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八年级下册语文教学计划范文1
一、课程标准对本学段的要求
(一)识字与写字
1.能熟练地使用字典、词典独立识字，解决书中的生字词语。
2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。
(二)阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2.养成默读习惯，有一定的速度。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
3.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6.了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
8.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
9.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
10.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文。
11.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
12.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
13.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
(三)写作
1.写作时考虑不同的目的和对象。
2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚5.写记叙文，做到内容具体；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容，，写日常应用文。
6.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
7. 能正确使用常用的标点符号，养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
8.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
(四)口语交际
1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。
(五)综合性学习
1.能自主组织活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。
3.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。
二、本册教材编写特点及教学内容：
本册特点是新课文多，以名家名篇为主，文化内涵丰富，贴近学生生活，富有当代意识。本册教材由六个单元（30篇课文）、课外十首古诗、名著导读和综合性学习活动等板块组成，而且每一个单元都有一个明确的单元主题。四个现代文单元分别以人生、散文诗、人与自然和民俗风情为专题内容，其中以记叙类文章为主，第三单元与传统说明文单元相比，在语文与科学的链接上有突破性的进展，拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。
第一单元是以人生轨迹为主题，且出自名家之手。《藤野先生》记录了鲁迅在曰本留学的一段经历；《我的母亲》是自传的一个章节，叙述了母亲对自己人生的深远影响；《我的第一本书》里诗人牛汉通过对一本书的追述，表明了读书对人生的意义；《列夫•托尔斯泰》为我们描绘出一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出其深邃而卓越的精神世界；《再塑生命》向我们展示了一个盲哑女孩和她的老师的不懈追求的人生的一小部分。“综合性学习•写作•口语交际”也围绕着我们人生中最重要的人——母亲为主题设计。
第二单元主要由散文诗构成，这是学生接触的第一个散文诗单元。所选的课文都反映了作者的心灵之声，而且语言优美，含有哲理，内涵丰富，很适合诵读。此外，“写作•口语交际•综合性学习”——寻觅春天的踪迹，也是一个非常诗化，具有抒情性的活动。 1
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第三单元是以人与自然为主题的科学文艺作品，以不同的题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。“综合性学习•写作•口语交际”是“科海泛舟”，这是一次跨学科的综合性学习活动，引导学生关注科学技术，在科技活动中练习写作与口语交际。
第四单元以民间文化为主题。五篇课文中，《云南的歌会》描绘了三个场合中唱歌的情景；《端午的鸭蛋》写的是在平淡的生活中发现情趣，发现诗意；《吆喝》写的是趣味良多的“生活交响曲”；《春酒》描绘了故乡的风土人情；《俗世奇人》写的是两位民间高人。此外，“综合性学习•写作•口语交际”也是围绕民风民俗为主题设计。
文言文课文的编排方式是单独组元，每单元五篇，共有两个单元。文言文(含古代诗歌)狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。文言单元的背诵量相当大，要求全文背诵的有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》、诗词曲五首、《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》。倡导探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的能力。此外，“写作•口语交际•综合性学习”是一次小型的综合性学习活动要求学生对学过的古诗词作一番梳理，激发学生学习优秀古诗词的兴趣。另外，“背起行囊走四方”的实践活动，主要是培养学生留心观察自然风光、名胜古迹及其楹联的兴趣和习惯，培养在观赏过程中勤于记录、乐于考证的意识。
三、教学目标
本册教学目标是培养学生阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文能力；加强语言表达能力和语文实践能力；提高人文素养，养成良好学习习惯。
四、教学重点、难点：精读课文是教材的主体，是全书的重点。
1、 要突出重点项目的训练。
2、 要继续重视词、句、段的训练。
3、 要重视朗读的指导和训练。
4、 要充分发挥学生的积极性和主动性。
5、积累、运用是语文基本功的综合训练，包括读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项。
五、学生基本情况分析
八（1）班和八（2）班现分别有学生29人和18人。每个学生在纪律上都有了较大的进步；大部分学生能够课前按要求自主预习，课堂认真听讲，课后复习，按时完成作业，但一部分学生主动探索知识和积极思维的意识比较弱；能够透彻理解知识及知识间的内在联系还比较困难；合作、探究学习意识还比较薄弱。基础知识不扎实，口头表达与书面表达存在着诸多障碍，阅读赏析文本的能力较为欠缺，课外阅读量小，知识面狭窄。
六、教学措施
为了提高学生的素质，提高教学质量，本着以学生为主体的宗旨，将在教学中采用以下措施：
1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识，陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。
2、在语文教学的过程中, 要加强综合能力的培养，指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
3、.教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式，突出重点和难点.要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式，要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息。灵活命题，形式多样。多写随笔和读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。
6、实行分层目标教学。根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。利用课外实行培优辅差，力争整体提高。
7、引导鼓励学生成立课外学习小组，培养合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学习语文，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
8、优化作业管理，培养学生自主学习，自我管理,加强课代表、小组长的模范带头作用和监督作用，力争做到每课过关,单元过关。
9、作业的布置和批改要有所区别，要因人而异充分照顾到不同学生的特点。
10、利用竞赛、学科活动法等多种多样的教学形式，开展丰富多彩的背诵比赛、猜字谜、故事会、朗诵会、办手抄报等，锻炼能力,提高兴趣。
11、课前三分钟演讲，包括自我介绍、新闻消息、小故事、成语解说等。
12、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。
13、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。
14、开展网络辅助教学.对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用班级网站或其他语文学习网多学习一些课外阅读，优秀作文和作文技巧等。
由于本人工作能力有限，在教学中可能有做不到位的地方，望同仁们多多指教。
附：教学进度安排：
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八年级下册语文教学计划范文2
一、制约因素
学校教育观念的制约。在新课程改革的背景之下，农村中学的应试教育仍然抓得扎扎实实，分数成绩考核、升学率考核，是教育主管部门考核学校的主要指标，也是家庭、社会关注的焦点。纵观几年来的中考语文试题，“综合实践”类的考题在语文试卷中显性分数只有3-5分，显然比不上学生死记硬背课文篇章字词效果来得快。因此，很多学校语文教师并没有看好语文综合实践课，把它当作了学生的课外作业，往往有布置无检查无反馈，认为还是要以本为本，抓好课本教学，提高分数才是关键。有许多农村学校放弃语文综合实践课的课时安排，还美其名曰：“把时间花在刀刃上”，即便安排了，也早已沦为形式。
学生生活环境的制约。大部分的农村中学距离城市较远，再加上许多是留守儿童，他们的父母打工在外，很多学生是一周寄宿在学校，每天面对的除了课本就是作业本，没有报纸，没有杂志，看不到电视，更谈不上上网了，生活环境极其单一。因此，开展许多综合实践课都受到环境条件的制约，只能是纸上谈兵了。例如，八年级上册第三单元综合实践课《说不尽的桥》，需要学生搜集、整理自己在生活中见过的桥，了解一些桥的名称的由来，如西湖的断桥，北京的卢沟桥等等。学生们大多没有游览亲临的经历，又无法去查阅相关资料，这样的综合实践课开展起来，其效果就可想而知了。
教师教学孤立的制约。语文就其本身而言，是一门综合性很强的课程，尤其是语文综合实践课更是容纳了多学科多领域的内容，要求必须与其他学科相结合，开展跨领域研讨学习。然而，在实际教学中，各门学科的教师只是在自己的学科范围内开展教学，涉及其他学科的知识介绍，也仅凭课文内容或自己的一知半解。教师在学科教学中孤军奋战，一般不会主动去联系其他学科老师，综合多门学科知识为自己教学服务。例如，八年级上册第一单元的综合实践课《世界何时铸剑为犁》，谈及战争这个话题，其实就要涉及历史这门学科，语文教师如果仅从文学角度讲解分析，没有主动联系相关的历史知识，那将会逊色许多。
二、解决对策
转变教育观念，精心设计课程。一些学校教师对语文综合实践课的不重视，固然有其考卷占分比例极低的因素影响，然而，对语文综合实践课性质的认识不足则是主因。语文综合实践课首先应该姓“语”，是学生语文知识的综合运用，是学生多样学习素质的体现。能够锻炼学生“听、说、读、写”四项基本能力，即能耐心专注倾听并理解对方的观点和意图；能自信负责的表达自己的观点，做到清楚连贯不偏离话题；能用普通话正确流利有感情的朗读；能写出观点明确、内容具体的文章。例如，九年级语文下册第四单元综合实践课《乘着音乐的翅膀》，我的设计思路是：三个板块。板块一，“生动的旋律”，创设一定的情境，把自己最喜欢最感动的曲子，放给大家听。可以是自己推荐，也可以是小组推荐。板块二，“精彩的解读”，主要是让学生述说与音乐的故事，或者是音乐带给自己的感受，或者是由音乐产生的想象联想等等。一二两个板块，活动重点是锻炼学生听与说的能力。板块三是，“我的心曲”，首先确定一个恰当的主题，围绕这个主题选择语言，创造一首歌的歌词。这项活动非常有趣，许多学生写得很好，体现了较高的写作水平。下面是一则学生作品，“假如我是一支歌，没有言语，只有轻盈的旋律，我要在母亲耳畔悄悄响起，化解她的疲惫。”
我想，以这样的观念认识、指导语文综合实践课教学，并坚持下去，带来的不仅是显性分数的提高，更多的是语文综合学习能力的提升。这不正是学校和教师所希望的吗？
用好文本资源，拓宽课程资源。由于生活环境单一的制约，农村学生的视野和境界受到了限制，这是他们的短板所在，但不意味着农村中学不能很好地开展语文综合实践课。首先，因为没有更多的学习读物，在老师和同学的努力下，学生的文本知识学的较扎实，不仅语文，其他学科也是如此，这为语文综合实践课提供了很好的文本资源。教师要有意识地引导学生利用这些文本资源，开展语文综合实践活动。例如，九年级语文下册第二单元综合实践课《走进小说天地》，我设计了两项主要活动，一是“讲故事比赛”，内容可以是课内的，也可是课外的，最后评出“最佳故事大王”；二是“小说人物大家猜”，可以口述人物特点，可以画人物肖像，可以表演人物动作，让大家猜猜到底是谁。这次综合实践课充分利用了学生已有的文本资源，学生有话可说，有事可做，思维和能力都得到了锻炼。其次，学生身处的乡村自然风光、风俗人情、文化遗产等也是很好的语文课程资源。比如，设计综合实践课《推介我的家乡》，指导学生就地取材，搜集身边的人文、自然、历史资源，可以是摄影作品，可以是文字描述，可以是口头描述，可以是标本实物等形式。活动课上，极具我们本地特色的“洞山榴园”、“茱萸寺传说”、“督公湖风光”、“白集汉画像”等内容精彩呈现。学生极具想象力的表现，令老师们大为惊奇。其实，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；我们身边不是缺少资源，而是缺少发现资源的视野。
语文教师作为语文综合实践课活动的主导者，要有大语文观念，立足本学科已有的知识，积极拓展跨学科知识范围，通过教学研讨，走出语文教学的孤立局面，形成多学科参与的合力，使语文综合实践课得到应有的重视并更好地落到实处。学校和教师应该统一认识，以学生为本，着眼于学生综合素质的提高和学校的长远发展，为语文综合实践课的开展创设必要的外部条件和舆论氛围。把语文实践课与学科教学合理整合，将实践课安排在学期教学计划中，并做好课时活动安排。涉及其他学科配合的内容，提前拟订计划，交给学校做协调统筹，以便更好地落实。
八年级下册语文教学计划范文3
语文单元教学目标教学策略在新课程改革理念下，各种教学理念层出不穷，然而真正取得良好教学效果的教学方式少之又少。根据笔者多年来累积的教学经验，发现在语文教学中有着这样一个规律，便是实践操作性强的教学方案，其在教学实践中的作用、效果便强。针对当前的教学现状而言，中学语文单元教学中的目标教学理念具有其强大的生命力，它对比一些笼统的教学方案而言，教学目标更明确、内容规范更具体、具有较强的针对性与实践操作性，对教师教学内容的规划有较强的约束效果。在单元教学中，目标教学既是其教学的出发点，同样也是其落脚点，它能够便于老师提炼教学重点，保障教学活动的目的性。以下主要分析如何在中学语文单元教学中实施目标教学的策略。
一、确立单元教学目标，做好单元备课准备
在中学语文单元教学中，确立单元教学的目标是教学的重要准备，它是老师进行单元备课的关键依据。因此，为提高语文单元教学的效率，老师需要根据课程大纲的要求及语文教材的具体特点来揣摩教材编写者的教学意图，从而确立其单元教学的目标。同时还需从学生的实际能力出发，从语文知识的建构结构出发，从简单到复杂，把握知识由浅入深的规律，保障教学过程的循序渐进。将组成单元的所有文章放置于整个单元教学中去分析其知识要点，将老师教学与学生自学相结合，将课程知识的讲授与学生创造性的培养、发散性思维的发挥结合在一起，从整体单元目标着眼，制定完备的备课计划。其中不仅包括教学的目标、重点，同样也包括整个单元教学的主要方向及整个课时的设定等。
例如，在设计七年级上册第二单元的教学计划时，老师应该从整体单元的文章构成出发，本单元主要是由四篇文章组成，分别为《孩童之道》《给我的孩子们》《在梦的远方》《从百草园到三味书屋》，整个单元文章结构类型是富于变化的，有现代诗歌及优美的散文等，单元安排主要是以成长为主题的课文，如《从百草园到三味书屋》则是讲述自己从年幼时期到长大读书的过程，总之，设置此单元的目的主要是让学生通过了解他人成长的足迹、过程来正确对待自己成长中的各种酸甜苦辣，去勇于面对生活，迎接挑战。老师在教授这个单元时，需要引导学生结合自己的生活经验与感悟，去体会创作者的情感，能够做到根据文章的前后衔接内容来揣摩文章遣词造句中更富有深意的内涵，方便学生能够进一步理把握文章的主题，进而从整体上把握该单元的内容。针对现代诗歌的教学，老师需要结合单元成长的主题，在教学中虽然可以不必过分强调成长的内容，但还需抓住诗歌的具体特点与形式来进行教学，可以引导学生思考关于人生的问题，了解诗歌中所运用到的各种写作手法，给予学生更多的启发，在过程中深化对语文知识的积累。
二、采用单元之间的对比教学，达到单元目标的强化
采用单元与单元之间的对比教学，即根据单元的整体文章设置，将课程不同的主题、表现手法、写作思路作对比教学，在完成单元中某一课程教学后，在接下来的文章讲授中，积极将其进行对比，经常结合新知识，巩固旧知识，达到知识的不断融合与累积，强化学生的对比学习意识，达到单元目标的强化。老师在具体教学过程中，可以从整个单元的教学目标出发，通过将前期所学的有代表性的文章，结合新课程，转换思维的角度来对原本的文章进行转换分析，比较两篇文章具体的写作手法，引导学生掌握学习的方法，在自主学习的过程中，多将不同的文章进行比较，了解不同手法的差异特征，进而能够更加明确本单元的教学目标。例如，老师在讲授完八年级下册第三单元中的《外国诗歌二首》后，可以积极引导学生将外国诗歌的写作方式与之前学过的我国的现代诗相比较，让学生了解两者之间的差异，中外作者写作诗歌方式不同产生的原因包括许多种，包括文化差异及生活习俗等方面的不同，老师可以引导学生从诗歌写作的时间背景、社会背景、语言表达方式、诗歌形式及其中富含的哲理方面出发，分析其差异产生原因，进而了解外国诗歌的具体特征，明确了该单元的教学重点。
三、从学生实际出发，分层处理单元目标设置
由于构成每个班级的学生素质参差不齐，其认知水平也存在着相应的差异，要在单元教学中实施目标教学，达到优化教学效率的目标，必须从学生的实际素质出发，分层设置单元教学的目标。针对在语文学习方面有较为突出优势的学生，则为其制定较为拓展的学习目标，将重点放置于能力的提升与知识的更深层次应用方面。而针对在语文学习中，能力较好但并不具有明显优势的学生，则将目标制定于基础掌握与能力提升之间，重视其语文理论基础知识的消化与吸收，同时将目标放置于能力培养的方向，强化其从知识的理解拓展为单元整体目标的把握。另外，针对语文基础一般的学生，则注重其对基础知识的把握与理解，将打好坚实的语文基础作为单元学习的重点，在单元教学中，对其多加鼓励，激发学生学习的自信心，进而从整体上带动语文教学水平的提高，让单元目标教学受到良好的教学效果。
四、结束语
综上所述，要在新时期的中学语文单元教学中实施目标教学，并取得良好的教学效果，老师可以从确立单元教学目标，做好单元备课准备，采用单元之间的对比教学，分层处理单元目标设置等方面出发，去制定完备的单元教学目标，强化对比教学给单元教学带来的作用，从学生的实际情况出发，实施分层教学，照顾到每位学生的需求，进而从整体上达到教学效率的提升。
参考文献：
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