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课堂教学能力范文1
――奥修
叶圣陶曾说：教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的要引导学生，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。课堂自学作为自主学习的一种方式，要求在课堂上留出学生自学的时间，以生为本，用好自学导案。在实践过程中深有体会：学生课堂自学有利于提高课堂教学的有效性。那么，如何培养学生的课堂自学能力呢？
一、严打自主学习中的“假”自学
如高中政治必修一经济生活“揭开货币神秘面纱”教学案例中，教师先安排学生自学15分钟，完成三个目标任务：商品的概念、货币的含义和职能、纸币的概念。在15分钟的自学时间里，学生只需要把书上的几句很短的黑体字记住，就算完成任务了。15分钟后，教师检查，学生对答如流，教师非常高兴地表扬了学生，说学生的自学能力提高得很快。看书，是一种自学方式，但对一些适合探究的知识，看书就容易直接看到结论，不能经历知识产生的思维过程，学生的收获也就大打折扣。用15分钟记住几句话，是教学中典型的“假自学”。
二、规范课堂自学的方法要求
学生自学时围绕自学导案做到“三要两竞”。三要：①读写要有序（画出重要的概念、定律）；②读思要结合（记下疑点难点，课堂上注意老师的解释分析）；③善疑要好问（设计问题，写下自学问题）。第三步最难，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。两竞：一竞指组内同学提出问题竞争，谁最全面、最具有代表性，筛选出代表小组的问题。二竞指组与组之间的竞争。由某一组提出一个问题，其余小组进行回答，比一比哪个小组的答案最全面、最正确。前期教师留足阅读时间，不主张合作学习，不主张课前预习，就在课堂逼着学生自己阅读教材，提出问题，思考导案。问与答过程中教师对学生难于掌握的难点、重点做出讲解、说明，学生自学成果得到肯定和表扬。对于那些懒惰、学习成绩跟不上的学生是一种鞭策，同时为他们树立了榜样，增强学生的自我效能感――自信心、“我能行”。
三、参与学生自学的全程过程
学生自学的过程教师要全程参与，要对学生的自学过程进行有效的组织和调控，有针对性地指导学生明确目标，抓住教学重点，掌握学习的方法，引导学生开发和利用各种课程资源，巧妙提示与重点讲解。课堂中教师既要重视师生间的合作，又要重视学生之间的合作。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，给学生以思考性的指导，自我矫正，不要代替学生自己的思考。
四、善用课堂自学的课程资源
课程资源是教材，教师编写的自学导案，学生知识的最近发展区。在组织、指导学生学习时，要注意找到学生的最近发展区，根据学生的知识起点组织、指导学生自学。以“揭开货币神秘面纱”为例，在自学导案中编制了问题：先有商品还是货币？为什么你选购商场商品时注重价廉物美？在原始社会物物交换时为什么用羊、陶器、金银等作为一般等价物？什么时候（金银）货币出现？为什么商场商品需要标价？你要买到商品要付钱（纸币）或刷卡……原来货币并不神秘，是商品交换发展到一定阶段的产物，货币并不神秘，只是固定充当一般等价物，担当了它应有的基本职能，不需要对其有过分崇拜思想。在自学过程中要让学生经历由不会到会的过程，体验疑惑的痛苦与顿悟的愉悦的过程才是真正意义上的自学。
五、培养自学过程中的自学能力
1.疑中生奇，疑中生趣。任何探索性的学习活动起于问题情境，没有问题就没有探索性学习的动力。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。所以，要培养学生敢于问问题；要给学生创设问题的时空；要教给学生问问题的方法；要适时解答学生的问题。
2.前置练习，引导发现。学生提前完成前置练习，看看错误产生在哪些方面？教师引导学生先在课堂上学会利用“引导发现法”学习新知识，再把这一方法推广，学生利用前置练习、引导发现来自学新知识，在高三复习时效果很好。
3.共同基础，统一目标。共同基础，统一目标就是教师讲课仍要发挥自学作用。学生通过自学，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿，就会聚精会神地听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，不是自学结束，老师另起炉灶，开讲一番，学生再听，回到老套。自学并非是采用老师讲、学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。尊重学生获得知识和能力的规律，不做保姆，榨成果汁喂学生，而要让学生学会自己采摘、洗净、切块、榨汁，达到教师少教、学生多学的主旨。
4.增强自觉，培养习惯。在培养自学能力的基础上，教师要培养学生形成良好的自学习惯。自学的好处是可以使学生克服学习的盲目性，增强自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。因而要培养学生形成良好的自学习惯。
“自以为灯，自以为靠。”自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山，教师培养学生自学的能力，促使学生点亮自己的心灯，才能真正达到教师少教、学生多学的主旨。
参考文献：
课堂教学能力范文2
关键词： 英语教学 交际情境 主体作用 能力培养
在英语教学中，教师要把传授知识作为主要目标，同时重视学生的全面发展，创设语言交际情境，提高学生的综合技能，引导学生积极思维，诱导学生质疑问难、主动参与，重视教学活动中学生的创造才能和个性差异，重视基础知识的传授，培养学生的听、说、读、写语言交际能力。
一、优化英语课堂教学目标
在重视知识和技能的同时，优化课堂教学目标，树立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生的学习动机、兴趣、意志、性格等列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。课堂教学是实施素质教育的主阵地、主渠道。增强课堂教学效果，优化课堂教学内容和目标首当其冲。教学语言在课堂教学过程中具有极其重要的作用。优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，既是教学的起点，又是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标展开和完成。教师运用准确、清晰的教学语言进行概括与表述，叙述要精炼，只有这样才能激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，准确，清晰。教学语言应该有根有据、条理清楚，为学生提供严密的思路、清晰的范例，尽可能地把深奥的道理形象化。把教学内容作问题化处理，并在设计问题时进行周密的考虑，教师要善于把知识生动形象地传授给学生。老师使用幽默的教学语言会使学生留下深刻印象，便于记忆。
二、营造说英语、用英语的环境
教师的教法直接影响学生的学法，实践证明，学习语言除了有科学的学习方法，还有一条捷径，便是有真实的语言交际环境。在教学实际活动中，应营造一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分调动学生参与课堂活动的积极性，并尽可能多地给学生创造独立思考的机会。大自然的千姿百态给语言教师提供了丰富的交际素材，如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，将语言形式语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量的听、说、读、写等交际活动，激发学生的学习兴趣，建立初步语感，并内化知识，形成技能，增强语言实践运用能力。课堂上教师的讲解少了，学生的活动多了，外语课才能恢复其实践课的本来面目，教师教得轻松、愉快，从而转变学生的学习方法，培养学生的自主学习能力。
三、充分发挥学生主体作用
转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转变。转变教学观念，教师不仅是知识的传播者，而且是学生学习的合作者、指导者。素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，素质教育是以提高人的素质为目的的教育，力求学生德、智、体、美、劳全面发展，努力培养学生的探索精神，在传授知识、学生消化理解知识的过程中，培养学生的能力，发展学生的智力，促进学生的身心健康发展。对于全体学生，着眼于素质的全面提高，注重促进学生生动活泼、自主地学习，有利于师生双向活动，提高学生的学科能力，变讲授知识为训练综合技能。转变教学观念的落脚点是实现教学开放，要求老师们根据教学实际，选择适合的教材，适合本班学生的教改课题进行实践研究，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生学习方法的指导。教师应用讲授法时，要在讲授过程中，在教材的重点、难点、疑点处，适当地提出富有启发性的问题，引起学生积极思考，同时向学生介绍大量的材料，提供重点信息，并引导学生主动地探索结论，重视理论学习，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。在课堂教学中教师要积极营造生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。
课堂教学能力范文3
关键词：课堂教学；创新潜能
【中图分类号】G633．67【文献标识码】A【文章编号】11004－2377（2015）12－0254－02
1创设问题式课堂教学，激活创新潜能
给学生充分发言和讨论的自由，不能再有意无意中禁锢他们沟通和表达的权利，扼杀他们可能出现的创新思维灵感。教师应该打破这个不可以讲，那个不应该讲的传统想法，让学生想说什么就说什么，该怎样说就怎样说，想跟谁说就跟谁说。这样，学生就能够通过表达，激活创新的潜能。构建宽松自在的环境，创新是素质教育的首要灵魂，而教学课堂正是培养创新能力的最佳土壤。教师的第一任务是营造出一种生动活泼的课堂气氛，宽松自由的沟通平台，来激发学生的创新意识，并逐渐使学生形成不断求知的心理愿望，养成以创新精神汲取知识并运用实际的良好习惯。（1）谈谈感受。教师应鼓励学生大胆表达自己的感受。（2）说说见解。教师可围绕某一教学内容创新一定的问题情境，让学生以小组的形式无拘无束地讨论，畅所欲言，发表见解。现代心理学认为：在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。如果一位老师一直带着微笑授课，讲话不是咄咄逼人，而是幽默风趣，及时鼓励表扬，这不仅可以让学生减少精神压力，在快乐中得到学到知识，而且也有利于新思想的涌现；相反，如果在教学中，表情呆板，学生回答不满意时，就横眉冷对，大肆批评，那么即使这位老师很敬业，最后达不到理想的教育效果，因此，构建一个宽松，生动鲜活的学习环境至关重要。
2构建活动式课堂教学，点燃创新火花
在课堂教学中教师要提供有价值的问题，开放学生的思维想象，使学生养成静思、独立思考的好习惯，课堂要向学生心灵开放，教学设计需使认识系统与动力系统合动，为每一个学生提供成功学习的机会，以成功愉悦激发学生学习驱动力和想象力。（1）发展想象力。想象力是人的知识、智慧、愿望、追求的延伸和拓展。无论是创造性想象，还是再造性想象，对培养学生的创造性思维都是非常重要的，想象的最终目的是创造新的思维模式。（2）开发求异思维。求异思维是创造的核心，在教学中应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的独特性、多向性，激发学生的创造能力。（3）鼓励质疑问题。一是不能让学生循规蹈矩，应鼓励学生大胆质疑，向教师、教材挑战，向传统思维挑战，在发现问题的基础上，进行创造性想象，二是要妥善处理疑难问题，巧妙指导，使学生质疑问题的难度越来越高，更加新颖活跃。学生怕说错话，往往处于言听计从的状态，从而不愿轻易的表达自己的想法和态度，长此以往，他们就会形成一种定向思维跟着老师的脚步走而不会创新，因此教师的主导作用，需要构建“平等对话”的新型师生关系，为创新意识培养提供土壤，这种主导作用不是体现在知识的满堂灌，而是体现在教学设计上，创设新奇情境，激发学生积极性，鼓励他们丢掉思想包袱，使他们敢于自主地参与，大胆表达自己的看法，耐心倾听并给予评解，做学生“学习活动的引导者、组织者、协作者、示范者”，让讲坛变为学坛，让学生由“服从者、依赖者”向“独立者、自主者、主人翁”转变”，这是唤醒学生平等意识、培植创新勇气的关键。
3设计开拓式课堂教学，诱发创新欲望
课堂教学能力范文4
1培养学生的 情趣能力
如何激发学生的情趣，是需要教师深入研究探索的问题，课堂上不仅要有知识技能方面的交流，还应有情趣的交流，给学生一个赞赏的微笑，一束迥然有神的目光，一个肯定的点头，一个优美的挥手，一句温柔的话语，都会给学生带来巨大的精神力量。尤其是低年级的教学，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动。如讲故事、做游戏、猜谜语等，激发学生的学习兴趣、培养学生的情趣能力。使学生想学、爱学。例如，教学钟表时，是以猜谜语的形式开头的，“家有一个小法宝，时刻不停往前跑，起早摸黑不睡觉，请问哪位同学能猜到？”学生们听到后都笑了，异口同声说：“钟表。”不少学生说出了自己的想法，有的说：“要学会看钟表，不能依靠爸爸妈妈。”还有的说：“要自己学会看钟表，上学才不会迟到。”接着告诉学生不认识钟表造成的后果？比如：上学迟到了，乘车误点了等。从而使学生认识到时间的宝贵和重要，懂得遵守作息时间，珍惜时间和科学利用时间的重要意义。这样既培养了学生的情趣能力，又达到了预期的教学目标。
2培养学生的观察操作能力
仔细观察，善于思考，动手操作是学习数学的主要方式，尤其是在一年级的教学教学中，教师在具体的教学活动中，培养学生观察思考，操作能力尤为重要。如：在教认识物体和图例时，先用生动的语言到导出智慧爷爷送给他们一些礼物，后让学生把形状相同的放在一起，让学生自主的去看、去想、去问、去做。通过学生亲自动手操作，感知物体的异同，进一步观察和感知六种物体的特点，与此同时，设计了搭图形的活动，让学生个人利用手中的形体达成一个物体，并说出自己搭的是什么，这样直接培养了学生看、想、说、做的能力，这为今后加深对知识的理解奠定了良好的基础，从而也受到了很好的教学效益。
3培养学生的语言表达能力
在人类社会中，人们工作、生活及人际交往等许多方面都要运用语言进行交流。知识之间是融会贯通的，它们之间也是一种交往，是交往就少不了语言，由此断定提高语言能力非常重要。在数学课上，有许多知识是靠师生用生动、精炼的语言来表达的。每节课的主题图，教师应让学生充分发挥自己的想象能力和语言表达能力，引导学生想说、敢说、会说，让学生用生动、精炼的语言概括出图意。用数学知识给出的各种颜色图例时，先让学生用语言去描述图中的内容，然后，再加以解决。留给学生充足的空间，让他们有了更多的练习机会，并使学生能够达到语言流畅，运用自如。这样做不但培养了生的语言表达能力，而且还提高了课堂教学质量。
4培养学生分析、解决问题的能力
课堂教学能力范文5
一、充分开发教学资源，适当使用现代化教具，让每位学生在课上“动”起来。传统教学中的一支粉笔，一本书已无法传达新文本多元的信息，现代化教具的引入可以达到事半功倍的效果。网络时代的到来，让学生有了更多学习交流的机会，对新鲜的知识和事物，学生可能更感兴趣，更容易接受。因此，教师在为学生设计学习活动时，要充分利用各种资源，发挥文化传播的作用，让学生在多元文化中进行比较，以开阔知识视野，丰富创作手段。同样也包括世界各国不同区域的文化。就拿我国洛阳龙门石窟的艺术来说，北魏的石窟造型清秀、俊朗，而唐代的丰腴、典雅，历代作品风格各异。仅北魏和唐代，石窟中就有形态各异、栩栩如生的佛像万尊。在这些佛像造型中，或庄严雄伟、或睿智慈祥、或刚强虔诚，通过横向或纵向比较，可以让学生看到不同时期，不同地区的不同艺术作品；在欣赏中通过美术作品鲜明的艺术形象，引导学生情绪，激发美感，产生共鸣，从而激发学生的创造能力。
二、巧妙安排课堂教学内容，提高学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。美术教育，首先是情感的熏陶，兴趣的培养。根据美术学科贴近生活，服务生活的特性，多媒体教学手段能够充分调动视觉与听觉，创造真实生动的氛围，引发出学生的真实情感。因此，美术教师要善于利用多媒体手段设置情境教学模式，在环境设置中引发学生参与热情；在角色转换中发展学生个性，激发学生潜能，以提高学生能力。如在课前，美术教师可先播放音像资料，让学生一边聆听，一边欣赏，在优美的音乐中感受形象意境中的美感，从而引入主题，激发学生创作欲望。
教师在备课或讲课时，对于教学难点部分往往要花很大的精力，其实很多时候这都是一种出力不讨好的做法，收效不大。如果教师放手让学生自由地收集信息、自己思考、自己动手查阅资料，并与同学们互相讨论、、交流，不但可以让学生获得美感体验，进行创造性艺术表现；而且还培养了学生各方面的能力。必要时教师再给与指导，就能找到更实用，更有效的解决方法。
三、必须多给学生自主学习的机会，注重培养学生的创造能力。学生自主学习的方法很多，如个人自学、小组讨论学习、学生之间互相帮助等。查阅资料是自主学习的常用方法。美术资料有他的特殊性，教师要指导学生怎样查找资料，怎样写查阅提纲。在查阅过程中，教师应当注重发展学生独立的精神和人格，鼓励学生，放手发动学生自学，让学生自由地选择关注点，自由地去感受作品所带来的乐趣，自由地认识事物之间的联系，让课堂成为学生展现自我智慧的平台，让学生的自主性在潜移默化中提升到能动性，从而变得更富有创造力。
课堂教学能力范文6
一、在课堂上进行专项听、说练习，培养交际表达能力
目前的英语教材包括听力教材，教师可充分利用每一课中的听力教材对学生进行专项听、说训练。在训练过程中，教给学生如何去听，向学生介绍一些基本的听力技能。如：理解中心思想和重要细节，运用有助于理解的语言特征来理解等。在利用听力教材对学生进行口语训练时，让学生大胆张口说英语，还要让学生口头复述听力材料。用英语复述语篇的目的在于培养学生的交际能力，表达能力，因为语言教学是不能把听与说分开的。
二、在课堂教学中进行 情景教学，培养学生运用英语的能力
外语教学的目的不仅仅是传授给学生外语知识，更重要的是培养学生学会使用外语来进行交际的能力。这种能力只有经过反复训练，实际运用，才能真正获得。因此，在课堂上要给学生创设生动现实的情景，激发学生交流的愿望和兴趣，提高实践的效率。我在这方面的做法是：在呈现新知识时，常设置情景辅助教学，设置情景时，注意选择最简单可行的方法，最大限度地利用教室里现有的人和实物设置情景。如：在教第三册第六单元时我把教室过道当作马路、街道，让―些学生分别装扮为医院 、公园、农场、商店等，然后让几位学生分别出来亲自走一趟，边走边说，直到找到地方，或者其他同学说，按指定方向走。活动中，学生进行了语言交际，开阔思想，消除了心理上的障碍。但有时我也带一些水果之类的实物，带―些卡片、杂志封面、自制的钟、电话等教具，画―些简笔画，进行直观的情景教学。有时做出―些表情，放一段对话，创设一些情景。
实践证明，创设情景，可以使抽象的词变得妙趣横生，枯燥的句型变为活的语言。长期地坚持情景教学，无疑把课堂变成了一个交际的小舞台，使学生不断得到锻炼和实践，使他们所学的英语达到交际化的目的。
三、在课堂教学中改进教法，促进学生英语交际能力的提高
语言的使用是在―定的语言环境中进行的，因此应精心设计多层次的语言学习环境，在学习的不同阶段侧重有所不同。起始阶段，由于训练语音、语调的需要，听说训练的比重应大些，随着学习的深入，在继续发展听说能力的同时，重视发展读写能力。如：坚持每节课让值日生用英语汇报。汇报时间限制在3分钟左右，形式多样，可以是即兴表演，可以是对话、讲故事；可以是介绍，也可以是回顾……所有这些都要围绕最新学到的知识，也可以复习过去的东西。开始时，开展以口语训练为主的课前值日活动，学生英语报告日期、天气、出勤等，随后过渡到介绍自己、朋友、家庭等内容。随着运用能力的提高，学生能用学过的知识，并结合实际准备一些简单的对话或文章，谈未来的打算及生活中发生的事情等。值日生说的时候，为避免其他人只顾看热闹，分散精力，教师可针对值日生所讲内容对大家进行提问。轮流值日使每个人都得到锻炼的机会，对其他学生提问，可迫使他们尽力去听，训练了他们的听力。持久地坚持这―活动，学生的交际能力不断得到提高。
