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小学生日记本范文1
一、 日本小学职业生涯教育的概况
学生教育阶段是职业意识、职业理念形成的关键时期，而且将会影响他们的一生。其中，小学阶段是职业生涯发展的早期阶段，也被称为“职业幻想期”。日本小学职业生涯教育的核心理念是塑造积极向上的生活态度、劳动观和职业观，培养了解自身的能力及自主选择未来道路的能力。
1999 年“生涯教育”被正式写入日本中央教育审议会官方文件，文件指出：从小学阶段就要进行职业生涯教育，要在学科教育中融入职业生活信息，最终在中小学阶段成功塑造学生的劳动观、职业观。为了保障生涯教育的实施，政府还出台了相关的法律法规。日本官方文件主导下的“生涯教育”是培养学生成熟的职业观、劳动观、乐观积极的人生态度以及了解自我、选择未来道路的能力的教育。职业生涯教育已经成为日本教育改革的主导思想并贯穿于从小学到大学的整个教育过程。日本的小学职业生涯教育将生涯教育与道德科等其他学科的教育教学相融合，并将职业生涯教育的目标和内容关联到学生未来可能从事的职业和生活中。有的学校会根据地方特征及学校、学生的实际情况等不断完善、充实生涯教育的内容。
二、 日本小学职业生涯教育的特点
第一，将生涯教育与未来的出路相联系。日本十分注重把教育和小学生未来的出路紧密联系在一起，通过“特别活动课”、“道德科”等循序渐进地进行“做合格社会成员”等活动，以此培养学生积极的生活态度和热爱劳动、尊重劳动者的意识，逐步灌输为社会服务的意识。为了促进学生职业生涯的发展，学校还会培养学生的自我认知、和谐人际关系、职业信息探索等能力。
第二，政府主导下的职业生涯教育。日本职业生涯教育及保障措施都是在政府主导下发展的，政府通过相关法律政策对各个教育阶段的教育内容、方法、目标都有明确的规范，并确保其能正确实施。日本小学有“职业生涯教育推进委员会”这样的专业组织机构，它往往和教务机构相结合，将职业生涯教育融入其他教学活动中。
第三，完善的师资队伍。学校有专门的职业生涯辅导教师，这些教师经过专业的、系统的职业生涯教育培训，获得了辅导资质，充分了解日本职业生涯教育的目的、方法和任务，而且对大多数职业、企业的现状比较熟悉，因此他们不仅能将职业理念融入教学，而且能将最新的职业发展状况及就业情况告知学生，帮助他们及早树立职业意识和职业精神。辅导的方法主要有小组辅导和个人辅导两种，可以做到因人而异、因材施教。
第四，注重职业生涯实践活动。日本的小学往往在政府主导下与企业建立良好的合作关系，使企业成为了优秀的职业生涯教育资源。在职业生涯教育中，学校会择机带领学生走出学校，走入企业，进行体验，通过企业员工向学生灌输正确的职业思想，进行正确的职业引导。在此活动中，学生不仅能体会到作为社会一份子应尽的责任和义务，更能切身体验理想中的职业状态，更加坚定自己的职业理想。21世纪以来，日本政府制定的职业生涯教育综合计划推崇“新体验计划”。这一在工作中或职业活动中让学生学习初步经验的体验活动在日本迅速得到普及。据日本“新体验计划”效果调查显示，50%以上的被调查者完全认同或认为本人在体验活动中得到了较大的收获，这些收获包括人际关系的改善、职业观的萌芽、未来的发展规划、责任感的提升，等等。
三、 日本小学职业生涯教育的内容
日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，与职业生涯有关的能力有四种：人际关系形成能力、信息活用能力、规划未来能力、志向决定能力。各个学校在制定职业生涯教育计划时往往会以此为参照，并结合学校的情况、所在地区的情况及学生的实际开发课程，帮助学生掌握这四种能力。就小学阶段的职业生涯教育而言，通过融入各学科的职业生涯教育的综合学习，力求塑造学生的解决问题能力和主动探索能力，培养学生积极的学习、思考和生活方式，有意识地引导学生思考未来的出路等问题。
例如日本某小学的职业生涯教育计划显示：学校会根据不同年级制定不同的能力目标。在低年级阶段要求学生做到：会寒暄和回应别人的问题，在值班时能明白活动的重要性，自己的事情自己做;在中年级阶段则要达到：能够很清楚地表达自己的意见和情绪，积极成为值班者，体会工作的乐趣，对工作有责任感，力求完成工作;到了小学高年级阶段要求学生做到：学会换位思考并体谅别人，理解工作的重要性和付出的艰辛，努力实现梦想。
此外，日本的小学教育计划中会明确职业生涯教育在各学科中的地位，从职业生涯教育的角度重新审视各学科教学内容，因此日本的小学往往会将职业生涯教育作为整体教育计划的重点。例如，在“综合学习时间”则通过与不同年龄，不同价值观的人的接触来掌握学习方法和思考方法。“综合学习时间”是日本小学必修课，是实行个性化教育改革的重要内容，通过这门课不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的生存能力。“综合学习时间”的主要内容包括国际、情报、环境、福利、健康等综合性问题，以及学生们所关心的问题。早在1998年，日本的小学学习指导要领就要求小学的职业教育要融入这门课中。
四、 启示
第一，要重视小学阶段的职业生涯教育。目前我国大陆的小学生涯教育还处于初步探索阶段。而香港、台湾地区已广泛开展。学校、教师、家长甚至社会都应该转变观念，逐步改变我国教育“无职业意识”的局面，从小就鼓励学生树立职业理想，加深职业了解，坚定职业信念。只有各方面通力合作才能促成学生从“职业幻想期”到“职业探索期”的转变。
第二，要注重职业生涯教育的保障体系建设。政府部门应该完善相关的法律法规，设立专门辅导机构，大力提供各方面支持，鼓励“校企合作”、“校社合作”等模式，营造良好的职业生涯教育氛围。而教育主管部门应加强小学职业生涯教育的师资力量专业化建设，打造一支高水平、专业化、专兼职相结合的辅导教师队伍。此外，社区、企业等也应积极发挥职业生涯教育的作用，给小学生提供见习、实践和职业体验的机会，通过多种形式提高学生职业认知，了解职业内涵及工作内容，感受职场环境，加深对职业的理解。
第三，要建立并不断完善小学职业生涯教育课程体系。不能将大学阶段的职业规划、就业指导等机械地移植到小学阶段，而应该构建适应小学生特点及小学教育特点的职业生涯教育体系。在这一体系中，课程设置至关重要。借鉴日本的经验，结合我国的特点，可以采取两种方式开展职业生涯教育：其一、适时开设职业生涯教育课程，学校制定相应的教学计划及评价体系，配齐专职教师或者聘请校外职业指导教师，全面系统地向学生传授职业生涯知识。其二、将职业生涯教育渗透到各学科教育教学之中，通过各科教师有意识地引导，潜移默化地教育，帮助学生培养职业意识，树立正确的职业理想和职业价值观。
参考文献
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[4] 李英，史景轩，宋晓平.日本职业生涯教育及其启示[J].成人教育，2007（12）.
小学生日记本范文2
关键词：塑造 学生 健全人格
一.塑造学生健全人格，班主任首先要以身示教
班主任在学校日常生活中和学生接触最多，是学生效仿、学习的最直接对象。班主任的一言一行都会给学生留下深刻的印象，对学生的思想行为产生潜移默化的影响，甚至可以影响学生的一生。
1.在日常生活的细微处以身示教。我们班主任应时刻注意自己的一言一行，哪怕是微小的细节。比如，要使学生注重仪表，你自己必须保持衣着整洁，行为端正；要教育学生勤俭节约，你得默默关好正在流水的水龙头；要教育学生讲文明懂礼貌，你得口语“干净”不出秽言，举止文雅，不显粗鲁，有学生在场不直呼其他老师姓名。要养成学生严谨治学的习惯，你得兢兢业业备课，认认真真上课，严肃对待学生作业，哪怕是一个错别字也不放过，等等。我们要善于抓最易疏忽的细微处，给学生以耳濡目染的影响，从而规范他们的言行。
2.在行为活动的关键处以身示教。关键处就是节骨眼上，有一次我在教室发现有个学生满面怒容，坐立不安。一询问，才知他的笔记本被另一个学生弄丢了，他准备兴师问罪，而且非要他自己的日记本不可，理由是那日记本是他的过生日时，爸爸送的，意义非常大。我找了一本还是十年前师范学校毕业时同学署名相赠的非常精美的日记本送他，并说：“这个日记本，我珍藏了十多年，虽然舍不得，但你现在失去了心爱之物，我也只好把同学之情珍藏到心里，而把我心爱之物给你，让你也分享我们同学之间的友谊和快乐！”此情此景，令那个学生感动得泪水横流，并当即表态：老师，我明白了您的用心，我知道怎样处理这些事情了，我决不会索赔我的日记本了。这件事，如果只给他讲大道理，他就算表面没事了，心里肯定会不舒服，我们不如以自身为榜样，让他感动之余，自己认识到错误，达到无声胜有声的效果。
3.在思想行为的困惑处以身示教。学生受其知识水平、行为能力等方面的限制，在日常生活、学习过程中，特别是面对形形的社会现象时，思想上难免会有一些模糊不清、困惑不解的地方，行为上难免会有惶恐无措的时候。这时，班主任除了语言教育开导外，更重要的就是以自己的无声行动去为学生做个“样子”，潜移默化地去感染学生。比如常以积极的心态，正确分析赞美社会的美好现象。不谈论是非，不诋毁其他老师，而是经常流露出自己必须虚心向其他老师学习的优良品质。面对极个别同学的过激行为和言论，班主任不训斥，不报复，不动怒容，报之以诚心的微笑，辅之以交心感化，努力发现学生的闪光点，不纠缠学生的缺点错误，表现出为人师的宽宏大度和虚怀若谷。
二.塑造学生健全的人格，要因人因材而施教
西方哲人说：“世界上没有两片相同的绿叶。”同理，社会中也没有两个人的人格完全一样。因此，有经验的班主任要根据学生的不同个性特点采取不同的方式实施教育，达到用“一把钥匙开一把锁。”
对于不同秉性的孩子必须采用不同的教育方法和技巧，才能获得最佳的教育效果。比如，有的孩子活泼、敏锐，情绪反应迅速，适应环境，但容易变化，没有足够的自控力。有的孩子行动比较缓慢，情绪反应也较慢，可是能够很好地适应环境，自我控制力不错；有的同学性急如火，粗心大意，做事马马虎虎。我们就要安排他们去做那些需要细心、耐心、细致才能完成的工作。以培养他们坚韧、持久、谨慎的人格特征。
三.塑造学生健全人格，要优化育人环境，积极协调家庭、学校、社会三方面的教育，形成人格教育合力
学校良好的校风校纪、团结向上的班集体、班级活动以及社会活动的开展，都有助于小学生健全人格的培养，对巩固小学生良好人格特征，预防与矫正小学生不良的人格倾向十分有益。良好的社会环境可以促使小学生进行良好的人格修养。家庭的教育和家长的配合，对小学生健全人格的形成有着至关重要的作用。因此，班主任一方面要密切配合学校，优化育人环境，积极协调家庭、学校和社会几方面的教育，促使家长、社会对小学生的人格教育都引起高度重视，形成人格教育合力，促进小学生健全人格的培养。另一方面要积极主动地担负起指导家长、提高家长人格素养的责任，帮助和引导家长树立正确的人格教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女健全人格的能力，改变家长只重视智力培养，轻视人格塑造的思想倾向。同时要坚决抵制社会环境中污染小学生良好人格的消极因素，努力把社会正面、主导教育力量正确引导到小学生人格教育体系之中，以促进学校、家庭和社会几方面的教育和谐统一。
总之，加强学生健全人格教育，塑造学生健全人格，是每一位教师尤其是班主任义不容辞的责任，我们要长抓不懈，不断更新教育观念，提高自身的人格素养，潜心治教，勇于探索创新，为塑造学生的健全人格而努力。
小学生日记本范文3
关键词：语文学习；心理调控；成功心态；因材施教；激励策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-057-01
针对小学生语文学习过程中存在的各种心理问题，顺应学生的心理规律，以“小处着手，深入实践，总结反馈”为原则，科学进行心理调控显得尤为重要。
一、顺应好动心理，激活成功心态
心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在语文学习中，给学生提供表现的机会，可以从心理上给予学生一种补偿性的满足与平衡，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态。典型做法就是利用美称效应，因为美称能点燃学生思想的火花，能让学生积极参与，乐学爱学。如每次习作或日记精彩者，送上美称“小作家”；朗读正确、流利、有感情者，美称为“最佳朗读员”……还可把美称同一系列语文实践活动联系起来，如巧用“阅读课”，开展“课前一分钟演讲”，同时给优胜者送上美称“小小演讲家”；巧用“班队课”，开展“我向同学介绍一本好书”的主题班会，给优胜者送上美称“小博士”；巧用晨读课，作为学生日记、习作点滴进步的展示课，评选出每天的“最佳小作家”……美称给学生创造了一个“东方不亮，西方亮”的广阔天地，消除了学生的自满心理和自卑心理，增强了竞争意识。
二、顺应个性差异，实施因材施教
学生总会有优中差区别，在课堂教学中，教师要充分注意这三类学生的共同参与，采用迂回策略。即在提问时，采用先由“差”到“优”，再由“优”回到“差”的提问顺序进行。难度不大的问题，先让差生回答，回答正确立即表扬；若回答不完整或有错误，就让中等生补充订正；如中等生回答仍然不妥，再让优等生作进一步回答；最后由差生重述一遍，重述正确，再表扬。这样使不同层次的学生均有回答的机会，又强化了对差生的督促和检查，还起到了互相激励、互相提高的作用。
三、顺应期望心理，运用激励策略
心理学研究表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%—50%，如果顺应其期望心理受到充分的激励，便可发挥到80%—90%。
1、表扬与鼓励 教育心理学上讲，过分表扬能滋长学生的骄傲情绪，但现实是教师很吝啬表扬，似乎还没有一个老师把表扬运用到极致的程度。如习作是学生学习语文最头疼的事，尤其是后进生。教师应不吝啬红墨水，不吝啬感叹号，及时把表扬和鼓励送给学生，在他们的日记本、习作本中留下不同方式的激励：画“大拇指”、打“五角星”、写“OK”……这样，始终对表扬与鼓励“情有独钟”，才能时时给学生一个个美丽的期待。
小学生日记本范文4
关键词：日记；语文教学
作文，是学生对文字和语言的综合运用的过程，是体现学生语文运用能力的一个媒介，但是往往很多时候学生从接触作文开始便产生恐惧，甚至很多孩子见到作文就头疼，仅仅是完成老师布置的作业而已。为了让孩子们能够在兴趣中走进作文，在我的教育实践中我充分发挥日记的作用，让孩子们透过小小一本日记，是他们丰富的语言积累的世界，是他们丰盈的情感世界，通过这样的一系列的指导，让每个孩子走进对写作的无限兴趣，并从中感受到无限的乐趣。
陶行知提倡写日记，认为日记“是学做文章的一个最好方法”。学生语言表达能力的提升可以从日记中体现出来；在教学过程中日记教学有着重要的作用。因此，在教学过程中要加强对学生日记写作的辅导，从而实现学生对作文的喜爱并坚持学习，最终实现他们的语文综合素养的提升，并从中感受到写作的乐趣及成功的喜悦。
一、以老师的成长经历告诉孩子们日记的珍贵
小学生由于自己的年龄和经历有限，和他们讲写日记的重要性这种口头的说教意义不大，为了让孩子们能够感受到“日记”带给自己写作的收益时，我将自己从小到大写日记的经历和孩子们分享，那一本本他们从来没有见过的日记本，孩子们对它产生了很浓厚的兴趣，也正是在这样的兴趣中，孩子们真正地体验到了日记的重要性。老师的榜样作用是最好的教材，也是对学生影响最大的一种指引，有的时候老师的以身示范，胜过千百次的说教。
一本本细数自己一路走过的记忆，我深刻地认识到日记带给我的成长的作用，在那一本本泛黄的日记本上，记载着我的成长，更记载着我的学习之路，而更让我开心的是我以这样的方式告诉了我的孩子们，让他们也能够认识到日记对语文、对作文学习的重要性。
二、和孩子们一起记日记，一起分享
教育家陶行知认为，写作离不开生活。他看到儿子的信像没有浆水的干橘，指出原因是“生活有些枯燥，意义不甚充足”。陶行知提倡写日记，认为日记“是学做文章的一个最好方法”。因为日记是每天生活的写真，“每天的生活不同，就能够使每天的文字不同。要有活的日记，就要有活的文字记载。进步一定比以前死的‘作文’当然好得多。”坚持写日记，“便自然的产生出活的文章。”因为“厚积”才能“薄发”。“厚积薄发”是历代作家创作的经验之谈。所谓的“积”，一是生活的积累，二是语言的积累。只有生活积累厚实，作文才有素材；只有语言积累丰富，才能文如泉涌。而要解决积累问题，就要像莫泊桑、果戈里一样随时观察、记录，养成仔细观察、及时记录的习惯。
孩子们之所以对作文产生恐惧，而毫无兴趣，最主要的原因是缺乏生活和语言的积累，有时感到“无米下炊”，没有东西可写，有时感到眼前晃动着事物的形象、色彩，却写不具体，辞不达意。经过长期的摸索，我体会到，要解决学生作文中遇到的这些困难，最好的办法就是鼓励学生坚持写日记，让学生做到和日记一起生活，我坚持每天和孩子们一起记日记，记我和他们的成长，并在每天上课前的五分钟相互分享，我发现这真是一个好办法，大家在相互的分享中得到切磋和提升。
在日记的展览中锻炼了学生的能力，我们享受成功喜悦的同时，激发更强烈的写作热情。
通过引导学生坚持写日记，我发现学生的观察、认识水平和语言表达能力都提高了，而作文也不再是令学生头疼的事了，不少学生爱上了写作，养成了多读、勤思、常动笔的习惯。
三、以生活的经历为源泉激感
叶圣陶先生曾这样设想过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记。一句两句也可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之是实事求是，说老实话，对自己负责。”学生有了“说话”的自由，写作热情才能高涨。兴趣是最好的老师。日记写作如果以学生的兴趣为出发点，开展丰富多彩的日记实践活动，那么将会让学生怦然心动而进入欲罢不能的境地。写日记是一种“练笔”活动，应该让学生“我口说我心，我手写我口”，让学生充分享受练笔的自由，不宜在字数、内容上做硬性的规定。怎样培养学生日记写作的兴趣呢？
秋游后我为同学们举办了一次日记展，而不是作文展览，名字就是“无锡鼋头渚一日游日记展”，之所以让孩子们兴趣浓厚的是我也是同学们中的一员，我的日记也和他们一起展览，孩子们兴奋极了，开始了自己的日记之旅。
我是以《难忘的雨天》为题展开思路的：“那个蒙蒙细雨的早晨，带着孩子们一路的欢歌，和小家伙们开始了鼋头渚之旅，兴奋的孩子们和兴奋的我就这样走在细雨蒙蒙中。说来奇怪，虽然天公下起了小雨，但丝毫不影响我们的心情，苗苗递过来妈妈早晨做的寿司给我当早饭，寿司心形的样子真好看，都不忍心吃呢，但孩子们看着我吃那渴望的样子，我吃下这个幸福的味道……雨一直在下，成了我们今天春游重要的主题，朦胧的细雨中要带着不一样的心情去品尝才有另外的味道，最难忘的一处风景便是我们幸福的合影，孩子们是笑的，我是笑的，最后天公看我们幸福的微笑也笑了……回来的途中太阳已经出来了，我和孩子们合影将永远定格在记忆的深处。”
小学生日记本范文5
关键词 小学语文 教法 说写训练 写话 作文
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0092-02
作为习作的起步，低年级作文教学应从写话开始，让他们养成能写好一句话的习惯，逐渐地，对写话产生兴趣后，可结合生活实际，用学到的词语说一句通顺的话，这样坚持着，对以后提高学生的习作水平是有很大帮助的，也为学生的写作打下较好的表达基础。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：
一、借助口语交际，以说促写
在低年级，口语交际是一项重要内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“向你介绍我家”主题口语交际，在对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主题，从家居、成员、特点各方面写话，某种程度上是课堂口语教学发言的再现。
二、借助句式训练，练习写句
写话，不仅要求学生能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。我们应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，在教学中认真挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况，一是句型模拟训练。比如学习到疑问句、感叹句、因为―所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中蕴藏着大量的好词、好句，为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失时机的让学生进行填空训练。大量的句式训练为学生写句打下了坚实的基础。
三、借助实物演示，引导写话
学生写话质量的好坏，与教师的指导紧密相关。对于低年级学生生活经验不多、知识视野不丰富的背景、表达水平处于起步阶段的现实，教师在指导学生写话时，要从有利于学生形象感知的情况入手，创造积极条件，指导学生写话。借助实物演示，引导学生写话就是一种很好的手段。像我经常带着水果、玩具、卡片，来让学生看一看、拿一拿、评一评、尝一尝，由于有了直观的凭借，学生感到有话可说。这样的题材贴近了学生生活，学生比较容易下笔。如一次上课，我带来了一挂香蕉，在课堂上演示，分成不同姿势让学生写写像什么。交流的时候，体现在学生笔下的香蕉，有的写像挂在天上的月亮；有的写跟小船的样子差不多；有的写像弯弯的豆角。就这样，学生兴趣来了，产生了欲罢不能的感觉。
四、借助生活观察，引导写话
引导学生贴近生活进行观察，可以有几种作法：一是确定范围，连续观察。教师规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物观察，写下自己的观察积累，比如让学生观察《我家的小动物》，每人就自己的观察写话。（不给学生限制多少句，能写多少就写多少，能成段就成段）。二是定点观察，详细写话。教师可以根据训练需要，有针对性地或引导学生观察“校园一角”，按顺序写下自己观看到的景物，或引导学生观察学校的一件花草，注意指导观察其特点。
五、借助文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
六、借助日记习作，打牢基础
日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日志习惯是提高学生的习作水平的重要保证。从一年级下学期开始，我就引导学生设置了“写话练习本”，到二年级改为日记本，其实也主要是写话，从一句到写几句，甚至一段，不管他们写得好坏、多少，只要他们坚持每天一记，教师给予批改，并为每位学生写鼓劲性评语。每周进行一次交流，在班级中交流他们的优秀日记，使他们都有一种成就感。学生逐渐养成一种习惯，可使作文教学迈好一大步。
教师要鼓励学生自由记录自己的生活，把记日记、写话当作一种生活和学习的习惯，在日记中，记录自己知道的校园外所发生的精彩事情。
小学生日记本范文6
新教学大纲对小学生语文写话提出的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的写下来。”根据这一要求，我在低年级语文阅读教学中对学生进行早期的严格的写话训练，有效地促进学生写话能力的提高。下面结合本人的教学实践谈几点体会：
一、兴趣培养
小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特征与作文教学有机结合，并以此为题材，使学生能在生活中学习作文，让学生在玩中说话，在乐中写话。如：教学《春天的手》一课，我设计了达样一个环节，春天的手还抚摸过哪里？那里发生了什么变化？你们都有些什么新发现？学生们各抒已见，就在他们说得兴奋时，我煞住话题，用同情的口吻说：“真遗撼，许多想说的小朋友没有办法在这里说。可是老师真想知道大家的见闻，怎么办呢？”许多学生都想到了用写的办法记下来，让老师慢慢看。于是，我肯定了学生的想法。我对学生提出了每天都写写当天的发现的要求，并教给他们日记格式，发给每人一个本子，在本子封面上写下“每天都有新发现”。这样，学生的写话兴趣得到了很大提高。
二、阅读积累
心理学研究表明低年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的点敏感，注重的过程也是以无意注意为主。所以，在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。如反复读文后，提出学生觉得哪一段或哪些句子写得美，美在哪里，引发学生讨论、思考；然后教师作出一些必要的提示和总结，让学生再品读。久而久之，学生便有了一定的语言审美能力。其次，我在指导课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外读物为主，以《好儿童》、《小学生周报》等报刊为辅。每天我带领学生认真阅读，圈画出好伺佳句，背诵富有童趣或富有哲理的小诗歌，表演童话小品等，变单一的、毫无目的看书为丰富多彩的语言积累进程。这些活动，既扩充了他们课外阅读量，也为写话训练储存了资源。
三、模仿写话
“模仿”在学生初始的写作阶段是经常使用的一种行之有效的方法。低年级语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活。另外，教材中的语言叙述方式也很巧妙，我便让孩子模仿串编，这样不但学会了写的技巧，还能培养写的能力。如学习《我长大了一岁》，孩子们仿照书中句式编出了一首首儿歌。如：“小草，小草。看见我不要低头，再也不惹你们了，我长大了一岁。”“爸爸，妈妈，不要操心，再也不惹你们生气了，我长大了一岁。”学生把自己在生活中观察到的，巧妙地利用书中的句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法。另外，低年级的仿写应该引导学生从整体上把握，在学习课文时教会学生发现常见的文路构思，并有意识地依照这种思路来行文。
四、资源利用
我除了凭借教材写话，还充分利用生活中蕴藏着的丰富的教学资源进行写话训练。如每年都有很多节日，学生们很乐于把在节日中的见闻和感受写下来，交流给小伙伴们。学生天生活泼好动，参加活动是每个学生最开心的事了。每天学习我都要组织学生开展丰富多彩的活动，如角色表演、画面比赛、自理活动等。活动搭建了学生锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，活动之后，再把活动的经过写下来。能在写的过程中不断回味活动的乐趣，也就觉得写也很有意义，为写提供了依据。一次，班里有一名学习不起眼的同学，他用自己的巧手制作了一张精致的贺卡，我便在班上展示了他的作品，大家都向他投去羡慕的目光，我立即提醒他：你把自己怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？他自信地拿起了笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”。
五、创意表达
怎样才算创意表达？我认为“写自己所想”本身就是一种创意，对低年级学生写话的要求不宜太高，只要将自已与别人不同的、有新奇的、有新意的或新发现、新感受、新想法写下来就是创意表达。学生往往会在刚开始时局限于写作对象的变化，教师可以让学生从“变”字入手。
首先，变文章的开头、结尾。其次，变文章的立意。像同是写妈妈的爱，有的同学写妈妈冒雨送自己到医院看病，而有的同学写妈妈关心自己的学习……课文《妈妈的爱》就把妈妈的爱写成清凉的风、滴滴的泪、责备的目光等，这立意就有所不同。这种“另辟蹊径”的写法就属其中的一种。所以，我在授课时就引导学生发现课文立意的多重角度，写话前引导学生从多个角度表现同一种事物。如：我在班中组织了一次吹泡泡比赛，指导学生从不同角度进行观察，吹泡泡时的表情、动作，泡泡的大小、色彩，围观者的神态，自己的感受及想法等，并鼓励学生用日记、诗歌、故事等不同形式来体现这一游戏。
六、评价激励
对学生写话的评价不仅是为了考察学生现有的写话水平，更重要的是为了激发学生写话的热情，提高学生写话的兴趣，以求不断提高写话的水平。因此，除了在写话本上写出热情洋溢的鼓励话语外，我还动手编发了《快乐园》的班报班刊，让他们从小就体验着当小作家的惊喜和乐趣。具体做法是：平时孩子们写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子们知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。每月底，我就把写话中涌现出的好的习作挑选并打印出来，让班上学生一人一张，成为《快乐园》班报。一学期结束，我会从《快乐园》班报中挑选出有特色的小作及学生日记本中的好文章，编辑成《快乐园》班刊。
