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作文素材高考版范文1
作为一本以“服务高考、服务考生”为主打特色的作文素材刊，我们自创刊之时，就鲜明地拒绝走那种“素材超市模式化简单脸谱和机械记忆式实用平面路径”的“成熟”路线，而定位于“做有生命的作文素材，让作文鲜活、灵动与多彩”的办刊理念，努力地做一本不一样的以鲜明的独家特色为高中生提供最有效服务的作文素材刊，坚持“引发学生独特思考，开启学生创新思维”的我们所理解的作文素材刊最根本的功能。22个月过去，22本浸透着我们的追求和坚持的杂志，在得到越来越多的读者喜爱的同时，在我们不敢有一丝懈怠的同时，我们更寻求着“更上一层楼”的新的突破。
所以，从9月刊起，我们开始持续推出独家首创、重磅精彩的全新栏目。“素材眼”突出“眼光与眼界，发现与创意；推开一扇窗，让你的视角更独到，让你的思维更深邃。”“故事课”以引导高中生多元、独特、深刻、理性地思考生活、感悟人生，特别是完全契合高考作文题型，让2014年备考有的放矢，为2014年高考精确服务。而11月刊要推出的“观点训练营”将指导你“高分作文，拼在立意，赢在思想”，从而让你的作文张开思维翅膀，抒发个性创见。12月刊将面世的“素材酷”，则以“趣・素材、萌・素材、潮・素材、锐・素材、雅・素材、冷・素材”的时尚面孔，主张作文素材的多元化、时尚化、轻松化、趣味化，以有助于高中生作文的“不一样的精彩表达”。而我们以上的所有的创新，都紧扣高考作文评卷一类文的“在‘符合题意’的基础上还要有点特色、个性和创意”的要求，紧扣高考作文发展等级“深刻、丰富、有文采、有创新”的阅卷标准，意在指导你“学会思想方法，提升思维能力”。我们认为：素材实用是积累，素材活用是思维，素材妙用是创意。所以，2014年的杂志，我们将特别地加重创意素材的分量，打造高分素材升级版，实现从“素材实用”到“素材妙用”的高一级台阶的跨越，从而让你的作文在素材的支撑与运用上，“多积累、善思考、广阅历、宽眼界、大格局”， 让素材张力无限，真正地“高分素材成就高分作文”。
亲，更多精彩――2014年1月见。
作文素材高考版范文2
关键词： 学以致用 作文教学 经验总结
近几年的福建高考作文，议论文成为大多数考生的首选。我将作文的训练重点定为写新材料议论文，每个月集中一周时间进行系统训练。下面将经验总结如下：
精心地挑选作业内容，选择学生有话可说、有感可发的话题作文素材，让学生在训练中掌握方法，积累素材，学以致用。曾经在《高考作文鲜活素材与运用》中，看到诸如“担当”、“创新”、“定位”、“正能量”、“分享”、“细节”等作文素材的编写，里面除了有名言的运用、最新的同类素材外，还有对示例的评析和优美语段的示例。对于初学写议论文，素材不多，在文笔上不够灵活的学生来说，这样的素材归类，既可以让他们在写作中掌握方法，又可以让他们在模仿中增强文采，还可以让他们在运用中积累素材，一举多得。所以依照这个方法，我通过网络搜索和书籍剪贴进行选择、归类、汇总，在每次作文训练中都让学生充分利用手中的素材，在训练中积累，在训练中提高。为了让学生积累更多的写作素材，我利用课前5分钟，按座号顺序轮流，每日请一位学生上台，为同学们介绍一个写作事例，并分析此素材的适用话题，展示一段自己运用这个素材的作文片段。
用心地备课，选择最实用的课件或资料，总结写好议论文的方法，用最通俗易懂的方式教给学生方法，使学生轻松掌握，并学以致用。（一）巧妙设计议论文结构，突出议论文的论证方法，适时展现文采，多次训练，让学生学以致用。在学生写作前，我会用15分钟的时间，帮助学生分析议论文的结构安排方法和好处，让学生在同桌互动中掌握基本的议论文结构，探讨更好的议论文结构，达成共识，然后根据最终确定的文章结构进行写作训练。写作训练分课堂作业和课外作业两类，但不论哪一类，都重视本堂课的教学目标，引导学生掌握议论文的结构安排。（二）将议论文结构分解成分论点、主体段落、开头与结尾三部分，逐段指导，重点突破，多次训练，让学生学以致用。以段为单位进行仿写训练，是议论文写作的一个较好突破口。一个完整的段的结构，其实正是篇的缩影，会构段，何愁构篇？在教学中，我选择分段指导的方法，先让学生掌握每一段的基本写法，再布置作业进行训练。在批改中发现问题，在讲评中解决问题。1.分论点指导。提炼分论点的方法：阐释内涵法，分析理由法，探寻方法法，运用对比法。2.主体段落指导。构段主要模式，引导学生掌握写好第一个主体段落的具体方法。3.开头与结尾指导。开头的创新技巧：巧妙引用，巧用设问，巧用比喻、对比与排比，巧用类比推理法、开门见山法。结尾的创新技巧：前后照应式，总结归纳式，引文作结式，巧用修辞式，号召劝诫式。（三）重视审题训练，重在传授方法，以历年高考真题为训练内容，加强训练，引导学生学会从材料中提炼中心论点，学以致用。单则材料分论点的提炼：由果溯因法，关键词句法。多则材料分论点的提炼：从同义材料中提炼论点；从反义材料中提炼论点；针对一个问题提出几种不同的看法。
细心地批改学生习作，肯定其优点，指出其不足，让学生清楚地了解自身的优缺点，以便在今后的写作中扬长避短，学以致用。批改作文，往往可以将学生的习作水平分为三类：（一）书写工整，卷面整洁，根据作文课的要求，较好地完成习作。对于这类作业，我除了打高分外，还会指出这份习作的优点，并采用第二人称，用激励性的语言鼓励该生。例如：“你文章的语句表述很灵活，表达切中要点，具备写出优秀作文的潜质，多积累点作文素材，老师相信你能在考场作文中取得好成绩！”“你分论点写得不错，懂得细化中心论点，从小处着手来构思，很好！”（二）习作中既存在一定的不足，又有闪光之处，我会既表扬其优点，又指出其不足，引导他进行修改。例如：表扬：“议论文的结构掌握得很好，表扬！”不足：“你习作中有很多优点，只是书写不够工整，卷面不够整洁。这样就会让改卷老师看不到你的优点，有可能给你打低分。”（三）习作中存在较大的问题，急需改正，我会一针见血地指出其不足，并在今后的课堂表现或习作批改中予以跟踪。例如：标点符号类：“反问句、设问句后面要用问号，请修改，并永远记住！”错别字类：“请将错别字记录在错别字本上，一一纠正过来。”写作方法类：“所选的事例一定要能有效，到位地论证中心论点，请再挑选三个合适的事例，并加以修改。”学习态度类：“基本的议论文结构都没有掌握，望珍惜课堂45分钟，当堂记住。”
尽心地讲评作业，展示学生的优秀习作，树立学习的好榜样。让优秀的学生在讲评中更自信，让写不好的学生在讲评中找对方法、找出差距，并在修改中慢慢进步。（一）展示学生的优秀习作，树立学习的好榜样。在讲评作业这个环节，我尽可能地用各种各样的方式为学生鼓劲，让他们懂得，只要努力了，用心了，不论是谁，都有机会得到掌声。表扬的方式主要有以下几种：公布表扬榜鼓励法；优秀习作展示法；优秀学生朗读法；优秀习作汇编法。（二）印发高考标杆作文，在模仿中修改提高。在讲评作业这个环节，我会挑选适合本班学生的各种层次的标杆作文，印发后，结合学生的作业情况，进行分类反馈，让学生将自己的作文与同层次的标杆作文进行比较，寻找自己作文中存在的不足，并结合老师的评语进行有效的修改，借助高考的评卷标准，让学生明白不能走进写作的误区，着重修改回归材料段、分论点及其例后论证。在一次次的写作、批改、讲评、再次修改之后，我发现学生写议论文的能力有所提高。经过修改，大部分学生的习作结构严谨，条理清晰，文采飞扬。（三）面批辅导点拨，在讲解中领会改进。除了全班讲评外，我还采用面批的方式对个别学生进行辅导、点拨，效果很好。在写评语时我力求准确到位地指出学生的不足，告诉他应该如何去修改。如果有些学生在犯了一次两次同样的错误后，我就觉得有必要进行面批了。因为每个学生的理解能力不同，当他看不懂老师的评语时，面批是比较好的选择，可以直接地解决学生的疑惑，通俗易懂地告诉他应该怎么修改。
参考文献：
[1]范纯正.新材料议论文点拨与训练.福州：福建人民出版社，2012.11.
作文素材高考版范文3
关键词：新课标，高考语文作文，大作文，小作文
从2005年江西省首次尝试高考语文自主命题至今，高考语文作文经历了“风格各异”与“褒贬不一”的10年。从05、06年的话题作文，到07年的标题作文，再到08年的“书信作文”，到逐渐固定为“记叙文或议论文”。而当2011年新课标实施后首届高考，增加了以考查学生语言综合表达技能的语言综合运用题，俗称的“小作文”，届此江西省高考语文作文正式进入“一大一小”的“两条腿”走路时代。
一、高考语文作文命题总体布局原则
笔者认为，江西省高考语文作文自2011年始，坚持坚持“大小多少，上下来去”的总体布局原则，也就是说，一方面，“大作文”与“小作文”二者要兼顾，即“大小多少”：“大作文”字数要求为“不少于700字”，分值为“50分”，目的在于考查考生的综合表达能力和论证思辨能力。“小作文”字数要求为“不少于200字”，分值为“15分”，更加侧重对综合性语言表达和写作技巧的考查。另一方面，“语言综合运用”题与大作文有明显的文体分工，又借助多项具体的表达要求为评卷的误差控制提供了有效操作依据，[1]这种开放中又有限制的“大小作文”的设置可以更加科学地区分和检测学生真实写作实力和综合表达素养，进一步增强试卷的效度、信度与区分度，提高作文的评测质量。这是首要和基础目的，即“下”限与“来”的目标。
二、高考语文“大”、“小”作文命题特点
1.“大作文”选题范围较广，“小作文”来源取材精。纵观11年到14年的“大作文”，有的是从教材中汲取素材（如11年的“君子三乐”），有的从生活感悟加工而成（如12年的议论文作文），有的是从日常学习中引申思考（如13年的“中学生三怕”、14年的“探究性学习”），但是都与语文教材、学生的学习生活息息相关，试题原创性程度越来越大，反押题、防宿构功能越来越强。而对于“小作文”而言，在选题范围相对较小，主要体现为：以高中语文教材中的经典文本、代表人物、抒发感受以及描写场景。但是该题也秉持“紧扣教材，读写结合”的命题原则，题目化自教材，把学生的语言综合运用能力从课堂拓展延伸到考场。因此，对于“小作文”的复习准备要“依纲据本，回归教材，活用教材”。[2]
2.“大作文”要慎于释义，“小作文”应重于要求。“大作文”这些年都是固定的四大要求：议论文或记叙文的文体，题目自拟，不少于700字和不得抄袭、套作。因此，如何审题释义成为“大作文”得高分的关键。如13年的“三怕”，其实只要以自己或发生在自己身边或耳闻目睹的社会现象中“三怕”、“三不怕”或“三喜欢”为对象，记叙或议论，就可以较好写出作文，然而有些考生过度解读考题，或者套作，导致跑题偏题，言不及义。而“小作文”的要求则更为细致，大多为需要运用何种人称、修辞、句式、论说逻辑等。如12年的“鲁迅先生画像”，要求第二人称的肖像描写、运用比喻排比修辞、结构完整语句得体，其实一个要求就是一个得分点，只要按照要求“循规循矩”来就是成功的。
3.“大作文”是以最优考核为指向，“小作文”是以底线考核为目标。根据2014年江西省高考语文考试说明，“大作文”的考试要求分为基础等级与发展等级，从审题立意、文体要求、内容、结构、文采等方面进行等级评价。即是说，“大作文”考查的是考生的综合写作能力，在从文中考生有一定的撰文空间，可扬长避短地寻得最优结果。而“小作文”就是在语言表达与写作方式上“故意”设置障碍的题目，它并不要求考生对语言表达能力的完全娴熟运用，而是侧重于是对考生运用基本句式、常用修辞方法、正确的汉字与标点规范等单项目技能综合起来描述一个场景、事物或人物的底线要求，如14年“描写春节场景”就是典型题例。
三、高考语文作文的应对措施
江西省高考语文的“大”、“小”作文设置，一方面极大降低了“套题”、“抄袭”的可能性，能检测出考试的真实写作水平；另一方面确实也让长期习惯于“一文定江山”的教师与考生带来诸多挑战。有学者就提出：“高考作文太注重文笔，而不太考查思维”，学生应学会“理智表达”拒绝“文艺腔”。[3]因而，面对两类作文题，笔者认为应从以下两个方面努力。
1.对“三类”作文题类型进行理性分析，做好高考前规范性的课堂训练。根据2011-2014年的江西高考语文作文的考查，发现作文题类型与其他省份或全国卷都没有太大差别，都基本是以“社会时事型”、“文学作品型”、“理论观点型”[4]为主。当然，“小作文”多为“文学作品型”，如11年的“鲁迅先生画像”与13年的“先秦诸子介绍”等；“大作文”则无一例外都属于“理论观点型”。因而，在高中语文教学中一定要参照该分类，对学生进行“时政热点”评析、“文学作品”鉴赏以及“独立观点”论述等训练，注重平时语言表达素材与能力的积累锻炼，多进行规范性训练，防止出现一些辞藻浮华却内容空洞的作文。
2.对高考作文题基本考查点的充分把握，加强对学生语文基本功的锻炼培养。高考语文作文目的是在有限时间内考查考生对语文基础知识的掌握能力，包括审题立意、谋篇布局、分析说理、遣词造句等，让考生以清晰务实的姿态来表达自己的所见所闻与所思所想，也就是古人作文章时强调的“有物有序”。因而，面对高考语文一大一小两篇作文。应事先严格遵照新课标语文标准与每年度高考语文大纲进行准备，着重提升学生在语言文字运用中的标点、字词、句式、修辞、人称等基础知识的掌握能力，注重单项技能的训练，从小从微入手才可作出好文章。
基金项目：江西省中小学教育教学研究课题“新课改视阈下的高考语文命题研究――以江西省高考语文自主命题试卷为例”阶段性成果（LO2013―039）
参考文献
[1] 于稳.2011年全国普通高等学校统一招生考试语文试卷[江西卷]阐析（上）[J].读写月报，2011（10）：2-3.
[2] 高爱珍.新课标视阈下语文高考小作文命题特点及教学策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2011（2）：189-192.
作文素材高考版范文4
关键词：福建高考 现代文 感悟类作文
一、困境与思索
面对高考语文试卷中作文板块70分的最高赋分值的诱惑，任何师生都希望在此处能为最后的成绩多争取些胜利的筹码。尽管实际的作文教学常常是投入与产出不成比例，但一想到作文在决战高考中举足轻重的地位，任何人都没法甘心放弃。于是，在面对作文这块摆在面前的硬骨头一定要啃的挑战时，我们就有了纷繁的战略与战术：分文体写作训练法；“审题――立意――构思――选材”四部曲训练法；“凤头、猪肚、豹尾”步步为营设计法；并列式、总分式、正反式、递进式、因果式等文段关系结构法；文采修饰法……众法纷呈，不一而足，也不论它们有的是否有交叉或抵牾，有的是否片面或大而无当，总之是来个大杂烩乱炖，结果是老师搅得晕头转向，学生吃得消化不良。这样的教学效果是可想而知的。
虽说作文是“戴着镣铐跳舞”，但如上述传统的教学方法中给写作内容和形式过多的要求和束缚，结果往往会使学生在写作实践中无所适从或顾此失彼。鉴于上述作文教学中的教训，笔者一直在反思和摸索：能不能在高三这有限的时间内，找到一种能使学生事半功倍地成功写作的作文模式和作文方法？这种模式和方法既要能使学生对其操作程序易于理解和掌握，又要简约不简单，能幻化无穷，为学生的作文提供充分自由的个性创造空间？
二、探索与发现
在一年一度的高考结束后的试题分析中，笔者在对自福建省高考自主命题以来历年福建高考现代文阅读选文的研读、分析中，获得了一些解决上述问题的方法启示。
现将2004-2007这四年的福建高考现代文的行文思路以图表的形式梳理如下：
从上述对2004-2007年福建高考现代文阅读选文的行文结构及思路的梳理图表中，笔者发现了作者创作这些文章的一些规律和方法：
1、由于这些选文都是作者以一个对象为触点，由此触发广泛的联想和想像，最终的创作目的在于表达对生活、生命的思考和感悟，所以，它们都可冠以“感悟类”文章之名。
2、作者在选文中的创作思路流程都可用图表表示为：
3、这些感悟类文章的感触点可以是物，如《书》《日历》；也可以是景，如《落叶是疲倦的蝴蝶》；还可以是生活瞬间细节/片断，如《泪与笑》等。
4、这些感悟类文章的联想和想像方式有：《书》的连锁式（由触点联想出与之同类或近类的对象）、《日历》的辐射式（分别由触点的多个特点进行联想）、《泪与笑》的对比式、《落叶是疲倦的蝴蝶》的因果式等。
三、实践与总结
“读写不分家”、“以读促写”， 是已经过长期语文教学实践证明的一条行之有效的教学方式。由此，笔者在这一教学思路的指引下，尝试将上述名家的感悟类文章的创作规律和方法引入到课堂，指导学生进行感悟类作文的写作训练。在第一次做这样的教学探索实践中，笔者在对学生进行了感悟类作文写法指导之后，就07年福建高考作文“季节”一题，开展了一次要求学生进行行文结构和立意构思的训练，取得较为满意的教学效果。现将学生的创作思路提纲展示如下：
相对于07年考生作文（以高考评卷中抽出的优卷为参比对象）的构思和立意水平，笔者认为，上述教学尝试中，学生的感悟类作文的写作成效是显而易见的。为此，笔者深受鼓舞，在后来的作文教学中，不断地对学生进行这种感悟类作文的巩固训练，以期能被熟练掌握和运用。
在这样的教学实践和摸索中，笔者发现训练学生写感悟类作文有以下好处：
1、训练感悟类作文有利于学生有逻辑、有条理地写作
自作文由命题式向话题式转变以来，学生写作的自由进一步放开了，写作的范围也更大了。伴随着这些改革之利，学生写作的随意性弱点――行文跳跃零散，段间衔接混乱；材料杂乱堆砌，材料与中心无法统一；杂思纷呈，立意群龙无首――也被充分地暴露出来。而感悟类作文“选定触点――联想、想像――思考感悟、总结提升”的创作思路流程，可以非常清晰地引导学生一步一步该怎么走，一阶段一阶段该写什么：第一步要选定与话题有关的或能引出话题的触点，对触点进行或记叙或描写或概述；第二步要由前触点引发与话题相关的联想、想像，对这些联想、想像的内容进行或记叙或描写或议论；第三步要对一、二步所写的内容进行水到渠成地思考、感悟，顺理成章地加以总结和提升，通过或议论或抒情的方式点明文章的主旨中心或论点。依据这样的写作流程，学生写作的行文思路就有了明确的轨迹可遵循，就不会再是随心所欲、信马由缰了，也就达到了作文基础等级中“结构完整”、“中心明确”的要求。
2、训练感悟类作文有利于学生多角度地写作
也许有人会对上述要求有质疑：要求所有学生都依照“选定触点――联想、想像――思考感悟、总结提升”这同一创作思路流程来写作，这不是新“八股”？这不是与新课标中提倡的“写作教学应鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”[1]等理念相违背？这样单一的训练模式会不会造成学生作文的僵化和雷同？笔者认为这些顾虑都是不必要的，因为，虽然流程是限定的，但写这类感悟类作文，最大的活跃点和开放点是在它的“联想、想像”环节。联想和想像的方式有连锁式、辐射式、对比式、因果式等几种，学生可以依据各自的思想取向和材料占有量来各显神通，各展其才。而且，这几种方法还可以提示学生从不同的角度去打开思路，以不同的方式来组织材料和安排文段间的关系，如连锁式可以是层进结构，辐射式可以是并列结构等。这样就既可以让学生对作文话题的思考角度四面开花，又可以让学生的写作有可依的章法。
3、训练感悟类作文有利于学生全面调动各种积累，内容充实、丰富地写作
作文取材面狭隘、内容贫瘠陈旧，长期以来成为困扰学生的写作瓶颈。笔者认为，学生之所以出现导致作文低分的上述硬伤，纠结点是学生在对自我生活体验的开发上存在不足和欠缺。而在感悟类作文的写作训练中，学生可以运用前述的多种联想和想像的方式，活跃思维，全面充分地调动学生的观察、生活、情感、阅读等积累，使学生较为流畅地实现由积累到写作的迁移，从而使得写作素材有广泛的源头活水。
4、训练感悟类作文有利于学生真诚地、有个性地写作
在作文教学中，由于我们常常会为了所谓的事例的典型、语言的文采，而容易片面地强化学生眼睛向“外”看的训练――看时事热点、看名人名言、看古典诗词，尽管这些积累确实非常必要，但是，如果过于偏重，甚至以此为作文高分的取胜法宝，那么就势必会导致学生只知收集他人的生活素材，而无视个人的生活悲喜；只会人云亦云地对公众舆论亦步亦趋，而没有了自己的思维空间和独立的是非判断；只会拾人牙慧，顶多是一个剪刀加浆糊的“缝补匠”，而不会有自己的创新。长此以往，学生的作文里将充斥着假、大、空，表面上材料丰富，底蕴丰厚，文采华美，但揭开这些技巧上的面纱，我们可以很清楚地看到文章中学生这一写作主体的缺失，学生作为一个“人”的鲜活思想、真挚情感、独特个性的苍白！
而新课标中明确地指出，在写作教学中，“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”；“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。[2]显而易见，上述我们在作文教学中传统做法是一种只为应试的短期投机行径，与作文教学的真正终极目标是背道而驰的。
作文与其说以素材和文笔取胜，还不如说唯有真情才有真正的成功文章。而感悟类作文，所谓“感悟”，是基于写作者的真切感触、真诚思考和个性领悟，因而它可以更好地引导学生写出个性，写出真情实感，这样也就可以解决作文中素材大同小异、感情空洞等问题了。由此可见，感悟类作文训练，不仅可以引导学生关注现实时事，注重阅读积累，也可引导学生由外转内，回归自我，去倾听自我内心对外界点滴的回音，去真诚地关照自我的情感和思想，不断地内省和提升，从而获得真正地成长和成熟，并因此在对自我生命的真诚拥抱中获得生命的自豪。而一个人只有在对自我感到自豪的时候，才会自信、坦诚地展示自我，自由、大胆地表现自我独特的情思和个性；也只有这样，他的作文才会真正达到“我手写我口，我手写我心”的真诚，从而达到以真情感人的效果，而且也满足了高考作文“感情真挚”、“有个性色彩”的要求。
综上所述，通过对感悟类作文写作方法的总结和教学实践的摸索，笔者认为让学生训练感悟类作文，可以较好地贯彻新课标的相关理念，更好地实现作文教学的目标，是一种非常值得推行的行之有效的作文训练模式。
“纷繁世界，智者不惑。”虽然我们很难达到智者洞察一切本质的境界，但是我们至少可以做一个有心人，在教学中不断地反思、摸索和实践，不断地去伪存真、去粗取精，从而使我们的教学活动能化繁为简，让学生获得的教育成效不断趋于最大值。
参考文献：
作文素材高考版范文5
一、高考满分作文典例
2012年广东省高考满分作文《我爱这时代》恰到好处地引用了“中国达人秀”人物“菜花甜妈”蔡洪平的材料：
我爱这时代，因为这时代充满美与机遇。……我们的舞台正在变得越来越大，我们有了越来越多的追求梦想的自由。当我看到“菜花甜妈”站在舞台上羞涩而自信地唱出《送你葱》，当我看到18岁少年已经在华大基因中从事喜欢的研究，我知道，这个时代如此美好，这个时代梦想更近，人生更加丰富多彩，机遇无穷！
“菜花甜妈”作为2011年“中国达人秀”年度风云人物，她的事迹在当时可谓广为人知。一个卖菜的大妈改编帕瓦罗蒂的名曲《今夜无人入睡》，将其演绎成卖菜大妈版的《送你葱》，实现自己从固守菜场小天地到荣登音乐大舞台的甜美梦想，有力证明了“当下美好”、“机遇无穷”的观点。考生平时搜集的综艺节目素材在高考中就派上了用场。
二、日常作文训练实效
既然学生喜欢看综艺节目，熟知综艺节目的内容情节，那么，学生在日常作文写作训练中，就可以有意识地开发利用这些素材。开发好了这些资源，学生在写作中就会如鱼得水。
笔者在日常作文教学实践中，就有意识地引导学生运用自己熟知的综艺节目材料。贫家子弟刘媛媛在“超级演说家”上的演讲《寒门贵子》感动了评委，也感动了很多正在挥洒青春的汗水不懈奋斗的出身平凡的年轻人。我们班的学生都看过这段演讲视频，一次考试中，就有很多学生在作文中使用了刘媛媛的材料。学生在《化“险”为“夷”》中这样写道：
古往今来，无数英雄向着目标奋进，无畏的傲视脚下的破砖碎瓦，笑对路上的刺骨寒风和千丈寒冰。……开始不被看好却成了“超级演说家”总冠军的“寒门贵子”刘媛媛，他们的经历告诉我们：走过水复山重的曲径之后，终会迎来柳岸花明的一道靓丽的风景。
刘媛媛的演讲催人上进，传递的是满满的正能量。据统计，全班使用了这个素材的作文平均得分比没有使用的高了3.5分，可见综艺节目素材在作文中的分量很大。后来，学生还从其他方面立意，同样写出精彩的文章。比如：寒门也可出贵子;拼搏改变人生;握住命运的手;相信自己;给寒门一个舞台等。
三、资源开发的途径
既然综艺节目中的人、事、物可以广泛运用，我们就该巧妙地开发这些资源。总的来说，开发的途径有以下三种：
首先是直接引用人物事例。综艺节目丰富多彩，人物事例数不胜数，幽默睿智的主持人，自然朴实的嘉宾，感人肺腑的故事，都给观众留下了深刻的印象。学生在作文中，可以直接引用人物故事作为文章的论据。一位学生在习作《摆渡自己》中写道：
古今成大事者，皆能挣脱于自己的苦海的人。……在物欲横流的今天，不乏这些铁骨铮铮的好汉，双臂断折的刘伟化双脚为双桨，穿梭于苦海之中，避免了被风浪吞没的命运。但是，也有些人经不起生活中的小波浪，毫无疑问，他们最终只能奔赴死海。
“中国达人秀”刘伟的事迹是学生常用的材料，刘伟的名言：“要么赶紧去死，要么精彩的活着”更是被学生无数次写进作文。此外，像博学的汪涵，憨厚的毕福剑，势利的马诺等都被学生写入作文，或褒或贬，皆成文章。
其次是评价节目内容。综艺节目各有千秋，风格各异，学生在写作文的时候根据论点的需要对节目内容进行评价，就大大加深了文章的思想性和思辨性，符合“高考作文评分标准”中的“深刻”、“丰富”的要求。学生习作《坚守文字，铭记历史》写道：
“中国汉字听写大赛”、“汉字英雄”等节目的热播推动了近期的“汉语热”，很多人都竞相将自己的结果摆上网引起了广泛关注。我们处在华夏传统的新时代，且不说那些严重的提笔忘字和书写潦草的情况，单单是那些评论者说出“书写无用”的话就足以使国人寒心。民族文化的复兴定要依靠文字，我们这些“八九点钟的太阳”有责任担负着文字传承的时代任务。
这个文段评价了“中国汉字听写大赛”、“汉字英雄”的节目内容，批判了“提笔忘字和书写潦草”的现象和“书写无用”的谬论。这种评论有着鲜明的导向，可以看出作者明辨是非的能力和区分善恶的水平，这样的论述视角无疑会给读者留下深刻的印象。
最后是挖掘节目的社会价值。每个综艺节目都有自己存在的价值，节目存在的社会价值就是节目的灵魂。挖掘节目的社会价值可以增加文章的时代感，白居易所言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，说的就是这个道理。一位学生在习作《坚守文字，传承使命》中写道：
坚守文字，可增强我们对历史传统传承的使命感。正当“中国好声音”、“快乐大本营”等娱乐节目充斥我们眼球，稳居高收视率宝座时，“中国汉字听写大赛”横空“入视”，它迅速吸引了人们的视线，并且收视率赶超其他娱乐节目。“汉字听写”注重对汉字的书写，坚守文字，从而唤醒了人们被现代技术弄得麻木的内心，以引起人们对文字的兴趣，对历史传统的追思及传承。
文段挖掘了“中国好声音”、“快乐大本营”、“中国汉字听写大赛”的节目社会价值，有力证明了“坚守文字，可增强我们对历史、传统传承的使命感”的分论点。文段说理透彻，时代感强，拓展了读者的思考空间，给读者耳目一新的感觉。
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”综艺节目植根于生活，可以源源不断地为作文这片“半亩方塘”提供“活水”。总之，在综艺节目中开发高中作文资源，可以解决学生作文议论空洞，言之无物的难题，对提高学生作文水平也是大有裨益的。
（注：本文是广东省教育科学规划课题“高中作文资源开发与高效作文能力培养”[课题批准号2012YQJK292]的研究成果之一。）
参考文献：
[1]倪文锦、欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
作文素材高考版范文6
1、无我，何以趣写？
北大中文系教授温儒敏于2013年05月21日在广州日报发表评论《语文学不学无所谓，症结在哪里？》一文，他认为当前在高考指挥下的语文教育确实存在种种问题，如急功近利搞“提前量”，教学失去“梯度”，不让学生读“闲书”等等。他特认为要改变高考作文阅卷“趋中率”严重的趋势。“趋中率”畸高，很难高分，而马虎应对却有40分左右的二等，这也导致语文学不学无所谓的风气。他认为要抑制“套式作文”和“文艺腔”，抑制读死书和题海战术现象。这个“指挥棒”其实是可以朝着正面去指挥的。
2、无情，何以写活？
写作是个人生命意识状态的有形记录和深入思考，是生命更高意义――精神的再现存在。写作并不是大量的虚构，而是实实在在的生之地长之处的生命意识的酝酿提升，写作更是有效利用身边写作资源作为最好着力点来探索生命的活力所在，是师生如何充分利用身边或校园资源探讨生命意识的互动过程！
可是，在学生文本里能展示生命璀璨的却少见。这样的写作训练又何以展现生命的真谛与情感的活力？
二、思辨素材的有效运用。
高中语文新课标提到只有互动交流，其创新能力、实践探索能力才得到稳步提高。因此，有效引导学生挖掘身边或课本潜在的写作素材，既激发他们仔细阅读课文的兴趣，又能提高学生的写作水平或陶冶性情等。
1、有我，定会趣写。
素材讲学稿（我）就是一种激发学生自主写作的学与教的整合载体，它具备方便学生学习、合作学习、突破学习、共同分享的功能，也方便老师以人为本、互动促进、及时反馈、不断提升，从而做到高效指导。它可包括学习目标、知识方向、写法指导要点、课前学习研究、自主训练交流（包括素材概说、写作方向或多向、运用展示、互动展评、写作联想）、分享归纳等内容。它不仅是一种学与教的形式材料，更是一种教学理念的预设方向得以展现。务必立足于本校实际，挖掘校园写作资源让学生在自主阅读、合作学习、共同交流、互动分享评价中学会写作，提高语文素养！
2、有情，必然写活。
高中语文人教版必修1到必修5的课文选取有其典型代表性，都是好素材，它们表达方式多样，感情充沛，值得我们充分利用并转换到我们的写作中。我以人教版必修5《陈情表》为例，简谈素材讲学稿在写作指导中的有效运用。
三、归结素材的有效运用。
睫在眼前长不见是好高骛远，其实，身边生活处处有素材。苏轼在《答张文潜书》中云：“子由之文实胜仆，而世俗不知，乃以为不如;其为人深不愿人知之，其文如其为人。”是的，文如其人。因此，要让我们的学生明白了这个道理，就应该“积累有效素材，拒绝谎言作文”，做诚信之人，写情真之文。
1、有思，文显情理！
我们指导学生思考生活切入点，思考人生。要着眼于人，着眼于人的精神动向;着眼于世间万象与人生百态的思考;着眼于“物”“我”思考。思考“感思考时花溅泪，恨别鸟惊心”的互动，花何以溅泪，鸟何以惊心？思考“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”时，思辨分析“蝉噪”、“鸟鸣”何来“静”、“幽”之感;忆欧阳修的《醉翁亭记》会思辨“醉翁之意不在酒”;念朱自清的《春》会思辨因为春天是青春年少的写照……只有思考才能闻到百花香，才能采到属于自己那最甜的蜜！
2、有辩，文随人意！
