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怀念母亲课文范文1
今天,我学完<<怀念母亲>>这篇季羡林老先生写的课文.让我知道季老身在异国他乡,可心却想着生身母亲与祖国母亲,表达了他热爱祖国.
这篇课文说了:季老先生6岁离开生身母亲去城里住.在他读大学二年级时,母亲不幸去世.然而,季羡林就成了孤儿,他痛苦了几天,食不下咽,寝不安席.后来,季羡林老先生到德国留学,不知道为什么,祖国母亲也频来入梦,为了说明当时感情,他就在德国写了几篇日记:看到房东太太见儿子还没回家,那着急的样子,我就想起故国的母亲,故国的朋友.我真想回家,有时想得不能忍耐....
这时,我便想起我的母亲,她同其他母亲一样关爱我,一样担心我,一样教育我,跟其他母亲一样不顾疲劳为我赚钱,为我买学习用品,买衣服.可是,我却不为妈妈着想,有一次,妈妈让我帮她刻字,我正看着电影,说:"妈妈,这东西”太难了”,我搞不出来!"说完,我又津津有味地看起了电影.妈妈叹了一口气,就自己匆忙地刻字.看了<<怀念母亲>>这篇课文后,我非常羞愧,因为太赖了!!!我下定决心,以后要孝敬母亲.
读了这篇课文后,我要向季羡林老先生学习.
怀念母亲课文范文2
——读《秋天的怀念》有感
我学了《秋天的怀念》这篇课文，我深受感动。课文讲述“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，“我”的母亲重病缠身，仍然体贴入微地照顾“我”，央求“我”到北海去看花。就在母亲高兴地准备带 “我”去看花时她却匆匆地离开了“我”。母亲病逝后，“我”去看了，才懂得母亲的良苦用心，明白了母亲是希望“我”无论生活多艰难，都要勇敢地活下去，成为生活中的强者。
读完课文，我不能忘怀的是母亲临终时说的那一句话：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”，这位病危的母亲心中装着只有儿女，唯独没有她自己。可见，母爱多么无私！对于这一点，我深有体会。
一次，我患了重感冒，当天晚上就发起高烧，妈妈见了马上为我测量体温，“哇!39度！”妈妈惊慌起来了但又很快镇定下来，她二话不说，背起我向医院奔去。我伏在妈妈背上，感受到妈妈那热的心，那份博大无私的爱！到了医院，妈妈有背着我疾步向门诊部跑去。妈妈心中只有一个念头：缓一秒就让孩子度一份危险！看完病来到家里，妈妈放下我，不顾劳累，为我煎药。半夜里，妈妈守在我身旁，半醒半睡，生怕再发生什么意外。第二天早上，我的烧终于退了。
我们的母亲就是这样日复一日，年复一年劳累。看，我们的母亲额角又多了几丝白发，眼角又多了几道鱼尾纹。可是，只要我们健康成长，她们就心满意足了。她们把全部的爱都给了我们，却毫无所求！母爱，就是这么伟大，无私。
怀念母亲课文范文3
在所学的课文中，第三单元的课文都是充满爱的课文。
在《永远的歌声》中我体会到了同学们对老师的爱；在《秋天的怀念》中我体会到母亲对子女无私的爱和子女对母亲深深的思念和愧疚；在《花边饺子里的爱》中我体会到母亲对子女真挚的爱和子女孝顺敬爱母亲之情……
我记得有一句名言是：“母爱胜于万爱。”是啊！母亲的爱是多么的温馨，多么的可爱，她的爱是充满活力，自信；我还记得有一句话是：“父爱如山。”的确，父亲的爱如山高，如水长，他总是默默的帮助我们，教育我们……
怀念母亲课文范文4
词句的训练是基本的语言文字训练。教学时要善于引导学生深入理解重点词句的意思，并领悟作者是如何准确恰当地运用词句表情达意，同时趁机进行说写训练。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，我让学生说出了这个词的含义后，进一步问：“如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答：“军需处长永垂不朽！”“你把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己！”“您用自己的身躯在雪山上树起一座丰碑，碑文只有四个字：舍己为人！”“您和日月同光，您与雪山长存！”“你用自己的行动温暖着我们每个人。我们向你致敬！”孩子们说得多好啊！他们展开了想象，进行了创造性思维。教学《詹天佑》一课，京张铁路竣工后，许多外宾对这个伟大工程“赞叹不已”，教学“赞叹不已”这个词时，我引导学生进行想象补足，设身处地地写一写外宾们“赞叹不已”的情景，学生心有感触，下笔流畅，纷纷发言。
二、仿造写法
教师充分挖掘教材，揣摩文本的谋篇布局，领悟作者的表达方法，在教学中既要教给学生了解课文内容的方法，又适当将一些最常用的谋篇布局方式“迁移”到学生的写话中去，达到“以读学写”的目的。如教学《索溪峪的“野”》，文章在谋篇布局时，采用了先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪的“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的先概括后具体的方法。我让学生结合这种方法进行小练笔，学生觉得写话有章可循，克服了写话的畏难心理。教学《富饶的西沙群岛》一课，可以仿照写鱼儿的特点句式练习写话。课文中写“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”可引导学生用“有的……有的……有的……”写一段话。
三、想象空白
文本中经常会留有许多空白之处，这些地方正是训练学生想象说话写话的切入口。教师利用教材留给教师的空间钻研课文，适当地让学生发挥想象、说话，能激发学生的思维，使教学更生动，更有味道。如《怀念母亲》一文，讲到第二自然段，季老深切怀念自己的母亲，情真意切，感人肺腑。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席”“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”我让学生想象一下，在作者以泪洗面、怀念母亲的日子里，他脑海里会想起什么呢？有的说：“会想起小时候依偎在母亲怀里听故事、看星星。”有的说：“会想起母亲一天到晚忙里忙外。”有的说：“会想起跟着母亲去除草，在田里收稻子。”有的说：“想起自己生病了，母亲忙着煎药，整夜守护在我的身边。”……从学生的回答中可以感受到母爱的无私和伟大，也让学生对母亲产生一种崇高的敬意和真挚的爱戴之情。
怀念母亲课文范文5
一、找准批注点——感悟文本
一些语言含义深刻，需要细细品悟的略读课文，可以通过挖掘文本的批注点，引导学生在充分自读的基础上，写好自己的感悟，以提高学生品读语言、感悟文本的能力。请看《慈母情深》的教学片段：
师：同学们，“鼻子一酸”是什么感觉？
师：我为什么会“鼻子一酸”？请同学们快速地默读课文，把令我“鼻子一酸”的句子画出来。
（生默读，很快地找出一些令作者鼻子一酸的句子，如“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落……”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”等。）
师：请把找到的令我“鼻子一酸”的句子再读一读，边读边想你看到了什么样的母亲？把你的体会在句子的旁边写下来。
这样，在整体感知的基础上，引导学生快速默读课文，找出令我“鼻子一酸”的句子，并引导学生做批注交流，在一个个感人肺腑的句子中悟出“慈母情深”这一文章的主旨，还让学生学到了阅读的方法，提高阅读的能力。
二、找准积累点——赏读语言
一些略读课文语言优美，意境深远，教学时，应找准文本的积累点，以赏读为抓手，通过各种方式引导学生读读背背，积累文中的优美语言。下面是《桂花雨》的一个教学片段。
师：接下来请同学们选择自己喜欢的句段读一读，注意把你的理解读出来。
师：谁愿意把自己喜欢的优美语段给同学读一读？
（生读：“这下，我可乐了，帮大人……真像下雨，好香的雨啊！”）
师：读得真美，让我们仿佛感受到作者怀念的桂花之香。作者怀念的仅仅是桂花的香气吗？让我们一起来读一读这些句子。（出示刚才学生读的语句）
（学生自由地朗读，再一次感受到摇花的乐趣。）
师：请同学们闭上眼睛，展开想象。谁能通过朗读把自己的想象表现出来。？摇？摇
（师指导美读：“这下，我可乐了……好香的雨啊！”）
以上片段让学生自主阅读后，交流自己喜欢的语段。然后相机抓住语言的积累点，通过各种方式引导学生赏读，让学生在课堂上积累更多的语言。学生学得开心，学得实在。
三、找准拓展点——读写结合
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”对于一些适合学生练笔的略读课文，应抓住适合练笔的拓展点，进行扎实的读写结合训练。请看《祖父的园子》的教学片段。
师：作者在文中的第17自然段细致描写了祖父园子中动植物的自由自在。谁能和同学一起来分享一下自己读后的感受？
生：读着读着，我仿佛回到了童年。
生：读着读着，我想起了自己小时候快乐自由的时刻。
师：作者为了表现祖父园子中动植物的自由，用了一个很有特色的句式来表达，谁能来读读这个句子。
生：倭瓜愿意……没有人管。
师：是的，作者用了“……愿意……就……”的句式（出示相关句子）来表达动植物的自由感。让我们一起来读读这些句子。
（生读句子）
师：园子里的动物和植物们都很自由，愿意做什么就做什么。让我们拿起笔来，选择自己童年中最自由快乐的一个场景，最难忘的一个生活片段来写一写。学习用上文中的句式。（出示句式：我愿意？摇？摇？摇？摇？摇？摇就？摇？摇？摇？摇？摇？摇，愿意？摇？摇？摇？摇？摇？摇就？摇？摇？摇？摇？摇？摇。）
这样的读写结合，既加强了学生对课文的朗读感悟，又能让学生运用了文章的句式来表达自己记忆中那些自由自在、无忧无虑的时刻，让学生的感受由心而发；既加强了学生遣词造句的训练，又真正让学生在语文学习实践中学习了表达情感的方法。
四、找准质疑点——独立思考
对于适合训练学生质疑问难能力的略读课文，可以通过挖掘文本的质疑点，激励学生主动质疑，以培养学生的独立思考、自主阅读和探究的能力。例如《学会看病》的一个教学片段。
（课件出示“阅读提示”，生读阅读提示。师要求学生找出“阅读提示”中提出的阅读要求后，以一个大问题“找出描写母亲语言和心理的句子”统领整个课堂，生自主读书，圈点勾画，感知文本，独立思考，然后交流。）
生：儿子摇摇晃晃地走了……又何必在意这病中的分分秒秒呢？
师：真好，找到了描写母亲后悔的段落。谁也能来说说读完这段话后的感受？
生：这段话中的第二句就写到了母亲在儿子一出门就后悔了，为什么还要写后面两句呢？
生：后面两句话写出了母亲后悔的原因。
师：母亲为什么会后悔，你读明白了吗？
生：后悔自己不仅没带孩子去看病，还给儿子雪上加霜。
师：真好，体会得很深刻。你能把母亲的这种后悔的心情读出来吗？
生练读，展示读。
师：读得真投入，后两句就是通过写后悔的原因把母亲后悔的心理活动写得更细腻了，让读者的感受更深。
以“阅读提示”为切入口，引导学生自主阅读描写母亲心理的句子，进行独立思考、自主探究，从字里行间去感悟母亲对儿子的一片深情。这样学习过程，不仅体现了语文阅读的“温度”，也体现了思想的“深度”和情感的“厚度”。
怀念母亲课文范文6
今天晚上，我又一次聚精会神地读了《秋天的怀念》这篇课文，读后，我深有感触。
这片课文叙述的是史铁生双腿瘫痪后他的母亲与当时自暴自弃的他生活的几件小事。自从史铁生双腿瘫痪以后，变得自暴自弃、暴怒无常。而重病缠身的母亲，一直都开导他、安慰他，还希望与他到北海公园看花。但史铁生一直没有点头。这一次，母亲央求般地要求要与史铁生去北海公园。史铁生答应了，但他的母亲却等不但那一天。他的母亲永远离他而去了，而他母亲到断气那一刻，还惦念着史铁生。
多动人多催人泪下的伟大母爱故事！仔细一想，世界上的母亲哪有不爱儿女的呢？母亲们不辞劳苦地养育自己的儿女成人，无微不至地照顾他们，却不是图报酬，有时甚至连一句感谢的话都得不到，但她们什么时候抱怨过？她们还不只是一心希望自己的儿女成才？每个母亲都爱自己的孩子，无论他们多任性放肆，母亲们总会容忍他们、包容他们、体谅他们。尽管有时儿女们犯了错、母亲责骂他们，还不一样是为他们好吗？母亲们就像一把把不闻不问的雨伞，永远为儿女们打开着，为他们挡风挡雨；母亲们宁愿自己受风雨摧残，也不愿意让儿女受到一丝伤害。母亲们对儿女说的任何一句话都是善意的，希望给儿女们指出一条光明的路。母亲们但愿永远陪伴儿女共度时光，但她们从不自私，从不把儿女硬留在自己身边，而是永远在儿女的身边当“守护神”。
啊！伟大的母亲！请允许我说一段话，用这段话赞美你们，歌颂你们。