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小学英语教材教法范文1
关键词： 小学英语 活动 游戏 表演
＼小学英语教材中的一般过去时的出现，为小学英语增加了难度，如何教学这部分内容，教师们明白语法教学深不得也浅不得，如何把握好这个度，既要学生轻松理解和运用，又要体现学生的主动性，体现课改理念，构建学生乐学的语法课堂教学，活动法是行之有效的办法，活动法可以让学生动起来、课堂活起来。
笔者通过教学实践，认为小学英语一般过去时的教学，可以采用情境、游戏、chant、表演等活动法，通过表演“猜一猜”游戏，通过chant的说唱，构建学生乐学的语法教学乐园。
一、情境法，促使学生多说
课之伊始，师生首先对“国庆”长假的外出活动进行自由交流，以“What did you do during the National Day？”为中心话题而谈论十一长假的相关活动，这个自由活动的开展，初步让学生理解一般过去时的概念、感知这一时态的基本用法，初步把握运用这一时态时，动词的形式要发生变化――使用过去式，为语法学习埋下伏笔。
当有学生说出十一假期中去农场干活时，笔者呈现一幅农场的忙碌的丰收图：有的摘苹果，有的挤奶，有的摘橘子，有的浇花，有的拔萝卜等，再将这些画面细化为一个个的具体的视频镜头，就每一个具体的动作而进行自由交谈，如呈现人们忙着摘橘子的画面，提出问题：“What did they do？”引导学生说出：“They picked oranges.”引导学生注意pick应该用过去式picked，因为这个动作发生在过去的十一假期中。同样的方式展示摘苹果、挤奶、拔萝卜等画面，进行对话教学：
T： What did they do？
Ss： They picked apples/milked the cows/pulled up carrots…
再次呈现这些图片，将图片内容和picked apples、pulled up carrots、milked cows、watered the flowers、tastes apples、collected apples等联系起来，既巩固语言知识，又进一步加深这些过去式的印象。
二、游戏法，促使学生动起来
1.表演猜动作游戏。
在上一个环节看图说话之后，教师可以巧妙设计一个游戏――做动作而猜一猜游戏，如教师做个“挤奶”的动作，让学生猜出这个动作是milk the cows。在教师抛砖引玉之后，启发学生想象摘苹果、拔萝卜、浇花等动作如何表现出来，然后分组活动，每两人一组，一个做动作，另一个猜出动作代表的短语，这样学生的想象力被激发，积极性被调动，都主动参与活动。
2.Brainstorming游戏。
在做动作猜一猜游戏之后，可以继续这个游戏，以Brainstorming的游戏方式，再次对这些活动进行回顾，进一步用过去时谈论十一长假中的从事的活动。如呈现牛奶、苹果、萝卜等的图片，让学生想出这些名词可以和哪些动词连用，如看到苹果apples的图片，想到词组pick apples或者是taste apples，看到milk画面，想到挤奶的画面，进一步想出词组milk the cows等，再次对这些图片和劳动场面进行对话：“What did they do on the farm？ They picked apples/milked the cows/pulled up carrots...”
游戏的使用，给课堂增添了生机和活力，语法教学因游戏的开展而动了起来，因游戏的开展也构建轻松、愉悦的语法课堂教学，为语法教学增强趣味。
三、使用chant，强化过去式的记忆
Chant以其节奏明快、和谐押韵、可以反复吟诵等特点，备受学生们欢迎和青睐。Chant在语法教学中同样有一席之地。在情境法让学生初步感知过去时的意义，了解动词用过去式、游戏法巩固这些短语的过去时的用法后，那么，为了进一步强化记忆这些知识，chant的使用可以活跃学习气氛，强化过去时的记忆。如：
What，what，what did you do？
Visited，visited，visited a farm.
What，what，what else did you do？
Pulled，pulled，pulled up carrots.
Oh，oh，oh，they were fun.They were fun.
学生打着节拍，做着动作，说着词语，念着chant，课堂上轻松、愉快的乐学氛围不易言表，达到教学的。再者，这样的chant的反复使用，在chant中动词pull，milk，visit等的过去式形式给学生留下了深刻的印象，这些动词的过去时的用法在轻松、愉快的氛围中自主掌握，在活动中轻松习得，较之于传统的如何在词尾加-ed等说教式讲解，有利于学生知识的构建和运用。
总之，一般过去时的学习，需要我们在教学中且行且思，不断总结，不断完善，从而找出更加利于学生学习的好方法，教学过程就是一个不断创新的过程，在创新中求高效，是新课改的理念，也是教学改革之路，教师们在教学中立于课改只前沿，做课改先锋，不断创新教学方法和教学手段，精心设计教学活动，让每一节课因“动”而精彩无穷，因“新”而魅力无限。
参考文献：
小学英语教材教法范文2
一、利用合作学习的方式，展现英语学习的魅力
在教学过程中，教师要依据学生的性格特点来开展课堂活动，让英语课堂教学变得更有魅力。教师可采用分组讨论的教学方法来进行课堂教学，因为分组学习易形成自由宽松、平等民主、融洽和谐的学习氛围，有助于激发学生的学习动力，提高课堂学习效率。例如，在教授新目标英语八年级教材Unit1how often do you exercise这篇文章的时候，教师提问： “they go to the movies（ ）a mouth. A three times or four times B three or four times……”教师给学生充分的自主思考的时间，并且要求学生在讨论学习后，分成9个小组，每组6个人，学生按小组面对面坐，每组选一个小组长，负责计分以及帮助辅导小组学员。教师在讲台或教室中间解答疑问，充分利用初中生争强好胜的心理，组织小组之间进行竞争、评比，在这种形式下每个小组成员都会积极地开动脑筋，“我觉得应该选A”“我认为应该选B因为……”每个学生都参加到热烈的讨论中，为小组的集体荣誉尽最大的努力。由此可见，合作学习能够充分调动学生的学习积极性，有效地提高课堂教学效率。
二、设置问题，营造英语学习的创新氛围
教师在教学过程中，可以根据教学内容和语言材料的差异性，筛选出适合学生学习的问题，然后在课堂上提问，让学生通过自主查阅资料得出答案，教师再根据自己的经验和备课内容，对问题的答案进行整合分析，以此培养学生的精神，调动学生的积极性，营造创新的氛围，让学生在这种教学氛围中，感受英语学习的魅力。
例如，在教学人教版初中英语八年级上册My favorite subject is science（我最喜欢的学科是科学）这一单元的时候，教师就可以设置一些问题，比如：你们最喜欢的学科是什么，知道它们有什么特点吗？你们能说出一些学科单词的写法和学这些学科时的心情的句子吗？学生对这种没有固定答案、自由、灵活的问题比较感兴趣，因为这样学生就可以根据自己的实际情况回答教师的问题，从而能够有效地提高自身的创新能力。
三、培养学生自主探究能力，创造创新探索的机会
素质教育是为了满足21世纪对人才的要求，是为了提高学生的综合素质。教师只有采用科学合理的教学方法，才能使学生的天赋和能力得到更好地发挥。学生应该是课堂教学的主体，教师要注重培养学生的自主学习能力和自主学习精神，给学生一定的学习空间，让学生自己总结出获得知识的方法，以提高学生的创新意识，开发学生的思维潜能，让学生感受英语学习的魅力。
例如，在教学人教版英语七年级下册Why do you like pandas？这一单元的时候，教师可以让学生自己进行探究，说出表示动物名称的单词，最后，由教师进行总结。学生通过自主探究关于动物的单词，不仅有效地扩大了的词汇量，而且还提高了探究能力。
四、利用讨论探究的方法，让初中英语教学更精彩
研究表明，引导学生进行讨论和质疑有利于学生发散思维的培养。而发散思维的培养对于加强学生的创新思维是非常重要的。教师要在学生对问题有自己的看法，有独立的见解，有自己特别的思维方式和方法的基础上培养学生的创新思维，这是提高英语课堂教学效率的有效途径，同时也能让英语课堂变得更加精彩。
小学英语教材教法范文3
一、新教材容易走进的误区
教师在带领学生去接受崭新学科时，要努力帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全新的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋和激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。由于新教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式学获得大量言语。而教师因初次接触教材，对新教材认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：
1、“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2、“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
3、“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
除此之外，还有若干现象。
二、上好新教材的思考与对策
1、立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我们努力的方向，从而改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。现四年级课本有个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If I have a farm, I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
2、分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
A、分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。
C、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定各个单元的内容，得分80分以上，将获得奖励。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮”是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求，成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这样，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。
3、建立新型的师生关系，是完成英语教学和培养兴趣的根本保证。情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师，她让我快乐，这不正说明师生关系的可利用性。无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱。我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响和发展学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。
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【关键词】中职学生 新教材 语法教学 归纳法
职业学校要增强专业的适用性，开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程及教材。面向新世纪，职业教育出现了新的发展趋势，英语课程作为职业教育“宽基础”的重要组成部分，不仅要使学生在毕业后有较宽的择业范围，以适应市场经济的需要，而且要重视学生全面素质的提高和综合能力的培养，使学生适应科技进步对职业演变的影响。正是在这种新形势下，中职英语课程改革，新教材的使用应运而生。该套教材是于2005年6月由人民教育出版社职业教育教材研究开发中心推出的《三年制中等职业教育文化基础课程教学用书（英语）》的系列教材之一。它着眼于体现职业教育的根本特色，为中职学生量身定做。
1．新教材的特点。
1．1 以词汇建构为主题。该教材的编写是以词汇建构为主题，然后围绕一个话题进行听、说、读、写训练，不像老教材强调课文、生词、语法的解释、翻译等。该教材的每个单元构成一个大的话题，每课构成一个小话题，每个单元包含三课和一课复习课。比如，第一册第一单元的题目是Food and Drink，这整个单元围绕这个大话题，下面包含三课：Let’s have a drink! What’s your favorite food? 和What do you have for breakfast? 其中第一课第一部分就是各种饮料的词汇表达，第二课第一部分就是要学会各种蔬菜、水果等食物的词汇表达。总之，大到每个单元，小到每课，都是以词汇建构为主题的。
1．2 以常用句型为支撑。从该教材的编写体系我们可以看出，在每个单元里，一个大话题下的三个小话题实际上就是三个常用句型。例如，第一单元下的三个常用句型就是三课的题目：Let’s have a drink! What’s your favorite food? 和 What do you have for breakfast? 学生首先通过对每课基本词汇的熟悉，然后用其对这基本句型进行替换练习，以掌握这基本句型。
1．3 以交际功能为平台。该教材每个单元，甚至每课所涉及的话题都是我们日常交际中谈论的基本话题。我们同样以第一册为例。它所包含的基本话题有：Food and Drink, Dresses and Shoes, Cars and Roads, Email, TV and Movies, Music, Sports, Money, Travel, Jobs, Gifts, Festivals and Holidays. 从每单元的话题题目我们可看出，该教材是以交际功能为平台的。
1．4 以任务为中心。任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。实际上，从该套教材的编排可看出，学生对每个话题掌握的过程也是完成教师、教材呈现任务的过程。
总之，新教材完全突破了传统教材“句型、课文、生词、解释、练习”的编写方法，采用以话题为主线，以任务为中心的组合教学内容。它注重培养学生运用英语进行真实交际的能力，提高学生的语言实际运用能力和继续学习的能力，能为学生走向工作岗位和进一步深入学习打下一定基础。但是，从新教材的编写、配套的教师用书的指导以及笔者对部分中职学校使用新教材进行英语教学的实际情况调查得知：很多学校在使用这套新教材进行英语教学时忽略了系统的语法讲解，而笔者认为这是很有必要的。
2．系统的语法教学的必要性。
2．1 中职学生的心理特点。大多数中职学生都是在初中阶段的学习后升到中职学校继续学习的，因此他们大多处于青年早期（15～16岁到17～18岁），这一时期是身心发展接近或开始成熟的时期。
心理学家认为，抽象思维能力的发展是青年早期学生智力发展的重要标志，他们的思维具有更高的抽象概括性，辩证思维开始形成。他们的抽象思维明显地由经验型向理论型转化。他们不满足于具体经验材料的记忆，而力求用理论把各种材料贯穿起来，从理论上加以分析概括，并用理论去解释具体现象和认识新事物。他们在观察事物时，能够保持沉着和集中长时间的注意力，能够通过现象发现事物的本质特征和各种重要的细节。
关键期假设（Critical Period Hypothesis）是Lenneberg于1967年提出的。他认为，从两岁到青春期到来之前，人的大脑具有可塑性。Lenneberg 把儿童与成人在语言学习上表现的差异归因于神经生理现象，他认为青春期开始之后，母语口音难以改变，学习语言必须花费更大力气，且成年人的外语不可能学得像母语那样好。但是，Krashen（1982），Larsen- Freeman（1991）在比较前人研究的基础上得出结论：年龄大的人学得更快，而年龄小的人学得更好。Ellis（1994）指出，习得第二语言语法的过程受年龄的影响不大，但语音获得的过程可能受到很大的影响。笔者赞同Ellis的说法，中职学生虽大多已过语言习得的关键期，但仍可系统的学习语法。
2．2 《大纲》对语法教学的要求。《大纲》（试行）（2001年5月）对语法教学的基本要求为：掌握附件三“语法项目表”中不带*的内容。其中包括：名词、代词、数词、形容词和副词、动词（种类、基本形式、时态、被动语态和非谓语形式）和句子（种类、成分、简单句的六种基本句型、并列复合句、主从复合句和构词法）。从上我们可看出，《大纲》要求中职学生经过这一阶段的学习后，也需要掌握一套基本的系统的英语语法。
从对中职学生的心理特点分析，根据《大纲》对语法教学的基本要求，我们得知：对中职学生进行系统的语法教学是完全有必要的。
3．归纳法语法教学。
根据以上笔者对学生年龄特点和心理特点的分析：他们的思维接近成年人，他们在学外语时会有较多的分析，他们喜欢研究语法规则，分析语言现象。但他们的思维还没完全成熟到成年人的程度，所以，他们也常常出现分析的程序不当，分析的精确性不够，过早地下结论等缺点。在这时，需要在教师的指导下进行归纳法语法学习。
“所谓归纳法，本文定义为归纳推理、类比推理和包括观察、实验、比较、分类、分析、综合及假说等归纳方法在内的传统归纳逻辑的全部内容的深刻内涵归纳法，简言之，就是由一系列个别的、特殊的前提，提出一般的普遍性原理的推理，以便更好地掌握知识。”（裘汉元，2002：45）笔者以新教材第一册第三单元第九课为例：There’s an accident.请看以下几组句型操练：
第一组：There’s an accident now.
There’s an accident there.
第二组：There are 24 hours in a day.
There are some books on the desk.
第三组：There are some books and a pen on the desk.
There is a pen and some books on the desk.
第四组：There are 24 hours in a day.
A day has 24 hours.
A table has four legs.
I have three pens.
She has many pictures.
老师让学生通过这样的句型操练使其对“there be（有）”和“have（有）”的区别有了较为清晰的认识。但这时需要老师通过让学生运用所学词汇进行反复替换练习后帮助学生归纳出规则：①“there be”表示某时、某地“有”；②“there be”遵循临近原则；③“have”表示某人、某物“有”。这样，老师就可让学生用归纳法从现象到本质地掌握系统的英语语法。
4．结论。
笔者认为，在中职学生的英语学习过程中，语法学习是不可替代的，因此它也应当是教学的一个重要组成部分。归纳法应该是英语教学过程中必须依赖的逻辑推理之一，当然，它不能包含一切的科学方法，必要时可和演绎法等其它科学方法综合使用。
参考文献
1 Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press,1994
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前言
在社会不断发展的前提下，多媒体技术在课堂教学中得到了更为广泛的应用，目前视频资料已经成为英语课堂教学中的主要工具。视频资料的应用，使高校学生的学习兴趣得到了很大提升，同时学生的学习效率也得到了一定提升。鉴于视频资料在教学工作中的重要性，英语老师在教学工作进行前先制定详细的课堂教学计划，积极利用视频资料进行课堂教学，对教学素材进行科学编制，以此在提高英语课堂教学效果的基础上，积极推动高校教学工作的稳定发展。
一、英语教学中视频资料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校学生对英语视频资料的反响；依据学生考试成绩，并经过对比分析，以此得出，视频资料在英语学科教学中起到的主要作用[1]。
1.2调查方法
对我国四川省某高校2012级社会工作，企业管理这两个班的学生进行调查，样本人数为96人，其中男生24人，女生72人，在问卷调查中设置了九个选择题，其中有单选还有多选，题目内容主要涉及兴趣，作用，语速[2]等，在成绩分析中主要选取了两个对照班来进行成绩对比。
2.问卷调查结果
共发放试卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此这次的调查结果具有很高可信度。由于英语阅读和翻译这些知识需要长期累积的，因此如果在短时间里进行视频教学授课，就会在教学效果上产生一定差距。在试卷分析中，老师发现，经常看英语视频的同学在单选题目中得到的分数要高于不看视频的学生，总分数也明显高于平时不看英语视频的学生。不看视频的学生气英语表达能力较弱，主要表现为不敢说话，怕出错，不自信，说出来的句子也存在多处错误。而经常看视频的学生在口语表达上表现的较为积极，沟通能力相对较好，尽管也会出现错误，但是和对照班的学生比起来，其自学能力，表达能力有明显优势，因此在英语口语表达中很少出错误，这些学生也可以使用英语流畅的表达自己真实思想。由以上分析调查得出，在教学过程中积极为学生播放英语视频[3]，能够最大限度激发学生对单词的学习兴趣，这对培养学生的英语听力起到了非常重要的作用。
3.英语教学过程中视频资料应用的必要性
3.1视频资料调动学生的主动性
在以上调查过程中，老师发现，有百分之九十的学生都认为，视频资料对英语学科知识的学习非常重要，有百分之七十三的学生认为，由于视频资料具有的生动性和形象化，因此自己对英语学科知识内容很感兴趣。由此看来，在英语课堂教学过程中，视频资料发挥出了至关重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特点受到学生以及老师的青睐。视频资料对英语课堂教学效果起到决定性的影响，只要学生可以对英语学科产生兴趣，就可以大大提升学习效果。
3.2帮助学生掌握我国文化背景
在高校英语学习中不仅需要掌握词汇，语法，而且要尽可能多的了解所学内容的背景知识。在校学习期间是掌握英语以及英语文化的关键时期，掌握更多的英语文化对单词记忆，语法了解，听力，写作等都有积极的促进作用，同时在问卷调查中也有百分之五十八的学生认为，观看视频可以帮助单词学习，有效提高课堂教学效率。
二、英语教学过程中视频资料应用措施研究
1.合理?x择视频资料
英语教学的主要目的是提高学生的听，说，写等综合能力，所以必须要选择合适的视频内容，同时要注意，选择的视频一定要与英语内容背景息息相关，具有一定适用性。比如我国四川省某高校老师在英语学科视频资料选择中主要以时事新闻，电影片段等为主，将英语内容从不同角度展示出来，以此帮助学生理解，同时有助于开阔视野，丰富英语学科知识，通过视频，让学生的听觉和视觉得到双重享受，有利于学生加深对英语词汇，语法等文化内容的理解。
2.将视频资料作为课堂教学主要途径
在网络视频不断增多的情况下，人们对英语视频资料存在误区，某些人员认为，视频资料是以娱乐为主要目的的片段。因此在英语教学中，老师要及时采取有效措施，让学生提高对英语视频资料的重视，通过对视频资料进行合理利用，有效提高课堂学习效率。在英文视频资料里，最主要的就是文字，因此老师不但要鼓励学生多听，多看英文图片[4]，还要及时引导学生，给予学生帮组，让他们掌握视觉，音效，配乐等元素。比如某英语老师指导学生，让学生从角色行为，角色表情，影片环境等信息中更全面的掌握视频资料中有关人物是我动作，表情以及情感，根据语言线索，及时获取更多信息。教会学生通过不同人物表情，从而感受不同语调。观看视频资料有助于帮助学生掌握视频所传达出来的线索，快速理解英语资料含义。
3.控制视频资料播放次数
在问卷调查中，老师发现，百分之百的学生都认为，英语视频资料播放次数最好是三遍，次数过多也是一种浪费，但是只播放两遍或者一遍的话，学生无法理解视频资料中的生词，出现理解困难，学习障碍。因此要将视频资料播放次数控制在三遍，有效调动学生的主动性。
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关键词：采矿工程；专业英语教学；教学方法研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0138-02
进入21世纪以来，随着我国国际化进程的不断深入，第一产业和第二产业的对外交流也越来越广泛，以能源、矿业为例等基础产业正逐步走出国门，开展国际性合作，而在这个过程中，专业英语知识扮演着必不可少的重要角色。不可否认的是，我国高等院校的外语教学也在发生着深刻变化、教学水平稳步提高[1]，但是高等院校本科生在大学一年级开设基础英语课程，部分院校在大三开设专业英语课程，不但学习过程缺乏连续性，而且学习内容难以实现有效对接[2]，因此专业英语的教学效果受到了很多专业学者的关注[3]。郭少朋[4]以建筑环境与能源应用工程专业为例对专业英语教学提出了自己的看法，陈洪美[5]、王小丽[6]、马彦青[7]等则是对材料类及材料科学与工程专业英语教学方法进行了探讨，张娅[8]从环境科学与工程专业、屠志健[9]从电力专业、王春振[10]从水利工程专业等，对专业英语教学实践环节提出了很好的意见和建议。本文以采矿工程专业为例，介绍了专业英语课程开设目的及教学内容，根据个人在教学过程中的思考和感悟，对专业英语教学方法进行了分析探讨，从而达到学术交流的目的，期望对促进学科发展起到一点积极作用。
一、采矿工程专业英语课程的设置背景
中国矿业大学（北京）的采矿工程专业是我国第一批国家级重点学科，国家级特色专业，研究生培养方案中有基础英语教学和专业英语测试部分，由于本科生招收时间较短（1999年招收第一届采矿工程本科生），本科生培养方案中一直以来只有基础英语教学环节。2002年开始，我国的煤炭行业进入到快速发展期，无论是开采技术的进步还是采掘装备的研制方面，对外交流与合作的频率越来越高。其中，采矿工程专业有相当一部分本科毕业生直接进入外资企业（力拓、英美资源等）就业，或者帮助国有企业（首钢集团、中煤进出口、中国机械进出口、五矿集团等）开发海外市场。2011年，在采矿工程专业教职工的极力倡议下，本科生培养大纲中增设了《专业外语（采矿工程）》课程，并组织专业教师设计教学内容、编撰教材。
作者全程参与了《专业外语（采矿工程）》课程教材的编撰、修改和出版工作，出版的教材名称为《采矿工程英语》（北京：煤炭工业出版社，2014年3月）。教材的内容主要包含：煤炭资源介绍、矿山地质与测量、采矿方法及装备、矿物加工、矿业开发与环境保护、矿山安全与管理、未来采矿技术等采矿工程专业知识，反映了当前煤炭工业的新技术和新发展。英文章节篇幅适中，每篇文章后面列出了生词和注释，通俗易懂，方便读者快速学习和阅读。教材还介绍了应用文的写作知识，提供了英语泛读文章和常用的矿业工程专业技术词汇，便于读者学习、赏析和查阅。从定位上来看，这本教材既可作为高等院校采矿工程专业本科生的英语教材，也可供采矿工程专业研究生和从事采矿工程专业的技术和管理人员学习参考。
二、目前采矿工程专业英语授课存在的主要问题
本文作者也是中国矿业大学（北京）的《专业外语（采矿工程）》课程的主要授课人员之一。授课过程中首先介绍课堂所要讲授章节的内容背景，拓宽学生眼界和知识面，然后根据讲授内容的特点确定是精讲还是略讲，对于文中的关键单词和短语加以分析，部分内容可以做延伸性讲解。总之，力求做到以教材内容主导，但是不局限于课本。努力丰富教学内容、提升教学质量和教学效果。
截止到2015年6月，《专业外语（采矿工程）》课程已经完成了对2011级和2012级采矿工程专业本科生的授课，在教学过程中，发现了很多和其他学科专业英语教学中所存在的类似问题，具体包括以下几个方面：
1.师资方面。英语专业教师擅长语法和口语，词汇量丰富，但是对采矿工程专业知识了解不多，教学过程中很难深入和拓展；而采矿工程专业教师，专业知识丰富，但普遍存在缺乏英语教学经验的问题。
2.教学内容方面。采矿工程专业可选的专业英语教材并不多，每一本教材的编著者都有自己的侧重点，再加上近些年矿业技术发展迅猛，教学内容更新很快，因此很多教材也急需更新。
3.教学方法方面。采矿工程专业英语与其他专业的英语课程一样，没有固定的教学模式，主要根据教师的个人喜好，多采用PPT课件、课堂提问阅读和翻译等方法，教学质量有待考证。
三、目前的主要做法
为了避免或解决教学过程中所发现的各种问题，提高采矿工程专业英语教学质量，教研组经过积极探讨和思索，主要采取了以下几种做法：
1.采矿工程专业英语的授课老师仍然由采矿工程专业老师担任，但是要不断提高授课老师的个人素质，具体途径包括：观摩优秀教师授课，加强对外交流，参加具有针对性的培训等等。
2.采矿工程专业英语的教学内容由教研组组织采矿工程专业教师、英语专业教师，也包括授课教师一起，集中制定、编写和出版，这样可以保证教学内容符合本校本专业的教学特点，更加具有针对性，同时形成定期更新教学内容的机制。
3.专业英语的教学方法可以灵活多变，在保证课堂学时的基础上，可以组织采矿工程专业学生参加定期举办的国际采矿设备展览会，并利用学校对外交流的机会参与到国际学术会议当中，增加实践教学的机会。
经过不断努力和探索，《专业外语（采矿工程）》课程的教学内容有了很大的丰富，教学质量也得到了提高。不但授课教师对《专业外语（采矿工程）》课程授课充满信心，采矿工程专业的本科生也对《专业外语（采矿工程）》这门课程越来越重视，该课程的教材《采矿工程英语》也得到了学生的认可和好评。未来1～2年内，教研组将认真分析教师和学生的意见建议，对教学计划及教材进行进一步修订。
四、结束语
在世界范围内，国际化是采矿业发展的必然趋势，专业英语教学是帮助采矿工程专业学生拓展视野、最终走向国际化的有效途径，也是采矿工程专业本身加强对外合作交流、为教育输出热身所要做好的自身功课。应当说，我国的采矿工程专业英语教学还处于起步阶段，并没有真正融入到采矿工程本科教学体系当中，未来还有很长的路需要走。可喜的是，采矿行业领域的专家学者以及教育工作者已经逐步意识到了专业英语教学的重要性，笔者也期待采矿工程专业英语的教学在不断的完善当中最终走向成功。
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