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财务管理案例范文1
（1）传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，这样大大降低了案例教学效果。（2）财务管理课程通常有64课时，由于教学内容很多，理论讲授和练习巩固要占用大部分课时，剩下开展案例教学的课时很少。（3）受传统文化和教学体制的影响，多数学生习惯于被动的接受知识，很少与教师进行良好的沟通，很难在公众场合对教师或其他人的观点提出怀疑或质疑。在课堂案例教学中，大多数学生羞于开口，或者敷衍了事，达不到应有的教学效果。（4）会计专业比较热门，学生多，师资力量有限，教师经常上合班课，人数在100人左右，如果每5位同学成立一个讨论小组，将会有20组，在有限的课堂时间内很多小组没有发言的机会，没有时间展开充分的讨论分析和总结评价。
二、财务管理课程实施网络案例教学的必要性
1课程学习资源更丰富网络教学可以提供丰富的学习资源，网络案例教学平台具备教学视频、多媒体课件、案例素材、学习指导、参考文献以及财经证券网站链接，学生可以在案例分析和讨论过程中，学习和巩固理论知识，拓宽知识面和分析思路，为提高案例教学效果提供条件。网络环境下，还可以充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方式，真实生动地呈现案例情景，激发学生学习兴趣。2互动交流更充分网络教学平台设立了留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。在网络环境下，没有受到课堂教学的时间、地点和心理等因素的约束，学习氛围更加宽松、民主，学生会变得更加大胆，更加主动地畅所欲言，充分表达自己的观点。学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。在讨论区，每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法，甚至可以针锋相对地就某一问题展开激烈的辩论。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。教师和学生之间、学生和学生之间都可以在利用网络平台进行实时和非实时的交流，在网络环境中交流会更加充分。3教学资源的共享性增大由于空间、时间以及教育资源的限制，传统的课堂案例教学最佳的班级规模在30—40人之间，人数过多不能充分展开交流讨论，会影响教学效果。但利用网络进行案例教学，学生可以不受时间和空间的限制，广泛自由讨论，相互启发。教师与学生、学生与学生之间的交流在一定程度上可以突破课堂教学条件的限制，班级规模可以扩大到100人左右。利用网络平台，通过案例素材的选择编辑、学习指导的制定，形成了案例教学资源库，实现教学资源的共享，教师可以节约教学准备时间，提高工作效率，同时也有利于提高教学水平。
三、财务管理课程实施网络案例教学的可行性分析
财务管理案例范文2
《经济法》是财务管理专业开设的一门专业基础课，是一门既有理论性又有实践性的学科，相对于其他专业主干课程而言，具有较强的独立性。但是由于法律自身的枯燥性和法律用语的专业性，使得经济法课程晦涩难懂。为了提高广大财务管理专业学生对于经济法课程的学习兴趣，必须对经济法课程教学进行教学改革，案例教学的改革便是途径之一。本文对财务管理专业经济法课堂教学改革中的案例教学改革进行研究和分析，以期能够对我国财务管理专业经济法课堂教学改革的研究提供一些有价值的参考和借鉴。
关键词：
财务管理专业；经济法；课堂教学改革；案例教学改革；教学效果
随着全球经济一体化不断向纵深推进和我国经济社会的不断发展，我国对于高素质的财务管理人员的需求呈逐年上升趋势，我国经济的良性发展也离不开具有专业法律知识的经济高端人才。财务管理专业的《经济法》课程正式为了适应这一需求而设立的，它的设置能够为我国广大的经济人才奠定坚持的法律基础。近几年来，各高校立足于21世纪发展的战略高度，审时度势、与时俱进地改革人才培养模式，以市场为导向，以提高教学质量为目的，对经济类专业人才模式进行了积极的探索与实践，将经济类专业人才的培养目标定位在既要精经济又要懂法律的复合型人才。经济法的课程内容繁杂，教学方式较多，其最初的教学对象设置为法学专业的学生，所以在财务管理专业的经济法教学当中，不可避免的会出现一些问题。怎样能够在保留经济法理论体系的同时，与财务管理专业知识相结合，让财务管理专业的学生更好的灵活运用，是值得每一名经济学教师研究的问题。
一、经济法教材分析
在我国财务管理专业的学生当中，大部分学生考取了财务管理相关的资格证书，这些资质证书能够证明自己的专业知识和业务能力。在考取每个资格证书的过程当中，都需要用到我国财务管理专业经济法课程内容或涉及到经济法课程的相关内容，而我国财务管理专业经济法的诸多内容多与实际案例具有紧密联系，诸如：破产法、证券法、知识产权法以及公司法、合同法等等。所以，我国财务管理专业学生学好经济法不仅仅能够做到在今后的学习和工作当中有法可依，还能够提升自身的财务管理专业技能。在我国财务管理专业经济法课程当中，与实际具有紧密联系的经济法课程内容，去案例的资源非常丰富[1]。在财务管理专业经济法课堂教学当中，使用案例教学法，能够摒弃枯燥的法律知识带来的消极影响，能够使得学生充分体会到法律理论知识与实际案例相结合带来的趣味，能够提升我国财务管理专业学生对于经济法相关知识的实际应用能力。
二、经济法课程案例教学改革的重要意义
(一)案例教学能够促进理论与实践相结合
我国财务管理专业经济法案例教学法的应用，充分体现了理论知识与实际应用相结合的原则。在我国财务管理专业课堂教学当中，教师将枯燥乏味的经济法理论知识引入到实际的案例当中，运用专业的经济法理论知识对实际案例进行讲解，利用教师提问和学生回答的互动模式，在财务管理专业经济法课堂上构建交流沟通的平台，不仅仅增加了教师和学生之间的和谐关系，还加强了对于相关问题的深入交流[2]。利用教师和学生交流互动的平等对话机制和讨论平台，对于同一案例各抒己见，提出自己对于此类问题的看法和建议，提出具有创造性、建设性、可操作性较强的对策，为他人对于该问题的解决提供一些参考。在我国财务管理专业课堂教学当中，使用案例教学法能够加深财务管理专业学生对于经济法知识的理解，能够令学生更好的掌握和应用经济法知识，不仅仅丰富了学生对于我国财务管理专业经济法案例的积累、扩大了自己的知识储备，还提高了我国财务管理专业学生对于经济法相关问题的表述能力，对于提升其专业的表述水平具有重要作用[3]。
(二)案例教学能够提高学生分析解决问题的能力
在财务管理专业经济法课堂教学当中，教师运用案例教学法能够促进教师和学生之间的交流，能够促进学生和学生之间的沟通，这种双向的交流和沟通能够实现沟通双方的双赢。案例教学法的运用，也颠覆了我国传统教学课堂上的“填鸭式”教学模式，解决了我国财务管理专业学生学习较为被动的问题，能够启发学生学习经济法的情绪，培养学生对于经济法理论知识的学习热情[4]。传统课堂上，教师传授枯燥乏味的经济法理论知识，学生听的更是索然无味，这是一种教师占据主导的授课模式，不利于学生掌握经济法理论知识。但是，案例教学法的引入改变了这一情况，它让教师和学生在思想上产生剧烈的碰撞，在碰撞中进行合作、共同学习、共同进步。案例教学法的应用，能够积极调动学生们的参与意愿，在实践案例的探讨和研究当中，掌握经济法理论知识。
(三)案例教学能够提高学生独立思考的能力
众所周知，我国经济法理论知识具有繁杂、易变等特点，因此在实际的课堂教学当中，教师将所有关于财务管理专业的经济法理论知识都传授给学生是不现实的[5]。我国财务管理专业学生必须在日后的学习和工作中不断学习、补充相关的经济法理论知识。而案例教学法恰恰符合这一财务管理专业学生的需求，将日后工作所需要的东西提前搬到我国财务管理专业教学的课堂上来，提前学习如何将在实践当中应用我国财务管理专业经济法理论知识[6]。经济学案例本身具有理论知识和具体事例两种属性，其具有两个意义：其一，利用实际、生动、具体的经济案例诠释生硬的经济法条；其二，锻炼学生对于案例分析的独立性，引导者学生对于案例当中存在的问题进行深入发掘，并思考利用经济学的哪一则法条，找到问题的本质，提出具有创造性的建议和对策。因此，案例教学法的运用，能够培养财务管理专业学生学习的自主性，并能够提高学生分析和解决问题的能力。
三、经济法在财务管理专业经济法教学中存在的诸多问题
(一)教材能够为案例教学服务的内容较少
当前，我国的财务管理专业经济法课程教材具有重口碑轻内容的倾向，教材的选择不是以内容为核心，而是将口碑作为选择的主要依据。随着我国经济社会的不断发展，社会经济出现的问题也不断变得更加复杂，经济法的修订周期和内容也不断缩短和丰富[7]。这就对我国财务管理专业经济法课程教材的选择提出了更高的要求，既要符合现行教学内容的需求，又要进行适时的修订和完善。有些教材虽然编创者的水平很高，但是由于长时间没有修改，已经不能适应当前的社会实际和教学需求，能够为案例教学服务的内容更是少之又少。
(二)教师缺乏案例教学的专业性素养
对于经济法理论知识的授课，教师应该是法律专业还是财务管理专业，直接决定着我国财务管理专业经济法的授课效果。经济学课程设置在我国财务管理专业当中，授课的教师或者是经济学专业教师或者是财务管理专业教师，为了规避授课教师的频繁调动，就顺理成章的讲授经济法课程[8]。但是这些授课教师并没有经过系统的学习，亦没有专业的法律和经济法理论知识，对于经济法理论知识当中的繁杂性难以把握，对于经济法更加深入的理论内容也难以驾驭，对于使用案例诠释经济法理论知识更是难上加难。
(三)教学模式单一且落后
我国财务管理专业的实践教学部分主要是对于财务管理专业方面的训练和实践，我国大多数高等院校并没有针对经济法的实践教学，这样的实践教学设置很大程度上减少了经济法教学实践的课堂效果[9]。在财务管理专业经济法课堂教学当中，采用传统授课方式占比较高，教学方式也较为单一。经济法理论知识的枯燥无味和自身的抽象性特征，造成了学生对于经济法理论知识被动的学习现状，将精力更多的倾注到课堂笔记和整理当中，多学习经济法理论知识，少应用于实践当中。而有部分授课教师认为案例教学法的备课时间较长，需要大量的案头工作，因此较为排斥案例教学法在我国财务管理专业经济法当中的应用。
四、经济法案例课堂案例教学改革探究——以破产法为例
授课教师在对于破产案例的讲授之前，需要对国内外的破产案例进行相关查阅和整理，对学生下发案例资料的查阅任务，并将此任务分配给由几个学生组成的小组，选择一个案例作为典型，让学生了解案例的发生背景，对案例的内容、案例纠纷产生的原因、案例处理的最终结果等相关内容，运用经济法理论知识进行分析和讲解，并在此基础之上，小组内部和小组与小组之间展开讨论和探讨，加深对于相关经济法理论知识的理解。
(一)对破产程序结构进行分析，整理出基本思路
对破产原因进行分析，对破产界限进行界定，进行破产申请，进行破产受理(包括指定管理人、债权人申报债权形成债务人财产和破产费用)，召开债权人会议，宣告破产(包括开始清算破产、形成破产财产)，破产财产的变价，破产财产的分配，破产终结。此外，在宣告破产之前，具有启动重整、和解程序的可能性[10]。
(二)理论知识与案例材料相结合
石家庄三鹿集团股份有限公司经过不断的发展和壮大，在我国乳制品行业当中创造了诸多奇迹。还曾入选《福布斯》中国顶尖企业百强榜单榜首。但随着三氯氰胺事件的发酵，三鹿集团股份有限公司宣告破产。1.三鹿集团的破产原因和界限(讨论对于缺乏清偿能力的理解)；2.破产申请人(讨论三鹿集团申请人的权利和义务)；3.破产受理；4.宣告破产(讨论破产清算开始的标志是什么、破产财产的形成)；5.召开债权人会议(讨论三鹿集团债权人会议的主持人选、讨论在债权人无法得到全部清偿的现状之下，怎么分配能够更加科学合理)；6.破产财产变价以及分配(讨论三鹿集团破产财产变价的方式以及怎样对分配的顺序问题进行相关界定)；7.破产终结。在对三鹿集团具体案例的分析和讲授当中，将三鹿集团破产案例当中涉及的主要经济法理论知识点让学生们进行全面、系统、深入、透彻的研究和分析，并将经济法理论知识点作为重点的分析内容，包括在启动重整以及和解程序当中所适用的具体法律条等等。授课教师要注意，在进行理论与案例相结合分析时，必须要对相关问题进行深入讨论，让学生们充分理解其中的本质原因，这样能够调动学生们的学习积极性和自主性。
五、结语
在我国财务管理专业经济法课堂教学当中，开展案例教学能够将案例教学法引入到具有较强实践性的财务管理教学当中，能够充分将经济法理论知识和财务管理实践应用完美结合并发挥其优势，对于我国财务管理专业学生掌握经济法理论知识和实际运用能力具有重要的积极作用和正面效应。但是在我国财务管理专业经济法课堂教学当中引入案例教学法任重而道远，还有一段很长的路要走，不仅仅对于实施案例教学的授课讲师提出了较高的专业理论要求，对于我国财务管理专业的学生也突出了更高的综合素质的要求。因此，在我国财务管理专业课堂实践案例教学当中，应该对各方面进行不断的完善，不断培养具有创新意识和专业素养的新型专业财务管理人才。
作者：赵洁 单位：丽水学院
参考文献：
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财务管理案例范文3
我国高校教师一般是研究生毕业后进入大学担任教师，实际工作经验缺乏，组织引导能力不够，不能将理论知识与实际相结合，缺乏对案例教学的组织能力，在教学中还是采用传统财务管理的教学方式进行授课，对实际的财务管理讨论少。3.学生参与案例讨论的积极性普遍不高。大多数学生学习主要是为了考试通过，所以在很多高校的财务管理教学中存在着学生积极性很难调动的问题。学生只是被动地通过老师的讲解来理解案例，不能深刻理解案例的内涵，学习过程中缺乏主动性思考问题，最终会影响学生参与案例教学的积极性。
二、财务管理案例教学的创新模式
1.适当选择教学案例。财务管理案例教学内容应根据专业的培养目标、教学要求、教学目的等来选择。教师应选择符合专业培养目标，适应教学目的比较好的案例。选择教学案例不仅要反映财务管理课程中的一些重点和难点，对课程的一些问题使学生有较深的理解，便也要恰当联系学生所关注当前的国内经济热点问题，引发学生的思考，启发学生积极思考案例，从而提高学生分析问题、解决问题的综合能力。2.培养适合财务管理案例教学的师资队伍。选送教师到开展案例教学成功的高校或相关机构培训，比如让教师定期到国有大中型企业培训，积累一些的实践经验，把学到的知识就用到教学中去，实现理论与实践的有效结合。当然有条件可以聘请CFO走进课堂，对企业财务管理或公司理财实践进行专题讲座，逐步提高教师的教学水平。3.充分调动学生积极参与案例教学讨论。在财务管理案例教学过程中，教师将财务管理现实中典型实例与各章节联系起来，提出相关问题，激发学生学习相关的财务基础与财务管理知识，预先发放案例，让学生了解案例的有关背景知识，避免学生对案例了解较少而缺乏积极性。在案例讨论的环节中，让学生有机会发言和积极思考，充分调动学生参与案例教学的热情。
三、提高财务管理案例教学
财务管理案例范文4
关键词：财务管理;案例教学应用;教师；学生
一、案例教学方式对传统方式的突破
传统教学方式中所有的教学目的都是让学生学到知识，讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是正式地阐明概念和理论，然后用例子和问题来论证，在财务管理的教学中，由于财务管理课程理论在许多方面都与我国现实存在显著差异。如筹资理论认为，股权筹资方式筹资成本最高，但在现实中，我国绝大多数公司会首选股权筹资。这种理论与现实的差异，与我国上市公司股权结构不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切关系。仅仅依靠教师讲授书本知识和案例，学生不充分发挥主观能动性，很难理解这种差异。同时对于一般的教师来说，真正实践的相关经验很少，而在商界复杂多变的工作环境中，必须在不具备可靠的完备信息的前提下，作出判断并采取行动，如果只会查阅有关原则、理论和事实的记录而不能作出判断，就不能出色地完成工作。所以决定成败的是怎样思考、怎样判断和怎样行动。
案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，使学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色，从归纳的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生事先准备好一系列精巧设计的案例讨论，从而达到教学效果。案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形，财务管理案例更多地表现为情况诊断和决策研究，或是二者结合。如案例描述了经理的成功与失败，学生可以了解组织特征与决策结果之间的因果联系，使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考。通过系列案例组织起来的教学，能帮助学生理解财务管理的相关知识和具体的现实如何结合，什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的。案例教学采用循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。案例教学中，教师的角色是促进讨论进行而不是公布正确答案，即使学生有正确答案，也不应轻易表态。
二、财务管理案例教学的优点及局限性
结合财务管理案例教学的实践对案例教学的优点可以简要归纳如下：①培养有效的思维方式。管理绝不仅仅是对现有分析技术和理论方法的吸收和简单应用，案例教学老师深信教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。②以人为本的个性化学习。案例要求学生对其所面对的案例给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。③增强学生的协调能力和团队合作精神。案例教学教会学生怎样管理自己的时间，怎样处理与其他同学分工合作的关系，整个过程能有效提升学生的综合协调能力，塑造学生的团队精神。④锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。⑤开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。⑥较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。
但案例教学也有其局限性。首先相对于传统的教学是低效率的。有许多知识通过讲授可以高效率地学习和掌握,有些学生对案例讨论的最初反应是没有学到新知识，任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成。其次,当所要学的东西是一种个性化的、不能明确表达的知识的时候,案例教学的效果也可能较差。这时,老师不能告诉学生“正确”答案，学生不得不与自身的洞察力、理解力的限制作斗争,并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。再次,案例教学通常要求教师和学生付出更大的时间和努力,只有双方的投入才能够达到学习的效果,没有投入就不可能学到知识,因此案例教学法适用勇于投入的教师和学生。最后,案例教学法有时会使一些性格内向学生望而生畏,很难参与到全班讨论中去。
三、财务管理案例教学应用的建议
1.建立案例教学的案例库。案例库对案例教学的推动作用在美国等管理教育比较发达的国家得到充分的印证，如哈佛案例库和欧洲案例交流中心等案例库对于美国以及英国、法国、意大利等国家的案例教学起到了不可低估的积极作用。案例的收集、加工、整理是一项复杂的系统工程。案例库建设应体现出以下特点：一是实践性。教学案例应符合社会经济工作的实际，不能脱离实际主观臆造。二是典型性。教学案例应反映出同类事物的一般特性和普遍规律，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。三是针对性。教学案例应针对教学内容的重点和难点问题，以便于学生加深对这些问题的认识和掌握。四是综合性。教学案例应有一定的深度和难度，让学生有讨论和思考的余地。五是动态性。教学案例应随社会经济环境的变化而更新，增强案例的时效性。六是本土化。我国经济的独特特性要求建设有中国特色的财务管理案例库。如，选用我国上市公司理财案例，学生既感到亲切，又能在分析案例的同时了解和熟悉我国的经济政策、法规，有利于将来适应社会。教师对案例库的建立一方面通过参加社会实践活动，到企业一线收集案例材料，同时教师可依据教学内容，参考有关资料自行设计，另外学校还可与企业合作，实行产、学、研相结合，企业为学校提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和方案。
2.合理有效的规则设计。规则的制定是案例教学效果的有效保证。教师在案例教学中应制定一定的规则，来对学生的行为进行引导、激励和约束。这种规则主要针对学生的行为规范以及教学的激励考核制度。教师可以将学生成绩与其所在小组成绩和个人表现挂钩，分别赋予小组成绩和个人表现一定的权重，计算学生成绩。增加小组成绩的权重，有利于鼓励学生的团队合作；增加个人表现的权重，有利于激励学生在课堂上自我表现的积极性。在案例教学中，教师通过引导学生管理自己的学习活动，参与到小组的学习活动中，这样可以培养学生的参与意识和团队协作精神。在财务管理案例教学中，课堂讨论和发言通常以小组为单位进行，容易滋生某些学生的“搭便车”行为。为了尽可能减少这种情况，可以采取合理安排小组成员、制定相应检查和处罚规则等监督和约束措施。如，检查小组每个成员的笔记,建立轮流发言制,对课下讨论要求有记录,对偷懒行为给予惩处等。这样,通过小组间的合理安排、小组内部的合理分工,以及有效的规则来消除学生“搭便车”行为,最终有效提高课程的教学效果。还有要注意密切关注分析报告进行阅后反馈，重视案例讨论中的引导和总结。
作者单位：梁权石家庄铁道学院经管分院财会系
王晔石家庄铁道学院四方学院经济管理系
参考文献：
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[2]吴晓求.财务管理案例教程[M].北京:清华大学出版社,2006:145-150.
财务管理案例范文5
一、案例教学法与传统方法
（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。
在财务管理学教学中，授课的意义受到极大的限制。因为对于资历较浅，尚处于成长期的经理和执行经理来说，事实、原则和技术只是他们应该掌握的知识的一个次要部分。许多商界人士在复杂多变的环境中工作，经常必须在不具备可靠的完备信息的前提下，作出判断并采取行动。如果只会查阅有关原则、理论和事实的有关记录而不能作出判断，就不能出色地完成工作，需要培养工作技能，工作信条和工作方法。事实上，经理人知道些什么很大程度上并不能决定成败，决定成败的是到底怎样思考、怎样判断和怎样行动。在提升思维能力方面，更积极的教学法，尤其是案例教学必以老师为中心、学生被动接收的授课型教学法更加有效。
（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。
案例一般描述的是现实的管理经验或某种假想的情形，是案例学习的基本要素。财务管理案例表现为多种形式，大多数都用归纳方法进行教学，或是情况诊断，或是决策研究，或是二者结合。诊断的案例又叫评价案例，描述了经理的成功与失败，学生可以了解系统特征与决策结果之间的因果联系。描写管理成功的案例，可称作“解剖学”式案例；描述失败的案例可看做是“病理学”案例，把一系列案例组织起来教学，能帮助学生理解什么时候特定的管理抉择和管理风格是有效的。
另外一种通行的管理案例是决策案例。能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考，这类案例经常提的问题是：应该做什么？与现实决策相似的是，这些案例提供的决策相关信息也不完备和不完全可靠，因而不能单单通过系统规范的分析技术来得到答案。许多案例把诊断和决策联系起来，要求学生不但要分析情况，还要给出行动方案。
案例教学的另一基本要素是要采用苏格拉底式的循循善诱的教学风格，给学生分析问题的机会和分析案例的责任感并对其观点进行评论。案例教学中，导师的角色是促进讨论而不是写正确答案，即使学生有正确答案，也不应轻易表态。
二、财务管理案例教学的优缺点
管理教育家越来越清楚地意识到积极的教育方式必定成为管理教育方式发展的主潮流，1990年美国会计教育变革委员会（Accounting Education Change Commission）在第一份公告中说：学生在学习过程中必须成为主动的参与者而非被动的信息接收者，应该界定和解决那些需要利用多种信息来源的非结构性问题。许多会计学教师把这一公告视为是更多使用案例教学方法的一种号召和呼吁。
案例教学有以下优点：
1.培养有效的思维方式。案例教学方法是基于这样一种信仰：即管理绝不仅仅是对现有分析技术的吸收和简单应用。案例教学导师深信教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。
2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。案例教学对成人教育特别有价值，而且在管理人员培训中占有支配性的市场份额，因为在职人员培训时，学员都有丰富的工作经历，能够在这基础上形成自己独到的见解。
3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。
4.增强充分利用时间和处理模糊性的能力。案例教学教会学生怎样管理自已的时间，怎样处理模糊性，不得不在很紧张的时间内，在缺少完备信息的前提下作出判断并形成可信赖的行动方案。
5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、玲听等与人打交道的技巧。
6.开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。
7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。
但案例教学并非万灵药，也有许多限制：
1.相对于有些形式的学习是低效率的。有许多知识通过讲授可以更高效率地学习，有些学生对案例讨论的最初反应是：“为什么你不直接告诉我们应该知道什么，只要你告诉我们答案，我们就可以做下笔记并学习到这些知识点。”有些知识是能够很好地整理编写的，任何课程教学都不能单单采用案例教学就可完成，有时老师讲解某些材料并布置相关的阅读资料，能够有效地传授具体的理论和技术知识。
2.当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案卢学生不得不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。
3.案例教学通常要求导师和学生付出更大的努力，只有双方的投人才能够达到学习的效果。没有投人就不可能学到知识，学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。
4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。
但是案例教学的优点是十分突出的，案例教学法在美国纽约Baruch商学院已得到广泛的应用。
三、财务管理案例讨论中学生的角色
准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。
案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，又带有许多共同的特点：
1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一步阅读和查找导师推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。
2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：
①案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结果？
②公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？
③公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么？财务报表表明的财务政策和财务状况如何？
④公司在追求既定目标方面做得如何？存在什么优势及不足？这些可以从杜邦分析体系得出判断）。
3.定义问题。管理人员最普遍的陷阱是认为手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的问题。举例来说：一种产品出现现金短缺，经理可能看重的是怎样融资，但问题的关键都可能是产品已进入衰退期。所以定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。
4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：
①综合分析（Comprehensive analysis）指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。
②专题分析（Specialized analysis）不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。
③引导性分析（Ieadoff analysis）事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。
④结合性分析（Integrating analysis）用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方式。
5.采取立场。深人的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。
6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：A.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；C，锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。
为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。
7.分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。
四、财务管理案例讨论中的教师角色定位
案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。
教师应该做的主要工作是：1.了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；2.事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；3.讨论时认真听取学生的发言。4.有效地鼓励学生参与讨论；5.控制课堂讨论。使每一个学生都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，使学生的讨论激烈但又富有理性，比如要制止学生在下面窃窃私语，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等等。
教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：
1.避免成为讨论的+心。教师的评论应该通常是简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他因素。
2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。
五、结论：案例教学是过程而非结果
学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。
注：①有些教师把用来证明某些观点或理论的例子（如某一特定公司抓目的计算或具体的回归分析）标榜为“案例”。但这是一个概念错误，因为它的推理过程仍然是演绎式的而与归纳性的。
财务管理案例范文6
关键词：电大；开放教育；财务管理；案例教学
1电大开放教育中财务管理案例教学的意义
1.1有助于提升财务管理教学的有效性
由于电大中很多学生都是在职人员，他们学习财务管理课程的目的在于提升自身的财务专业技能或者学历，以便及时从事该方面工作，并且很多学生都比较忙并没有较多的时间去深刻学习理论知识，还部分学生由于年龄较大记忆能力不强，因此如果单纯进行理论讲述是很难达到预期教学效果的，所以在教学的时候应当结合学生的特点来开展授课。通常来看，而通过案例教学的运用，则能够对知识进行立体化、直观化呈现，这样一方面会节省时间，另一方面有助于学生更好地对知识进行记忆，这就能够推动财务管理教学有效性的不断提升。
1.2有助于增强学生参与学习的积极性
财务管理学科的知识点通常是比较多的，并且各个知识点较为分散，实际教学中往往具有较高的枯燥性，因此很多学生对其学习的兴趣并不高，参与学习的积极性较低。而有效运用案例教学，则能够通过案例的形式对知识进行灵活化呈现，使得教学过程不再是死板的、枯燥的，而是变的更加丰富多彩，这就能够推动学生学习积极性的不断提升，对于提升学生学习兴趣是具有较大好处的。
2电大开放教育中财务管理案例教学的对策
在财务管理教学中应用案例教学是没有固定步骤和模式的，教师应当根据具体的教学内容、学生学习情况以及知识掌握情况等进行案例的选择，并合理设计案例教学过程，推动案例教学的有效组织与实施。具体来看，财务管理中案例教学的实施对策可以分为以下几个步骤：
2.1设计或者选择案例
设计或者选择案例是整个案例教学法实施的开端，也是前提，对整个教学活动具有十分重要的作用。从教师的层面而言，在选择案例的时候应当结合具体的教学内容与目标，依据案例中蕴含的财务管理知识进行案例的有效选择，并且确保案例能够与学生所学到的理论知识相符合，推动理论与实践的有效融合。从学生的角度而言，在采用案例教学法之前学生应当对相关的财务知识进行深入分析与思考，并对案例进行认真阅读，分析其中所涵盖的财务知识，将其与自身所学知识联系起来，就案例中存在的疑点要积极性资料的搜集，使得前期准备工作能够做到位，只有如此才能够推动案例教学取得更好的效果。
2.2分析与讨论案例
在选择和设计好案例之后就应当对案例进行分析与讨论了，该步骤在整个案例教学法中发挥着主要作用。教师应当给予学生足够的时间让学生对案例进行分析、思考、讨论。由于电大开放教育很多课程是通过网络讲授的，教师可以引导学生通过网络与其它的学生进行联系，共同组成小组对案例进行在线讨论和分析，在讨论过以后，可以让学生在线对案例进行讲授，或者将自身的疑惑说出来，教师积极给予在线解答。如此一方面能够让学生通过讨论和沟通对案例有一个更为清晰的了解，充分挖掘和掌握其中的财务管理知识，另一方面能够使得财务管理教学过程更为灵活，增强教学的有效性。另外，在课堂讨论结束之后，教师还应当对具体的案例内容进行总结，为学生分析案例的每一个环节中所蕴含的的财务知识，促进学生对知识进行深化运用。
2.3讨论汇总
在学生对案例进行讨论并发言之后，教师要对整个案例教学过程进行汇总，对不同学生的观点进行总结和点评，客观指出学生的不足和优势，表扬创新之处，不断激发学生的学习积极性。同时还要对学生的表现进行评价，将其作为期末成绩的重要部分。而学生应当对教师的汇总进行有效吸收，认真分析教师的观点，必要的话还可以与教师深入探讨案例，促进自身能够从案例中学习到更多的财务管理知识，不断增强学习的能力，提升学习效果。
2.4撰写案例分析报告
该步骤是案例教学的最后一个步骤，主要是让学生将口头表达出来的知识采用书面的形式记录下来。这就要求应当对案例教学的整个过程进行细致化分析与思考，对案例内容进行总结，并结合自身的理解来完成案例分析报告。
3电大开放教育中财务管理案例教学应当注意的事项
虽然电大开放教育中财务管理案例教学是一种较好的教学方法，能够推动财务管理教学效果的提升，但是如果教师不能合理进行案例教学的设计和运用，那么也很可能会带来不好的效果。具体来看，在财务管理案例教学中应当注意如下事项：首先，应当培养学生参与案例的积极性，在开展案例之前教师应当引导学生对案例背景进行了解，对案例背后的知识进行深入挖掘，让学生对案例有一个全面的了解，从而提升参与的积极性。其次，应当针对于财务管理案例教学构建科学化的考核评价机制。可以将在案例讨论和学习中的表现纳入到考核评价范围中，并对学生进行打分，激发学生主动参与案例讨论的积极性。同时还应当将评价分数与期末总成绩挂钩，促进学生更好地对案例进行讨论，从具体讨论中展现自身的风采。
