前言：中文期刊网精心挑选了悄悄的提醒作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
悄悄的提醒作文范文1
当暮色降临时，我早已把mp3里的歌，听得会唱了。听说还要再等一个多小时，我无奈地将头靠在妈妈肩上，在空空落落的候车室里昏昏欲睡。朦胧中感觉有人碰了碰我的胳膊，睁开眼睛，才发现爸爸妈妈也睡着了，一个陌生人站在我们面前，我一愣，赶紧拉了拉爸爸的衣角。这时，忽见他“啊啊呀呀”地指着墙上的大钟，大声的冲我们比划起来。就在这时，广播里想起了列车进站的通知。
哦，我们顿时恍然大悟——原来他是聋哑人，正急着提醒我们，别误了上车的时间。
于是，我感激地点点头，还未来得及说声“谢谢”，他竟象个孩子似的，蹦跳着走开了。
整个旅途，我的眼前总不时地浮现那个聋哑人的面容。我的心被他的善良温暖着，填充着，一种亲切的感觉，始终氤氲在周围……
是啊，在我们漫长的生命旅途中，总不时涌来四面八方的种种提醒，在这迷茫的明灯中，陶醉的清风里，求索的勉励中，落寂的问候里，我们得到了多么温暖强大的动力呀！那是一双双关切的眼睛，在注视着我们前行；那是一双双温暖的手，在推动着我们前行；那是一块块清晰的路标，在指引着我们前行。
提醒，有时是婉转的和风细雨，有时是激昂的闪电霹雳；有时是寥寥的三言两语，有时是絮絮的琐碎唠叨；有时是直抒胸怀的朋友相告，有时是素不相识的陌路点醒；有时是面对面的激烈争辩，也可以是悄无生息的一点暗示……
悄悄的提醒作文范文2
论文摘要：《人树》是澳大利亚著名作家帕特里克·怀特文学创作生涯中具有里程碑意义的一部作品。小说中女主人公艾米·帕克的形象历来备受争议。从异化角度入手，分析了艾米对丈夫和儿子强烈的占有欲，揭示艾米失去自我，心灵扭曲以致最终难逃被异化的厄运。
帕特里克·怀特(1912-1990)是澳大利亚文坛的执牛耳者，也是澳洲迄今为止唯一一位获得诺贝尔文学奖的作家。他的《人树》被评论界认为是怀特文学创作生涯中具有里程碑意义的一部作品。评论界对《人树》的研究多集中在主题分析或写作技巧上，还鲜有人从异化的角度对《人树》中的人物性格，尤其对作品中的女主人公艾米的形象进行深人的挖掘。而本文正是试图填补这一空白，以期起到抛砖引玉的作用。
异化可以说是西方文学中一个由来已久的重要主题，尤其到了现代主义作家那里，这一主题得到全面的拓展和深化。异化是指在异己力量的作用下，人丧失了自我的本质，丧失了主体性和精神自由，以及由此而产生的精神创伤和心理变态。其结果便是人丧失了理性的，，意志的能力，成为某种不可知的力量的受害者。艾米是((人树》中性格近乎扭曲，有着严重变态心理的一个重要人物。一个被异化的人的自我丧失，失却精神自由，人格趋于分裂等特征在她身上表露无遗。艾米“不以自己是自己力量和自身丰富性的积极承担者来体验自己”，而觉得自己是依赖于自己之外的某种力量。于是，她对所依赖的某种力量产生极强的依赖性和占有欲，迷失自我，成为一个与自我相异化的人。
艾米对丈夫斯坦怀有强烈的占有欲和控制欲。结婚之前，“她还没有爱过任何人”，也“还没有被人爱过”，“除了母亲在临死前很短的一段时间内，怀着一种焦急和烦躁的心情给过她一点点爱”。于是，童年时代爱的缺失为她日后一旦发现爱，获取爱便产生极强的占有欲和控制欲埋下了伏笔。婚后的艾米体味到爱情的甜蜜。但这种甜蜜很短暂。斯坦的沉默寡言和疏远，使得艾米越是深爱斯坦，越是感到爱的缺失，越是深陷于一种爱的激情中无法自拔。她对爱越来越贪婪。“她确很贪婪，对面包;一旦发现之后，对他的爱。”艾米甚至把斯坦视为自己的上帝，“上帝的慈悲只是表现在集市结束，大车回来时辘辘的车轮声。上帝的爱便是印在她唇上深深的亲吻。”然而，“人供奉给上帝的越多，他自身中留存的越少”，直到“这个男人吞噬了这个女人”。她越来越深陷于对斯坦的占有欲中无法自拔，也越来越的在感受着自我的丧失中惶惶不安。所以艾米常常处于一种害怕失去归属感的焦虑当中。对她而言，斯坦就是她的归属。因此，他对斯坦的爱情时常伴随有歇斯底里式的狂热和奋不顾身。“如果需要的话，她可以迸发着爱的呼声引颈就戮”。然而，尽管她自信“她对他熟悉得连每一个毛孔都知道的一清二楚”，但始终“她还是没能把丈夫成功地‘吞噬’了”。当她最后一次“用她的身体和意志所蕴藏的全部力量，紧紧地抱着他”时，她抱住的只是一具已经冰冷了的尸体。 艾米强烈的占有欲还体现在他对儿子雷的感情上。艾米对雷的感情超出了常理中的母爱之情，显得扭曲和变态。雷刚出生时，艾米就坦言她“就能把他吃了!她对他真是爱不够，甚至那种长久的，要吞下去似的亲吻也不能发泄她心中的爱”，她甚至盼望“他能再平平安安地回到她的肚子里”，那样，雷就可以永远为她一个人所独占。这也是为何艾米一开始不喜欢雷的妻子埃尔西，而在知道雷并没有完全被妻子所掌握时，“怀着这样一种可怜对方的心情”，她开始喜欢埃尔西了。她甚至都不想与斯坦分享儿子，所以在斯坦和雷发生龄龋时，她会产生古怪的快乐。总之，她只想独享对儿子的占有权。任何人对儿子的共享都会招致艾米的嫉妒和怨忍。
艾米穷其一生都是活在强烈占有欲的奴役中，失去了自我，没有丝毫的精神自由可言。在言及女儿塞尔玛的婚姻时，来看艾米和斯坦之间一段简短却意味深长的对话:
“可她真的得到他了吗，斯坦?”她急切地望着丈夫的脸。
“她得到他了吗?”
他把脸转过去，毛发因为什么而直立起来。有时候，他脖颈后面的头发确实会直立起来。
悄悄的提醒作文范文3
屋子里亮着灯，我正专心致志地写作文。
“嗡嗡嗡 …… ”耳边传来奇怪的声音，越来越近，向我逼来。我猛地抬起头，目光随着那个黑乎乎的东西，转啊转。“啊!甲甲甲虫”我可能是给吓着了。
那只甲虫还在屋顶上空盘旋着。它头前有两根约5厘米的触角{或者胡须?]显而易见，全身是坚硬的黑外壳。我想，要真动起手来，我可能还不是它的对手呢!
我一边紧紧盯着甲虫，监视它的一举一动，防止它攻击我，一边又绞尽脑汁地想对策。看，它向我这方向飞来了，天呐，越来越近，我简直看得清它那黑色的瞳仁，兔唇一样的嘴，还有锋利的爪子。真么办？真么办？我惊慌失措。我的左手从书桌上随意拿起一本书，重重的砸向甲虫。“啪”书落地了，甲虫呢？我迈着“轻盈 ”的步子，小心翼翼地寻找着。妈呀！甲虫突然腾起来，吓我一大跳。它怒视着我，上下打量着我的全身，好像在看哪一地方好下手点儿！这次，我是真的完了。只见甲虫蓄好力气，快速地扇动的双翼，准备进攻的样子。我还愣着等死啊，快逃啊！哦哦 …我飞一般冲出屋外，一边顺手将门拉上。“呼--呼--呼”我感到我的心都快蹦出胸腔了，太可怕了！
我耳朵贴着门，听里面甲虫还在不在。大概过了10我确定里面没有声音，携带一把扫把，用纱巾将头部严实包裹起来，才敢进去。
我从门缝里偷偷探出头，确定没危险后，稍稍跨出一小步。静悄悄的，我只听得见像被人掐住脖子的喘气声，连脚步声都听不见。
我完全进来了，甲虫不见了，我长长舒了一口气。我放心地坐回凳子，继续写我的稿子。
“嗡嗡嗡嗡 …… ”耳边又传来那熟悉有可怕的声音，好像从3米之外传来的。我的心猛地一颤，“该不会又是…… ”我屁股像是被针扎了一下，整个人突然腾起来。
我用灯照了照窗外，看的确切了，果然是。不是一只，而是三只，正凶神恶煞地向我走来。
我呆了。不知哪边的脑子提醒了我，“快关窗子啊!"啊？哦哦！我纵身扑向窗子，将窗户拉向两边，管得严实了。真够险的，在我关上窗子的一刹那，”啪”的一声，三只甲虫一起撞在玻璃上，然后就燃料完了的火箭残壳般掉下去了。想起来还心有余悸，它们要真冲进来，我可能就毁容了。
妈妈呀！爸爸呀！你们快快回来吧！
悄悄的提醒作文范文4
其实，恰当地评价是学生写作兴趣之火的助燃剂，教师如果能够把握好，就会放飞学生的心灵，带动多数学生走上爱好写作之路。究竟如何科学、有效地进行评价，是当前作文教学中值得关注的问题。在深深反思后，针对作文评价中的误区，我在教学实践中积极探索，改变了评价模式和评价标准，把人文关怀融入到评价中，努力激发学生的写作兴趣。
一、关注评语艺术化，丰富学生的情感，激发学生兴趣
评语首先是面对活生生的人，然后才是面对静悄悄的文。教育是心心相印的活动，语重心长的评语，才能打动学生的心。如果教师的评语只是冷冰冰的文字符号，没有丝毫情感，那么学生怎么能够真心实意地接受呢？有了这样的反思，我在作文评价中，尝试着用以下几种类型评语呈现学生面前：
1.肯定型评语。作文即使写得再不成功，也有它的亮点，评价作文的时候，首先要抓住这些亮点来肯定学生、激励学生。如有的习作在遣词造句上较优秀，我就这样评价他：“这词用得很贴切，你把种子放到了适合它自己的土壤。”有的结构较有特色，我就这样评价：“你巧妙的过渡使文章更精彩。”有的结尾和开头很出色，我就评价为“你的结尾意味深长”等等。学生读到这样具体的、有针对性的、加以肯定的评语，就会有一种成功感，从而促使他们努力写好下次作文。
2.欣赏型评语。有的学生在习作中恰到好处地引用了古诗文，或者锦上添花，或者画龙点睛，我就送上一句：“你的知识面真广，而且既能积累又会应用，真不错!”有的学生习作通篇文采飞扬，我就这样赞美他：“读你的文章是一种享受，欣赏你的文才是我的荣幸，将来你的大名一定会家喻户晓。”看到这样的评语，哪个学生不心花怒放?
3.交流型评语。如有一位学生在习作中表达了她父母离异后自己内心深深的孤苦，我提笔安慰她：“不经风雨永远成不了雄鹰，有时候，磨难反而能成就你。别怕，老师愿意成为你永远的朋友。”学生面对这样的评语，他会拒人于千里之外吗?
4.商讨型评语。学生往往是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，因而他们有独特的感受。教师不能完全根据自己的意愿任意修改取代，以致于使习作中美好的、纯真的、具有学生色彩的文字在修改中消逝殆尽。当然，对学生习作中不规范的语言、不合理的结构等，教师还是要适当点拔，但最好用商讨的口吻，如：“如果把这个词换成‘神采奕奕’是不是更好些？”“把‘我实在是很高兴很高兴’换成‘此时此刻难以表达心中的喜悦’是否更妥当？请你读读看。”
5.图画型评语。对学生习作的评价，有时还可以用画图来表达。如学生的佳作，可以画一个高高竖起的大拇指，还可以画上一个可爱的笑脸，学生一看图就明白老师评价的用意，无需多言，学生的情绪自然高亢兴奋。
二、发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质
反思我们以前的作文评价，学生作文篇篇都是教师包办修改，学生总是处于被动地位。长此以往，学生的积极性会受到一定程度的挫伤。笔者认为，只有学生养成自己修改的习惯，才能变被动为主动，使他们受益终生。学生由写到改，这是一种进步，但同时也是一个较长、较复杂的过程，也有一定的难度，还需要教师悉心引导：
1.学生参与，形式多样。评价主体可变教师单人评为学生群体参评。我尝试了以下组合对应方法：“小组评定”即三四个人一组来评定；“交换评定”，即学生之间互相交换评定；“自我评定”，即学生自我评定；“学生评委评定”，即选出习作水平较高的学生做学生评委，评价其他学生的习作。经过尝试，学生自己当了评价者，有意想不到的收获，他们在给别人评价的过程中，既帮助同学修改了习作中的差错，又学习了别人习作中的精彩之处，同时也在对照中发现了自己习作的局限，还能够体会到评价别人习作的不易。这种种收获都来自于学生的自我发现，比教师强加给他们的要好得多。
悄悄的提醒作文范文5
班主任专业化成长是近年来教育界的一个研究热点，也是新一轮基础教育课程改革的核心问题之一。
能不能上好！主题班会课作为衡量班主任专业成长的一个重要条件，已逐渐进入教育者研究的视野。
但纵观主题班会课的发展，强劲不强势，学校的培养、专家的指导落实在主题班会课上显然还没有达到一定的高度，“主题班会课怎样看班主任工作能力、水平”、“主题班会课究竟能不能发挥其最大最佳教育功效”成为一个重点研究课题。
从我校近年来班会课情况来看，主题班会课还有待进一步加强。德育学科化，课堂是主渠道，德育学科，班会课又是主阵地。但“班主任怕上主题班会课”、“班主任上不好主题班会课”的现状，似乎提醒我们“班主任专业化成长”的落脚点是不是有了偏差，因为我们少了对主题班会课的研究与行动，因此一定程度上制约了班主任的专业化成长。
综合几年来主题班会课的听课、评课记录，对成功的主题班会课提出以下几点看法：
一、“主题班会课不仅是个活动，也是一堂课”
这一理念的提出，是因为大多数班主任把主题班会课仅仅看作一项活动。
“主题班会课”首先应该是“课”，然后才是“活动”，所以它具备所有“课”的特点，甚至因为它的“活动性”又超越着“课”的特点。
既然是堂“课”，班主任在执行时就必须遵循课堂教学规范，有教案设计、学情掌握，有教学重点、难点，更应充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。
二、“学生版的主题班会课”
很多班主任在进行主题班会课时，仅仅是个旁观者，从课开始到课结束，基本没有“主导”行为，最多以表情来显示对这堂课的满意或不满意，或以小行动来协助学生完成这堂课，主题班会课全然演绎成学生的课。虽然学生的主体作用得以充分发挥，但这种“全放手”，其实是种理念上的偏差，尤其是主题班会课，如果班主任不参与“课”的设计，在“课”上适时的进行总结、提炼，学生表演再精彩，这堂课再热闹，德育的功效也不能得以充分体现。
三、“主题班会课没有听课者”
很多班主任都喜欢说“欢迎专家、领导来听我们主题班会课”之类的话，甚至把自己也静悄悄的放在一边当作听课者。德育是不需要听课的，德育只需要参与与行动，在参与中听、看、反思、指导、培养。
每一个进入这堂课的人，不管是谁，他只能是个积极的参与者，因为德育针对的不仅仅是学生，是所有生命体，只有在德育面向全体的时候，德育才最具感召力。
“欢迎专家、领导也来参加我们的主题班会课”应该成为一种理念。
四、“主题班会课需要准备，但不需要精心准备”
主题班会课不同于其它的课，精心准备会破坏德育应有的现场感动、即时震撼，对德育而言，它越自然、越原生态，就越具有生命力。
很多班主任为了上好主题班会课，不惜反复试教，课虽然进入了预设好的程序，但德育沦为了一场秀，学生的道德体验将大打折扣。
但主题班会课不是不需要有所准备，班主任应该在“课”的设计上多下功夫，主题的确定，形式的选择、氛围的营造、主持稿的揣摩、总结语的提炼等，都需要班主任的倾心参与，既不能全部甩手给学生，也不能一揽子全包，应充分运用班集体集体的智慧。
五、“主题班会课不同于表演课”
一些班主任会把主题班会课的成败归结于学生有没有文艺细胞、文艺能力，这又是一个理念上的偏差。尽管班集体中优秀的节目支持人、优秀的表演能力会给主题班会课增色不少，但我们不能以学生表演的成败来衡量主题教育是否到位、德育实效是否明显。
学生表演是作为主题教育的有力支撑，才出现在主题班会课上的，它重在通过学生的表演来强化学生内心的道德体验，它需要学生真情的流露来张扬学生的德育需求，“主题”才是这堂课的根本，表演仅仅是个形式和辅助。
六、“主题班会课‘主题’要明确”
这是个大问题，主题班会课成功的首要因素在于有没有明确“主题”，并通过有效手段加以表达，以在班集体中形成正确的舆论导向，强化学生内心与行动的道德体验。
很多主题班会课都偏离了这个方向，要么“主题”太大，要么“主题”太散，一堂课中使学生的道德情感无法聚焦在某个点上，形成冲撞、共鸣，德育的无所适从，也就造成它的实效性大大减弱了。
要使“主题”明确，班主任必须要学会写“话题作文”，在话题之下，选中一个点，然后精心组织材料和内容，聚和所有的力量加以渲染、突破，这样才显班主任的智慧，才更符合学生德育成长的历程。
悄悄的提醒作文范文6
白岩松有篇小文说道：“要爱你现有的时光。”在我的班主任工作中，盛满的也是这种心态，犹记得一年多前，我接手一个曾经散发着让人瑟瑟发抖的青春期气息的初三班级，他们叛逆、厌学，对老师有着无比抵触的坏情绪， 歪歪扭扭的坐姿，闪烁游离的眼神无不在透露着他们的“歪风邪气”，可谁让我也曾经是个捣蛋王，是个爱使坏的孩子呢？
内心笃定着：“谁是谁的”王“，还是个未知指数呢。”一场“恶战”就此开启了。
一朵小花
记得一年前，我抽中了这个班级上青年基本功大赛，课题是《马说》，当时同事都为我捏了一把冷汗，但那节课我们配合愉快，竟取得了第二名的好成绩，没想到，辗转而来的是，一年后，我作为他们的新班主任出现在他们的面前，以前种下的缘分，我该如何让它结出浪漫的果？我真的就是，他们的伯乐吗？
暑假时，我通过他们欢迎的方式――qq，走进了他们的主阵地，并把我的Q名改成了“一小花”。我意外的发现，班里Q群的名字竟然是：“永不放弃的14班”，我想，或许他们也没有我听闻中般恐怖。于是，我主动在这个群里留下了我的第一片足迹：“大家好，我是初三十四班的新成员”顿时，群里开始涌动起来，那一天，我们断断续续寒暄了六个多小时并对应他们的寸照把他们的名字和样貌全记熟了，开学第一天，我把他们的名字都说了个遍，惊喜声不绝。当我熟练地让谁负责电脑，让谁的头发要剪好的时候，他们似乎有点认同我了，于是，班级的境况日复一日好起来，一朵小花也变成了讲台上花瓶里的常客，每到周一，我就捧着花道一声HI，同学们渐渐习惯了花的存在，花在，我就在，好心绪就在。当我真正生气的时候我就把花搬走，只需等待――等待他们用行动来表态。于是，花又开了！于是，课前三分钟演讲正式改名为“我是微博控”，成了他们表现自己，分享喜悦的乐园。
德育的幸福是什么？一朵小花想，德育的幸福或许就是用同学们能接受的方式走进他们的世界，就是用美好的心绪去换更美的默契。
YES？I？DO
小智是班里最好动的孩子，他总是对自己所做过的事情不自知，对停课和请家长他感到非常的敏感，记得一次谈话的时候，我故意挑衅他让他回家去，他的语言差点让我招架不住，“老师，我享有九年义务教育资格，你凭什么停我的课？”我回答他说：“因为你没有履行该履行的义务。”他的眼泪一下子就下来了，咬牙切齿地说道：“我就是不走，我留下来就是为了反抗你们这些黑暗势力的。”小智的话差点让我笑了出来，但我还是重复提出我对他现在不学习爱迟到爱睡觉行为的不满，他大声的和我对峙，我把他拉近我的身边细语道：“谢谢你，你终于在老师面前大声地发泄了你的不满，很多事情老师知道你想去努力可是坚持不了，那我们一步一步来，我把班里的钥匙交给你，而且除了老师以外这是唯一的一把，我只能救你三次，为班级开门的重任就交给你了。”小智执意回绝，认为自己绝对做不到，为了让他从任务中承担责任，从责任中警醒自己，我把他拉到班上进行了钥匙交接仪式，班上负责人小天说道：“黄崇智，我现在把班里的钥匙交给你保管，你愿意接受他吗？”台下哄笑一片：“YES？I？ DO，？ YES I DO......”，小智同学腼腆的低下了头：“我愿意”，掌声如雷，就这样，小智基本上不迟到了，同学还在家校本上表扬他，但觉得开门还是晚了些，小智总是耐心的回答：“对不起，以后我早一点过来开门。”于是，你会发现，班上有个来得早但无所事事的小智，班上有个课间操一结束就跑回班里开门的小智，虽然他还是像以前一样，无所事事，但是他开启了成功的第一步：做守时的孩子。
德育不能急于求成，要给孩子喘息和发泄的空间，只要给些许这样的空间，可能对他们而言，都是一种莫大的恩惠。
所以，小智，下一步，我们做课堂上不睡觉的孩子。
青春，不再是道阴晦的忧伤
“什么千里马？你们简直就是一堆害群之马”，某天我恨铁不成钢地在班级中说出了这句伤人的话，刘咏晖突然接了一句： “好学生你就不骂，就骂我们这些差生了”，听到这句话的时候，我再也忍不住了：“是啊，我为什么要骂好学生啊？我喜欢他们都还来不及呢”。“那你就是看成绩咯”，他又丢出了这句话，“为什么不能看成绩？”我终于等到了时机。
还记得几天前，我在班上的才子宁汉卿同学的家校本上看到了这样的一句话：“老师，您别在班上表扬我了，让我低调点好吗，班上的同学一听到您表扬我，对我敌对的目光都让我坐立不安了”。据我所知，个别同学在初二的时候甚至给他写纸条：“你就是老师边上的一条狗。”这样的班风让我心疼，于是我反其道而行之，我把他写的诗、作文贴在了教室里，我把他家校本上的心情拿出来和大家分享，我提醒他要帮助同学解答疑惑，要积极参与班级活动。前面的积淀终于等来了今天的时机，我接着说“在学校这个小社会圈子里，成绩虽然不能代表一切，但成绩至少也能从数据上来表明你学习的态度，不要老是在老师面前一直拿老师偏爱成绩好的学生来说话，我说过，成绩很重要，但态度更重要，敢于承认别人的好，接受别人的批评更重要。”
因为我的话，小屁孩刘咏晖同学回家后在Q群上对我提出严重的不满，我原想一笑置之，但，我最后选择了在群上和他唇枪舌战，引来了同学们的围观，我们越吵越起劲，劝架的同学也越来越多，最后我就说了声：“小屁孩一个。”刘咏晖又立马回了句：“比你大。”知道该秒杀他了，我接了句：“那哥哥，咱们就别吵了，你应该让妹妹的。”网络似乎瞬间凝固，整个群静悄悄的：“额……”，刘咏晖终于弃械投降了。群里皆大欢喜，他从此被我冠以哥哥的称号，而他在对待成绩上，确实态度变了。在对待班级上，也有反省和些许的凛然正气了。而这，也正正提醒我，作为班级管理者，树立榜样很重要，但纠正阴晦的想法更重要，班级可以没有榜样，但是班级一定要有纠正邪恶的氛围。那才是，正班之道。
我们在管理班级的时候总想着保护他们，因为弱小叛逆，我们就总觉得要保留孩子们的自尊，可是，有的时候不妨把话说破说绝，他们弱小的心灵需要保护，但更应该让他们的心灵受到触痛，在痛中陪伴着他们前行，才能慢慢塑造让人欣喜的，属于他们的――真正强大的自我。
爱你的时光
谁曾想过，初三的孩子们还和老师一起在操场上玩着丢手绢，玩着老鹰抓小鸡？