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发音方法范文1
关键词：英语语音教学；语音发音矫正；母语负迁移
一、前言
语音课程在普通高校英语专业教学中占据最基础也是重要的地位。近年英语语音教学得到研究人员及师生越来越多的重视，但绝大多数大学生没有受过系统的英语语音培训，这和笔者在问卷调查中发现的结果是一致的，并且薄弱的语音意识成为阻碍他们提高英语应用能力的主要因素（胡敏，2013），使学习的情感内驱力受挫，语音较差的学习者学习热情低，自信心不足。因此，如何从根本上矫正及规范新生的语音是语音教学中的难点和重点。
二、研究对象，方法及目的
广东地区方言众多，一般研究普遍将广东地区成为粤语区，因此本文中的发音失误并未针对广东某一特定方言区，而是将其是为整体，归纳分析广东地区英语学习者可能会遇到的问题。本文以广东某高校英语专业新生为研究对象，其中绝大多数生源为广东籍学生。研究方法为1）问卷调查：针对研究内容进行问卷设计。共发放问卷268份，其中有效问卷为253份，主要调查在基础教育阶段英语学习者英语语音的掌握程度及自身对语音教学的感受。2）录音记录：使用语音室设备进行随堂即兴型录音和考试型录音，以英语语音教程中内容及符合新生英语难度的BBC简短新闻章节作为录音范围，从中进行错误分析并整理得出错误发音的普遍性结论。3）发音矫正及对错误原因探讨：一学期的跟踪调查，详细询问记录学生在错误发音时的舌位和口型，教师将其与正确的舌位和口型进行比较，得出确实可行的矫正办法目的是了解广东地区英语学习者掌握英语发音的难点及造成发音困难的原因所在，并找出矫正办法。使本研究具有一定的实践意义。
三、分析结果
从问卷的开放性问题中发现在基础教育阶段，师生均没有足够重视英语语音的教学。中学课程中是没有设置语音课程的系统学习。在调查中发现，入学前只7.4%的学生接受过语音知识的系统学习，熟练掌握音标及其发音，对于已学过的单词能够做到看单词写音标并标注正确的重音位置。76%的同学基本认识音标，但有些发音不准。16.6%的同学没有接受过语音知识的学习。88%同学承认没有重视语音学习的重要性和必要性。即便思想上重视起来，然而课后每天能够坚持练习发音10分钟以上的人只有3.2%。还有36%的学生认为英语发音中的部分元音口型张开幅度过大，自身觉得懒于动口或有不美观之嫌。
四、发音难点与矫正方法
（一）元音与元音之间发音难点与矫正办法（本文主要针对部分较难发音的音素的提供可行的矫正办法）
/i：/的舌位在所有元音中是最靠近上腭的，所以先发/i：/音，然后试着找/i/音的位置，一定要感觉出舌位有稍稍降低的感觉。发/i/音时唇部要保持放松状态。
/e/为前元音，发音时唇部有紧绷的感觉，成半微笑状态，舌尖抵住下齿，上下唇距离为1.3cm。发 /？/音时，上下唇距离要大于等于食指和中指的宽度（2cm）之和，下颚有要脱臼的感觉。
/：/发音时，喉咙打开，利用声带振动发音，舌头放松，舌尖抵住下齿。上下唇距离要大于等于食指和中指的宽度（2cm）之和。/Λ/的双唇距离约为1.6厘米。
/？//？蘅：/与/？蘅i/三者中，嘴形最小的是/？蘅：/，收紧双唇为圆形，双唇距离为1.3厘米。其次唇部圆形稍微扩大发/？蘅i/，双唇距离约为1.6厘米。最大口型为/？/，上下唇幅度要大于等于食指和中指（2cm）的宽度之和下颚有脱臼的感觉，口型象竖起的鸡蛋，舌头放松，舌尖抵住下齿，用舌后部发音。
发/u：/音时，唇部应形成一个非常小的圆形，并且突出。双唇间缝隙仅有6毫米。/？尬/的口型参照从/i：/音找/i/音位置的方法，一定感觉出舌位有稍稍降低的感觉，并且唇部放松，唇形不是非常的圆，是扁椭圆形。双唇距离为1厘米。
（二）辅音发音难点与矫正办法
/？蘩/经常发“虚”音，说明舌位过前，舌部持扁平状态，嘴形过扁，或撅嘴。矫正办法：整个舌部向后并向上腭移动，舌尖抵住整个上颚的中间点，然后舌尖稍稍向下降低，使舌尖和上颚中间点有一定距离。嘴形为椭圆形，露出2颗门牙，1/3的下齿。发音时，声带不振动，缓慢送气。/？廾/为浊辅音，发音部位与/？蘩/相同，区别是发音时声带振动。
破擦音/t？蘩/与/d？廾/经常发出“7”音，说明舌位过前，嘴形过扁，或撅嘴。或者发音过长，变成了摩擦音。矫正办法：嘴形为椭圆形，露出2颗门牙，1/3的下齿，整个舌部向后并向上腭移动，舌尖抵住整个上颚的中间点，发音时，用气流冲开接触点，声带不振动。/d？廾/为浊辅音，发音部位与/t？蘩/相同，区别是发音时声带振动。
卷舌音/r/舌侧音/l/，鼻音/n/之间发音时三者容易发生混淆。例如学生会将know读成low，rate读成late。矫正办法：发/r/音时舌头不接触口腔中任何部位，保持在口腔中间，舌尖稍微向上腭方向卷起。发生时声带振动。发/l/音时，舌尖（一点点）接触齿龈缝隙，气流通过舌两侧，双唇微张。发/n/音时，舌前部（大部分）接触上颚前部，发音时，不要移动舌位，从鼻腔中发音。试比较ret，let，net发音时，舌位的变化。
五、结语
除此之外，还有其他的一些方法来辅助学生尽快的掌握发音方法和技巧。比如《英语语音基础发音视觉化教学探索》（任杨等，2013）中提到利用现代化多媒体视频将语音教学视觉化，从听-模仿转变为听看-模仿，将口形大小舌位尽量量化，使学生直观的学习掌握英语语音。还可以让学生将其录音与英语原声作比较，学会逐渐找出自己与英文原声之间的差别，进而激励激发学生学习的能动性。与此同时，要让学生清楚的认识到语音标准清晰的重要性和必要性。在今后教学中，要注重广东省方言对学生语音学习的负迁移作用，争取在教学实践中找到更适合广东省学生学习并掌握语音的方法，提出有效地措施，进一步提高英语专业新生语音的发音水平。
参考文献：
[1]胡敏.中国大学生英语语音意识发展及影响因素初探[J].外语教学理论与实践，2013（2）：28-34.
发音方法范文2
关键词：不良；语言发音；解决方法
声乐之所以区别于器乐而独立存在，除了具有人声美的特质外，更重要的是由于它加上了我们人类的语言，使得这一艺术形式在众多的艺术门类中具有了鲜明的描述性和强烈的具象性。在我国的民族声乐传统中历来就十分强调语言的清晰、准确、生动，讲究“以字行腔”、“字是骨头，腔是肉”，甚至有“千斤白，四两肉”之说。在歌唱中良好的语言发音状态始终是一个至关重要的因素，也只有具有良好的语言发音，歌唱才能做到传情达意、委婉动听、具有强烈的艺术感染力。不良的语言发音会影响到演唱的声音，影响到正确表达歌曲情感。
歌唱中常见的不良语言发音
如果说嗓音是歌唱艺术的重要基础之一，那么语言便是歌唱艺术的另一重要基础。语言既是声乐作品创作的基础，同时也是声乐歌唱的基础。语言与歌唱结合的越和谐、越完善，声乐的艺术表现力也就越强。因此，要想学好歌唱，必须要有扎实的语言功底，摒弃不良的语言发音。影响歌唱的不良语言发音主要有以下两个方面。
1、字头不准。字头主要由辅音组成，辅音发音的特点是短而快、灵敏、干净。因为字头发音的快慢，将直接影响到字腹(元音)的延伸扩展，字头发音的不畅，将会造成元音送出的困难，从而影响整个歌唱环节。例如：有些人因地区方言的发音习惯，“n、l”不分，把“nan南”读成“lan兰”，还有一些人又容易前后鼻音不分，将“zhen镇”与“zheng正”混淆.尖、团不分，将“cai彩”读成“chai柴”，把‘zhong中’读成“zong棕”等等。例如，歌曲《我爱你中国》中的“百灵鸟从蓝天飞过”歌唱时应首先将每个字的字头（声母和介音）念清楚。“百”字出声念“勃”(b)；“灵”字出声念“离”(li)；“鸟”字出声念“泥”(ni)；“从”字出声念“刺”(c)；“蓝”字出声念“勒”(l)；“天”字出声念“梯”(ti)；“飞”字出声念“弗”(f);“过”字出声念“哥”(g)。如果字头咬的不准，就容易使字音模糊不清。
2、字腹不准。唱准字腹是歌唱吐字的中间阶段。字腹是一个字时值最长的部分，口腔开度最大。字腹的拉开、立起决定一个字音的饱满程度。字腹由主要元音构成，例如“天tian”，“a”为字腹部分。受方言影响，许多人咬不好这个“天”字，字腹“a”的口腔开度不够，时值过短，口型过早变化，前鼻音“n”归音太早，“天”字听起来像是“梯”字。有的人在演唱中没有做到一韵到底，例如歌曲《祝福祖国》清风词，孟庆云曲，结束句“永远蓬勃”，“勃bo”字“o”是圆唇音，口型要一直保持不变，而许多人受方言影响，在咬“勃”字延长时，口型逐渐展开，成了展唇音。
3、收韵不准。收韵是歌唱吐字的最后阶段，也称韵尾。收韵不准，会直接影响字意的正确表达，歌唱中字尾是一个字演唱的结束部分，同时又是下一个字演唱的开始。收韵准确既是字音清晰准确的要求，也是音乐旋律进行中自然停顿和衔接的要求。收韵不准主要是指收鼻韵的字，在一些口腔音重的地区，如山东东莱区和东潍区的部分地区，由于发音位置低声音扁平而造成鼻尾音，不能自然归入鼻腔，造成字音不准。例如，淄博以东的地区把普通话的e韵母读成了uo，以至于有些不同的韵母的字有了相同的韵母，如“哥”唱成了“锅”、“贺”唱成了“祸”等。
我国是一个语言十分复杂的国家，南北方语言差异很大，甚至一山一水之隔，也有语言不通的现象。因此重视不良的语言发音，清除方言对艺术歌唱的不利影响，对于声乐教学具有很重要的意义。
解决不良的语言发音
随着我国声乐教学的蓬勃发展，声乐艺术工作者的队伍逐渐壮大，对于提高整个民族的艺术素质起到了积极的推动作用。正确的语言发音方法能够提升歌唱艺术水准，保护我们的嗓子，延长艺术生命，对于声乐艺术的健康发展具有十分重要的意义。
方言的纠正对于初学者来说是一个很难的课题。必须纠正方言，找准病因，对症下药。
1、准确咬住字头。字头发音的着力点在唇、齿、舌、牙、喉等处，字头的声母在发音时气息受阻与发音部位接触时形成了一种“咬”的感觉，“咬准”是要求声母发音部位准确无误。由于字头所占的音符时值最短，歌唱时字头咬得太重不好听，咬得太轻，变成了音包字、字音含糊，如：劲儿用的不对，就会变成另外的字音、字义了。声母必须按照“五音”的着力部位咬正确。韵母必须根据“四呼”的要求改变吐字的着力。首先把字头咬准确、咬清楚，如卷舌zh、ch、sh，和舌尖音z、c、s，不能混淆起来。又如鼻音声母“n”与边音声母“1”要分清，否则，字头错了就会引起整个字音念错。口、唇、齿、舌、软腭和硬腭在演唱咬字时起主要作用。字头的清晰准确将是歌唱中元音得以延长和扩展，音乐节奏准确、情感词意完整的重要基础和保证。
2、正确延长字腹。歌唱中不仅要做到字音圆润、气息饱满、共鸣洪亮，而且要注意字腹音值的延伸。凡是韵母中只有一个母音的单韵母，要一韵到底，口形不变，截气收声。在复韵母与鼻韵母中，尽管有韵尾或字尾，主要母音仍然要占较长时间。例如《白发亲娘》中“白发亲娘!”这个“娘”:(ni－a－ng)字，其中“i”是介音，它与声母“n”结合成字头，要唱得短促、有力，在延长“a”时要带有“ng”字尾的成分，保持韵母“a”音的口形一直到音符的最后部位，然后归音到后鼻音“ng”韵结束。
3、收音归韵要准。王德辉在《顾误录》强调“一字唱完，需交待清楚，再唱下字，方是本字之音。如出而不收，张而不闭，是仅有上半字，无下半字，欲其人听，不亦难乎?”歌唱者还要注意凡是有字尾的字，都应把尾音收住、收准，才算唱完整这个字，否则只算唱了半个字。单韵母的字是没有字尾的，不需要收音，只要元音发音完整不走形。复韵母的字，应很好地注意字尾收音。收音时要收得自然，得短、准、轻。且收尾的部位要准确，响度要适中，时值要做到收音即停。如歌曲《草原上升起不落的太阳》第一句“蓝天、飘”这两个词语特别应该注意收韵。“蓝天”应延长韵母“an”直到音的末尾才收“n”。“飘”字应延长韵母“ao”直拖唱到最后结尾才收“o”，这样唱，才能使拖长的字，保持正确和清晰。如果收音不准”蓝”就很容易唱成“狼”；再如歌曲《我爱你中国》中“百灵鸟”“百bai”字的“啊a”要归入“衣i”；“灵ling”字要收鼻音“英(ng)”；“鸟niao”字的“啊a”要收“乌u”。汉字音节结构中有些是无字尾的，这些无尾的字也须有收音的过程。如“妈”、“他”等虽无字尾，但也必须具备字腹整体收音的趋势，为下一字的发音作好准备。
歌唱语言的发音在歌唱中有着举足轻重的地位。从演唱者的角度来看，语言技能是最能检验声乐演唱过程中艺术水准高低的依据。不论用美声唱法、民族唱法还是流行唱法演唱歌曲，良好的语言发音都是歌唱成功的前提之一。做好语言功夫不仅要有清晰性、共鸣性，还要有统一性、连贯性，同时还要注意声调的把握。只有正确的认识方言发音与汉语普通话发音方法、规律之间的差异，摒弃不利于我们歌唱的不利因素，使语言技巧得到了提高，才能真正地表达出歌曲所要表现的情感。
参考文献：
[1]薛良.关于字正腔圆[J].中国音乐，1983（1）.
发音方法范文3
【关键词】播音；吐字；共鸣
一、练习发声――吐字
整个身体都是自己的乐器。它的共鸣腔体是胸腔、口腔和头腔。高中低音的发出，是胸腔、口腔、头腔共鸣共同作用的结果，只是侧重点有所不同罢了。发声的方法，是一个容易被人忽视的问题。怎样发声，由于各流派有所不同，似乎无法定于一尊。然而共性寓于个性之中，因此，并不妨碍我们从共性的角度找出一般的方法。各行当、各流派都共同运用胸腔、口腔、头腔的协作共鸣，特别是鼻咽腔共鸣。这是其共性。在运用鼻咽腔共鸣时，又各有特点。
吐字之所以成为播音主持中诸要素的重中之重，在于“它不仅涉及字的韵律、气息的调控、吞吐的力度、发声和共鸣腔体的运用等技术和技巧因素是否恰当，而且关系到情感的展现、意境的表达等艺术表现是否准确到位。正所谓牵一发而动全身。练习吐字，交代清楚字头、字腹、字尾，从一字、一句做起，积少成多，习惯成自然，并不困难，只要有心罢了。
“见大王”的“王”字和“怕谈以往”的“往”字，发音较有力较响的音素是w （u ）， 而u 的发音是合口呼，它的发音不仅要响，而且“慢镜头”的时间还要相对长一些。如果一张口，就把嘴巴张得很大，字头成了开口呼，整个字的发音就成了地方话的发音了。
再看看“年”的发音。“年”的字头是 ni ， 凡是字头的介音是 i的，就是齐齿呼，因为“年”的字尾是 n ， 所以它的发音重点在 ni 上，ni 的“慢镜头”时间也相对长一些。不能一开口就把嘴巴张得很大。同样，前、千、乾一类字，发音重点也在字头q i或 ci上。字腹的发音也不能张口太大。有人把带齐齿呼字头的发音称作半开口音，就在于防止嘴巴张得太大。
二、吐字归音的要求
1.清晰。广播稿件的内容、播音员的思想感情都要通过有声语言传达给听众，轩窗效果和有声语言的质量息息相关，要给听众细致、鲜明、丝丝入耳的语音，就要求播音员必须做倒吐字清晰。
2.集中、饱满。播音员的声音是通过话筒以及一系列电声设备发射出去的。音量的扩大完全可以依赖于机械效能，而我们则可以用较为自然、较小的音量来播音。但要达到既省力又保证声音质量的事半功倍的效果，就得强调声音集中、颗粒饱满。
3.自如。汉语一个音节的发音过程有咬字器官的松紧变化；各种字音在发音方式上又存在着一些特殊要求，加上播音时语言表达方式上的变化等等，这些都要求播音员的咬字必须灵活自如。
此外，播音员必须掌握准确的语音。矫正方言，排除语音杂质，也和我们对于咬字器官的理解、把握有关。
吐字归音便是达到上述要求的有效训练方法，它原是中国传统说唱艺术（如相声、单弦、大鼓、地方戏等）在咬字方面运用的术语。简单说，它是把一个音节（即一个字音）的发音过程分成出字、立字、归音三个阶段，对每一个发音阶段又提出具体要求，以取得字音清晰，声音饱满，弹发有利的效果。我们老一代播音员，通过多年时间，认定民间艺人打的这一血汗结晶，可以指导我们播音员的发音训练，并通过摸索，根据播音特点，做了一些修改和补充。
三、吐字发声器官相互配合的要点
首先是打开口腔，播音发声比生活语言口腔开度要大，打开口腔要有提起上腭的感觉，同时下腭要放松，上腭的提起和下腭的放松可以适当的加大口腔容积，为字音的拉开立起创造条件，这个状态是通过提起颧肌，打开牙关，挺起软腭，放松下巴来实现的。提颧肌，（颧肌的颧是颧骨的颧）提颧肌不是做成微笑的状态，而是颧肌稍有紧张的感觉就可以。颧肌提起的时候，口腔的前部以及上腭的顶部有展宽的感觉，同时我们的鼻孔也会略为张大，同时唇，尤其是上唇会感觉到紧贴牙齿，使唇的运动有了依托，这样容易发挥力量。
互相配合第二个要领需要我们掌握的是力量的集中。咬字器官力量的集中是指声音集中的重要的一环，而咬字器官力量的集中主要表现在唇和舌上，唇的力量要集中到唇的中央三分之一处，唇的力量分散是造成字音散的主要原因，舌的力量集中首先要集中在舌的前后中缝线上，另外无论是发辅音还是发元音，舌的有关部分力量要集中，这样声音才能集中，如果力量分散，声音也就散了；声音散，缺乏力度，字音含混不清，唇舌无力是主要的原因，而发声的时候唇舌不用力就是当前生活语言以及播音发声当中的时髦通病，我们必须认识到双唇是发声的最后一道关口，唇的力量集中，双唇贴住上下齿，不但可以改善画面形象，同时也可以减少因为双唇松弛形成唇齿之间的腔体造成的湍流，使声音干净明亮集中，而舌在普通话所有音素当中，除去辅音当中的双唇音b、p、m和唇齿音f以外，都和舌的运动有关，而在音节当中更是全部都有舌的积极活动，我们从这个角度来看，对舌的运动的控制是吐字当中最重要的一环。
四、正确用声以及对嗓音的保护
从正确用声的基本原则来看，播音员在用声中首先应当引起注意的问题是发声过度。发声过度是指发声器官超过发声能力或者在疲劳状态下长时间工作。发声过度违反了喉的活动规律，长期坚持这种错误的用声方式，很容易造成嗓音疾病。发声过度是多种错误用声的统称，它与发声的音色、音高、音量以及用声时间的不适当都有联系。播音中常见的发声过度表现在以下几个方面：
1.音色过于明亮。不少播音员在播音中不考虑内容和感彩的需要，喜欢使用富于金属色彩的极其明亮的音色发音。
2.追求虚声。播音中以过虚的音色为主造成发声时声带之间缝隙过大。从喉部肌肉负担和对呼吸的影响来看，也是一种发声过度。
3.用用声偏高或偏低。播音中音高使用用声偏高或偏低是很常见的，特别是用声偏高更是带有普遍性的问题。
4.不适当地加大音量。仔细观察可以发现，有些播音员日常生活中发音音量不大，在播音时音量却很大，而且随着播音的进，音量会越来越大。由于音量失控，喉部受到强烈的气流冲击，给喉增加了很大负担。
5.用声时间过长。除了与发声方法有关的各种发声过度之外，发声时间过长形成的发声过度也对嗓音有一定危害。播音员即使发声方法正确，也应该在用声中，尤其是声音训练中掌握循序渐进的原则，避免用声时间过长。
播音用声中的发声过度既不利于嗓音保护，也有害于语言内容和感情的表达，具有影响发声器官功能和播音质量的双重危害。播音员发声能力不强，发声能力减退以及发声器官疾病，都与发声过度有着千丝万缕的联系。发声过度是播音员用声和嗓音保护中首先应当引起重视的问题。
发音方法范文4
[内容]
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在拼音教学中，教师应重视训练学生直呼音节的技能，寓学拼音于语言之中，体现拼音与语言的结合，加强读词、读句和拼音阅读的初步训练，同时运用记忆规律提高拼音教学的效率。
一、教方法，找规律，指导记忆声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用"综合--分析--综合"的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。比如学习声母b，首先让学生观察，然后出现音节bà，告诉学生这是bàba（爸爸）的bà；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生bà这个音节是由声母b和韵母a组成，最后又回到拼音词语bà上来。这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。如教学鼻韵母an、en、ang、ong，先让学生掌握"－n"与"－ng"的发音部位和发音方法，再教"an""ang"的读音，让学生模仿老师的口型做"a"的口型，紧接发"－n"和"－ng"的音。经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就能很好地读出来了。
发音方法范文5
关键词：初中英语；语音；课堂教学；模仿方法
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0028-01
任何一门语言都是由句型、词汇、语法、语音等组成，英语作为使用最广泛的一门语言当然也是如此。因此，语音学习关系到学生的英语学习水平，英语教师在教课的过程中也必须重视学生英语语音的学习。但是在我国实际初中英语教学中，部分教师没有看到语音教学的重要性，导致了学生英语发音不标准，很多学生对学习英语没有兴趣，英语教学水平难以提高，对这种现象，必须予以高度重视。
一、模仿教学法的预热
中文语音讲究的是字正腔圆，而英语与中文的发音方式不同，如果采用中文的发音方式去学英语发音，有的发不出来，有的音又会发得过重。要想让学生英语发音准确，就要让学生将口腔打开，这个在练习的时候也是非常简单的，就是让学生将嘴巴张开，尽量张大，充分活动自己的口腔，让口腔内部的肌肉都得到充分活动，只有这样才能做好英语发音的准备。
二、模仿学习法中单词的学习
重音和音节是单词的重要组成，要想学好单词、发好音就必须掌握好这两部分。一个单词往往都是由几个音节组成，单发某个音节的音或者省略某个音节的音都是不准确的，只有将所有的音节都发音才能达到准确发音的效果，比如China这个单词就是由两个音节组成的，分别是“Chi”和“na”两个音节，在发音的时候就要把这两个音节都发出来才算正确。对于音节的掌握最重要的就是做大量的练习，练习多了音节的掌握水平自然就会有所提高。重音是整个单词发音的关键，一个单词由弱音、次重读、重读三部分组成，而重音是最关键的，它直接影响整个单词发音的准确性。比如/Ne 'vi/与/ 'Nevi/两个发音，它们的音节都是相同的，但是重音的不同才使其有所区分。练习时教师应该多找一些类似的词语，经过长时间练习让学生掌握不同单词之间重音的区别，以此来提高发音的准确度。拼读技巧是学习英语发音的关键，在实际的教学中教师必须重视起来，引导学生多加练习，为英语学习打下坚实基础。
三、模仿学习法中句子的学习
很多人学习英语都是从汉语的发音基础进行学习的，将汉语中的咬文嚼字、字正腔圆带到了英语的学习中来。汉语中的降调、重读改变了英语中原来的读法，破坏了英语中的美感与韵律。甚至有些英语教师怕英语的原本读法让学生难以接受，故意使用汉语的读法。其实英语本身就读来说是有其自身韵律和规律的，虚词一般采用弱读而实词一般采用重读，重读和弱读在发音上有轻重之分，弱读发音较弱，重读较清晰、有力，这种重读与弱读之间的区别就形成了英语自身的发音节奏。汉语重音调，而英语则重语调，同样的句子采用不同的语调读出来所表达的意思是不同的。比如，问：Anna， does your mother work？答： Yes， she does.例句所采用的疑问句，疑问句在读的时候要使用升调，但是很多初学的学生很难做到，这就要求学生要多听多读。在句子中重读词可以用横线标注出来，学生就知道这些词语要采用重读的方式来读。
四、模仿学习法中的配音学习
配音学习是一种效果非常好的学习方法，很多英语初学者在学习的时候都很难提起学习的兴趣，针对这一点教师可以将一些经典的英文动画片、英文童谣、英文歌曲等播放出来，让学生进行配音学习，这样可以大大提高学生的学习兴趣。
（1）初中英语课文内容的模仿。初中英语教材中的文章虽然不多，但包含了各种场景，从英语的文章赏析角度来说也是非常优美的，英语课上的配音模仿可以从教材中的文章开始，教师将情境讲清楚，让学生进行跟读模仿。
（2）经典材料的模仿。教师可以找一些经典材料中的文章让学生进行模仿，学生在模仿的时候要做到以下几点：第一，将材料中陌生的词汇弄清楚，了解其中的意思；第二，利用字典将生词的音标做好备注；第三，认真听教师领读，将文章的降调、停顿、重音标注清楚；第四，将自己预习过程中不懂的地方、拿不准发音的词汇标注清楚，在听的时候加以改正；第五，多次进行模仿跟读练习；第六，进行模仿背诵，不需要每一个词汇都正确，只要将大致意思背诵下来即可，但是发音与停顿要准确。
（3）通过辩论、演讲锻炼发音。使用英语进行辩论与演讲是非常难的，但是这种方法容易受到学生们的欢迎，对于英语发音水平的提高有很大的帮助，而且从学英语的最终目标来说，辩论和演讲都能够更好地使用英语。
五、结束语
英语在我国的教育体系中非常重要，句型、词汇、语法、语音都已经成为一门单独的学科，但是它们与英语这门语言来说是一种依附关系，是不可能单独存在的。初中英语发音的学习关系到学生整个学习阶段英语的水平，因此必须重视。文章从模仿教学法的预热、模仿学习法中单词的学习、模仿学习法中句子的学习和模仿学习法中的配音学习几个方面研究初中英语教学中的语音教学，从而引导学生多加练习，为英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]屠蓓.英语语音.外Z教学与研究出版社[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
发音方法范文6
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参考文献：
[1]（英）贝克：《<剑桥国际英语语音教程>（英音版）：Ship or Sheep》，北京语言大学出版社，2012。
[2]（英）贝克：《<剑桥国际英语语音教程>（英音版）：Ship or Sheep》，北京语言大学出版社，2009。
[3]葆青：《实用英语语音》，高等教育出版社，1998（2013重印）。
[4]Kelly，Gerald. How to Teach Pronunciation，Essex： Longman/Pearson Education， 2001.
[5]孔江平：《论语言发声》，中央民族大学出版社，2001。
[6]刘艺红：《借用播音发声技巧，优化地方院校学生的英语发音》，《东莞理工学院学报》2007年第4期，第110-113页。
[7]（英）马科斯：《剑桥国际英语语音在用》（初级），姚虹、张丽译，北京语言大学出版社，2012（2014重印）。
[8]孟宪忠、崔希智、邓英超：《英语语音学》（修订本），华东师范大学出版社，1999（2000重印）。
[9]O'Connor and Arnold. Intonation of Colloquial English，London： Longman Group Ltd.， 1978.
[10][新西兰]皮亚科瓦：《最新英语语音训练大全》董燕、艾洁译，北京语言大学出版社，2012。
[11]燕海雄：《辅音分析讲究调音方式、发声类型和气流机制》，《中国社会科学报》，2011-01-20，（009）。
[12]朱鑫茂：《简明当代英语语音》，外语教学与研究出版社，2003。
[13]张凤桐：《英国英语语音学和音系学》，四川大学出版社，2002。
