前言：中文期刊网精心挑选了月份英语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
月份英语范文1
大学英语四级通常情况下为每年6月份、12月份的第三个星期六进行考试。
大学英语四级考试，是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量。
（来源：文章屋网 ）
月份英语范文2
从文化符号学来看,一切表意实践其实都是一个文本,大学英语阅读教学这项老师和学生均能受到启发的实践,用符号学来分析,也是一项表意实践,那么,大学英语阅读教学的实践活动就可以当做是一个文本。互文性理论中涵盖了两个重要的观点,一是某个语篇中必然含有同其他语篇有明显相关性的话语;二是某个语篇在语义上一定存在引起人们联想其他语篇的相关东西。从大学英语阅读自身的特点来分析,也不难发现,英语阅读本身就存在互文性,阅读中的各个语篇都与其他语篇相关联。用符号学分析大学英语阅读教学,可以获得狭义和广义两个方面的互文性。狭义的互文性是指,在具体的语篇阅读过程中,可以找到其他语篇的影子和碎片。而广义上的互文性,不单是指语篇自身展现出的关联,更融入了带有学生参与的对话构筑成的阅读教学中的各个因素。从对大学英语阅读教学来看,学生对某个具体文本的参与和对话存在有意识与无意识两种状况,在有意识的状况下,学生可以对阅读进行理解,而在无意识的状况下,学生就很难对阅读进行正确的解读。所以,在大学英语阅读教学过程中,需要老师运用互文性进行教学,帮助学生对阅读内容进行理解。
二、大学英语阅读教学中互文性的体现
1.体裁中体现互文性
在一个语篇中,存在着不同的体裁、不同的风格和不同的语域,但是这些不同的语篇体裁,或者说是不同的语篇形式,是处在混合交融的形式之下的,这也就是通常所说的体裁的互文性。大学英语阅读从体裁上划分,最为常见的语篇体裁就有戏剧、小说、议论文、说明文和记叙文等几种文体,由此可见,大学英语阅读语篇丰富多样的体裁,而且,在某些语篇中,所体现出的体裁形式并不是单一的一种,而是将好几种混合在一起使用。从以往的大学英语阅读教学的实践来看,大学英语阅读教学中的语篇,通常看做由词汇组成,因为每个成型的句子,都是由词汇组成的,所以,语篇的组成也可以看做是词汇的组成。从这种理论中衍生出来的英语阅读教学方法,就是将重点内容放在词语和语法的记忆与理解之上,而忽略了对语篇的整体把握,这就导致了学生对语篇的理解力不够的现象。培养学生阅读过程中的体裁互文性意识,不仅要有对词汇和语法的学习内容,更需要老师不断地引导学生将注意力渐渐地转移到语篇中透露出的信息上,先从宏观上把握语篇信息的大脉络,再从微观上逐步将语篇内容细分,从而理解英语阅读中的思想和意义。
2.文化中体现互文性
由语篇的主题和主旨而唤起的读者内心包括信仰、认知、价值观和风俗习惯等内容被称之为阅读语篇的文化互文性。其实,读者在阅读语篇之前,头脑中就已经存在相关的认知和认识,它们以一种图式和符号的形式存在于读者的头脑中,这也可以说是头脑中对某些事物的印象,当读者阅读到与这些印象相关的内容的时候,他们就会自动地运用自己头脑中已经存在的图式和符号对这一文本进行解读,这也就是实际生活中的文化互文性,从中也证明了语篇的非独立存在性。大学英语阅读中所包含的内容十分广阔,既有哲学历史方面的,又有社科文学方面的,还有民俗民风方面的,除这几种以外,还有许多的内容。从英语阅读语篇的丰富性可知,学生阅读的速度与学生自身知识的丰富性有直接的关系,单纯依靠词汇和语法等知识去解读阅读语篇,仍然不能获得最佳的效果。所以,在大学英语阅读的教学过程中,需要老师引导学生利用文化互文性对文本进行解读。简而言之,就是需要学生在进行语篇阅读时,将语篇的分析与文化特点相联系,去透视语篇中可能涵盖的社会因素。
月份英语范文3
【关键词】英语教学;师生关系;活跃课堂气氛
一.建立良好的师生关系
英语教师在教学过程中应努力营造良好的教学气氛,保持学生们兴致勃勃的情绪,思索判断的神态,跃跃欲试的举止,使英语课堂气氛浓郁,生动活跃,而从开发学生英语学习的潜能,提高英语语言素质,以适应新世纪对人才的需求。教师的教学对象是学生,教与学是一个双边活动过程,师生只有配合默契、合作愉快,才能产生良好的教学效果,所以,建立良好的师生关系具有十分重要的意义。
1.要热爱教育事业,这是建立良好的师生关系的基础。
作为英语教师,首先在教育思想上要突出“爱”字,即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生,而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时,学生们顿时情绪饱满、精神振奋。”当然在教学过程中,教师也要勤于学习,勤于探索、勤于实践,为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。
2.以真诚、理解对待学生,创造轻松愉快的课堂环境。
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位教师喜欢,其课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情的投入,以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口说英语。
重视学生情感因素对学生的影响,想方设法让学生保持良好的心境,保护学生的自信心,这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然,但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大,兴趣的保持程度则会因人而异,出现差异,有的学生甚至会完全丧失兴趣,在课堂上提不起精神。针对这一自然现象,我们不应该放弃他们,而应该多关心鼓励、真诚地给予实际行动上的帮助,从众多方面着手,要防微杜渐,更要亡羊补牢。
二.培养和保持学生学英语的兴趣
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,激励学生不断处于较佳的学习状态之中,使他们对英语乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。因此,课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。
1.营造轻松自然的教学氛围
所谓轻松自然,既是指学生在课堂上没有任何压力,不会因为基础的缘故和老师产生距离感,这就要求教师应具有一定的幽默细胞,才能使课堂变得轻松自然 ,课堂中使用幽默有助于吸引学生的注意力,使学生的记忆更深刻,并促进学生学习进步。幽默可以缓和紧张气氛,消除阻抗,降低压力,使枯燥的学习变得生动有趣自然起来。
2. 用身边的实例来活跃课堂气氛
教师应主动引导学生进入知识点,并通过风趣的讲解达到教学目的,比如现在的学生在学习英语的过程中很容易受到来自母语的影响,造成无论在口语或者写作方面的笑话,中文式英语的泛滥让学生整体的语言应用能力很欠缺,这就要求教师排除一味的苛责,而应该通过轻松幽默的方式转变学生的语言观念
例如,教师可以通过实例来使学生加强印象,中国人经常用“哪里哪里”来 回应对方的赞美,表示谦虚,然而在英语中,通常都是以“thank you ”来作为回答,如果中文式英语的话就应该是“where where ”那就造成很大的误会了。同理,中国有句俗话 “好好学习,天天向上”用现在的学生的惯性思维来思考就是“good good study ,day day up”,“人山人海”居然是“people mountain people sea”,学生听到如此例子,一定会觉得很好笑,同时思考自己平时是否有这样的笑话产生,当他们体会到中文式英语的不妥的时候,自己也渐渐克服了母语依赖的不良习惯,更知道了人山人海正确表达应该是“huge crowed of people”。 “好好学习,天天向上”正确表达应该是“study hard and make progress every day”如此以来,学生就在轻松的学习气氛中掌握了知识。
3.合理利用多媒体教学
条件允许的情况下,利用多媒体设备给学生播放一些与英语相关的电影或者短片或者音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲,增强学生的记忆效果,从而实现教学目标,达到教学目的电影,录像带或DVD可以作为丰富的教育资源。如果电影和录像能被有效地利用,可以起到强有力的学习辅助作用,可视化媒体可以帮助学生看到其所未经历的事情,使枯燥的读物变得生动活泼。优秀的电影和录像带可以有效地激发学生的兴趣和动机。同时可以通过对电影的观看,适当地补充相关的文化背景知识,让学生在看,听的同时扩大知识面,并且加强的听力部分的练习,自身语感逐步得到加强,这对语言教学有很大的益处。
结语:
良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境,而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣,并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。能够在如此轻松活跃的课堂气氛中进行语言学习,一定会有不错的教学效果。
【参考文献】
[1][美]Ronald L.Partin 著,徐富明,杨阿丽,张爱宁 译.2006 《教师课堂实用手册――新老教师教学与管理策略》(第二版) 中国轻工业出版社
[2]巴巴拉.G.戴维斯 著,严慧仙 译 徐辉主编.2006.6《教学方法手册》 浙江大学出版社
月份英语范文4
毕业计划：毕业后继续读研，希望能得到参加留学交换生项目的机会。
梦想宣言：梦想在前方，路在脚下。
高考寄语：高考冲刺，愿诸君一马当先，不留遗憾。
如果你问我从刚上及格线的英语“小白”到140分的大神到底有多远的距离，那我会告诉你：恒等于零。
回顾我的英语学习经历，私以为制胜法门不外乎四点：乐于探究，做好计划，坚持执行，善于总结。虽然这些方法平庸无奇、简简单单，但却是促成质变的好方法。许多同学之所以在考场上折戟沉沙，主要是陷入英语学习的误区之中不得解脱。那么，这些误区都是什么呢？高三生们该如何走上“正道”？且听笔者一一道来。
学习――把积累英语知识当成作业来做
把积累英语知识当成作业来做是一件非常痛苦的事。要想学好英语，必须先爱上英语，用心去感受一门语言的美。学习一门语言最重要的是“按部就班”，不需要那么多花哨的招式，你只需要将“听、说、读、写、练”做好，日积月累，假以时日，必成正果。
积累英语知识的方法有很多，同学们可以根据个人的喜好来选择适合自己的方式，比如熟读课本，观看英文电影，聆听英文歌曲等。值得一提的是，每天大声朗读15分钟的英语对于培养语感和提高阅读能力是很有帮助的，选择的材料不用局限于课本，英语报纸、杂志和书籍等都是不错的选择，只要将其好好利用，便能有所收获。
误区 ：
听力题――只用耳朵去听
大部分同学的英语考试噩梦，当首推听力题。许多人学了十几年的“聋子英语”，听力还是半吊子水平。在听力考试中，同学们要学会用手和脑配合耳朵去“听”。
首先，听力考试前要审好题，先在试卷上把关键信息圈出来，根据题目推测听力内容，同时要把题目中的地名、人名、数字先读一遍，熟悉语音。其次，在录音播放过程中，要特别注意人物重读的内容，这很有可能是关键信息；长对话的开头一般很重要，要特别注意如but、however等转折词。最后是考试后要及时总结，光看原文是不够的，还要分析自己错误的原因，看是漏听、听错、没有听清中的哪一项，之后再把原文读一遍，培养语感。
误区 ：
单项选择题――只练习不联系
单项选择题通常是从词义、词组搭配、时态等方面进行考查，平时要注意进行归类整理，搞清楚语法，做好错题本。同学们不仅要搞明白题目的答案为什么对，还要将所有的选项进行拓展。如题目出现take over、think over、go over、hand over等相近的选项时，可以在错题本上弄清其他和over相搭配的词组，像get over、turn over等，也可以整理其他和take、think、hand、go等相搭配的词组，要学会举一反三。这样做下来，每一道题都可以延伸出几条知识链，之后做单项选择题就会容易得多了。
题海战术是许多学霸推崇的一种学习方法，但笔者建议同学们莫要过度消费自己的大脑，而是要学会精练。同学们最重要的任务不是完成一定的题量，而是要熟悉考试中经常出现的几种基本题型――练一千道名词单选题，不如研究透十种高考题型。
误区 ：
完形填空题――举棋不定
完形填空题一是考查语法，二是考查考生对文章上下文联系的掌握程度。做完型填空题时至少要读两遍文章，读第一遍时要重视首句，把握开篇，预测全文大意和主旨，接着把文章情节发展和结局，以及作者对人物和事件的态度搞清楚；读第二遍时选择答案，不要过分纠结某道题目，更不要留空，最好先把第一印象答案选出，不然会浪费时间。
因为完形填空题分值比较大，许多同学过分仔细，常常举棋不定，不知道选哪个答案好。这样一会浪费考试时间，二会提高错误率。值得一提的是，完形填空题的句子是非常好的作文素材，可以把其中优美的句子背下来用在作文里。
误区 ：
阅读理解题――拘泥于细节
有些同学做英语阅读理解题时，会逐字逐句地翻译文章，拘泥于细节，这是错误的做法。英语阅读理解题主要考查同学们的阅读能力和对文章的分析能力，只要大致了解文章意思，找准关键字和关键句即可，不需要把每个单词都翻译出来。
英语的阅读可分为精读、泛读和快读三种方式。在考场中，同学们应该首选快读方式做题。建议同学们做阅读理解题时先看一遍题目，然后再看文章，这样阅读起来会更有针对性，并且便于细节的查找。在阅读的过程之中，同学们要重视文章的标题、段首和段尾，根据题意略过无关信息，筛选出相关信息，划出主题句和关键词，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。但是，要想提高考场阅读速度，须在平时进行计时阅读，分配好阅读时间，形成一定的习惯，这样才能在考场上利用好宝贵的时间。
误区 ：
英语作文――死搬素材
月份英语范文5
【关键词】英语；阅读；语言；分析
21 世纪教育的核心是学会学习，那么如何学好英语，主要是通过阅读和理解，其中阅读是作者与读者之间一种相互作用，阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动，是人类汲取知识的重要手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础，也是掌握外语的重要途径。由此可知阅读在英语学习中显得尤为重要，那么到底是什么会影响英语阅读水平呢，今天我们将探讨几个影响英语阅读水平的要素。
一、文化差异对英语阅读水平的分析
语言中的许多因素，从构词到句法结构，都蕴藏着许多文化信息，脱离文化背景的语言学习，只能是本末倒置，缘木求鱼，不可能达到语言学习的目的。下面我们将用列举的方法谈谈文化差异对英语阅读水平的影响；
（一）词汇文化内涵对阅读的影响，land lord（地主）、capita list（资本家）等词在英语中往往有积极的涵义，但对中国人而言，这类词有着强烈的贬义。
（二）历史典故对阅读的影响，meet one’s Waterloo（一败涂地），Watergate scandal（水门事件），a Pandora’s box（潘多拉之盒）等。
（三）地域文化对阅读的影响，all at sea（不知所措）；thesea has fish for everyone（机会人人有，全靠自己抓）；m iss the boat（错过机会）；see how the landlies（观察形势）；know the ropes（懂得诀窍）。
（四）习俗文化对阅读的影响like a key in a lion h ide（狐假虎威）；come in like a lion and go out like a lamb（虎头蛇尾）。
中国人视老虎为百兽之一，而英国则将lion视为国家的象征，是勇猛、权威的象征。英语阅读是一种跨文化的交际活动，提高阅读能力就是提高英语学习者跨文化交际的能力。我们在英语阅读中，要注重对西方文化的学习和积累；要从各种途径多了解西方文化中的风土人情、历史地理、政治与文化、文学与艺术、宗教与传统等方面知识；要对西方社会有一个深层次的了解，这样才能提高对异国文化的敏感度；才能逐步摆脱文化差异的制约，更好地掌握所学的英语语言知识，以提高对英语阅读的综合理解。
二、元认知策略对英语阅读水平的分析
元认知策略对英语阅读成绩有显著影响，从而，提高学生的元认知意识，加强对学生使用元认知策略的指导和训练尤为重要。元认知策略对阅读理解的影响主要通过三种方式（计划、监控、评价）体现出来。根据常规的阅读教学的三阶段模式可以将元认知策略的运用分为：阅读前计划活动，阅读中监控活动和阅读后评价活动。
（一）阅读前计划活动：要制定切合实际的个人阅读目标和阅读计划，选择适当的阅读材料，合理地安排阅读时间，明确阅读训练重点，选择相应的阅读策略以达到阅读理解的目的。
（二）阅读中监控活动：在策略监控要善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。
（三）阅读后评价活动：评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析，对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测做出恰当性和正确性评价。无论学习者对自己的阅读活动做出肯定还是消极的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用。在阅读后进行自我监测与评估，及时发现自己阅读训练中的薄弱环节和存在的问题，以便不断改进。三个阶段形成一体，互相联系，互为补充，贯穿于阅读教学的始终，教会学生阅读，最终提高学生的阅读理解能力。
三、迁移理论对英语阅读水平的分析
心理学家们十分重视知识迁移问题，并提出口号：为迁移而教学。长期以来，知识迁移的现象一直是语言学家、心理学家及外语教师所探索的重要课题。知识的迁移有助于英语阅读理解水平的提高，有意识地强化学生灵活运用知识迁移策略的意识，能增强自主学习的能力，那么作为大学英语教师，我们要做到以下四点：（1）深入了解学生真实的思维活动及以前的知识习得；（2）努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）善于选用适合的教学策略；（4）给学生的英语阅读学习以适度的指导。总之，迁移教学的成效不仅取决于学生本身的认知结构，也依赖于教学策略的针对性和训练方法的合理性。训练应重视元认知的培养，从而增强学科认知策略的迁移使学生真正学会学习。
阅读是最基本的语言能力之一，它已成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。培养高效的阅读能力，具有极其突出的现实性和迫切性。从而我们在英语教学中更应注意以上几方面在我们教学中所起到的指导作用。
参考文献
[1] 赫晓静.中西文化差异对英语阅读影响要素分析[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（3）：124-126.
[2] 孙灵芝，孙万海.元认知策略与英语阅读[J].山西农业大学学报（社会科学版），2008（7）：179-182.
[3] 彭丽.迁移理论的运用与学生英语阅读理解水平的相关研究[J].西安外国语学院学报，2006（6）.57-59.
月份英语范文6
商务英语教学一般会根据商务英语中的商务特性分为多方面教学，教师在讲解过程中也应该根据各单元的实际状况在备课阶段搜集各类教学资源，再根据思维导图的教学理念将这些资源归纳整理成思维导图的商务背景模式，启发学生在相关商务活动方面的思考辨析能力，调动学生学习积极性，激活学生原有学习经验和知识储备，让学生对这一单元的内容形成较为全面的了解。例如在对pricing这一单元内容进行讲解时，就可以通过图1思维导图的构建，让学生对定价策略的背景形成较为全面的掌握。
2根据语篇特色构建可视化文章思路结构图
在学生已经能够理解和接受文章背景后，教师可以引导学生开始正式的课堂教学。一般情况下教师可以根据商务英语中商务评论文章的特色，设定提出问题--研究问题--解决问题的教学流程，让学生在对课文简要了解后通过关键词定位明确文章所要讲解的信息要点，并在学生分析研究教师预设问题的过程中对文章的整体结构进行系统的掌握，在问题解决后教师还应该根据学生的答案为学生展示本文结构脉络的可视化思维导图，并让学生根据本文所讲内容及时对教师预留导图空白部分进行补充，加深学生对文章的整体掌握课对商务英语相关学习重点的深化理解。例如在分析研究部分的思维导图就可以进行如下设置。
3完善阅读内容，构建单元教学思维导图
在商务英语的单元教学中，学生一般已经在前期学习过程中基本掌握了本单元商务问题的英语处理方式，但是对于一些细化的商务策略英语表述或理解还存在一定的缺陷，英语的实际运用过程也因为缺乏相应的实践演练而并不理想。所以教师在单元总结教学中必然还会为学生增设大量的补充阅读篇目，为学生提供内容较为系统，观念独到的英语商务知识。例如在对pricing单元进行相应的补充阅读设置过程中，教师就可以联系单元商务背景，从产品营销英语入手，在营销策略英语教学思维导图的帮助下，从相关文章的题目着眼，探究商品的营销和使用关系，为学生讲解如何去用英语完成对这类商品的推销，提升学生的英语知识应用能力。教师在完成讲解后，可以根据学生的实际学习状况，为学生提供一份新的单元性思维导图图示，调动学生课后自主探究性学习的积极性，自觉完成课后学习任务，并形成自觉补充单元知识点的习惯，培养自身商务英语思维能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
4结语
