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初三化学课程范文1
一、指导思想：
进一步贯彻国家课程改革的重要精神，配合我校教育理念，以党的“十六大”精神为总的指导思想，提高美术学科的教学质量，以达到全面提高中学生的艺术素质和人文素养的目的。
二、情况分析：
(一) 学生情况分析：
本校共有学生三百六十人左右, 分为六个班。 初 二年级学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，能通过看看、画画、做做等方法表现，有一定的色彩基础，对美术也有着浓厚的兴趣，但还缺乏想象力和创造精神。根据上学年级执教时对他们的了解, 优秀生约占5%，差生约占3%，其余学生均为一般水平。因此, 教师要充分认识到教授本册教材所面临的困难性和重要性。
虽然初二年级学生已经有了美术学习生活的经验，但老师并不能因此对他们的日常常规及学习有所疏忽，在美术课上出现的常规问题仍然有：
1、带学具仍然是老师最为头痛的一件事。
2、铅笔屑、颜料等不能及时清理以致影响卫生情况，对于这些常规性问题，作为教师，尽量多提醒他们，慢慢带领他们走上正轨。
(二) 教材情况分析：
本册教材共有二十课, 通过美术教学以提高学生的审美素质为宗旨, 培养学生的美术基本能力, 促进学生的全面发展。课业类型主要分为造型表现课、设计应用课、欣赏评述课和综合探索课四大类。
1、 欣赏优秀美术作品，能对自己喜爱的作品进行简单的评价。
2、 通过启发联想训练学生的创造性思维能力，培养良好的观察习惯和观察能力。
3、 学习简单立体物的表现方法，学习色彩表现方法，进行和自己生活切近的设计与制作。
4、 引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。
三、教学总体目标：
从学生身边环境熟悉的事物中发现美，培养学生热爱生活的情感，通过观察、记忆、想象表现生活中有特色的环境，体验生活的情趣，提高绘画表现技能，学会装饰，美化生活，提高学生合作学习的能力和设计、想象、创造的能力。
要求：实际是基础，想象是延伸，教师要用正确、健康的审美观来引导和影响学生，培养文明、朴素的观念，让学生沿着一个健康、文明的审美轨道创新、开拓，从中体验生活的乐趣。
教学内容主要涉及四大领域：造型·表现领域，设计·应用领域，欣赏·评述领域，综合·探索领域。四类中仍以“造型·表现领域”为主要教学内容，约占总教学量的三分之二。
四、教学重难点：
通过美术教学, 引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望，培养学生的创新与实践能力, 培养健康的体魄和健康的心理, 健康的审美情趣和丰富多彩的生活方式, 从小培养学生的自主学习能力和人文素养, 为适应终身学习与发展打下良好的基础。通过启发联想训练学生的创造性思维能力，培养良好的观察习惯和观察能力，陶冶学生情操, 发展学生的感知能力和形象思维能力。
造型·表现课：通过画、剪、撕、贴等方式, 让学生尝试用不同的工具和材料, 通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所感所想的事物表现出来, 体验造型活动的乐趣。
设计·应用课：通过尝试各种不同工具, 用身边容易找到的各种媒材, 通过想想.、看看、画画、做做等方法进行简单的组合和装饰, 体验设计制作活动的乐趣。
欣赏·评述课：通过观赏自然和各类美术作品的形与色, 用简单的话语大胆的表现自己的感受, 并从中得到美的享受。
综合·探索课：采用造型游戏的方式进行无主题或有主题的想象、 创作、表演和展示。
五、教学措施：
课堂上努力给学生创设一个宽松开阔的空间, 鼓励学生大胆发表自己的意见, 改变课程评价过于强调甄别与选择的功能, 推行发展性评价, 倡导学生主动参与, 积极探究, 保护和发展学生的个性。课堂教学中注意挖掘学生的闪光点, 尊重学生的自尊心, 让学生在教师的关爱中学习, 在玩中学, 促进学生的个性形成和全面发展。
（一）、教师方面：
做学生发展的组织者、促进者，充分尊重学生的主体地位，放手让学生去实践、去思考、去探索、去讨论、去创作，鼓励学生通过自己的想象展示作品。
（1）、 做好课前准备，精心制作教具。
（2）、 运用各种教学手段，学生更多的创造空间，鼓励学生的探索精神与大胆创造，在情感体验中提高想象力和创造力，培养学生绘画兴趣。
（3）、 在教学环节和活动方式布局上，注意开放性和立体性，真正做到以人为本。
（4）、灵活改进示范过程的传授方式，活跃课堂气氛。
（5）、教学内容的选择要少而精，并注意学科之间的联系。
（6）、拓展教学思路，因材施教，因地制宜，以求达到最佳教学效果。
（二）、学生方面：
充分利用身边的各种材料及所学知识 ，动脑筋制做作品，学会合作，并妥善保存自己的设计作品。积极参加社会实践活动，开阔视野，增长社会经验。
六、业务学习及其它方面：
初三化学课程范文2
2008年秋季，我省全面进入新课程实验，本次新课程实验的课程内容体现了时代性、基础性和选择性。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生的全面发展起着重要的作用。作为一线的化学教师，我们如何去更好地实践新课程的理念呢？我认为在教学中必须处理好如下的三种关系。
一、“课表”和“教材”的关系
《化学课程标准》是国家对高中学生学习化学的要求，它从“课程性质”、“基本理念”、“设计思路”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”六方面对化学新课程实施进行了规定和建议，是评价我们教学的基本依据。而教材是各位化学专家在理解课程标准的基础上，把课程思想体现出来的一种载体。所以我们在教学中，应该通过研读课标，深刻领会化学课程的性质、理念和课程设计思路，在充分理解课程标准的基础上“用教材教”，而不是“教教材”。
在研读课标和分析教材的过程中，我们在头脑中应该要有三个阶段的知识：一是学生在初中阶段的学习内容和程度；二是学生在必修模块中要掌握的知识程度；三是了解在选修模块中还有哪些进一步的知识延伸。这样既可以做到和初中知识的很好衔接，又可以做到在教学中对知识进行有层次、有梯度的学习。
二、“教师的教”和“学生的学”之间的关系
在新课程实施中，如何进行课堂教学是新课程实验的中心。我们广大实验教师应树立新课程的理念，清楚“教师的教”是为了“学生更好的学”。
首先，在教学中突出学生的主体地位，充分设计各种活动，体现学生的自主学习、探究学习和合作学习。在教学中我们在深入了解学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能的基础上，针对学生的问题，设计各种个性化的教学实施方案，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。比如可以利用“学案”教学来引导学生进行自主学习，利用各种研究性学习课题来促进学生的探究学习和合作学习。
第二，引导学生通过实验探究来获得知识，强化学生的体验和感悟，发挥化学实验的教育功能。
化学课标中明确规定，学生在学习化学的过程中，应形成基本的化学观念和科学探究能力。科学探究能力是培养学生科学素养的重要方面。在化学学习的过程中，科学探究能力的形成是一个逐步提高，持续进步的过程。我们在教学中，一定要重视以化学实验为主的探究活动。通过提出问题、构想假设、实验设计、实施实验、归纳结论的过程来引导学生设计解决化学问题的实验方案，对实验现象做出合理解释，揭示化学变化规律。
第三，教学中，我们应该采用多种有效的反馈、评价方式，促进学生更好的学习。在教学中可以考虑采用以下几种评价方式。1.用好手头的同步练习册，重新整合其中的内容，减少课内外作业明显带有的过难的旧教材的痕迹。2.每一模块结束后，进行模块成绩认定的纸笔测验，重视考察学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题。3.建立学生学习档案袋，培养学生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给他们充分的表现自己学习进步的机会。4.适时进行活动表现评价。在教学中善于观察学生在各项活动中的表现并给予记录。通过学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价。
三、学生“全面发展”和“张扬个性”的关系
新课程的化学教学，是“让全体学生学习化学，让不同的学生学习不同的化学”。
必修模块是针对全体学生形成必备的科学素养进行设计的，是高中化学的基础，内容比较广泛，但知识很浅。其中精选了化学的基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的化学基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生准备必要的基础。在教学中我们在教授化学基本的知识和技能外，更要注意对学生进行过程与方法和情感态度与价值观的教育，以提高全体学生的科学素养。把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合，提高全体学生的科学素养和终身学习的能力，即为学生的全面发展服务。
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关键词:初三 化学 教学 方法
化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联系、相互作用及其统一。初中化学是启蒙教育,它有许多化学的专用语言,比较枯燥,弄不好学生就当做第二外语,因此要充分利用它与人们的衣、食、住、行等的密切联系来进行教学。同时,初三化学又是学生参加中考的重量级科目,所以抓好初三化学的教育教学工作成了初三化学老师肩上的重任。
一、关于初三化学教育的几点反思
1.初中化学学习始于初三,经过不到一年的时间就要迎接中考,教学的任务非常紧,在这几年中,我们的化学新课都是最后一门结束,综合复习时间比较短,因此存在赶课现象,都想及早结束新课进入复习。为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法必然造成学生对知识的消化不良,甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
2.在元素化合物的教学中,由于时间短、内容多、综合性强,部分学生不能适应,没有形成知识的网络,教学手段和教学效率还有待提高。
3.在往年的中考中,我发现学生对科学研究的一般方法的运用,以及书面表达能力还有一定的欠缺,为此教学中要不断加强科学思维方法的渗透,并从规范学生的口头表达训练开始,逐步形成严谨正确的书面表达。
4.化学实验开展得较少,学生动手操作实验的能力没有充分得到训练;再加上由于赶着要把新课上完,没有更好地组织学生复习,一些基础知识学生掌握得并不牢固,缺乏必要的训练,考试下来的成绩并不理想。学生各科学习的任务都较重,多数时候忙于应付完成教师布置的作业,很少有时间去复习、预习,也没有时间思考学习过的内容,因而学习习惯和学习方法相对较差。
二、改进初三化学教学的主要方法
1.调动学生学习化学的兴趣
教育心理学指出:“构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。”在教学实践中,我很注意每一节课的引入,从复习旧课导入新课,使新旧知识衔接好;很重视新课程理念的贯彻,让学生通过探究获得知识。在教学实践中,应坚持面向全体,讲课时紧扣课本,力求学生听懂听明白,对大部分学生坚持不讲难题、偏题,重点放在基础知识上。
2.发挥化学实验的作用
化学学科有它自身的优势――化学实验,它能使学生产生兴趣,在课堂教学中,我认真组织好实验教学,在演示实验时,引导学生学会观察实验现象,学会在实验中观察和思考,引导学生了解现象与物质的本质及其变化规律;结合教材内容,组织学生进行相关的实验探究,让学生通过亲身的探究性实验活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习利用实验进行科学探究的方法,初步形成一些科学探究的能力。
3.努力做好复结工作
初三化学是中考科目,要想提高教学质量,一方面,学生要有扎实的基本知识和基本技能;另一方面,学生的应变能力一定要强。另外对于学生作业基本上要做到全收和及时批改,在作业上针对个人提出要求和意见。
4.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养
要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时的教学与复习不能“重结论,轻过程,重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”,而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
5.深化课堂教学改革,钻研教学大纲(化学课程标准)
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作,我们学校虽然还没有实施化学新课程标准,但老师们都已经开始研究新课程的特点。因此,教师除了要用新的教学理念武装自己以外,还要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
参考文献:
[1]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.4.
[2]刘新知,王祖浩.化学教学系统论[M].广西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).
[3]吴俊明,王祖浩.化学学习论[M].广西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).
[4]孔笑春.在化学教学中培养学生学习迁移能力[J].中学化学教学参考,2000(7).
初三化学课程范文4
关键词：三坚持 思想政治课教学 三维过程 最优化
新课程改革紧跟时代的要求并结合学生自身的发展需要，提出思想政治课教学要在教学目标、教学过程、教学效果三环节的实现过程中将知、情、意、行的内化有机统一，使学生学有所用、学能为用。这从客观上也要求思想政治课教学不仅仅要在教学理念上进行革新，更要在实际的教学环节中将先进的教学理念付诸实践，按照“三坚持”的要求有利于思想政治课教学逐渐由平面走向立体、由静态转变成动态、从而进一步优化思想政治课教学的三维过程。
一、 坚持将学生塑造为具有高尚思想道德素质的人作为思想政治课教学的重要目标，并以此构建对等匹配的教育过程与结果。
沐浴先进教学理念的春风，将“优起点，实过程，乐结果，师生共建，教师引导，学生主动 ”作为教学设计指导。以教学目标为标杆，以优化教学设计为起点，把夯实教学过程作为落实，最终使学生取得以学为乐的情感体验并以此为切合点督促学生形成良好的意志品质落实于实际生活之中。使学生在持续的以学为乐的情感体验、良好的意志品质的形成和实践中提升自身素质，不断完善自身人格。
（一） 围绕教学目标做好教学准备，做到教学起点优化，为教学目标与教学效果的对等匹配奠定基础。教学目标、教学过程、教学效果是环环相扣的三维过程，而教学准备是教学目标的初步实现，做好教学准备往往可以取得事半功倍的教学效果。教师要从备课着手，以学情为基本依据做到贴近学生、以校本资源为依据做到贴近当地生活实际、以国家、社会发展的现实需要为依据以思想性强、价值取向鲜明的时事材料为载体，始终将满足学生的思想性发展，塑造学生完整的人格作为教学准备的准线。
（二） 在授课环节分层次实践课堂教学目标，把握各教学目标之间的相互关系，因势利导善于变通“以小促大，以大哺小，大小结合”最终实现“将学生塑造成为具有高尚思想道德素质的人”的目标。将满足学生自身发展需要、满足学校特色办学需要、满足国家发展需要三者有机结合。个体是构成社会的基础，无论是学校的特色办学需要、还是国家的发展需要都建立在学生全面发展的基础之上；同时学校的特色办学需要、国家的发展需要的满足又将为学生自身全面发展，思想素质的提高、人格的完善提供更为优越的条件和可能。因此学生自身发展需要的满足既是基础又是归宿点。
（三） 教学目标、教学过程最终的落实需要在教学效果上体现。巴班斯基认为：“最优化的实质不在于采用某种新的教学方法、方式和形式，而在于能为它们在教学过程中找到一个最恰当、最合理的位置。思想政治课教学不仅要在过程中积极创新教学方式、教学方法，加强讲解的效度，对学生的学法进行间歇性指导同时要从学生自身情感体验的效度、学生运用所学知识解决实际问题的能力、学生思维能力的增长等多个维度对教学效果进行检验，检验应力求与教学保持方向上的连贯性，不得教一套测一套，应避免只重视后期的简单背诵、机械记忆测试和复习而使思想政治课教学过程与结构错位的现象。
二、 坚持既尊重学生又严格要求学生的教育方式，有利于全面高效的实现思想政治课教学。
前苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。在思想政治课教学中，一方面，优化师生关系。教师要实行教学民主，给学生更多的自，在具体教学过程中将自己作为知识的分享者而不是灌输者进行角色定位，适时的给学生参与教学过程的空间；尊重并给学生选择适合自己的高效率的学习方法的权利；走近学生，多利用课余时间与学生建立伙伴关系；尊重学生的人格尊严，对于学习成绩落后的学生，应多给予方法上的指导。
另一方面，教师要严格要求学生，对学生的学习给予指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。构建民主的思想政治课教学氛围与和谐的师生关系并不等于放纵学生；给学生参与教学的自，主要目的在于培养学生的思维能力，独立解决问题的能力，而不是一味的满足学生的需要。“帆给船舟以矫正，才会有航速”，学生有过错的行为时，作为思想政治课教师一定要明确指出错误的行为将会带来怎样的危害，及时矫正学生的错误行为，不可任其发展，否则积重难返。学生出现非常严重的过失行为，如在校出现违纪行为，在社会上出现不文明行为等，一定要进行惩戒，否则学生就有可能走向错误之路，思想政治课教学的三维目标也将难以实现。因此，教师可以用较为严厉的言词旗帜鲜明地进行批评，指出错误的性质，责令其改正错误，但决不可动手伤害学生，要有理智，控制自己清绪上的冲动，避免产生对立的情绪。矫正时还要注意场合，语言要平缓，态度要温和、不急不躁，要循序渐进，不可急于求成。
三、 坚持以雏形的社会型课堂的建构为契机，锻造学生对现实生活的适应能力。
现代社会越来越重视人的能力，如与他人沟通的能力、成员之间合作的能力、对知识的理解与整合能力、语言表达能力等，这些能力的形成多与后天的培养机制有密切关系属于晶体能力。“雏形社会”的思想政治课教学理念有助于思想政治课教学形成培养学生良好的社会适应能力，是一种可持续的思想政治课教学课堂构建模式，有利于真正满足学生发展的需要，使学生通向成功的“独木桥”变成“立交桥”。
首先，树立雏形社会型课堂新理念，告别“平时讲课本、考时背时政”的教学模式，使学生对时政和现实生活的接触课堂话，利用思想政治课教学培养学生认知社会、体验社会、参与社会、享用社会资源的情感倾向和能力。
其次，将思想政治课教学目标、教学过程、教学效果评价社会化。结合教材，以教材中的雏形社会资源为基础，挖掘家庭、学校、社会中可用的社会化教学资源，尤其是本地区经济、政治、文化方面的社会生活资源。将这些资源按照雏形社会的知、情、意、行相互统一的要求进行构建并转化为思想政治课教学资源，让学生在分析、思考、理解、感悟、情景模拟的过程中提升自身的实际生活能力。
思想政治课教学的最终目的必须是培养具有高尚道德素质的人，这是不争的事实，究其培养的方式可以是多样化的，“三坚持”的培养方式有利于将思想政治课教学这一最终教学实现；无论是构建对等匹配的教育过程与结果、坚持既尊重学生又严格要求学生的教育方式还是坚持以雏形的社会型课堂的建构为契机，锻造学生对现实生活的适应能力都需要在现实的教学实践中进行系统性的结合，并不断的进行改进和创新只有这样才能够取得最佳的效果。（作者单位：西南大学学院）
参考文献：
［1］ 夏平平. 学案导学：思想品德课教学模式创新的探索［D］.南京师范大学 2011
［2］ 罗义炫. 引导学生自主、合作、探究性学习——《思想品德》新课程教学改革探析［J］.传承.2007(06)
［3］ 李娴. 中学思想品德课教学体会［J］.贵州教育.2006(07)
初三化学课程范文5
关键词：初中化学教学 信息卡 有效课堂 即时反馈
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0010-01
近年来，教育界掀起了一轮又一轮对“有效课堂”的讨论。“高效”的确是对刚入门学科的课堂教学来说既是一个很高的要求，也是一线化学教师梦寐以求的境界。虽然专家学者们的研究成果珠玉在前，然而因为学科的差异、学习内容的差异、生情的差异、教师素质的差异，甚至每一节课情境的差异，作为一线化学教师的我依然很难找到一种真正行之有效的“套路”。直到我2008年参加了越秀区第一学区开展的“四合一主体教学模式普适性研究课题组”，接触到由冯旭初老师创立的“四合一主体教学模式”，该模式引入的信息即时反馈机制很好地解决了以上问题，为提高课堂效率保驾护航。
1 小小信息卡让反馈更有效
依照“四合一”即时反馈的原则，建立学习状况反馈系统，我在初三化学新课程有效教学的课堂上引入信息卡：每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色）。
上面卡片正面分别有A、B、C、D字母各一个（仁、诚、礼、义是我校德育特色，这样也潜意识将教学教育工作有机结合），可作多种用途：（1）在堂上做选择题时，学生举卡回答，教师可以一目了然，即刻了解学生解题的速度和正确率。（2）教师进行不同的题组训练，可以达到不同的目的。基本原则是：伸手可摘；跳一跳可摘；帮一帮可摘。每一大题分成几道小题，各小题之间具有一定梯度，分别由4个不同层次的学生一起逐题解答后，可请学生再按下列要求举卡：三题全对举A，二题对举B，一题对举C，三题全错举D（完全不懂举白牌），这样，教师马上就知道全班学生掌握的情况，可以及时采取对策。（3）当教师让学生口答某一问题后，可以请全班举卡评分。这样，不仅可以让全班学生都注意解答，还可问问举A卡和白卡的学生的意见等。如此，课堂上形成一个师生间互为信源、新宿的动态多边的信息流动系统，能够快速反应，即时甄别评价。
实践中，信息卡功效十分显著：（1）信息卡的使用，可以改变化学课堂形式“单一呆板”的局面，特别是概念和理论课，课堂上不仅“有声”而且“有色”。信息卡的好处在于它变课堂“隐性信息”为课堂“显性信息”，从而，少数带动多数，形成良好鼓动效应，大大的提高了学生参与度，优化了课堂信息反馈机制。（2）此信息卡是信息的载体，教学时教师可机动灵活的赋予其更多的信息来融入这A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承载的信息可以在课堂出现，可以在作业中出现，也可以作为某种沟通信号来传递。在操作使用中，往往会有教师意料之外的发现，增强了教师指导的针对性，有效性。
2 有效反馈能加快知识在课堂中的“周转”
信息卡的使用是学生学习过程中学习情况的反馈，而反馈是心理学家认为影响有效学习其中一个重要因素，为初三化学教学课堂注入了活力。
信息反馈机制是促进课堂教学高效的剂。它体现的是一位教师驾驭课堂的能力。最为重要的是，课堂信息能够及时有效地尽可能多的传递给教师，供教师灵活处理。2009年，作为越秀区初三化学中心组成员的我临危受命，教研员要求我在第八周区教研活动中上一堂全区研讨课，课题是《原子的构成》，我写好了教案和制作好了课件，在第一轮试讲的前一天，我反复问自己，这一堂的亮点在哪里？当时我自己找不到答案。后来我尝试并迈出了利用“四合一”教学模式进行初三化学教学的第一步。上完那堂课后育才中学黎老师问我“这个班是不是实验班”，我心里一愣，这个班可是全级成绩最差的班呀！她的话给予了我继续深入开展“四合一”教学模式进行初三化学教学的动力。
化学教学引入这一有效信息系统后，充分调动每个学生的积极性，强化了他们的主体意识，人人参与，全员参与。信息卡可以在化学课堂上发挥多维立体反馈调节的功能，有整体性回答，也有个体性分析；有参与过程的得失检查，也有参与结果等级评定。根据学生之间信息卡反馈评价的信息，教师归纳总结，或让学生话题演讲，或让学生信息诠释，或让学生登台板演，“举卡投足”之间实现课堂活动的有效，学生参与的有效，信息反馈的有效，教师指导的有效。
3 信息卡反馈机制成效
（1）开启学生的兴趣大门。让学生学好一门功课，关键是让学生对它有兴趣。而体验成就感，更是其持久的动力。“四合一”主体教学模式就通过小组得分制等反馈激励机制不断让学生体验成就感。
（2）学生经常获得激励和肯定，让学生体会“我行，我可以”。课堂解题时，如果学生有更简便的方法，就让学生讲。小组问答题时，组员回答正确加100分，学习成绩较弱的同学回答，全班同学会自发为他鼓掌，对学生鼓舞很大。
（3）课堂气氛民主活跃，学生喜欢上我的课。“四合一”主体教学模式和即时反馈既让学生的主体作用得到发挥，又让教师的主导作用得以体现。教师不再是“高高在上”的教导者，学生在教学上信服你，生活中大家是朋友。学生从“以前期盼快下课”，到现在觉得“上课时间很短”。教师不再是很“辛苦”地讲授，而是快乐地上课。
（4）初见成效。经过去年几年的实验，实验班的学生成绩有了显著提高。学生在自主、合作、竞争学习氛围中，重新找回了自信，培养了良好的心理品质。虽然初三化学只有一年的学习，但我发现我初三刚接手时候，实验班的学习成绩比非实验班的成绩差，但经过几年的努力，实验班的学生实现了整体的滚动发展，在2012年广州市中考中，实验班的各项数据都远远超过非实验班。
“四合一”主体教学模式和及时反馈的实验给了我一个不断自我改进、提高和完善的机会，当然，其中某些细节还需不断斟酌和反思，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1] 冯旭初.全脑激发的高效课堂[M].中山大学出版社，2008.
[2] 吴江霖.心理学概论[M].广东高等教育出版社.
[3] 赵方勋.“四合一”反哺新课程有效教学阐释[D].广州市第七中学.
初三化学课程范文6
①.扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能，要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
②.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力，就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
今年化学试题中出现科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应该准确把握课程改革方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
③.密切联系社会生活实际，抓好知识的应用。
今年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
④.深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作，我们学校虽然还么有实施化学新课程标准，但老师们都已开始研究新课程的特点，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
⑤.强化教学过程的相互学习、研讨。听完课后能与上课老师及时进行交流，提出不足之处，以求达到更好的课堂效果。
⑥.加强实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，因而这一部分相对得分较高。
⑦.理直气壮抓好学有余力、有特长的学生参加学科竞赛活动，给有特长的学生创造发展个性的氛围，鼓励他们冒尖，脱颖而出，为将来培养专门人才打下良好的基础。
⑧.从实际出发，总结经验，吸取教训。
全面实施素质教育，面向全体学生，关注每一个学生的进步与成长。
