前言：中文期刊网精心挑选了仁爱中学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
仁爱中学范文1
关键词： 仁爱版教材 初中英语教学 存在问题 解决方法
仁爱版初中英语教材内容更丰富，每一单元中分成不同的话题，通过对话题的练习有利于学生提高语言运用能力。同时仁爱版教材内容更灵活，促使学生积极投入课堂学习中，有助于培养他们的学习兴趣，增强学习能力。初中英语教师在授课过程中由于接触仁爱版英语教材的时间短，教育思想固化等诸多原因，致使英语授课达不到预期效果。
一、仁爱版教材在初中英语教学中的问题
仁爱版英语教材在英语教学中发挥了很大的作用，它改变了过去初中英语教材的生硬，内容的趣味性更吸引学生，同时话题的设置有利于语言应用的学习和交流。但仁爱版英语教材采用时间短，在使用中还存在一定的问题，本文详细论述如下。
1.学生英语水平存在差异
学生在进入初中学校之前，由于不同小学对英语的重视程度和教学程度的差异，致使学生的英语学习程度有所不同。此外，城市学生比农村学生拥有更好的英语学习条件和资源，造成学生英语水平的分化。教师在授课过程中不得不面临两个难题。如果英语的授课按照英语水平好的，则会导致英语本来不好的学生学习英语更吃力，挫伤学生学习英语的积极性。而依据英语水平差的授课，则会拖慢英语水平好的学生英语学习的进度。这些问题均严重影响学生学习英语的进度和积极性，亟待解决。
2.对于英语单词量的掌握要求高
仁爱版初中英语教材在每一单元中将课程分成不同的话题，这虽然增强了课程的趣味性，但让学生面临英语单词掌握方面的障碍。据可靠的调查研究显示，一大部分初中学生认为课程中生疏英语单词过多，加大了英语的学习难度。英语单词的增多，要求学生以大量时间背诵，这对于他们来说有一定的难度和压力。这种英语单词上的问题，不同程度地影响了学生对英语的喜爱程度，为老师教授课程增加了难度。
3.语法难关
英语学习不仅要求学生掌握语言应用方面的知识，还要求学生掌握语法知识，对语言结构透彻了解。英语语法的学习，能够使学生写出优秀的英语文章，并且有利于增强他们的英语阅读能力。然而，仁爱版英语教材侧重学生语言应用能力的提高，对于语法知识并没有进行系统的归纳和解说，为学生学习语法增加了难度。这就要求教师通过自己对语法知识的学习程度教授给学生语法知识，教师对语法讲说的难易程度及语法总结的合理性影响学生的语法掌握程度。
二、仁爱版教材在初中英语教学中产生问题的原因
所有领域的改革都是一个长期的过程，并面临一定的阻碍英语教学的完善也不例外。虽然仁爱版教材在初中英语教学中存在一些问题，但不能否认的是仁爱版英语教材具有一定的优点，对旧教材进行了改善和优化。本文从如下方面对仁爱版教材在初中英语教学中产生问题的原因进行分析。
1.传统英语教育模式的影响
虽然近年来的课改针对传统的应试教育模式有一定的改善，但它对英语教学还有一定的影响。传统的教育模式更注重对学生英语系统知识的考查，忽略学生的语言应用能力。由于部分英语教师没能及时转变思想，致使课堂教学效果大打打折，仁爱版英语教材也不能发挥作用。传统教育模式采用老师教学生听记的模式，这种单方面的授课模式虽然使学生有重点系统地掌握英语知识，但不能使学生充分参与实践，导致学生不注重对英语的实际应用。
2.教师能力的限制
如果教师作为知识的传授者，本身英语水平就有问题，那么学生的水平怎么可能得到提高。有些英语教师虽然英语知识很广泛，但由于并没有随着英语知识的变化而继续学习，造成自身能力的限制，不能传授学生更有效的知识。有的英语教师的教学方式存在问题。在英语教学实践中，有的英语教师不能合理地应用教材，不与学生交流，知识英语课程乏而无味，导致学生不感兴趣。
3.学生兴趣不足
兴趣是学习的动力，学生对英语的爱好程度影响他们的学习能力和投入精力。学生在不同的小学接受教育，英语学习程度也不同，在刚进入初中学校时，由于教师没有充分了解学生的水平差异，以致在教学实践中不能兼顾所有学生，使学生的学习兴趣有所降低。由于仁爱版英语教材内容对于英语单词的掌握有一定的要求，学生在英语单词背诵中倍觉压力，又由于英语词汇掌握的不够熟练而导致课文理解得不透彻，不能很好地完成，挫伤学生的学习积极性。英语学习中的问题导致学生望而却步，反过来制约了学生的英语学习，形成恶性循环。
三、英语教学中解决问题的方法
英语教学中存在的问题都是可以解决的，通过合理的方式弥补英语教学的不足，使学生更好地学习英语。教师应当从自身出发，提高素质，同时仔细研究仁爱版英语教材费，找到适合自己和学生的授课方式。笔者从以下方面针对英语教学中的问题给出建议。
1.教师根据学生的英语水平进行授课
学生在进入初中以后，由于小学接受英语教育水平的不同及自身英语学习能力的限制，造成在初中英语学习中存在学习差异。教师对于学生的不同状况，应给予不同的关注，同时把握好课程教授进度。例如，对于程度差的学生，应当从基础教起，对于英语字母及单词的读法和写法都给予重视，使学生一点点地进步。对于英语学习水平好的学生，应当教授符合他们的学习内容，提高英语水平。教师在英语教学中，要兼顾二者，使他们按照自己的实际学习英语，提高学习英语的兴趣和自信心，共同进步。
2.教师适当活跃课堂气氛
虽然初中仁爱版英语教材具有一定的趣味性，但是英语学习毕竟是枯燥的。教师在教学实践中应当活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。例如如果教授的英语内容是关于用餐的，教师就可以通过多媒体视频的播放向学生介绍英国人的餐桌礼仪和饮食习惯，使学生认为课堂内容更生动有趣。同时，仁爱版英语教材中有许多对话，教师可以让学生分成两人一组，扮演对话者，模拟课本中的对话，使学生充分参与英语教学，不仅掌握英语知识，还流利地说英语。这种方式能够增强学生的自信心，提高他们的英语表达能力。
3.学生进行自主学习
仁爱版英语教材中存在大量新单词，这为学生学习英语增加了难度，而且英语课堂时间有限。学生为了跟上英语教师授课的进度，不能仅仅依靠上课时间，课下一定要学习课文内容及单词。通过课前预习，学生对于课程内容有一定的了解，有利于跟上老师的授课步伐，同时对自己不会的内容进行重点听讲。英语单词的背诵是学生学习英语中必过的难关。学生可以通过巧妙的方式背诵英语单词，避免背单词的枯燥。比如tree是树木的意思，学生在背诵时可以根据tree的谐音“翠”，联想到树木的颜色是翠绿的，记住英语单词tree。学生通过联想记忆的方法轻松掌握单词，渡过单词难关。教师要鼓励学生自主学习，将接受知识的被动过程变成主动学习的过程，培养学生自主学习的能力。
4.教师提高自身能力
教师为了使课程更成功，提高学生的英语水平，应当提高能力，改进教学方式。学校应该给予教师一些培训机会和学习机会，通过将教师派到其他优秀学校去听课学习，使教师认识到自己的教育方法及能力的不足之处，从而加以弥补。教师不应当停止学习，应该广泛深入地学习英语知识，提高能力，教给学生最新的英语知识。此外，教师还应该提高人文素养，优秀的人文素养是一种人格魅力，可以在深度和人文上增强课程的趣味性，使学生更喜爱英语学习和教师。
四、结语
虽然仁爱版英语教材的使用中存在一些问题，但它是英语教学的改革和进步。初中学校和英语教师应当积极面对各种问题，迎难而上，解决各种问题，使学生更轻松更自主地学习英语。
参考文献：
[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学，2003（1）.
[2]程晓堂.新英语教材使用过程中的若干问题[M].北京师范大学出版社.
仁爱中学范文2
摘 要：不同版本的教材会对教学质量造成不同的影响，因此，科学选择教材，根据教材内容，合理制订教学策略、应用教学模式，成为教师教学工作的重点。通过简要分析现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题以及产生问题的原因，指出现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法，以期能够提高初中英语教学的质量，提升学生的英语水平。
关键词：仁爱版；初中英语教材；问题；原因；教学方法
目前，我国初中英语教学所使用的版本主要有人教版、北师大版、冀教版、新课标版以及仁爱版等。其中，仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，并且采用话题的形式，训练学生的英语应用能力，使得学生的学习兴趣较高，但是，由于仁爱版初中英语教材的使用时间较短，教师的教育理念落后，不能合理开发和利用仁爱版英语教材，导致初中英语教学的整体效果不明显，所以，了解仁爱版初中英语教材使用中存在的问题，有效应用仁爱版英语教材，成为初中英语教师提高教学质量的必要途径。
一、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在的问题
1.学生的英语水平不同
在升入初中之前，学生已经或多或少地接触、学习过英语，但是，由于学校重视程度、教学水平的差异，学生的英语水平也不尽相同，因此，在教学过程中，初中英语教师需要充分考虑教学的实际情况，采用合适的教学方法，有效协调英语基础知识扎实、学习能力较强与英语基础知识薄弱、学习能力较低的学生之间的矛盾，以激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效率。
2.词汇量较多
仁爱版初中英语教材通过话题的形式，展示不同单元的教学内容，虽然增强了英语教学的趣味性，但是，给学生的英语词汇量带来了巨大的挑战。在教学实践中，许多学生认为课文中的陌生单词较多，增加了英语学习的难度。而且，随着词汇量的增加，学生需要花费更多的时间在背诵、复习单词上，使得学生的学习压力增大，进而影响了学生学习英语的兴趣和积极性。
3.语法教学内容不合理
英语教学不仅要求学生掌握丰富的英语单词，而且要求学生熟练掌握语法知识，了解语言结构。但是，仁爱版初中英语教材侧重于提高学生的英语运用能力，没有系统地归纳和解说英语语法知识，导致学生的英语知识体系不健全、不完整，从而阻碍了学生英语学习能力的发展。
二、现行仁爱版初中英语教材在教学实践中出现问题的原因
1.传统教学模式的影响
近年来，虽然初中英语教学模式发生了很大的改变，但是，由于部分初中英语教师的教学观念陈旧、落后，只注重考查学生的英语系统知识，忽视了训练学生的语言应用能力，导致英语教学的效果较差。而且，在课堂教学过程中，一些初中英语教师普遍采用“教师讲课、学生听课”的模式，讲解教学内容，没有充分调动学生参与，使得课堂教学氛围枯燥、沉闷，从而降低了英语教学
效果。
2.教师的教学能力有待提高
在英语教学中，许多初中英语教师的知识面较广，但是由于没有及时学习新的教学方法和教学内容，使得教学缺乏时代性和新颖性。另外，在教学实践中，部分初中英语教师不能充分利用教材，没有有效整合教学资源，缺乏师生之间的有效沟通与交流，导致学生的学习积极性不高，进而影响到教学效率的提高。
3.学生的英语学习兴趣不浓
兴趣是学生学习的动力，学生学习英语兴趣的高低，直接影响到其学习英语所花费的时间和精力，但是，在实际教学过程中，由于学生英语知识水平、学习态度以及学习能力等方面的差异，学生的英语学习兴趣也参差不齐。仁爱版初中英语教材的教学内容比较丰富，对学生的英语词汇量要求较高，使得学生的英语学习压力较大，从而导致学生产生恐慌、畏难的情绪，给学生英语学习能力的发展造成不利影响。
三、现行仁爱版初中英语教材的有效教学方法
1.积极改进英语教学模式
在进入初中之前，学生已经具有一定的英语能力，然而，由于教学水平、学习能力的不同，学生的英语学习能力也存在著明显的差异，因此，在具体的教学过程中，初中英语教师应该充分尊重学生之间的客观差异，以学生为中心，积极改进教学模式，不断提高英语教学的目的性、科学性和针对性，培养学生的英语学习兴趣，提高学生整体的英语水平。例如，在日常教学过程中，初中英语教师可以根据“因材施教、因人而异”的教学原理，通过分层教学法，帮助英语基础知识薄弱的学生，建立完整的单词体系，以激发学生的学习兴趣。而对于英语基础知识比较扎实的学生，初中英语教师可以重点培养其英语运用能力，不断提高其英语学习能力，以取得良好的教学效果。
2.努力营造活跃的课堂氛围
仁爱版初中英语教材虽然具有一定的趣味性，但是，英语知识仍然具有很强的理论性和枯燥性，所以，在课堂教学过程中，初中英语教师应该充分考虑学生的学习情绪，努力营造活跃的课堂氛围，不断提高学生学习的自主性和积极性，以提高英语教学的效率。例如，在学习西方国家的用餐礼仪时，教师可以利用多媒体，播放相关的视频，让学生直观、具体地了解西方国家的餐具特点、饮食习惯、用餐方式等，以激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。同时，在讲解课文时，可以采用对话的形式，让学生分角色朗读课文，以增强学生的主体意识，锻炼学生的英语交际能力，从而提高学生的英语综合能力。
3.培养学生的自主学习能力
仁爱版初中英语教材的词汇量较大，而且由于课堂教学时间有限，学生不可能完全掌握课堂教学内容，所以，在日常教学过程中，初中英语教师应该注意培养学生的自主学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高英语教学的质量。初中英语教师可以通过布置学习任务的形式，让学生提前预习单词、课文，试读单词，大致了解文章的内容，以提高课堂教学效率。同时，在教学过程中，初中英语教师可以适当讲解有效的英语学习方法，让学生根据自己的实际情况，合理选择适合自己的学习方法，以培养学生的英语学习能力，提高学生的综合素质。
4.不断提高自身的执教能力
作为学生学习的指导者，英语教师执教能力的高低，直接影响学生的英语学习能力，因此，在教学过程中，初中英语教师应该紧跟时代步伐，积极革新教育理念和教学观念，努力学习新的教学方法，不断丰富自己的英语知识储备，以提高英语教学的有效性。初中英语教师可以通过听讲座的方式，了解最新的教学观念和教学手段，不断提高自身的教学水平，以取得良好的教学效果。
总而言之，虽然现行仁爱版初中英语教材在教学实践中存在一些问题，但是，在我国教育体制不断健全和完善的情况下，教育理念不断更新，教学方法不断创新，仁爱版初中英语教材在教学过程中出现的问题也会得到有效的解决，所以，初中英语教师应该根据新课改的要求，合理应用仁爱版英语教材，不断提高英语教学的质量，以促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
[1]曾霏.围绕“新课标”“活”用新教材：以“仁爱版”英语教材为例[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）：150.
[2]曾晓明.仁爱版（初中）英语教材在教学实践中的困惑与对策[J].教育教学论坛，2010（31）：114-115.
[3]庄萍华.错误分析法在初中英语写作教学中的应用：以仁爱版初级中学英语教材为例[J].西部素质教育，2016，2（14）：145-146.
仁爱中学范文3
关键词：班主任；关爱学生；方式方法
中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0261-01
学生的成长需要关爱，没有教师关爱的教育是不完美的。著名教育家夏丐尊说过："教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，也就没有教育"。①爱构筑了教育的生命线，可是，老师你可曾想到，你的关爱，学生真的感受到了吗？随着新课程的实施，我更加深刻地认识到：教师只有正确、适当地体现爱，才能促进每一位学生身心健康并快乐地成长。做为中职学校的班主任，工作很辛苦，压力很大，很多班主任不论白天晚上，心里时刻都装着全班同学，总是担心班级学生会不会发生什么事情。一天24小时的担心，可是收效甚微。要真正成为一个优秀的班主任，没有对学生的关爱肯定不行的。那么作为一名中职班主任，又该如何关爱自己的学生呢？对此，本人有几点粗浅的认识。
1.了解学生，是关爱的前提
每个学生都是活生生的人，都是一个独特的个体。关爱学生，首先要了解学生，看到他们的主流，透过他们身上的不足，看到他们的闪光点，透过屡犯错误的现象，看到他们思想的变化，进步的苗头。教师既要了解每个学生的性格，爱好、优势、不足，还要了解的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁；既要了解学生的过去和现在，还要了解其成长的环境，因材施教。曾记得有一个故事里讲到的一位小学生，由于家境贫寒，十岁才上小学一年级，在班级里年龄最大，个头也最高，同学们瞧不起她，常常跟在她后面"蠢货、蠢货"的叫，而女孩显得很麻木不仁，为什么她无动于衷呢？原来在刚开学不久的一次考试后，老师见到她不会加法，说她是个"蠢货"。从那以后她变得自卑、沉默了。然而谁又曾知道这小女生每天回家都要做所有的家务，如果这位老师能够多了解一下这位女孩，了解这位女孩家庭背景，她的闪光点，激发出她自信，那么结果肯定不一样了。这不了解学生造成的严重后果。
2.尊重学生，才能关爱学生
关爱学生，必须先尊重学生，要有正常的心态。没有了尊重，如何能让学生体会到爱？班主任对学生不能有任何的偏见，杜绝挖苦、镇压和体罚的行为，虽然那样出于好心，但恨铁不成钢，并不能给学生带来激励，只能是创伤，愤怒和反抗。曾有一位非常调皮的学生，来到职校读书后，恣意妄为，我行我素，学习成绩不理想，不遵守校纪校规，多次与同学打架，很难管住他，老师同学们都称其为低差生、问题生，可是，在遇到一位姓张的班主任后，他发生了翻天覆地的改变，是什么力量使这样一个被认为无可救药的人发生转变的呢？是尊重，正如这位学生所说："张老师跟别的老师不一样，关心我，尊重我，只有他把我当人看。"正是老师的尊重，唤起了他的自我意识，使他产生了强烈的自尊，促使他痛改前非，逐步走上了正轨。老师应该给学生多一些尊重，多一些关爱，才能得到学生的尊重。常听同事说：毕业后的学生往往是当时成绩差的、表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师，而优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于"与众不同"者，在对他们的教育问题上，班主任以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，尊重他们的人格，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢老师的关心教育，感谢老师把他们当人看，所以我们班主任如能平等对待每一位学生，才会有意想不到的收获。
3.学会倾听，是关爱的技巧
我们每个人都应学会换位思考，能够站在对方的立场来考虑对方，进入到对方的内心世界。作为一名班主任，更应学会站在学生的立场，以学生的眼光去评判，以学生的大脑去思考，以学生的情感去体验，以学生的兴趣去爱好，切忌高高在上，自以为是，以已度人。实际上，爱学生就是要懂学生、知学生，急学生之所急，想学生之所想。爱学生，必须从倾听开始，成为学生的知心朋友，这样才能使学生更加信任你，尊重你，愿意支持你的工作。
4.学会宽容，关爱众生
"人非圣贤，孰能无过。"，更何况是孩子，新课标告诉我们：学生是处于发展过程中的人，学生犯错误很正常，一点错误不犯倒不正常。而允许学生犯错误，是作为班主任应具有的最起码的宽容，班主任应把学生犯错误看作学生人生必经的历程。辩证唯物主义认为，真理是在谬误中发展起来的，心理学研究表明，学生是在克服错误中发展的，班主任宽容学生的过错，实际上是把一种信任、一种责任交给学生，从而激励学生尽最大努力去改正自己的过错，并不断提高自身的修养。宽容，是对学生的一种保护，一种发现，一种激励，一种理解，是师爱的应有之意，她绝不是纵容、退让。每一位班主任都应学会宽容，学生会被老师的宽容所感染，从而努力克服自己的不足，努力去完善自己，并在被爱中学会宽容他人。
5.保持微笑，传递关爱之心
微笑比发怒更有效，有些班主任当学生出错的时候，总喜欢严厉地批评，结果学生不高兴，自己心里更难受。微笑教育使学生产生积极的学习情绪和良好的心境；发怒、责备会使学生产生排斥、抵抗的心理。经常有学生说："老师，我平时活泼开朗，爱说爱笑，可一见到你，我就害怕，什么也不会说了。""老师，我多想看看你的笑容是什么样子。""老师，我讨厌你居高临下看我们的样子，一副凶巴巴的表情，好象永远都不会笑。"教师的爱学生没有体会到，还会达到"亲其师，信其道"的作用吗？所以，我们的班主任应学会微笑。对教育而言，微笑是一种胸怀，更是一种艺术，不要吝啬你的微笑，哪怕是一个带有笑意的眼神，一个会意的微笑，都会让你的学生感到你的亲近。
当你找学生谈话，用含笑的目光注视他时，会使他放弃戒备心理，造成一种融洽和谐的气氛；当学生在课堂上因紧张而回答不出问题时，你的微笑是一种激励和期待；学生因犯错而惴惴不安，手足无措时，你的笑会是一种谅解、疏缓；当学生做对了一件事，你的笑容是一种最好的奖赏；当学生遇到困难时，你的笑容会使他信心百倍；当学生和你一起闲谈、游戏时候，你的笑容会使学生倍感亲切，微笑是照耀幼苗的那一缕灿烂的阳光。老师的微笑是送给学生最好的礼物。
学生需要关爱，教育呼唤关爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位班主任不光有爱，而且善于爱。班主任要善于走进学生的情感世界。而要走进学生的情感世界，就必须首先把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒衰乐。师生在人格上应是绝对平等的，班主任不应自视比学生"高人一等"。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的"平易近人"，而应是发自肺腑的对朋友的爱。正如魏书生指出："爱是春天的希冀，爱是夏天的激情，爱是秋天的成熟，爱是冬天的暖阳，爱更是一股激发学生不断进取的神奇力量。"愿我们的班主任老师都善于关爱学生，让他们都能够在爱的蓝天下茁壮成长。
班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，如何真正关爱学生，这是永恒的话题。但有一句话，曾经震撼了许多教师的心灵：请把学生当人看。每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分。他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们更好的生存服务。只有关爱学生，尊重学生；不歧视学生，不体罚或变相体罚学生，无论是学困生，还是调皮的学生，我们都要关心爱护，才能做好班主任工作。
参考文献
仁爱中学范文4
随着人口老龄化进程的日益加速，脑血管病及其危险因素导致的血管性认知障碍 （vascular cognitive impairment， VCI） 的发病率、患病率、致残率及死亡率日益升高。VCI 严重损害患者 的日常生活能力和社会功能，明显降低患者的生活质量，给家庭 和社会带来沉重的照护和经济负担，已经成为全世界重大的公共 卫生问题之一，因此，对 VCI 患者进行规范的诊断和治十分重 要。
第一部分 VCI 的诊断
一. VCI 的概念
VCI 是指由脑血管病的危险因素（高血压病、糖尿病、高脂血症和高同型半胱氨酸血症等）、显性脑血管病（脑梗死和脑出血等）及非显性脑血管病（白质疏松和漫性脑缺血等）引起的一组从轻度认知损害到痴呆的综合征。VCI 的发生和发展是一个连续的过程，包括了血管源性因素导致的认知功能障碍由轻至重的发展过程，包括非痴呆性 VCl （VCI not dementia， VCIND） 和血管性痴呆 （vascular dementia，VaD）。
二. VCI 的临床评价
1. 人口学信息
收集患者的人口学信息，包括年龄、发病年龄、性别、职业 及文化程度等基本信息。
2. 病史
（1）现病史：包括认知障碍的起病时间、起病形式（急性或突然起病、慢性或隐匿起病）、临床表现（包括各认知领域损害的症状）、进展方式诊断及治疗的经过及转归、是否对患者的日常生活能力和社会功能产生影响及其程度。
（2）既往史：询问患者脑血管病的危险因素，包括高血压病史、糖尿病史、高脂血症史和高同型半胱氨酸血症史等及其干预情况；卒中病史、卒中次数、卒中与认知障碍的关系及其治疗情况；询问其他与认知障碍相关的疾病或病史以便与血管性疾病以 外的因素导致的认知障碍进行鉴别。
（3）个人史：询问患者生活起居的规律、是否有吸烟和酗酒等不良嗜好及其具体情况、饮食习惯及运动清况等。女性患者除记录月经史和生育史外，还需询问避孕药的使用清况。
（4）家族史：询问患者的家族成员是否有脑血管病的危险因素、卒中史、认知障碍（包括轻度认知障碍和痴呆）史及其具体诊 断及治疗清况。
3. 体格检查
（1）一般体检：进行血压、心脏及外周血管等检查，寻找脑血管病的危险因素。此外，还应注意检查可能导致认知功能障碍的其他相关疾病的体征。
（2）神经系统体检：寻找支持脑血管病的局灶性体征，包括失语、构音障碍、中枢性面瘫及舌瘫、肢体瘫痪、感觉障碍及病 理征等。脑小血管病导致的皮质下白质病变和腔隙性脑梗死等可 使患者出现假性球麻痹，表现为吞咽困难、饮水呛咳、强哭及强 笑等症状，查体可发现双侧软聘上抬力弱、咽反射活跃及病理征 阳性等。
患者还可表现为帕金森综合征，查体可见双侧对称的运动迟缓、肌张力增高及步态异常，以双下肢突出。然而，部分患者早期局灶性体征可不明显。此外，应注意颐叶内侧、额叶背外侧及丘脑背内侧核的卒中可仅引起认知功能障碍而不表现出神经 系统的局灶性体征。
三. VCI 的神经心理学评价
神经心理学测试可以对各认知域受损及其严重程度作出客观评价，为制定治疗和照护计划提供参考，可作为监测药物疗效的手段，可用来评价疾病的转归，因此，神经心理学测试在 VCI 的诊治中不可或缺。
VCI 在病因、病理、临床症状及影像学等多方面存在明显的异质性，不同类型及部位的病灶导致认知功能障碍的神经心理学特征存在差异，部分 VCI 患者的认知功能损害以执行功能受损突出，而记忆力相对保留；部分 VCI 患者表现为多认知领域障碍，记忆力亦明显受损 [6-7]' 因此，应对 VCI 患者进行全面的神经 心理学评价，以尽早识别和诊断 VCI， 及时进行治疗。
1. 认知功能
（1）筛查量表：用于认知功能的筛查，具有耗时少、简便易行的特点，主要包括简易精神状况检查 （Minimum Mental State Examination，MMSE） 量表、蒙特利尔认知评估 （Montreal Cognitive Assessment，MoCA） 量表，MoCA 量表比 MMSE 量表更能识别轻微的认知功能障碍，但尚未在中国建立常模和检测信效度。
（2）各认知领域评价量表：
a. 记忆：Rey 听觉词语学习测验、California 词语学习测验及韦氏记忆量表逻辑记忆分测验等。
b. 注意力 / 执行功能：语义分类流畅性测验、数字符号测验、数字广度测验、连线测验及 Stroop 色词测验等。
c. 视空间结构功能：韦氏智力量表积木测验、画钟测验、临摹交叉五边形或立方体及 Rey 复杂图形测验等。
d. 语言：词语流畅性测验、Boston 命名测验及汉语失语成套测验等。
应采用适合国人的测验对 VCI 患者进行记忆力、注意力 / 执行功能、视空间结构功能及语言等多个认知域的评价。词语学习测验对于记忆力、语义分类流畅性测验和数字符号测验对于注意力 / 执行功能、积木测验对于视空间结构功能的评价较敏感，对于识别 VCI 具有很好的敏感度和特异度，且对认知功能障碍很轻 （ MMSE≥28 分）的患者仍具有很好的判别能力，可用于我国 VCI 患者的认知功能评价。
2. 精神行为症状
（1）情绪：汉密尔顿抑郁量表、汉密尔顿焦虑量表。
（2）淡漠：改良淡漠量表。
（3）精神行为：神经精神症状问卷。
3. 日常生活能力和社会功能
（1）日常生活能力：日常生活能力量表，评价基本的日常生活能力和复杂的工具性日常生活能力。
（2）社会功能：社会功能调查表。
4. 鉴别量表
Bachinski 缺血量表用于和阿尔茨海默病 （Alzheimer disease，AD） 鉴别。
四. 实验室检查
实验室检查可帮助寻找 VCI 的危险因素、并排除其他导致认知障碍的原因，有助于 VCI 的病因诊断和鉴别诊断。
1. 血液检测
（1）ふ VCI 的危险因素：检测血糖、血脂、血同型半胱氨 酸、凝血功能及抗心磷脂抗体等。
（2）排除其他导致认知功能障碍的原因：检测电解质、肝肾 功能、维生素 B12、甲状腺素、梅毒血清学、人类免疫缺陷病毒 及伯氏舒螺旋体等。
2. 脑脊液检测
当怀疑神经变性疾病 AD 或需与 AD 鉴别时，可检测脑脊液中总 tau（total tau，T-tau）、过度磷酸化 tau （phosphrelated tau， P-tau） ？和 β 淀粉样蛋白 （β？amyloid，A β）42 的水平。
五. 神经影像学检查
神经影像学对提供 VCI 的病变证据、对 VCI 进行分型诊断及与其他原因导致的认知障碍进行鉴别发挥重要作用。
1. 头 MRI
对首次就诊的患者均应进行脑结构影像检查，首选头 MRI，序列包括 T1 WI、T2WI、DWI、FLAIR、海马相和磁敏感加权成 像 ？（SWI ）。
（1）提供支持 VCI 病变的影像学证据：包括卒中的部位、病灶的体积、白质病变的程度、海马体积及脑内微出血等 。MRI 对脑小血管病变，如多发腔隙性脑梗死及脑臼质病变等较 CT 敏感，对于脑白质病变的患者建议用半定量的 Fazekas 量表对脑白 质疏松的程度进行评价。
（2）有助于对 VCI 进行分型诊断：血管危险因素相关性 VCI 患 者脑内一般无明显的病灶；对于缺血性 VCI，小血管病变可见多发腔隙性脑梗死及脑白质病变，大血管病变可见责任病灶。
（3）排除其他原因导致的认知功能障碍：包括脑肿瘤、颅内感染及正常颅压脑积水等。
2. 头 CT
在没有条件做 MRI 的医院，应对患者进行头 CT 检查，可发现脑萎缩及脑室扩大，排除脑内其他潜在的病变。头 CT 对腔隙性 脑梗死及白质病变不如 MRI 敏感。
六. VCI 的诊断
2011 年，中华医学会神经病学分会痴呆与认知障碍学组在？VCI 病因分类的基础上提出了 VCI 及其分类诊断标准。
1. VCI 诊断的三个核心要素
（1）认知功能障碍
患者主诉或由知清者报告患者存在认知功能损害，并且客观检查提示患者存在认知功能损害的证据，和（或）客观检查证实患 者的认知功能较以前减退。
（2） 血管因素
血管因素包括脑血管病的危险因素、卒中病史、神经系统局灶性体征及神经影像学提供的脑血管病的证据，以上各项不一定同时具备。
（3）认知功能障碍与血管因素存在因果关系
通过询问病史、体格检查、实验室检测和影像学检查明确患者的认知功能障碍与血管因素之间存在因果关系，并除外其他原因导致认知功能障碍。
2. VCI 的病因分类诊断？
（1）危险因素相关性 VCI
a. 有长期脑血管病的危险因素，包括高血压病、糖尿病、高脂血症及高同型半胱氨酸血症等。
b. 无明确的卒中病史。
c. ？影像学无明显的血管病灶：关键部位无血管病灶，非关键部位 >1cm 的血管病灶≤3 个。
（2）缺血性 VCI
a. 大血管性
有明确的卒中病史；认知功能障碍相对急性出现，或呈阶梯样进展；认知功能障碍与卒中之间存在明确的因果关系及时间关系；神经影像学显示大脑皮质或皮质下病灶的直径 >1.5 cm。
b. 小血管性
有或无明确的卒中病史；认知功能障碍相对缓慢出现；神经影像学显示多发腔隙性脑梗死或广泛白质病变，或两者兼而有之。
c. 低灌注性
存在导致脑低灌注的病因：脑动脉狭窄、心脏骤停、急性 心肌梗死、失血性休克及降压药服用过量等；认知功能障碍与低灌注事件之间存在明确的因果关系及时间关系。
（3）出血性 VCI
a. 有明确的脑出血病史：脑实质出血、蛛网膜下腔出血及硬膜下血肿等。
b. 认知功能障碍与脑出血之间存在明确的因果关系及时间关系
c. 急性期神经影像学显示相关部位存在脑出血。
（4）其他脑血管病性 VCI
a. 除上述以外的脑血管病变：脑静脉窦血栓形成、脑动静脉畸形等。
b. 认知功能障碍与脑血管病变之间存在明确的因果关系及时间关系。
c. 神经影像学显示相应的病灶。
（5）脑血管病合并 AD
a.？脑血管病伴 AD
患者首先有脑血管病的病史，在发病后一段时间内逐渐出 现以情景记忆损害为核心症状的认知功能障碍，记忆障碍不符合血管病变导致的记忆障碍的特点。
神经影像学显示脑血管病的证据，同时亦显示海马和内侧 颐叶萎缩。
患者发病年龄大，有 AD 家族史则支持诊断。
脑脊液 T-tau 和 P-tau 的水平升高、A β 42 的水平降低支持 诊断。
b. AD 伴脑血管病
患者首先缓慢起病，逐渐进展，表现为以情景记忆损害为核心症状的认知功能障碍；在病程中又发生了脑血管病，使患者巳存在的认知功能障碍进一步加重。
神经影像学显示海马和内侧颐叶萎缩，同时亦显示本次脑血管病的证据。
患者发病年龄大，有 AD 家族史则支持诊断。
脑脊液 T-tau 和 P-tau 的水平升高、A？β 42 的水平降低支持诊断。
3. VCI 的程度诊断
（1）VCIND：患者基本的日常生活能力没有受损，复杂的工具性日常生活能力可轻微受损，但未达到痴呆的诊断标准。《美 国精神障碍诊断与统计手册》第 V 版 （Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，5th edition，DSM-V） 确定了轻度血管性认知障碍（即 VCIND） 的诊断标准（见附录）。
（2）VaD：患者的认知功能障碍明显损害其日常生活能力、 职业或社交能力，符合痴呆的诊断标准。目前，已有 4 个国际广泛使用的 VaD 诊断标准，包括美国加利福尼亚州 AD 诊断和治疗中心 （ Alzheimer's Disease Diagnostic and Treatment Centers，ADDTC）、国际疾病分类第 10 修订版 （ International Classification of Diseases， 10th revision，ICD-10）、美国国立神经系统疾病和卒中研究所与瑞士神经科学研究国际协会 （ National Institute of Neurological Disorders and Stroke-Association Internationale pour la Recherch e et l'Enseignement en N eurosciences， NINDS- AIREN） 及 DSMV 的重度血管性认知障碍（即血管性痴呆）的诊断标准（见附录）。
第二部分 VCI 的治疗指导规范
一. VCI 的预防
1. 一级预防
脑血管病及其危险因素均为 VCI 的重要原因，控制脑血管病的危险因素可减少脑血管病的发生，是 VCI 一级预防的关键。
（1）高血压：高血压与痴呆的发生有关，降压治疗可降低 VaD 的发生风险，降低痴呆的发病率。轻度降压（降低幅度
（2）糖尿病：糖尿病及其引起的脑血管病增加 VaD 的风险中年期较老年期患糖尿病更易出现 VaD[21l。控制血糖可减少大血 管病变（如非致死性卒中）和小血管病变（如多发腔隙性脑梗死和臼 质病变）的发生，有益于预防 VCI。
（3）高脂血症：中年高胆固醇血症与认知功能障碍有关，他汀类药物可通过减少脑血管病的发生而防止认知功能的下降。应 对中年高胆固醇血症患者进行降脂治疗，改善认知功能或防止认知功能下降，从而预防 VCI。
2. 二级预防
二级预防是对于已出现卒中或 VCI 的患者进行血管危险因 素的干预，防止卒中复发，从而预防 VCI 的发生或减缓 VCI 的进 展。降压治疗可通过预防卒中的发生而减少与复发性卒中相关的认知功能障碍和痴呆的发生。因此，对于伴有高血压的脑血管 病或 VCI 的患者应积极控制血压，并同时对其他血管危险因素进行干预，防止卒中复发，减轻或延缓 VCI 的进展。
二. VCI 的治疗
1. 病因治疗
预防和治疗脑血管病及其危险因素是治疗 VCI 最根本的方法，包括抗血小板聚集、控制血压、血糖及血脂等。
2. 认知症状的治疗
（1）VCIND：目前尚无胆碱酣酶抑制剂和美金刚治疗 VClND 的随机、双盲、安慰剂对照的临床试验。
（2）VaD：
a. 胆碱酣酶抑制剂： VaD 患者脑内乙酰胆碱能通路受到破坏，乙酰胆碱的水平降低，为胆碱酣酶抑制剂治疗 VaD 提供了神经生化基础。胆碱酷酶抑制剂可用于治疗轻中度 VaD， 多奈齐及卡巴拉汀对 VaD 患者的认知功能障碍具有改善作用， 并且多奈齐 （10 mg/d） 可改善 VaD 患者的行为症状和日常功能。石杉碱甲是一种从石杉科植物千层塔中提取的生物碱，对胆碱酣酶 具有抑制作用，然而，仅有小规模的临床试验表明其治疗 VaD 有效，因此，需大规模、多中心、随机对照临床试验得出结论。
b. N- 甲基 -D- 天冬氨酸 （N-Methyl-D-Aspartic acid，NMDA） 受体拮抗剂： NMDA 受体拮抗剂美金刚可改善轻中度 VaD 患者的认知功能障碍。
c. 其他药物：钙离子拮抗剂尼莫地平治疗 VaD 的临床研究较 少，治疗 VaD 的有效证据不足。
d. 中成药：银杏制剂可改善 VaD 患者的J知功能，但不能提 高其日常生活能力 。健脑益智颗粒可改善轻-中度 VaD 患者的 认知功能，但疗效评价指标不完善。因此，中成药治疗 VaD 可能有效，但尚需探索。
3. 精神行为症状的治疗
（1） VCIND：VCIND 患者的精神行为症状少见，程度较轻， 首选非药物治疗，包括心理疏导和劝慰、凋整周围环境、音乐疗 法及行为治疗等，可减轻患者的精神行为症状。
（2）VaD：VaD 患者的精神行为症状多见，程度较重，表现多样，包括抑郁、焦虑、淡漠、幻觉、妄想、激越、睡眠倒错、冲 动及攻击行为等。如果症状使患者痛苦、或使患者或他人处于危险之中，则应进行药物治疗，分为二步：
a. 对 VaD 患者精神行为症状的药物治疗首先使用抗痴呆药物，如胆碱酣酶抑制剂和 NMDA 受体拈抗剂，其在改善 VaD 患者 认知功能障碍的同时，还改善精神行为症状。
b. 当精神行为症状进一步加重，胆碱酣酶抑制剂和 NMDA 受 体拈抗剂不能奏效时，可短期使用非典型抗精神病药物。奥氮平 和利培酮可改善痴呆患者的精神行为症状阿立哌唑对痴呆患者的精神行为症状也有一定的改善作用。应注意非典型抗精神病药物可增加患者脑血管病和死亡的风险 。因此，对于精神行为症状应首先使用抗痴呆药物，非典型抗精神病药物作为二线药物短期使用。
仁爱中学范文5
我希望有如来佛的手指，就往那些痴男怨女的头顶一指，他们就被点化开窍如梦初醒了，能够暂时放下身边的风花雪月，更理智把握高三，让青春发挥更大的意义。
我是如来佛吗？不是，所以我没有那点化别人的手指。可是我也需要这样面对点化别人的事，我绞尽脑汁想到的这样的话，能把他们叫醒吗？
1、高三，为了爱，暂时不爱！
2、不是不能爱，不是不该爱，怕只怕，这时的爱，也是一种伤害。
3、别在十八岁路口为八十岁的生命定格。
4、此时感情上早走一步，明天视野上落后千步！
5、早熟的果子早烂！——我师父曾经说的一句话。
6、从来都是以甜蜜开始，以促进学习为理由，结果呢？自以为能掌控的到头来最不能自拔，所有的理由都解释不了现实的沉迷，多少人执着地走上
了“快乐死”，走上了“痛苦活”！
7、我尊重所有人的爱美之心，也尊重所有苛求成为男人承担责任的愿望。只是从男孩到男人还有多长的距离呢？我想，从男孩到男人，不只是增加了身体的高度，更需要增加阅历的厚度；不只是增加体魄的力度，更是增加思维的深度；不止是享受幸福的浓度，更需要坚守时间的长度。（班主任工作 ）男孩渴求爱情的甜美，男人渴求爱情的甜美也承担得起爱情沉重的责任。从男孩到男人，不止是隔着时间的河，更隔着一座需要不断历练和充实才能翻越的山。所以，要学会爱的前提是学会认识自己，看看自己的肩膀能不能扛得起两个人的天空，如果我们连自己的明天都无法保证，自然无法给所爱的人承诺一个天长地久。所以，要学会爱的前提是学会等待，不止是等待命运给自己更多的考验，更是等待让自己真正从男孩成长为一个男子汉。
真有爱，为何经不起等待？别等到故事最应该发生的季节，才发现自己当初错过了等待！
8、大家谁还记得幼儿园及小学时最喜欢的异**？能记住估计不是正常现象。和现在的同学比你初中的同学有这么优秀吗？当然没有。你能想象读了名牌大学以后的同学会再次超越我们现在的同学吗？肯定会的。在我们自己成长壮大的过程中，我们的鉴赏能力也会升级换代，最初我们最心仪优点也许是我们长大后不耻的缺点，比如有女生喜欢看男生吸烟的样子，有男生喜欢看女生疯跑的样子。
9、中学生谈恋爱更多的像玩游戏，自己既是游戏玩家又是游戏道具，进入其中不肯退出，其实这是一种病态，和毒瘾类似。他们面对的往往是家长的是“威逼利诱”，所处的状态里面有多少痛苦，欲罢不能的痛苦，当他们实在逃不出来的时候，就靠编织美梦麻痹自己，梦想着一见钟情，轰轰烈烈之后还能相濡以沫、白头偕老，有歌云：我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老……他们认为这时大人的话全都不对，全都是胡说。可是时光已逝才明白是一场游戏一场梦，梦醒时分已是伤痕累累。
仁爱中学范文6
我是一所中职学校的老师,从近几年学校的生源看,学生素质参差不齐,老师们总是抱怨现在的学生越来越不好教育,不爱学习,自律性差等等。但是如果作为一名细心的班主任会发现,事实上他们并不像我们看到的那么差,他们的心灵深处也有着闪光点的一面。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,特别是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”我认为针对中职学生的心理特点,作为一名班主任要管好班级,主要应该从如下方面入手:
一、学会欣赏学生
中职学校的学生在初中阶段,由于学习上成绩不是很好,加上有些学生自身又存在很多毛病,难以管教,他们已经习惯了老师的批评和家长的责骂,内心深处渴望得到老师的关注和表扬,更需要温暖和鼓励。著名的皮格马利翁效应启示我们的教育信息就是以欣赏者的眼光对待学生,这在教育上能够产生积极的效应。学生取得好成绩或在某一个方面有进步,送去赞赏的笑容;受到挫折时,投以鼓励的目光;后进的学生需要更多的是尊重的眼神……在这个过程中让学生找到了被欣赏和关爱的温暖和力量,教师人格的魅力也得到了提升,师生间的沟通距离拉的更近。有了这样的感情基础,为班主任今后的学生工作建立起一个顺畅的通道。
二、学会“宽容”
“宽容”不是无原则的宠爱学生,讨好学生,对学生的不良行为进行放纵。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”其实很多学生都爱“面子”,希望老师能够表扬自己。对于老师严厉、不顾情面地批评,他们为了争回自己的面子,有时会产生逆反心理,严重的将导致和老师产生正面冲突。事实上,老师对学生过多地批评会降低学生的学习兴趣。心理学有关理论表明:表扬和奖励等正面评价对已有动机具有强化作用,批评与惩罚则对已有动机有削弱作用。所以,对待学生,最好还是表扬多一点为好,采取温和的方法反而会使学生心悦诚服。
那么对于犯了错误的学生,我们到底应该怎么办呢?为了避免出现以上的情况,教师应该改变批评的方式,让学生能够心甘情愿地接受批评,并且积极改正,力求批评所起到的积极效果。
例如:三毛是大家非常熟悉、非常喜欢的女作家,她与撒哈拉沙漠的故事,她与大胡子荷西的爱情,都是那么令人感动,而她的自杀,也令许多人为之惋惜,为其伤心。可以说三毛的死是一场人生悲剧,悲剧是在瞬间发生的,但其自杀的想法却早在少年时就已存在。
三毛早在13岁时就曾自杀过。三毛自幼性情孤僻,感情脆弱,读初中二年级时数学成绩很差。数学老师平时对三毛十分冷淡,一天三毛做不出习题,老师便把她叫到面前,当着全班同学的面讲:“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋,今天我请她吃两个。”说着就用饱蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈,然后让三毛转过身让全班同学看。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱,回家后并未告诉父母,自己也没有掉泪。从此,三毛患上了严重的心理疾病――自闭症,再也不肯去学校,越来越怕接触外面的世界,害怕所有的人,她把自己封闭起来达7年之久。
教师的一言一行,一举一动都影响着学生,甚至会影响他们的一生。因此教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生,尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。
三、公正客观对待每一名学生
俗话说:“水至清则无鱼,人至察则无朋”。 作为一名班主任,爱优生并不难,难得是爱差生,尤其是爱“双差生”。老师热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的成绩差,行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待,不能把差生看死了,随着年龄的增长,环境的变化,班主任工作方法的改进,他们也会发展变化,即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生,也要把他们塑造成一个对社会有益的人。经过观察发现差生往往由于学习成绩,或者某方面不如人而显出悲观、苦闷、忧郁等消极情绪,所以对待差生特别要注意尊重、理解他们,千万不能伤了他们的自尊心。而应肯定他们的长处,指明他们的努力方向,调动他们的积极性,激励他们克服自身的缺点。
四、帮助学生树立自信心
美国教育家罗达・贝克梅斯特尔说:“如果我们希望自己的学生自信,我们就必须相信他们。”当教师相信学生,就能产生智能优势。我们在教育学生的过程把“尊重”、“信任”学生放在第一位,和学生建立起一种平等互利的人际关系,把学生看做是发展中的人,既要允许学生犯错误,更要允许学生改正错误。有位哲人也说:“一个人除非自己(下转116页)(上接96页)有信心,否则不能带给别人信心,已经信服的人,方能让别人信服。”因此作为班主任,应该表明自己坚定的信心:我们会好的,我们是最棒的,让自己的“雄心勃勃”激发学生的自信,让信心产生热忱,而热忱则可以征服世界。或许这时的信心是盲目的、自大的,但作为学生的引导者应该坚持不断唤起学生的自信:多给学生正面评价;多提供获取成功的机会。教师要细心观察,多跟他们谈心、听听他们心声,发现他们的闪光点,大胆表扬,热情鼓励,让他们有成就感、自豪感。尤其家长要给孩子以希望,让他们感到在父母眼里“我还是一个有希望的孩子”。正如范德比尔特所说:“一个充满自信的人,事业总是一帆风顺的,而没有信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛”。确实在经历了一次又一次老师的批评、家长的训斥、同学的嘲笑,孩子们已完全丧失了对自己信心,于是他们产生了自卑心理。因此要帮助学生重拾信心,是首要解决的难题。
五、寓批评于关爱中
我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为:表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。
戴尔卡耐基在《人性的弱点》中曾经说过:批评像一只鸽子,放出去就不能回来。任何人在犯了错误后,总是找出种种理由说自己是正确的,因而很难接受批评。那么怎样才能让犯错误的学生接受批评呢?那就是批评和表扬相结合。在批评之前,先了解错误产生过程及原因,然后站在犯错误的同学角度上看问题,这样就有了表扬的依据,再站在教师的角度上看问题所在,并提出批评。在被表扬的心理状态下,人是愿意接受批评的。例如:有一次,一个学生在扫完地以后,垃圾没有倒而是放在墙角边,于是,老师这样批评他:第一步――赞扬:“今天的地面扫得很干净”,第二步――提醒(实为批评);“只是还有一个地方需要再完善一下”,第三步一激励:“这是个小问题,我相信,以后不会再有了”。听完老师的话,这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。有的教师在劝告学生时也注意了表扬,但习惯在后面来一个明显的转折――“但是”。比如说。:“你最近进步较快,但是,你上课不注意听讲,课后不认真复习”,结果,不仅劝告没有奏效,而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评,委婉表示对学生的要求,比如说:“你最近进步较快,如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节,相信你的学习成绩会提高更快”。这样,学生会更乐于接受。
同时,批评得把握一个时机,在出现错误后立即就进行批评,往往被批评的学生不予接受,因为这时他所想到的是自己的正确性和别人的错误性。因而对于刚犯错误的学生,不要急于批评和指责,而应该让他冷静下来,过一段时间后,再找他谈谈他所犯的错误,这样,经过一段时间的思考,学生会理智地分析问题和接受老师的批评的。