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课程安排范文1
一年七班
学科
教学内容形式
语文
识字四语文园地一，第一课。古诗《出塞》《凉州词》语文活动：讲雷锋故事
数学
20以内加减法计算新授练习测试
英语
体育
队形队列小游戏
音乐
1、学习歌曲《学习雷锋好榜样》2、拍手打节奏练习
美术
水彩画《船》、折纸小船。教师示范讲解，学生展开想象创造画
信息技术
科学
我们周围的物体 新授演示
研学
安全
远离身边的危险新授情景教学
道法
“我们有精神” 讨论合作交流
手工劳技
剪刀的使用方法及课堂常规训练演示操作
综合
写字
精品书法作品赏析汉字基本笔画指导观摩指导
项目
活动内容
组织形式
体育活动
小型体育竞赛
竞赛
艺术科技 活动
妇女节集会展示
集体展示
班队会
班级常规管理
班会课
班级课程
童眼看世界
绘画
学校社团
学校活动
雷锋故事比赛
竞赛
课程安排范文2
专业代码 专业名称 课程代码 课程名称 考试时间
020219 电力市场营销
（专科） 6142 多种经营管理 2009年7月5日下午
090608 林业生态环境管理（专科） 3167 林业生态环境评价 2009年7月5日上午
020107 保险（专科） 0081 保险企业经营管理学 2009年7月5日上午
090601 农业经济管理
（专科） 2541 农业资源利用与环境保护 2009年7月4日上午
020231 劳动和社会保障
（专科） 3313 劳动和社会保障法制建设 2009年7月5日上午
点考报名条件：仅限电力市场营销（专科）、林业生态环境管理（专科）、保险（专科）、农业经济管理（专科）、劳动和社会保障（专科）的考生报考。
报名截止时间：2009年5月28日
考生须在指定报名时间内，将填写完整的点考申请表寄达福建省自学考试办公室考务科（郭老师收）。5月28日前将报名费汇入指定账户内。点考报名费：80元/门。
点考申请表下载地址：福建自考网 fjzk.com.cn
账户名称：福建省自学考试办公室自学指导中心
账号：1402023209600001648,开户行：工商银行鼓楼支行
课程安排范文3
摘要：随着改革步伐的加快，特别是中国加入WTO 及G20 以后，“市场”这个词也越来越普及化，因此市场营销课程也越来越受到中职学校的欢迎。传统的市场营销课堂教学，偏重理论，缺乏实践。因此市场营销教学应该根据中职市场营销学教学特点，改革传统的教学思路，在理论教学中改变教师落后的教学观念，在理论教学中加入实训课程，使学生在校期间就能更好地得到锻炼，使市场营销教学更能适应当今形势发展的需要，所培养的毕业生更能满足企业的用人要求。
关键词 ：中职学校市场营销教学改革实训
0 引言
中等职业学校的市场营销专业旨在培养学生的市场营销职业能力，为企业输送具备营销技能高素质的劳动者。然而，在中职学校的市场营销专业教学中，在教学方法、课程设置上都存在着许多问题，这些问题的存在，使得毕业生离企业的人才需求还有很大的差距，而这些差距有很大一部分原因是学生的理论知识及现场应变能力的不足。在此前提下，在课程教学中穿插实训课程也越来越重要并具有重要的现实意义。
1 当前中职学校存在主要问题
1.1 中职学校招生难问题目前，中等职业学校都面临着招生困难的问题，虽然国家对中职学校的扶持力度越来越大，各种激励、扶持、优惠政策也相继出台，但是，在目前的社会大环境下，中职学校的招生困难的局面依然没有发生根本性的改变，每年各中职学校的招生数量和在校生人数的减少就是最好的例证。笔者认为造成这种现象有以下三种原因：①普通高中报考热造成中职学校招生困难。随着人们对教育认识的加强，父母对子女的教育投资也越来越大，期望值也越来越高，“望子成龙、望女成凤”的观念在当今社会得到充足的体现，一些父母在为子女选择求学目标时，缺乏冷静的思考及判断，跟着大部队走，从而使得中职学校招生困难。②一些中职学校教学质量低下。随着社会的变化及教育制度的改革，一些中职学校没有适时对本校的教学思路与理念进行改革，墨守成规，学生学到的知识和社会脱节太大，学生不能很好的融入社会，学生对学校的不满情绪也越来越高，久而久之这些学校便会出现招生难的问题。③同行之间的恶性竞争。因为招生困难的问题，每年的招生季也是每所学校的“抢人季”，一些学校利用地理优势纷纷抢占好的生源，省属学校争不过市属学校变成了行规，还有一些经济实力差的学校争不过经济实力好的学校，久而久之，好的学校更好，差的更差，恶性循环不断。
1.2 学生综合素质低下的问题中职学校在最近几年，招生竞争非常激烈，同时，随着学生人数的整体降低，中职学校的学生人数也开始减少，部分中职学校，为了补充生源，在招生方面几乎没有门槛，一般只要是中小学毕业的学生，都可以招生。这种低门槛、低层次的生源，降低了学生的整体质量，由于学生的知识基础较差，在学习起来也比较吃力，老师也不敢深入教学；由于表现差，在校惹是生非，打架斗殴等情况也时有发生。上课注意力不能集中，不遵守课堂纪律，上课玩手机、睡觉，对于教师所教的东西，失去兴趣。
1.3 实训实习的问题在中职学校这是个普遍性的问
题，对营销类专业重视不够，经费的投入很少，相当一部分的中职学校都没有建立营销模拟实训室，以提供学生营销实训、实习的需要，更不用说到校外去建立相应的实训实习基地。
2 当前中职学校市场营销专业实训课程安排
2.1 校园超市和电商平台的联合运用随着网络的迅速普及，越来越多的电商纷纷涌现，阿里巴巴、京东、淘宝、苏宁易购等等电商龙头一次次地创造了销售的神话，于是，一些中职学校也纷纷开辟电商的课程，让学生能更好地提前接触社会，一些学校也慢慢地开辟专业绿道给学生进行相应的电商平台的模拟，甚至很多学校的校园超市也变成了学生自主经营，自负盈亏的场所，并且区别划分线上和线下两种模式，充分调动了学生的积极性，同时也更好地将理论知识和实践相结合。
2.2 市场营销模拟平台的搭建市场营销模拟平台的原理是依据具体营销技能对应营销职位形式安排营销模拟训练，以4P 为理论基础，以显示工作需要为背景，以模拟环境为平台，让学生学习理论，了解现实，体验销售策略的布局。过程：首先注册公司，再进行市场调研，战略分析，然后利用现有分配到的资金进行市场开发，选择目标市场；通过促销，宣传等来进行品牌知名度的打造，利用技术购买或开发来提升产品等级，选择包装，再在超市渠道或商场渠道或招投标市场去竞争获得业务，最后依据你所获得的订单再进行统一生产；再在自己货源不足或急需货物无法生产时，可以到自由交易市场去进行谈判交易签合同获得你需要的产品，进行配货发货。通过这个模拟实习，使学生能充分地认识市场营销专业的每一个平台，并能熟悉每个平台的职能作用，最后根据自己的实际情况，有目的地学习。
2.3“2+1”教学模式的建立目前的中职学校学生的课程学习安排基本上都是遵从“2+1”的学习模式，即在校本部集中学习理论及专业课知识两年，第三年由学校各系部统一安排实习岗位，实习期限为一年，通过这一年的学习，使学生能提前接触并了解社会，同时也慢慢正视自己的不足，并能改正之，甚至有一部分学生在实习过程中发现自己在某一块的专业技能掌握的不好而重新回头学习的事件也屡有发生。通过最后一年的学习，特别是对一些有人格缺陷的学生来说，是一个好的锻炼，在这种社会大环境下，某些学生会慢慢认识自己的“与众不同”，集体荣誉感也得到了提升，最终也为自己能成功走向社会打下了坚实的伏笔。
3 中职学校市场营销专业增设实训课程对教师的要求3.1 更新教学理念，采用灵活多样的教学方法市场营销专业，是与市场接触最为密切的专业之一。教师在教学过程中，要逐渐提高专业的实践性，发挥学生的参与热情。鼓励学生自主探索，多参与社会实践，把自身的专业知识同社会实践相结合。通过参与企业营销大赛的形式，丰富营销课程的教学方法，并引进企业的营销培训理念，充分借鉴企业的实际销售经验，提高营销教学的实用性和市场价值。用生动灵活的授课模式，让学生切实掌握一套高效实用的营销技能。
3.2 加强教师的进修培训，重点培养“双师型”教师何谓“双师型”教师，目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。如市场营销专业的“双师型”教师，必须掌握市场规律方面的知识；再有，沟通、交往、协调、组织能力方面的要求，是一个中职学校教师必备的素质，不应该作为“双师型”教师的特殊要求。现代社会中，不管哪个行业的从业人员，其沟通、交往、协调等能力是基础的、基本的能力。当然，当我们沟通专业性问题时，专业知识和专业技能也很重要。
3.3 强化实践教学环节，提高学生实践动手操作技能中职学校对于市场营销专业学生的培养，要注意提高学生的实际营销能力，加大相应的教学资源投入，为学生提供营销模拟平台。建立一套完整科学的营销人才培训流程，在仿真模拟环节，投入一定的教学仿真设备，提高学生模拟的真实性，特别是文科实验室及相应配套平台的投入，要充分予以重视。在这种模式下的仿真教学，更有利于开拓学生的思维，锻炼和提高学生的实际动手能力。
4 中职学校市场营销专业增设实训课程的重要意义
通过实习，让学生能深刻地认识自己的不足，特别是专业技能方面的不足，从而有目的地提升自己。通过参加实训课程的演练，丰富了学生的视野，也让学生对自我性格有了充分的认识，让学生慢慢地从任性走向宽容，从叛逆走向成熟，为以后能更好地走向社会打下了坚实的基础，同时也是对自我人格的一个提升。市场营销专业不同于电子、计算机及平面设计的一些理科专业，动手能力相对较弱；同时市场营销专业也不同于中文、历史等文科专业的学生，在文字描述及表达方面普遍也存在着欠缺，所以市场营销专业的学生一定要拓宽自己的知识面，让自己的阅历丰富起来。通过在实训课程的学习，学生能更好地对自己进行人生及事业的初步定位，有目的地、系统地进行学习，从而提升自己的综合能力。
参考文献：
[1]卢毅，韩军辉“. 团队项目训练法”在市场营销实践教学中的应用———以“与爱同行”营销策划综合训练为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，2010(05).
课程安排范文4
体育教学工作计划是依据课程标准各学段学习领域目标和水平目标规定的活动或内容要求,结合学生身心特点和学校场地设备等实际情况,科学、合理地规划教学内容的教学文件。它是体育教师有目的、有计划地组织实施课堂教学的主要依据,是全面实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标、克服教学盲目性、片面性和随意性的基本保证。
学校体育教学工作计划主要有:学年教学工作计划、学期教学工作计划(教学进度)、单元教学工作计划和课时工作计划(教案)四种。现依据课程标准各领域“水平一”的目标及其规定的活动和内容,对上述四种教学工作计划的制订方法及低年级教学计划试举例如下,仅供参考。
一、学年教学工作计划的制订
学年教学工作计划也称年度教学工作计划,它是以年级为单位,依据国家规定的课程标准,结合学校实际和学生年龄特点,对全年教学内容和考核项目的规划,是制订学期教学计划和其他教学计划的依据。
(一)制订学年教学工作计划的思路
小学低年级学年教学计划,是依据课程标准“水平一”各领域规定的活动和内容,选定具体的教学内容,并把这些教学内容合理地分配到两个学年中去。然后,再根据学年授课周数、每周授课时数,以及每年级的各项教材及其设定的课时比例,合理地分配到两个学期中去。并根据教材的性质、特点确定测试体能和动作技能的项目。
(二)方法和步骤
1.分析研究低年级学生的基本情况,加强计划的针对性
在制订低年级学年教学计划时,教师应对一、二年级学生的情况有尽可能多的了解。一般说来,一年级小学生多数来自幼儿园,他们初步掌握了一些简单的队列队形如站队、立正、稍息、看齐、报数、原地转等动作方法,以及踏步、走、跑、跳、投、攀爬等自然动作和活动性游戏等,但对体育的知识概念还不理解。因此在安排一年级教学内容时,要考虑学生的认知能力和动作基础即接受能力。另外,还可以通过访问幼儿园教师和检测学生的体能情况以及与学生聊天、询问等了解学生的身体与心理情况。到了二年级,学生经过一年的体育课体验,对课的活动过程、学习与练习方式等逐步了解和熟悉,初步建立起课堂常规意识和习惯,体能、心理适应能力及同伴关系、群体观念等都有明显提高,但也存在某些需要进一步加强和改进的问题等。这些情况都是制订学年教学计划的有效资源和依据。因此,从了解和研究学生入手,制订学年教学计划,有助于教师根据教材的性质、特点和难易程度,将本学段教材内容合理地分配到两个年级中去,对于提高教学计划的针对性,克服盲目性和提高教学质量,都具有实际意义。
一学期除节假日外,一般按18周计算;国家教学计划规定每周上4节体育课,全年实际上课总时数为:
18(周)×2(学期)×4(每周课时)=144(课时)
144×2(每课时按上两项教材计算)=288(课次)
2.根据教材的难易程度和教学需要,确定各项教材的授课时数。
(三)学年教学工作计划示例
1.依据体育课程标准各级目标的涵义和要求,选定教学内容。
课程标准的各级目标,是统领和选编各学段教学活动或内容的依据,因此在制订教学计划时,首先要悉心研究领会课程标准的总目标、领域目标和水平目标的指导思想、理念涵义及目标之间的相互关系,并依据本学段各级目标要求选定相应的教学内容。
2.深入研究教学内容的性质和特点,分配好两个学年的教学内容。
如上所述,学段各领域中的教学内容不是教师主观随意安排的,而是依据本学段各领域和水平目标的规定选定的。因此,教师在制订学年教学计划时,应先对所确定的教材进行深入研究,如:根据教材的难易程度和目标的特定要求,考虑哪些内容适于安排在一年级,哪些内容安排在二年级;根据教材的性质、特点,分清哪些教材分别属于哪个目标统领下的内容,等等。掌握好教材的性质、特点及目标属性,有助于合理地把本学段的教学内容在分配到两个年级中时,做到目标明确,分量适宜,难易度符合相应年级学生的接受能力。
3.根据学年、每周授课时数和季节规律,分配好两个学期的内容。
根据以上思路,现列举学年、学期、单元教学工作计划和部分教案,供教师结合学校实际情况制订计划时参考。
表1一年级学年体育教学工作计划(示例略)
表2二年级学年体育教学工作计划(示例略)
二、学期教学工作计划(教学进度)的制订
学期教学工作计划也称教学进度。它是依据学年教学工作计划安排的教学内容和规定的教学周数、每周教学时数,以及各项教材的时数比例,结合季节、气候特点和学校实际情况制订的。它是制订单元和课时教学计划的依据。
(一)几点说明
1.下面试举的一年级学期教学工作计划(示例)所选编的教学内容,是依据表“一年级学年体育教学工作计划”中的教材编制的。
2.每周授课时数是按4课时安排的;每课时安排两项教材或活动(一课时为两课次),但体育基础常识课、身体测量课和地域性活动课等,每课时可以安排一项教材或一项教材1~2课时完成。应注意学与练结合、室内与室外有机结合。
3.在所试举的学期教学计划中,没有确定体能和动作技能的测度项目。在实际制订计划时应根据学生具体情况加以规定。
4.在制订学期教学计划时,还可安排“机动课”时间(一般安排2~4课时),以便对各种原因的停课或薄弱环节等进行适当弥补和调整。
(二)学期教学工作计划示例
表3一年级第一学期体育课教学进度(示例略)
三、单元教学工作计划的制订
单元教学工作计划也称单项教材(包括课题单元)教学计划。它是依据学期教学计划中某项教学内容或活动(一般为测试项目或发展体能效果好、动作技术较复杂等重点教材或连续进行的课题活动)及其目标制订的课时教学规划。通过对某项教材或课题活动的统筹设计、逐课实施,能够确保教学有计划、有秩序地进行,保证教学目标的有效实现。
(一)方法和步骤
1.依据该学段领域和水平目标的要求,按照学年、学期教学计划中该项教材的课时规定,提出每次课的目标要求和教学重点。
2.结合学生的情况和教学设备条件,安排教法步骤和组织措施。
3.最后一次课进行终结评价(重点评价学生的参与态度、学习进步程度和简单的运动技能掌握情况)。
(二)单元教学计划示例(仅供参考)
一年级持轻物掷远单元教学计划(示例略)
四、课时教学工作计划(教案)的制订
课时教学工作计划也称教案,它是依据学段水平目标的规定和学期教学进度(包括单元教学计划)中课时教学内容的安排,制订的教学实施方案;是教师组织课堂教学的基本依据。高质量的课时计划,是顺利实施课堂教学和有效实现教学目标的前提和基本保证。为此,教师要悉心备课,精心设计教学方案,以确保教学有效地实施和目标的达成。
(一)制订课时教学计划的基本思路
(二)课时教学计划示例
课时计划的形式多种多样,这里提供的是依据水平一的目标及本学年、学期计划中选编的部分内容或活动,仅供参考。
体育课的设计(教案示例)
培养对体育活动的兴趣,提高学生参与体育活动的积极性是小学阶段体育课的重要目标之一,为达到这个目标,将其归纳为:“乐中练,动中练,玩中练”。这里的“练”是发展能力的手段,而“乐、动、玩”则是培养学生兴趣的生动体验。
一、创设良好的学习环境。学习环境对“发展能力、培养兴趣”具有重要作用。本课依照课程标准要求,努力改革体育教学的方法,采用情境教学模式,把儿童喜爱的事物用故事形式通过游戏活动贯穿在教学的全过程,使体育教学的进行与故事情节的发展有机地结合起来。本课的“导入”,采用音乐、图片和模仿练习紧密结合在一起,充分调动学生视、听、本体感觉一起参与体育活动中去,使学生一到课堂就感到生动有趣,形式新颖,兴趣的指向一下就集中在各项活动之中。在全课中,紧紧扣住了故事的情和景,使情景交融,学生始终沉浸在良性的环境中自觉、自主、能动地学习。
课程安排范文5
作者简介：喻登科，南昌大学理学院管理科学与工程系讲师，硕士生导师，博士；周荣，南昌大学理学院管理科学与工程系2012级博士研究生；涂国平，南昌大学理学院管理科学与工程系教授，博士生导师。（南昌/330031）
*本文系国家自然科学基金项目“高校科技成果转化中团队知识网络的结构、行为与绩效研究”（71201072）和南昌大学校教改课题“本科专业课程教师安排对教学效果的影响：以教师情绪为中介”的成果之一。 摘要：教学效果是高校本科专业课程追求和优化的目标，而教师的合理安排对教学效果又会产生重要影响。在提出教师安排对教师情绪和学生情绪产生影响、教师情绪与学生情绪互相影响、教师情绪与学生情绪对教学效果产生影响等三条假设基础上，构建结构方程模型，设计和发放问卷量表。经过模型拟合，发现教师安排确实通过影响教师情绪和学生情绪这条中介路径对教学效果产生显著影响，但学生情绪对教师情绪的影响关系并未得到验证。最后，提出几点对策建议，为优化本科专业课程教师安排和提升教学效果提供决策参考。
关键词：本科专业课程；教师安排；教学效果；教师情绪；学生情绪课程安排是大学教务管理中一项重要而且繁重的工作[1]，但目前的本科专业课程安排方面大多数时候仅考虑到教室资源和时间资源的冲突解决与合理利用问题，却很少从人文关怀或心理学角度考虑不同课程安排对教学效果可能产生的影响。虽然有些高校在排课方面本着“以人为本”的精神，比如高校在排课时往往要求杜绝重复排课、连排课等现象[2]，但在科学合理的排课方式对本科专业教学效果的影响机制方面还是缺乏完善的理论支持。在教师情绪研究方面，Osborn M、Little J.W、Leach C.W、Zembylas M等都进行了相关研究，形成了教师情绪研究的个人内部心理特征、社会关系体验、权力关系与情绪规则等较为系统的理论体系。[3]教师课程的合理安排会影响教师情绪，教师情绪会影响教学效果。因此，本科专业课程教师安排的合理性应该会对教学效果产生重要影响。为此，本文采用结构方程模型方法测量以教师情绪和学生情绪为中介的本科专业课程教师安排对教学效果的影响路径和系数，为合理进行本科专业课程的教师安排提供理论指导。
一、研究假设
（一）本科专业课程教师安排对教师情绪与学生情绪的影响
本科专业课程教师安排的合理性，可以主要从以下方面进行考虑：截面结构（即一个时间段内为同一个班级学生讲解多门课程）、时间结构（即连续的不同时间段为同一个班级学生讲解多门课程）以及规模（一名教师为一个班级所讲专业课总量）、比率（一名教师为该班级授课数量与该班级专业课总量的比率）、密度（单位时间同一名教师为同一班级所授专业课时量）等。据调查，当一位教师频繁地出现在同一个班级的同学面前时，学生对教师的厌烦感将逐渐增加，而新鲜感却逐渐下降。同样，当一位教师需要频繁地为同一个班级学生授课时，即使讲授的是不同课程，教师的责任感也会慢慢下降，而疲惫感会慢慢增加。即使是一位受到学生认可和尊崇的老师，如果他频繁出现在同一批同学面前授课，其被认可与尊崇的程度也会慢慢因学生忽视而降低。在一定程度上，本科专业课程在教师安排上规模、结构、密度等方面参数加大，教师与学生的积极情绪将呈边际递减而消极情绪将呈边际递增规律。因此，本科专业课程如何安排教师，教师如何在时间与空间上安排教学，将直接影响到教师与学生的情绪，进而可能影响到教学效果。
假设1（H1）：本科专业课程教师安排会对教师情绪和学生情绪产生影响。
H1a：本科专业课程教师安排对教师情绪产生影响；
H1b：本科专业课程教师安排对学生情绪产生影响。
（二）本科专业课程教师情绪与学生情绪的相互影响
教师是课堂的主导，他的情绪通过表情、手势、语调等外在表现牵动着学生的目光。一个不善于控制情绪的高校教师，他的情绪将弥漫在整个教学过程中，并让学生受到传染。心理学研究表明，学生学习，除了观察思考等认识活动的一系列动作外，同时还依靠兴趣、情感、意志、毅力、志向等动力系统的激发。[4]如果教师情绪饱满，则课堂氛围良好；如果教师情绪低迷，则课堂氛围散漫。教师情绪通常通过教师授课的面部表情和语言特点来反映，积极、有力但又语速和缓的授课语言往往能受到学生的认可和欢迎。[5]依靠教师情绪来调动学生积极性，是一些经验丰富的教师通常的教学手段。
大学阶段是人生第二个“心理断乳期”，是一个非常关注自我、注重个性表达、情绪体验丰富、情绪波动起伏大的时期。[6]据统计，很多大学生有不同程度负面情绪或心理障碍，比如自卑、羞涩、愤怒、恐惧、厌恶、焦虑等，而且这种负面情绪会投射和传染，有可能扩大后直接影响宿舍文化、班级文化，从而造成巨大影响。很多高校教师表示，同一个教师在不同班级讲授同一门课程可能取得非常不同的教学效果，究其根源，就在于班级文化不同。对于一个学生反馈、互动良好的班级，教师不仅能通过互动加强教学效果，更重要的是教师能从学生良好反馈中获得鼓励和自信，对教师自身也能形成一个正激励。而对于一个班风较差的班级，例如很多学生迟到、学生不愿听讲、学生起哄等，将直接导致教师上课积极性下降，教师与学生间达不成一致诉求，课堂效果就会较差。[7]
·课程与教学· 本科专业课程教师安排对教学效果的影响：以教师和学生情绪为中介 假设2（H2）：本科专业课程教学中教师情绪与学生情绪相互影响。
H2a：本科专业课程教学中教师情绪对学生情绪产生影响；
H2b：本科专业课程教学中学生情绪对教师情绪产生影响。
（三）教师情绪与学生情绪对教学效果的影响
教师活动在本质上是情绪性的，教师的情绪劳动必然对教学效果与学生学习成绩产生重要影响。[8]饱满的教师情绪有利于营造良好的教学氛围[9]，从而提高教师与学生的互动，强化学生的知识接受能力，进而达到提升教学效果的目的。教师情绪还能增强个人效能感，良好氛围中教学的教师通过感受到学生的鼓励而得到正激励[10]，从而提升个人愉悦感和教学自信，在未来的教学工作中将更具积极性、更主动和自信。而教师的不良情绪则不仅让教师自己丧失教学兴趣，而且会引起学生的不满，一旦这种不满达到一定程度，而教师又处于暴躁情绪下，可能引起教师与学生的直接对立和冲突[11]，导致课堂教学的彻底失败。
当学生有负面情绪时，将使得学生对教师授课产生厌恶或抵触心理，从一开始就排斥教师的授课，就不可能取得较好的教学效果。从具体表现上而言，教学效果的好坏将直接体现为学生学习成绩的高低。张建荣等的调查研究表明，情绪智力对学业成绩存在一定的影响，不同成绩等级学生在调控自我情绪和调控他人情绪两因素上存在显著差异。[12]陈瑞莉也提出，较高的学生情绪智力，将有利于增强学习主动性和建立友善的学习氛围，从而提高学习质量。[13]
假设3（H3）：本科专业课程教学中教师情绪与学生情绪对教学效果产生影响。
H3a：本科专业课程教学中教师情绪对教学效果产生影响；
H3b：本科专业课程教学中学生情绪对教学效果产生影响。
二、模型设计
本科专业课程教师安排采用截面结构、时间结构、规模、比率、密度等5个方面来测量，教师情绪和学生情绪都可以分别用积极情绪和消极情绪来测量[14]，而教学效果则可以用（课上的）师生互动、（课下的）师生关系、（课程结束后的）学习成就感和考试成绩等4个指标来考察。[15]其中，教师的积极情绪包括积极心境（普适性的形态积极平和）和积极情绪体验（偶然性的精神或心情舒畅）两个测量指标；教师的消极情绪包括情绪衰竭（讲课缺乏精神）、去个性化（讲课无个性、缺乏创新）和低个人成就感（讲课无法得到认同或成就感）三个测量指标。[16]而同时，学生的积极情绪包括认可度（对教师授课仅表示认可）、愉悦度（认为教师授课让人非常愉悦）、参与度（愿意积极参与师生互动）三个层面；学生的消极情绪包括普适性厌恶度（就是不喜欢上课）、选择性厌恶度（不喜欢听该教师上课，认为他讲得不好）和抵触度（逃避上该教师的课，易于与教师起冲突）。
据此，可设计以教师情绪和学生情绪为中介的本科专业课程教师安排对教学效果的影响路径测量模型，如图1所示。图1本科专业课程教师安排对教学效果的影响测量模型
三、问卷调查
本科专业课程教师安排对教学效果的影响测量模型的测量指标中，“教师安排”和“教师情绪”的变量题项是由教师回答的，而“学生情绪”和“教学效果”的变量题项是由学生回答的。因此，我们在设计调查问卷时，应分别设计教师调查问卷和学生调查问卷。但由于教师与学生是对应关系，所以发放调查问卷时又应将学生与教师联合起来，合为一个组别来形成样本数据。调查问卷采用李可特5级量表形式，调查问卷的题项设计如表1所示。
在设计调查问卷并试测评后，采用如下方式开始正式的问卷发放工作：首先，从南昌大学采用滚雪球的方式邀请到了150位专业课教师，让他们针对其正在上的一门专业课填写“教师调查问卷”中的题项；其次，让他们随机寻找班级上的一位学生，填写“学生调查问卷”中除“考试成绩”以外的所有题项；最后，在期末考试过后调查者打电话咨询教师获得填写问卷学生的成绩情况。补全所有问卷并回收（在回收学生问卷时，我们采取调查员直接回收而非主讲教师回收的方式，尽量避免学生因怕教师看到其题项答案而故意选择好答案的情形发生），将教师问卷和对应的学生问卷合为一个样本组别。问卷自发放至回收完全，历时半年，获得有效样本数据118份，问卷有效回收率78.67%。各变量样本数据统计指标值如表2所示。
四、模型拟合
首先，采用SPSS 软件对原始数据进行中心化处理，然后对教师安排、教师情绪、学生情绪、教学效果等四个潜变量的16项指标进行了探索性因子分析。结果表明，EFA提取的因子与本文的初始假定完全符合，Bartlett’s球形检验在p
从表4可以看出，模型绝对拟合指数χ2/df 的值是1.72，小于2；RMSEA为0.02，小于0.05；GFI、AGFI分别为0.96、0.94，均大于0.90，这些绝对拟合度的数值说明模型的适配度良好。简约拟合度PNFI、PGFI分别为0.72、0.63，均大于0.50，表明模型整体比较简约。增值拟合度NFI、RFI、IFI、TLI、CFI也均大于0.90，表明假设理论模型与样本数据的整体适配度较好。由此说明，模型的结构方程的拟合指标符合既定要求，提出的理论模型与样本数据的拟合度均优良。基于以上分析，接下来本研究进行路径分析，检验模型的各潜变量之间的路径系数，结果如表5 所示。模型验证了本研究的假设H1a、H1b、H2a、H3a、H3b等5个假设，但拒绝了H2b。也就是说，学生情绪对教师情绪的影响并不显著，其对应的标准化路径系数为-0.03，T值为-0.57。
根据以上结果，我们可得出以下主要结论：（1）本科专业课程的教师安排状况对教师情绪与学生情绪均产生显著影响，科学合理的教师安排将有利于调动教师与学生的积极情绪，缓解教师与学生的消极情绪；（2）本科专业课程授课过程中，教师情绪会影响到学生的情绪，但学生情绪对教师情绪的逆向影响未得到验证；（3）教师情绪与学生情绪均对本科专业课程的教学效果产生显著影响，较高的积极情绪和较低的消极情绪将有利于提高教学效果。
五、对策建议
综上可知，本科专业课程教师安排通过教师情绪和学生情绪的中介作用对教学效果的影响路径基本得到验证，科学合理的本科专业课程教师安排将通过情绪作用对教学效果产生重要影响。各高校在安排本科专业课程教师时除了要遵循效率优化原则以外，更要依循教师的情绪工作规律，务必从教师安排这个源头上为本科专业课程教学效果提供保证。
（1）科学合理的安排本科专业课程教师。尽量降低教师对同一个班级连续授课的密度，高度协调不同教师在不同年级、不同班级的课程安排情况，保证教师与学生的正常比率，尽量避免教师与学生过重的教学或学习工作量。高校教务管理部门应适时开展专业课程教师合理安排情况的调查工作，积极主动地为存在不合理课程安排的教师解决问题；同时通过督导听课听取学生对教师合理安排情况的反映，在学生网上评教工作中增加对评教低分教师的原因分析，考察其是否受到不合理安排教师情况的影响。
（2）重点照顾教师情绪。对于部分教学工作相对较为繁重的教师，应考虑为其减负；对于教师安排不过来的情况，也要对相应的教师做适当的补偿，以协调这些教师的教学情绪。对于收入较低或家庭负担重的教师，要从生活上或事业上对其表示关怀，要保证其全身心的投入到教学工作中。要积极组织和开展各种教师压力释放活动，通过娱乐和休闲来保证教师情绪的适时调整。要对教师的情绪调整进行引导和培训，增强教师的情绪控制力。同时还要定时开展教师情绪测评工作，为情绪低落的教师职工提供解决问题的方案。
（3）兼顾考虑学生情绪。紧抓各年级学生的心理咨询与辅导工作，对存在消极情绪的学生给予关心和照顾；合理安排课程时间、密度和相关任课教师，保证学生对教师的新鲜感和信任感；对教师的教学能力加以培训，强化教师对学生情绪的引导和控制能力；鼓励教师与学生的课堂与课下互动，增强学生与教师的情感联系；做好学生情绪的测评工作，保障学生的身心健康与心理人格的健全。
（4）系统提升教学效果。统筹考虑本科专业课程教学效果的影响因素，重点分析教师情绪和学生情绪等软因素对教学效果的正负向影响；在本科专业课程教师安排的时间、密度等方面兼顾考虑它们对教学效果的影响，教务管理部门务必要做好科学合理的专业课程教师安排工作；要从教师和学生两个方面做好情绪互动，为教师与学生的积极情绪提供适度的引导和激励。
当然，本文也有不足之处，主要包括：样本都来自于一所大学，而且采用的是滚雪球这种非随机抽样方式，样本的代表性有待进一步检验；所有数据均采用量表的方式获得，而且有很多都是测量情绪和心理等不可观因素，这些情绪可能受教师与学生的当时状态影响较大，数据的质量可能会受到一定程度的影响；教师与学生调查问卷匹配时，教师与学生是一对一的关系，学生的样本数量相对而言并不太够。后续研究我们将扩大取样范围，增加一些客观可测因素，并希望通过建立教师与学生的一对多关系量表来扩大样本数量，以建立更具质量的测量模型，进一步检验模型假设的有效性，为统筹考虑教师安排、情绪和教学效果的关系提供决策参考。
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