为结构式访谈，访谈过程经被试同意均得以录音。访谈主要目的是试图了解被试使用两种不同工具进行写作的感受，具体有以下几个问题：被试是否觉得两个作文题目一样难？如果不一样，哪个更难，为什么？哪种写作方式被试用于构思的时间更多？哪种方式用于打字或写字的时间更长？哪种方式用于修改字词语法错误的时间更多？哪种方式用于修辞的时间更多？被试自觉哪种方式写作的作文得分会更高？
三个步骤包括访谈在内的整个数据搜集过程均在上述两所高校的多媒体语音实验室进行。实验开始前，实验员宣读了保密条款并告知被试实验的大致步骤和要求。被试被随机分为两个组，分别就座于实验室过道两侧的终端机位前。实验采用AB-BA设计。
一组被试先撰写纸笔作文35分钟，同时，另一组被试先进行电脑作文35分钟。休息5分钟后，两组被试分别以另一种工具写作35分钟。
作文环节结束后，被试被要求作答问卷5分钟。之后对被试进行访谈。被试在访谈结束后挑选纪念品并离开。
三 数据分析及发现
数据分析的主要任务是厘定作文成绩、计算并比较纸笔和电脑写作作文的成绩均值。
1 作文成绩的厘定
参考聂丹[13]的研究成果，本研究对被试作文均从主旨内容、语言表达和语篇连贯三个方面进行评分。每一方面又细分为质的和量的两个计分点。
由此评分表总计有六个计分点，被试在每个计分点最低能得一分，最高能得五分，换言之，被试的作文得分均在6至30分之间。
本实验最初邀请的两名作文评分教师一名为男性、一名为女性，分别有副高级和高级职称，均为从事对外汉语教学三年以上的高校教师。他们对被试所有的作文进行了互相独立的匿名评分。两人对纸笔作文所评原始分的皮尔逊积差相关系数为0.7，对电脑作文所评原始分的相关系数为0.65。
鉴于上述两名评分员对被试作文的打分仅为中度偏上相关，本研究又邀请了第三名评分员，该教师拥有对外汉语写作课教学的丰富经验。
这样被试每篇作文都有三个打分。取差距最小的两个打分的平均值作为该作文的最后得分。如果差距最小的两个打分有不同的组合则以三个打分的中位数作为最后得分。
2 问卷数据的分析
关于被试认为使用纸笔或电脑进行写作的过程和质量是否相似，有约59%的被试认为使用纸笔或电脑进行写作，所经历的写作过程不同，仅有约3%的被试表示使用两种书写工具的写作过程是相同的（详见图1）。约47%的被试表示自己用电脑或纸笔写作的作文质量是不同的，只有约16%的被试认为自己以两种书写工具所写作文质量是相同的（详见图2）。
至于写作工具的倾向性，约66%被试倾向电脑写作，约19%的被试倾向纸笔写作（详见图3）。
而被试对电脑写作的自我效能感题项的作答反映出约60%的被试电脑写作自我效能感高（包括“很高”与“较高”），仅有约3%的被试电脑写作自我效能感低（详见图4）。
3 作文成绩的比较
比较被试纸笔和电脑作文成绩的一个重要前提条件是被试在完成实验后认为两篇作文题目难度相当。惟其如此，被试在作文成绩上的差异才可能被归因于写作工具的不同。
虽然在实验前，笔者已经请被试的任课教师以及有着20多年对外汉语教学经验的教师确认根据被试的水平，两篇作文题目难度相当，但每个被试是否真正感觉两个题目难度一样就只能从对被试的访谈中找到答案。
本研究的60名被试中有三十三人在完成写作后明确指出两篇作文题目难度相当。但因操作失误，损失了一名被试以电脑写作的作文。因此，本研究作文成绩的比较共有32名学生的数据有效。
数据的描述性统计分析结果请详见表1。
本研究的零假设为：被试的电脑写作成绩与其纸笔写作成绩无明显差别，需要进行的统计检验是配对样本均值的双尾检验。检验结果请参见表2。
表2的结果表明：被试以纸笔写作所得最终成绩明显低于其以电脑写作所得最终成绩。该差别具有统计显著性（p=0.005, n=32）。
4 访谈数据的分析
本研究对33名被试的访谈结果显示无论是否喜欢用电脑写作，几乎所有的被试均认为电脑写作速度更快，而且电脑写作能使他们作文出现的字更准确一些。还有一些被访谈者主动提出拼音输入法使他们能够准确地写出一些自己记忆模糊甚至被忘掉的字。
例如，有被访谈者就这样描述电脑和纸笔写作的差别“（用纸笔）写就靠印象，（必须）记得那个字；（用）电脑如果忘了那个字，（比如）忘了右边，一看电脑（就清楚了）， 哦，（原来是）这样！”
此外，访谈数据基本印证了问卷数据的分析结果。整体而言，大多数被试倾向以电脑写作，并认为自己的电脑写作成绩会高于相同难度的纸笔写作成绩。
访谈数据的主要意义在于它提供给我们关于被试问卷作答的一些较详尽的解释信息。为此，在讨论部分，我们将援引被试的原话对某些问题进行阐释或加以佐证。
四 结果讨论
统计分析结果显示: 整体而言，被试以电脑写作的作文得分明显高于以纸笔写作的同等难度的作文成绩，并且这两个成绩之间的差距具有统计显著性。这一结论与相关研究的某些结论（参见Sweedler-Brown[14]； Powers et al.[15]；Roblyer[16]；Wolf & Manalo[17]；Breland et al.[18]等）并不相符，但笔者认为这主要是由于汉语和英语在电脑输入上的不同造成的。具体而言，国外的汉语学习者大多使用拼音输入软件完成汉字的电脑录入，可以说拼音输入法在字母输入和汉字输出之间搭起了重要的桥梁，它不仅使得电脑写作的作文看起来更易辨认、卷面更整洁，而且能使得相当多的CFL学习者能够相对更好、更快地完成“写”字任务；而对于英文电脑写作而言，无论写作者是否以英语为母语，输入和输出均为字母，基本不存在汉字拼音输入法带来的这种“附加收益”。
本研究还通过问卷和访谈对被试偏好的、擅长的写作工具以及使用纸笔或电脑写作的过程及自我效能感等信息进行了调查。结果发现，很多人认为使用纸笔和电脑进行写作所经历的写作过程不同，同时，多数人认为利用不同写作工具完成的作文的质量也不同。大多数被试对电脑写作有较高的自我效能感。
喜欢电脑写作并对电脑写作有较高自我效能感的学生理由有多种，归纳起来主要是因为打字相对快速、准确，只需要打拼音，然后选字，而“手写的，你不知道那一个字是不是对的”。手写不方便，因为“我们外国人记汉字会比较难”。电脑写作成绩会高些，因为“纸笔写的话，很多汉字都不记得了。”
喜欢纸笔写作的被试之中虽然有人也承认拼音输入打字给写作节约了时间、带来了便利，甚至也觉得其电脑写的作文成绩会比较好，因为“没有那么多错误”，但他们仍喜欢纸笔写作。其原因在于手写对他们而言感觉比较“自由、舒服”、“觉得（手写汉字）比较漂亮”，而“在电脑上面看不出来你的字写出来漂亮不漂亮”。有一位同学表示“我比较喜欢手写。因为我在练中国的书法。我喜欢手写，因为我觉得它可以比较漂亮。但是打电脑，大家（的字）差不多都是一样的。当然我的时间还不够写那么漂亮，但是我觉得写汉字，手写比较好，因为会写字的人和不会写字的人，差别很大，不只是写字的时间还有写作的时间。”但是，即便是这位在练习书法且喜欢手写作文的同学也表达了更客观的看法，她说“我觉得因为现在要看我们的目的是什么……如果我们的目的是像艺术这样的，我们可以更多地练手写。但是如果我们的目的是效率，用电脑也可以。”喜欢纸笔写作的同学们常常提到的另一个主要理由是，纸笔写作可以帮其记忆“怎么写”，而“拼音打字”的话，“那个字就很快忘了”。也有学生表示喜欢手写作文，只是因为“不太喜欢用电脑跟别人交流”，该生并举例说“如果我，现在我们不写信了，但是如果我收到一封信，他/她邮给我一封信，我觉得……印象比较好。如果我收到一个email，不一样。”
倾向以电脑写作的留学生在数量上占了优势，但倾向纸笔写作的学生人数虽不多，却似乎谈到更多的理由。那么我们应该如何看待这些学生的观点，又该如何决定高风险的汉语作文测试究竟应该规定使用哪种写作工具呢？
要判断倾向纸笔写作学生的观点是否足以支持以纸笔为写作测试的工具，首先就要明确写作测试的目的。写作测试一般是语言水平测试的一个有机组成部分，其主要目的是考核学生在规定的时限内，以目标语言完成指定写作任务的能力。错别字虽然通常也属于写作评分的一项内容，但不应该是写作考核的重点。作文测试更应看重的是考生的写作能力（主要体现在思想内容、修辞语法以及篇章的衔接与结构等方面）。本研究的访谈结果及笔者的日常经验告诉我们：在汉语作为外语的写作测试中，初学者特别是非汉字文化圈的考生常常会提笔忘字或因汉字书写方面的困难缩短了实际构思和写作的时间，并因而影响其写作水平的发挥。在阅卷时，很多手写作文还会因字迹难以辨认、卷面不整洁引起评分员反感而失分。这样，以纸笔为写作工具进行对外汉语作文测试可能就无法更好地实现其主要测评目的、充分反映考生的写作水平。在明确了这一点之后，评判支持纸笔为写作工具的留学生的理由就不难了。写作测试考的主要是学生的写作能力，而不是写字能力，汉字书写是否漂亮出众、是否有个性，是汉字书法艺术大赛的焦点，不应是写作考试的重点考虑因素；纸笔作文是否有利于学生记忆汉字，也不在写作测试的考虑之列；至于纸笔写作在电子时代给人际沟通带来的特殊意义，就更非写作测试顾及的范畴了。而电脑写作支持者的理据却足以引起汉语写作测评专业人士的重视，因为它们与写作考试的主要目的密切相关―电脑写作能使外国考生更迅速、更准确地完成汉字的“书写”，由此节约的时间可有助于更好地构思与写作，同时它也可以减轻阅卷过程阅卷员的字迹辨识负担，使其将注意力更多地放在文章表达上。由此，本文作者认为高风险和大规模的汉语写作测试或应尽量向电脑辅助测评过渡，允许考生使用考试专用的文本处理软件和常用或指定的汉字输入法（特别是全拼输入等输入方式）进行写作。当然最理想的作法是允许考生自由选择写作工具，但这往往会牵涉更多的人财物力资源。
限于篇幅，不在文末附录本研究使用的测量工具，有兴趣者可随时向笔者索要。另外，也借此机会恳请业界同仁对本研究的诸多缺陷与不足不吝指教。
参考文献
[1] Kuriloff, P. C. Rescuing writing instruction: how to save time & money with technology[J].Liberal Education,2004,(4): 36-41.
[2] MacArthur, C. A. Word prediction for students with severe spelling problems[J].Learning Disability Quarterly,1999,(3): 58-172.
[3] Mirenda, P., Turoldo, K. & McAvoy, C. The impact of word prediction software on the written output of students with physical disabilities[J].Journal of Special Education Technology,2006,(3):5-12.
[4] Yarnall, L., Carriere, S., Stanford, T., Manning, C. & Melton, B. What happens to “writing across the curriculum" with handheld devices? [J]. Educational Technology Magazine, 2007,(3):26-29.
[5] Broun,L.Take the pencil out of the process[J].Teaching Exceptional Children.2009,(1):14-21.
[6] Lee, H. K. A comparative study of ESL writers’ performance in a paper-based and a computer-delivered writing test[J]. Assessing Writing,2004,(1):4-26.
[7] Li, J. The mediation of technology in ESL writing and its implications for writing assessment[J].Assessing Writing, 2006,(1):5-21.
[8][14] Sweedler-Brown, C. O. Computers and assessment: the effect of typing versus handwriting on the holistic scoring of essays[J]. Research & Teaching in Developmental Education,1991,(1):5-14.
[9][15] Powers,D. E. et. Al. Will they think less of my handwritten essay if others word process theirs? Effects on essay scores of intermingling handwritten and word-processed essays[J].
Journal of Educational Measurement,1994, (3):220-233.
[10][16]Roblyer, M. D. Technology and the Oops effect: finding a bias against word processing[J]. Learning and Leading with Technology,1997,(7):14-16.
[11][17]Wolfe, E. W. & Manalo, J. R. Composition medium comparability in a direct writing assessment of non-native English speakers[J].Language Learning & Technology, 2004,
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[12][18] Breland, H., Lee, Y.-W. & Muraki, E. Comparability of TOEFL CBT essay prompts: response-mode analyses[J].
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[13] 聂丹.汉语水平考试(HSK)写作评分标准发展概述[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2009,(6): 15-20.
A Comparative Study of Paper-based and Computer-delivered Writing by CFL Learners
ZHU Yu1, 2ZHOU Xiao-feng2LI Xiao-jie3ZHANG Xue-li4GAO Ting-ting4
写雪的诗句范文4
如果有一天，孟德尔的豌豆苗都一模一样，我就不再喜欢你了。
爱意自由扩散，不需要任何能量和载体。
愿做你的NADH，你的每一次呼吸，都有我的参与。
喜欢RNA，即使单链(恋)也能拥有U(You)。
你是无穷无尽的多巴胺来源。
你是氨基酸，而我是密码子，有且仅有你一个选择。
一见到你我的多巴胺就持续分泌。
抗原与抗体的结合是特异性的，就像我，只喜欢你一样。
写雪的诗句范文5
关键词：教材内容 教学方法
1、正确处理重点、难点及关键点的关系
内涵丰富，重点、难点突出的一堂课要想吸引学生，要求教师对课堂知识的讲解不能平铺直叙，要层次分明，对重点内容能抓住主要矛盾，举一反三。有些内容既是重点，又是难点，还是关键点，而有些内容只是难点，而不是重点，也不是关键点，对于三者间的关系，要区别对待。其教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键点。对于重点，要求学生真正理解和掌握，在授课过程中，教师要将次要内容围绕重点内容讲授。对难点突破的方法有：（1）分散难点，逐个击破，由浅入深，由简单到复杂或以旧带新，为学生在认识上设置一些台阶，循序渐进，帮助他们由已知过渡到未知，这样可化难为易。（2）创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。（3）对于容易混淆的内容，可以运用对比法来区分各自的特点。（4）用直观法加强学生的感性认识。而抓住关键是解决疑难的突破口，能起到牵一发动全身的作用。在教学过程中，教师要力求做到点线分明，详略得当，具体方法有概念链条法、分类比较法、单元总结法、学科交叉法等。例如在讲解《机械设计基础》的各种机构传动设计时，可按照功能分析工作情况分析（受力分析、运动分析、应力分析）失效形式分析设计准则的确定设计计算（材料的选择和热处理、确定运动参数、强度设计计算、结构的确定和几何尺寸的计算）的链条进行教学，把有关知识和内容联系起来组织教学，在讲课中，要做到既有重点的聚集和浓缩，又能引人入胜，诱导学生积极思维。
2、精心构思，悬疑导入，把握教学技巧
教学有法，但无定法。新课的导入也是如此，导入的技巧常常因人而异，具体的方法有衔接导入法、悬疑提问导入法、实例导入法、教具演示导入法、情境导入法等。精心构思，巧布悬念是导入新课的有效方法。古人云：学起于思，思源于疑。利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。问题是如何设“疑”，这需要一定的技巧，教师只有“善问”，学生才能“善学”。这需要教师注意以下几点：（1）设“疑”要恰当。即对悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，要抓住知识的内在联系，在关键点或易错点上巧妙发问，调动学生的积极性。（2）提问要得当。在教学中，教师可先回避学生暂时不易回答的问题，而提出一个与学生生活非常贴近、易于回答并与题意相关的问题，然后逐步接近问题的中心。提问时，还要注意横向与纵向联系，适当提出几个相似的问题，促使学生运用同一思维方式探析问题，达到教学效果。（3）判断结果处理准确。当学生答错时，教师不能急于否定和指责，而应设置铺垫，给予启发和诱导，或者从另一个角度提出问题；当学生思路与教师思路不一致时，教师不能“一言堂”，而应让学生表达清楚，并给予恰当的评价，学生经过思考给出创造性答案，教师应该毫不掩饰地给予热情的赞赏和鼓励。
3、更新观念，因势利导，改进教学方法
由于职业教育是以能力培养为中心的教育。因此，在理论教学中，教师需要更新观念，要把重心从“教”转移到“学”上，从以传授知识为重点转移到以发展智力、培养能力为重点，实行开放式教学。对于专业课中的基本概念、原理、方法等内容可采用自主式、讨论式、探究式等方法，为课堂教学注入新的生机和活力，倡导学生主动参与，主动探索，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力。
在教学过程中，要从实际出发，可采用“讲解+讨论”的方法进行教学，也可通过实物、模型、挂图、实验、多媒体动画课件等直观教学形式集中学生的注意力，把学生的思维引向纵深。例如，在讲授滚动轴承的结构和应用特点时，学生难以理解，而将轴承实物带进课堂，学生立即就能辨清轴承的结构，对它的应用特点的讲述就变得迎刃而解了。在实验内容安排上，要由浅入深，由繁到简，教师与学生要共同参与分析、讨论、评价、寻找对策。在讲授方法上有两“忌”：一“忌”对课程内容的讲授面面俱到，不分主次和轻重缓急，不能突出重点、抓住关键；二“忌”不从学生实际出发，不管学生听懂没有、掌握的程度如何，不厌其烦地对教材细细讲解，只顾自己滔滔不绝导致学生难以理解和容易混淆。同时，要打破教师讲，学生听，教师“一言堂”的单向信息交流模式，鼓励学生积极参与课堂教学活动，允许学生在课堂上“七嘴八舌”，相互切磋。
写雪的诗句范文6
【关键词】中西戏剧；虚拟性；写实性
中图分类号：J81 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）08-0032-01
中国戏剧是写意戏剧，西方戏剧是写实戏剧，两者一字之差，却让戏剧舞台出现了本质化的区别。尤其是中国戏剧中最为鲜明的写意特点，它所展现的虚拟性特征，不强调外在的客观，而是注重把握情境内的本质因素，更为直接和深刻地向观众表现出事物内在的精神实质，类似于中国画中所谓的“外师造化，中得心源”“不似之似”等论说，从而达到一种“离形得似”“得意忘形”的变形效果。
一、中国戏剧舞台的虚拟之美
（一）中国戏剧对戏剧表演的审美倾向，造就了舞台的虚拟性。中国戏剧舞台表演的最大特点就是虚拟性。演员创造动作时不拘于舞台布景的实物对象，而是通过戏剧中应有的布景形态进行想象、选择、展现，从而为观众展示出高度美化和变形的外部动作。例如，演员在表演开关门窗、抬轿子等动作时，舞台上并没有仿真的布景，完全依靠演员的手臂开合、身体的摇晃来补充舞台布景，最后还要由观众展开想象。又如，如果要表现战场上的千军万马，则会有专门的“龙套”来进行虚拟表演，通过队形的组合和变换来代替战争场景。正是由于中国戏剧演员高超的虚拟表演，使得中国戏剧舞台上不需要太多的实物布景，一定程度的“留白”，更能突出中国戏剧的意境之美。
（二）中国戏剧舞台设计中的意境之美。舞台美术家琼斯说过：“舞台布景的设计不同于建筑师、画家、雕塑家、音乐家的工作，这是诗人的工作。”这句话肯定了中国戏剧不追求“形似”而追求“意似”的舞_艺术形式。例如，历史剧《李白》，其舞台设计着重展现诗人感受中的山川和月色，而不是真实体现山河与月光。在表演过程中，甚至会将月亮直接放置在人物的后方，在戏剧舞台上缔造出一种虚中有实、实中有虚的境界，同时更将戏剧舞台虚拟化，寻求符合戏剧核心的诗意美感，用以“诗意”的舞台布景诠释人们心目中的“诗仙”形象，让观众在欣赏此剧时，思绪能够得到一定程度的升华，并在感受戏剧的同时，享受该剧美的内核。
中国戏剧创作追求的是“诗情画意”的意境，是将情景交融的中国传统的文化和戏剧舞台之美相融合，在戏剧舞台中展现出中国传统文化的美。
二、西方戏剧舞台的写实之美
（一）西方社会发展的审美趣味，影响戏剧舞台的写实性。由于西方社会经济发展状况和思维方式与国人不同，东西方戏剧在舞台设计上有较大的差异。主要体现在西方戏剧舞台的真实性上。西方戏剧舞台更倾向于实用，真实和固定的布景方式和舞台道具，将剧场舞台最大化地还原为真实生活。同时，西方社会的工业革命也推动其戏剧的写实化发展，无论是观众还是戏剧创作人，更愿意在戏剧舞台上表现出社会技术的发展和应用，从而造成了西方戏剧从布景、道具到灯光、表演所展现出的效果，从整体上都呈现出一种真实而客观的模式。
（二）西方戏剧舞台空间设计真实化之美。为了使舞台空间能够得到合理、充分的运用，西方戏剧舞台在塑造写实感的同时，还非常重视舞台形式，会在除舞台之外，在观众席内也进行戏剧舞台的搭建或进行舞台布景工作，从而扩大舞台的可使用范围，并拉近和观众的距离。例如在《猫》中，舞台设计者在观众周边放置了很多垃圾桶，将整个戏剧场还原为猫的生存空间。另外，西方戏剧的写实之美，在莎士比亚的《仲夏夜之梦》中也有体现，如用人扮成“真实”的树木进行布景，还原戏剧中所出现的森林场景；舞台前端的“精灵”在表演，后方的树木同样也在不停晃动，模拟树木被风吹过的真实场景，从而全面诠释西方戏剧写实化的鲜明特点。
三、结语
无论戏剧舞台的风格是虚拟化还是写实化，中西方戏剧舞台布景都在各个方面寻求一种统一的戏剧舞台风格，都是符合艺术规律，具有一定艺术美感的，在表演过程中，生动烘托其戏剧情调、气氛，使其形成不同的表现意境。可以说，中西方戏剧舞台的虚拟性和写实性都有其独特的美学观感，值得观众深入欣赏。
参考文献：
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