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高一英语课件范文1
关键词：新课标；高中英语；高效课堂
高效课堂是指教师在有限的单位教学时间里最大限度的，以最高的效率让学生接受和掌握目标知识，改善学生接受和理解知识的速度，从而提高学生分析问题和解决问题的能力的课堂活动。高效的课堂离不开科学合理的教学设计，教师必须认真研究教材、深挖教材，做到备教材的同时要备学法，优化各个教学环节，有效地预设课堂效率，以高效的课堂效率为最终备课目标。
一、新课程的高中英语教学思路的转变
传统的英语教学以教师为主体，教师在课堂上完成对课文的讲解，以及单词的范读，学生则被动地接受英语知识，整个教学过程缺乏有效的师生互动或生生互动，课堂教学效率呈现低效甚至无效。随着新课程改革的深入，新的教学理念和教学方法不断完善，高中英语的教学思路也在发生了转变，学生成为教学的主体，强调开发学生学习的兴趣以及自主学习的能力，而教师则起着主导作用。
二、提高英语课堂实效性的重要意义
为了改变传统英语课堂低效的现状，教学时，教师应注重提高英语课堂的实效性，使学生从繁重的学习任务中解脱出来，有效提高学生的学习效率，同时使学生对英语的运用能力得到有效的提升。
（一）充分发挥学生的学习自主性
高效的英语课堂应该以学生为主体，有助于提高学生的自主学习能力，符合新课标人才培养的目标的教学方式。因此，在教学过程中，教师以学生为主体，激活学生学习英语的兴趣，使学生成为课堂的主人，让学生在学习的过程中充分感受到英语的实用性，有效缓解学生英语学习的畏难情绪。
（二）提高学生的学习效率，有效减轻教师的教学负担
新课改之后普遍推广的英语教学模式，是提倡教师培养学生的主动学习的能力，并以此为基础实现课堂教学效率的提升，在此基础之上，能有效减轻教师的教学负担，使英语教师有精力更好地完成对学生学习的指导作用。
三、构建英语高效课堂的有效措施
第一，营造和谐的学习环境，促进合作学习和交流。在营造和谐的英语学习环境也是教师提高学生学习英语的兴趣和积极性的重要手段之一。学生们对英语的学习兴趣往往受到环境的影响很深，如果教师为学生们创建了一个轻松初和谐的教学环境，并且运用有趣的方式鼓励学生挖掘英语学习过程中的乐趣，就能够在班级的整体氛围中激发学生们对英语的学习兴趣。在教师可以通过实施合作学习模式营造和谐的学习环境，促进学生们发挥团队协作精神，共同学习英语在举例说明，教师可以在英语学习的各个环节，包括听说训练初阅读写作等流程。实践合作学习模式。如教师可以让学生们以小组的形式进行听说训练，在听完一组对话之后，小组成员一起分析对话内容，并且按照题目要求扮演不同的角色，设计另一组对话在这样小组学生会因为与其他学生的合作而产生对听说训练的兴趣，投入到模拟训练的过程中在此外，教师还可以让学生们一起阅读文章，然后小组进行讨论，分享自己的看法和观点，对每一个题目的选择项作出讨论和解答，最后完善答案，并且用自己的方式表达出来或者是改写文章的句子表达自己的看法，最终完成整套的阅读写作训练在这种方式有利于提高课堂教学的整体效率，并且促进了学生的团队写作，锻炼了班级学生的综合能力，通过自主初合作的探究式学习，提升了学生们的英语综合应用能力。
第二，开展丰富的第二课堂英语学习活动在教师要提高学生们的学习兴趣，构建英语高效课堂，还可以开展丰富的第二课堂英语学习活动。初中学生的英语学习负担较轻，因此教师可以安排适量的第二课堂活动，运用丰富的英语表达和学习形式，丰富学生的课余英语生活，提高学生对学习英语的热情。比如说，教师可以利用多媒体为学生播放经典的欧美电影，让学生们从电影中感受欧美文化与中国文化的区别，体会欧美国家的风土人情在另外，教师还可以鼓励学生开展英语角和英语辩论赛等活动，鼓励学生们在日常生活中加强自己对英语的应用能力，提升自己的听力和口语，并且以写英语日记等方式锻炼自己的英语写作能力。教师鼓励并组织学生开展丰富的第二课堂活动，有助于保持学生们的英语学习热情，并且在第二课堂中切实提高学生的英语应用能力。
第三、转变观念，树立正确的教学观。新课标下的教师应该一改长期以来的那种唯我独尊的课堂“霸主”的身份。教师的作用应该主要体现在指导学生有效的学习上，实施民主教育，树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，建立和谐融洽的师生关系，形成一个真正的“师生学习共同体”。教师要正确面对教材，消除那种认为教材、计划、大纲就是课程的错误理念。《英语课程标准》规定，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。新教材的编者龚亚夫先生说：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教会，会的并不要求全部考。”因此，教师不应该再是教材忠实的阐述者和传授者，而是根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材进行革新性和批判性的使用。教师教给学生更多的应该是用高中英语知识解决生活实际问题时应有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，给学生提供开放和自主思考的空间，让学生能够发现和提出问题并发表见解。
新课程改革的高中英语教学，以培养学生的自主学习能力为主要目标，要求教师在教学过程中注意采用合理而高效的教学方法。就英语学科的教学而言，教师积极探索高效的课堂教学，构建高效的课堂，发挥学生自主、合作探究的精神，才能实现教学效率的有效提高。
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关键词：建构主义 高中英语 课堂教学
建构主义主张，学习不是教师传递知识给学生，而是学生自我建构知识，教师不可以提出一个统一建构的要求。学习是学习者在原有知识经验的基础上主动对新信息加工处理、建构自己的关于新知识的意义的过程。学生是学习的主动者，教师应成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。为此，笔者结合高中英语教学的实际，认为在具体教学中应充分应用建构主义教学理念，充分利用多媒体的辅助手段，并与其他教学方式相结合，激活英语课堂教学，以求最佳教学效果。在具体教学过程中应遵循以下原则：
一、 引导学生积极、主动地参与学习
根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，以充分利用现代化教学手段激发学生的学习兴趣。在多媒体课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象的文字所塑造的形象转换成声文并茂的可欣赏的画面，使语言与画面、视觉和听觉融为一体。
这样的课堂情境直观，容易激发学生的兴趣，增进学生对课文的理解。比如，在上Advance English Module 2 unit2 Project Shangri-la一课时，用地图描述Shangri-la的地理位置。 Start from Dali-drive along the Yunnan-Tibet Highway-Zhongdian-659 kilometres away from Kunming-regulau flights. 这样学生可直观理解其地理位置。播放几段香格里拉优美的影片片段，看着香格里拉美丽的风景，用英语进行描述，学生既获得了美的享受，又很快理解了课文，甚至很快能用英语进行描述。
二、 保持师生之间、学生与学生之间的互动
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动。教师与学生之间应是双向交流，而不是单向的。在这一过程中，教师应起主导作用，参与协商、鼓励和监控学生的讨论和练习等，并为学生的主动建构提供一定的学习材料，给学生提供必要的线索。个人的独立探索必须与周围环境交互作用，通过意义的共享和协调达到较深刻的理解。学生与学生之间应建立互相支持、互相帮助的学习群体，在这样的群体中大家互相交流信息、观点，畅所欲言。例如，在学习Advance English M2 Unit 3 《The curse of the mummy》一课中，用图片引出mummy，设置问题， What would happen if the mummy were disturbed？ 学生在已有知识和经验的基础上发挥想象，引出curse， 导出课题。课文第一部分介绍Howard Carter和他的发现。学生课前作了预习，查阅过有关Howard Carter和他发现的资料，对于提出的问题What was his life story？ What did he discover？ 学生参与的积极性很高，而且互相合作交流，可以介绍更多有关Howard Carter的故事。
课文第二部分介绍探险队成员神秘的死亡。我播放了一段英语原版的video， 学生在预习课文的基础上都能听懂并理解，既锻炼了听力，又理解了课文。 Carter的supporter Lord Carnarvon fell ill with a fever and died. George Gould also caught a high fever and died. Dichard Bethell died of heart trouble。 课文第三部分介绍对于这些神秘死亡的解释。第一种是巧合，第二种是诅咒，第三种是吸入病毒引起。设置的问题What is your explanation to their death？ 学生进行小组讨论，发表各自的观点，教师参与其中。学生反应活跃，参与面广，最后请学生到前面展示。整个课堂采用自学、合作学习、师生互动、生生互动的方式，真正让学生动了起来。
三、 培养学生自主学习的能力
建构主义强调学习是学习者主观能动的结果，是学习者自己主动建构的。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为此，我给学生设立一定的任务。比如，做好课前准备工作，预习课文，收集有关课文内容的资料，让学生课后查字典了解一些生词意思及用法等，培养学生知道用什么工具学习、通过什么途径去收集有价值资料的能力，为学生的独立学习和自我建构打好基础。在教现在完成进行时时，先给学生预学案，复习一般过去时和现在完成时，导出现在完成进行时。在预习案的基础上，课堂上做适当讲解，学生进行总结。课后进行拓展训练，学生反馈难点，教学效果很好。
四、 关注学习者对自己和他人学习的反思，做好教学评价
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一、高中英语课程改革的国际背景
信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时也是国际互联网的主要应用语……
纵观各国外语教学的发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：
1.以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在上个世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(European Framework of Language Learning and Teaching)，从理念、目标和评价等各个方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际上语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革和外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的中学英语教学大纲）。
2.在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式，例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作和会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。
3.重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用，强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用；强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。
4.教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。
5.评价改革形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视研究对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地促进和激励学生学习，促进教师教学，全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在得到实验和推广。
二、我国高中英语教学的现状
我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩，首先是高中英语课程得到了普及，高中英语教学大纲经过1993年的修订，进一步促进了英语教学的改革，提高了对学生用英语进行交际的能力要求，以适应学生发展的需要和国家经济和科技建设对人才质量的要求。1999年，西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下，对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所，学生达15，937人。调查结果表明，我国基础教育的英语教学有了明显的进步，与1985年的全国英语教学测试调查相比，平均分有了一定的提高，特别是非重点中学的英语成绩有了显著的提高。学生的听说能力有了较大幅度的提高。但是，目前在高中英语教学中存在的问题也是突出的，主要表现如下：
1.在高中英语教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
2.1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求。1996年的高中英语教学大纲设计了一级和二级两个不同的目标要求，但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本、一个进度、一个目标和一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其它的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
3.高考外语科目虽然近年来逐步改革，从重语言知识转向重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。
4.近年来，各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。在条件较好的高中，教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化，学生的英语水平已有明显的提高。现行教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。
三、高中英语课程改革的基本思路
高中英语课程改革的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会。高中课程应在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。高中英语课程在设置必修课程与选修课程的同时，又按照学生语言能力的发展设置相应的教学级别以及相应的语言水平测试级别，为学生提供相对客观的监测语言水平的标准。
四、高中英语课程标准与2001年版《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的关系
2001年7月出版的《英语课程标准（实验稿）》是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的，当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台，因此，其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性，但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此，课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路，这次又重新对高中课程进行设计，力求体现实现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程，同时又与英语语言的水平级别相联系，形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制订的《高中英语课程标准》为准。
第二部分 高中课程标准的主要特点及内容结构
一、高中英语课程标准的特点
1.高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充分考虑进入21世纪后信息化社会发展的前景和我国对外开放、综合国力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强、体现时代性的要求。
2.第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征，提出：“外语教育是全民素质教育的有机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。
3.既体现基础教育阶段英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础、以模块为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。
4.明确提出高中阶段英语教学重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息和处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
5.根据英语学习的规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语水平级别证书制度的设想。
二、高中英语课程的基本结构
1.基本框架
高中英语课程分为必修和选修两个部分，分别由若干个模块组成。其基本框架图如下：
附图
高中英语课程基本框架图（详见《普通高中英语课程标准》正文中表1）
2.必修课程
原则上每个学生都必须学习英语必修课，共5个模块，计10个学分。高中英语必修课程的内容将在培养学生基本的听、说、读、写的综合技能的基础上，更加强调学生思维与表达能力的发展，注重语言的输入量，必修课程由综合英语和阅读与表达两个部分构成。两部分课程的课时比例为3:1。
3.选修课程
高中英语课程设计为学生提供了若干模块的选修课程，学生可以根据自己的兴趣、特长和对未来发展的设计进行选修，分为两个不同的系列课程，即B系列和C系列课程。B系列课程为顺序选修课程，应在完成A系列课程后顺序选修。B系列课程的内容和结构与A系列基本相同，在继续发展学生听、说，读、写的综合语言技能的同时，重点发展学生的阅读与表达能力。选修课程共设6个模块，计12个学分。
高一英语课件范文4
2.建构主义教学理论
建构主义学习理论强调学习是以学生为中心，教师成为学生学习的促进者和帮助者，这就要求教师改变传统教学模式，转换教育观念，形成与建构主义学习理论相对应的新型教学理论。何克抗将建构主义教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的②。
三、目前高中英语课堂提问环节存在的问题
1.问题类型低水平化
根据美国教育家特内提出的“布鲁姆-特内教学提问模式”，课堂提问根据学生思维能力水平分为六大类型，从低到高水平分别为：知识（回忆）水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。
然而在实际高中英语课堂提问环节，教师提问问题类型绝大多数集中在对先前学习内容的检测、对基础句型、单词、概念的回忆、或是对课文内容中时间、地点、事件的检索，学生只要熟练回答即可，无需创造性的思维反应。这些低水平的教师提问话语通常包括简单的Yes
False.或是5W提问类型（Who，When，Where，What，Why）。教师往往倾向于提问知识回忆水平以及理解水平的问题，而对应用、分析、综合、评价水平类型的提问甚少提及。这些低水平重复提问，无法有效帮助学生构建自身知识框架，更不可能高效的完成原始教学目标。
2.问题类型单一化
《全日制普通高中英语新课程标准（2013）》中明确指出要优化学生的学习方式，要提高学生的自主学习能力，提倡通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格③。然而很多高中英语教师教学目标却以高考试卷为唯一指向，在日常授课过程中，将教学重点过多的放在单词、词组、句型以及语法的识记上，认为学习英语就是要学习单词，记忆词组，掌握语法知识。因此，课堂提问设置也过多的偏向词汇、语法类型的提问。这种单一类型的英语课堂提问无法兼顾到学生的听、说、读、写等能力的发展，这就造成了相当一部分学生在实际对外交际中“听不懂”也“说不了”。
由于高中英语课堂教学任务重、时间紧，在实际课堂授课过程中，存在部分教师为了赶教学进度，抛出过多的提问。看似课堂热闹，实则多属无效提问。有些教师一堂课提出很多问题，偏向优等生回答问题，或者教师未能给学生足够的思考时间，变自问自答，这就造成了学生没有思考的动力，缺乏激励和对回答的评价，久而久之，提问成了摆设，问题成了累赘，学生课堂参与度下降，课堂沉默也就成了必然。
4.问题答案唯一化
以问题的答案是否唯一为标准，可将问题类型分为展示性问题（Display
Question）。一般来说，展示性问题的答案是唯一的，而参考性问题相反，答案是开放的。近年来，国内外学者对课堂提问中展示性问题和参考性问题的研究有很多，结果表明，从数量上看，教师的展示性问题提问次数远远高于参考性问题。但是从师生互动效果来看，展示性问题却远不及参考性问题。由于高中英语教学任务多、节奏快，很多教师为了赶进度而很少提问参考性问题，在实际课堂教学过程中往往围绕着单词、语法而设计提问，学生无需过多思考便能找到答案，这就造成了二语输出机械化、单一化。而参考性问题的设置却能启发学生的多样化的语言输出，给学生创造出真实的语言环境，具备情境化、交际化的特点。
四、建构主义理论在高中英语课堂教学提问策略中的具体应用
建构主义理论强调教师应利用情境因素来帮助学生充分发挥自身的学习主动性和创造性，构建知识体系。在设计提问时，要避免单调机械的提问方式，而选取与学生现有知识体系相结合的情境化问题。以牛津高中英语M9
trees为例，在新课导入阶段，教师可以预先展示几张具有各国特色的图片，如袋鼠、埃菲尔铁塔、穿和服的少女等，然后向学生提问：Which
建构主义理论强调教师应利用情境因素来帮助学生充分发挥自身的学习主动性和创造性，构建知识体系。在设计提问时，要避免单调机械的提问方式，而选取与学生现有知识体系相结合的情境化问题。以牛津高中英语M9 U1 Reading部分Canada-land of maple trees为例，在新课导入阶段，教师可以预先展示几张具有各国特色的图片，如袋鼠、埃菲尔铁塔、穿和服的少女等，然后向学生提问：Which countries do these pictures represent？ What kind of images do we usually use to symbolize a country？通过这两个问题，启发学生从不同角度去讨论各国的代表物。在布置作业阶段，考虑到绝大多数高中学生没有出国游玩经历，可以避免生硬套路要求学生撰写异国风情，而采取转换提问Which cities do you like best？或是Introduce your favorite city to others.类似的提问能够让学生结合自身实际经验，使学生有话可说，能够有效地将学生的思维引到课文的主题中来，达到预设的提问效果。
2.提问节奏灵活化
教师在课堂教学提问环节中应注意灵活处理提问节奏，抓住时机进行追问。一般来说，在恰当的时机下，教师可以通过设置几个连环的追问来激发学生思维，促使其对问题进行更深层次思考。通过追问，鼓励学生对先前的回答做进一步的分析，要求学生针对追问的问题拿出更详细的例证，提高回答质量的同时也能有效构建自身知识体系。再以牛津高中英语M4
提问机会平等化包括两层含义。第一，师生提问，学生获得被提问的机会均等。有研究表明，在实际课堂提问过程中，教师倾向于提问靠近自己视线范围内的学生，比如教室前排及中间部分，而对其他位置的问题分配较少。教育机会人人平等，教师提问时应注意问题的分配均等，提高学生的课堂参与度与学习积极性。第二，提问机会平等化也包括师生、生生互问。现代心理学研究表明，不断的变化提问的对象、方法，能够有效的提高课堂的教学效率。传统的课堂提问是教师与学生之间一问一答，容易造成教师疲劳，学生感觉枯燥。建构主义理论提倡教师帮助启发学生学习的积极性，促使学生对当前所学知识进行有效构建。鼓励学生对教师进行提问，能够有效增加学生在课堂上的语言输出机会与时间，锻炼了学生的思维能力，让学生在提问中感受到学习的兴趣，真正做到以学生为主体的教学模式。
4.候答时间延长化
延长提问等待时间是提高高中英语课堂有效率的一个重要维度。有研究表明，在提问停顿等待时间上，新手教师对“提问后没有停顿或停顿不足3秒”和“提问后停顿过长”的次数显著高于专家教师，在“提问后适当停顿3～5秒”和“学生答不出来时耐心等待几秒”的次数上显著低于专家教师。说明专家教师的时间感更强，能更好的注意到学生之间的个别差异。适当的延长提问等待的时间，不仅能够更好的照顾到学生之间的个别差异性，也能够留给学生更多的思考时间，提高学生的回答准确率，激发学生学习积极性、主动性。当然，教师候答时间长短与问题的类型有关，在对候答时间与提问问题类型的关系研究上，林李楠发现封闭性问题大多会出现候答时间不足的情况下，而对于开放性的问题，候答时间则相对延长。教师在课堂教学过程中，应给予学生充分的候答时间，以达到良好的教学提问效果。
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一、正确认知课堂教学的有效与低效
课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位， 课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化，技能无从提高。
二、提高课堂教学有效性的三个基本原则与方法
1.突出语言实践，彰显课堂精讲。
教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。教学活动的设计要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听老师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student―centered)和活动为中心(activity―centered)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。
2.教学进度服从教学效果，注重学生的学习收获。
在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到，学生不知道。长期进行这种教育使学生思考和交际的能力较弱。实际上教师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。
教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动地学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是如何教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印，这样教学效果才能经得检验。
3.经验加反思、教学相长。
一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以品尝到教学成功的希望，又可以及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。
三、抓好构建高效课堂的重要一环――学导结合
“学”指的是学生自学主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现课堂的高效。学生的学要注重自学性、主动性，会学且学会。教师的导要体现两点理念：
首先，教师要做到导学内容的“问题化”“操作化”和“结构化”组织。将导学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究、促进合作交流；导学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将导学内容“结构化”，加强学科整合，提示内容联系，形成认知结构。
其次，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。学生的最近发展区应是我们开展教学活动的起点。教师在整个教学过程中都必须“最近”学生的起点。因此，教学设计重点突出一个“导”字，引导学生主动学习、自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在设计过程中应注意如下几点。
1.尊重教材并注重对教材的整合利用。
学生预习的主要知识载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。教师要充分利用教材中的“方法・导引”、“活动・探究”、“交流・研讨”等栏目，注重对教材内容的整合，问题设置要层层深入，逐步引导学生进行探究学习，导学案中要能够体现出本课时的主要学习内容和重点。
2.设置的问题必须是有效的。
问题要能够引起学生的回应，也就是贴近学生的“最近发展区”，而且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。其内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。
3.巩固、应用习题的设置要有梯度。
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[关键词]：初中英语 高效课堂 学生 主体地位
所谓“高效课堂”，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。简言之，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。那么，在人数较多中学英语课堂怎样打造初中英语高效课堂呢？
一、明确学生在课堂中的主体地位
新课改早就提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代课堂教学要以学生为中心。教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台。在课堂教学中，教师要根据学生身心发展的规律和已有的生活经验，关注学生个体发展的差异性和不同的学习需求，充分激发学生的学习主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。因此课堂模式的设置要服务于学生的学习方式，以学生为主体，采用启发式、讨论式、探究式、互动式等多种教学形式，以班级中各个小组为主要阵地启发和引导学生的学习活动，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过程。在课堂教学中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，这样既可激发学生学习语言的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
二、高效课堂教师要备课充分
整体把握教学内容是教师准备的一方面。教师在每次备课设计导学案前，都要问自己，这个单元究竟要教给学生什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题整理清楚了，才可以开始备课。俗话说“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计导学案，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学习任务。备好教学对象，课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。要把我们教师以往习惯性设置的教学目标转化为学生的学习目标：给学生学案，要求学生预习，自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后，批阅学生的学案，再把学生学习过程没有解决的问题设置成为教师自己的教学目标，结合教材进行有广度和深度的预设。预设中要结合学生学习过程中瓶颈问题设立知识切入点掌握好切入的角度和方法，在学生学习的难点上给予点播让学生自己去探索寻求更深入的知识。发现并找到“一点就透”的关键点，这样才能给学生自己探求新知的机会，并体验个中趣味
三、充分使用小组教学
高效课堂的学习方式：小组学习――独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑，即以小组为单位进行学习活动。那么，在各个学习环节中教师要引导学生有效合作，合理分工。按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。小组长应是活动的组织者、合作者、参与者。在整个合作学习过程中起到“协调、激发、合作、监控、反馈”的作用，让学生自己管理，在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。整个合作学习过程是一个循环、更新、提高的过程。小组合作学习的课堂结构应是：个体独立学习小组合作学习全班统一交流个体得到修正，获得新认识。小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，小组建设真正激发了学生个体与个体、小组与小组之间的竞争热情，实现了小组成员间的有效合作，从而真正推动每个学生的进步，促使学生通过自主学习成为课堂的主人。抓住了小组建设，也就抓住了高效课堂的核心，从而促成由高效课堂到高效学习的转变。在学生以小组为主要阵地进行学习活动的过程中，教师要对各个小组的表现进行及时的评价与激励，促进学生参与活动，提高合作学习质量。在评价的过程中要注意采用多样化的评价和奖励机制，一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。
总之，中学的高效课堂无论是学习还是借鉴，想要使之服务于我们的课堂教学，就必须要领会高效课堂的精神，而不要流于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正建立适合于中学英语学习的高效课堂！
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