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心理学案例范文1
医学心理学是根据我国医学教育的需要而逐渐形成的具有我国特色的新型交叉学科，也是高等医学院校公共课必修之一。此外，随着医学事业的快速发展，医生更要用全面的观点看待病人，即患者包含生物人、社会人和心理人三种属性。同时，医学心理学是培养合格医师的一门必要课程，也是心理学基础理论知识应用到医学实践中的应用心理学学科之一。
20世纪70年代，生物——心理——社会医学模式的提出促进了医学心理学的发展，为了适应医学模式的变化，国内医学院校也相继开设了医学心理学课程。随着医学心理课程的开展和医学心理学教学不断探究，案例教学逐渐受到医学心理学教学工作者的广泛应用和青睐。本文着重探讨案例教学对医学心理学的意义，以及实施过程。最后，概述案例教学法在医学心理学课程应用中存在的问题及建议。
一、案例教学对医学心理学的意义
案例教学法是在教师的指导下，利用案例引导教学活动，组织学生学习、研讨和探究的一种教学方法。[1]在医学心理学中运用案例教学可以充分调动学生对学习心理学知识的兴趣和主动性，也能激发学生对学习抽象理论知识的积极性。如：在马斯洛需要层次理论讲授中提出激励案例，可以让学生更好地掌握马斯洛需求理论的应用和对我们生活的影响。同时，案例教学可以为学生提供医学心理学知识和心理治疗实践相结合的契机，这在心身疾病章节讲授中得到了充分的体现。具体表现为，通过心身疾病案例教学，可以积极引导学生对心身问题的思考，从而提高医学院学生在医疗实践中解决心身疾病问题的能力，如原发性高血压、冠心病、癌症等案例，让学生充分掌握发病的心理和社会因素，从而培养医学院学生分析案例和诊治心身疾病的综合能力。在传统模式的教学中，学生在课堂上学习抽象的理论知识时往往会失去主动学习的激情，且较少地参与到老师和学生的课堂互动中，然而案例教学的特征就要求以学生为主体，课堂上的学生可以对教师精选的教学案例充分表达自己的观点和见解，进而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授应激概念时，引入“911事件”的创伤后应激障碍的教学案例，让学生充分讨论和总结，继而挖掘学生学习的潜能。
二、医学心理学案例教学的实施过程和步骤
1.制定详尽的教学计划
任何教学模式都是为既定的教学目标服务的，案例教学也不例外。在医学心理学案例教学之前，教学工作者应该对具体章节制订详细的教学计划。案例教学部分的具体内容有：案例个数、案例时长、案例来源等。例如，在讲授精神分析的理论时，我们根据教学目标，制定一个教学案例，讨论时长约20分钟，案例来源为弗洛伊德的案例集等。
2.根据教学计划精选教学案例
根据详尽的教学计划收集和整理案例，医学心理学的案例可以来源于医学和心理学两个主干学科，具体可以来自于教材、心理学期刊、医学杂志、心身关系案例等。案例数量的选择要根据具体的教学内容和教学时长，精选出来的案例是让学生充分理解具体的教学知识点。值得注意的是，最终选择的教学案例必须与教学知识点紧密相连，同时，教学案例一定要充分调动学生讨论的积极性，这就要求其具有典型性和新颖性的特征。例如，讲授心理学基本理论中的行为主义理论时，引入神经性恐惧症案例，既可以激发学生学习的兴趣，也是行为主义的典型案例。
3.课堂展示案例
案例的呈现是根据呈现的时长和教学内容决定的。所以，教师在教学过程为使案例呈现达到较好的教学效果，教师要注意把握课堂教学的进度和节奏，对案例的时长和教学内容有足够的了解。教学案例呈现有多种方式：多媒体展示、文本发放、教师讲述等。例如，在情绪情感章节中，引入不同状态下的表情视频呈现，可以提高学生对情绪外部表现的感性认识，获得较好的教学效果。
4.对课堂案例进行分析和讨论
在案例教学进行中，学生对案例的分析和讨论，是案例教学的重要组成部分。在案例分析讨论中，教师要尽可能地引导学生进入讨论的角色，在案例讨论互动中，学生和教师都应充分尊重不同的见解和观点。此外，教师应设法激发学生对案例讨论的热情，调动学生主动讨论问题的意识，鼓励学生积极发言，同时把握学生对案例讨论的方向，使学生在课堂上对案例分析和讨论有条不紊地进行。例如，在情绪与工作效率关系知识点的教学中，呈现学生考试焦虑案例，提出考试时紧张好还是不紧张好的议题，学生对其进行了积极的讨论和分析，最终学生较好地掌握该知识点，获得较好的教学效果。
5.对课堂案例讨论进行总结和点评
教师引导学生总结自己在讨论中得到的收获，例如，在案例讨论中体现了哪些知识要点，还有哪些疑惑等待我们解决，还有哪些案例也能体现相关理论等。在案例教学的总结阶段中，教师要积极引导学生对案例进行总结，专心认真地听取学生的阐述，期间教师可以适当对学生的总结观点进行点评。最后，教师要把案例讨论的全过程进行归纳和点评并最终引导到教学目标上来，完成案例教学计划。例如，在认知疗法知识点的教学中，引入焦虑障碍的咨询案例，引导学生对其咨询过程进行讨论与分析，教师对学生激励讨论的过程进行积极评价和总结，最终学生较好地掌握理性情绪疗法的基本过程。
心理学案例范文2
体验教育是基于现代教育理论，吸收教育心理学、管理心理学和组织行为学等相关学科成果，针对现代人的工作特点和现代组织的特征而开发的—种新的学习方式。体验式教学是教师创设合理的情境，有目的、有计划地展开教学活动，引导学生感知、领悟世界的丰富性，培养学生独立审视问题的能力，师生共同经历生命活动或历程，并且在这样的活动中经历着对生活的感悟和自我实现，建构着师生之间的情感共鸣。体验式教学注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与获得的个人经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。
1应用研究
1.1研究对象
吉林医药学院五年制本科临床医学专业2006～2008级大学生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年龄21岁，教材为人民卫生出版社出版的由姚树桥主编的《医学心理学》。课程结束后发放自制的“体验式教学效果满意度调查问卷”并对结果进行分析。
1.2研究方法
1.2.1角色扮演法
角色扮演法是结合教学内容，让参与者充当或扮演某种角色，使其站在一个新的角度去体验、了解和领会别人的内心世界，理解自己反应的适当性。通过角色的扮演，表演者有了对角色内心世界的体验，提高了自我意识水平和移情能力，并使其能够采取更好的行为方式；观看者也会结合自身实际产生某种感悟，调整自己的行为。教师在此基础上，引导学生分享体验，分析角色行为，纠正错误，以使学生在掌握知识的同时，形成良好的心理品质与行为。
比如在讲授“患者心理“医疗行为中的人际关系”等章节时，就采用了角色扮演的教学方法。学生们扮演各类患者，去体验不同患者的不同心理特点，并与学生扮演的“医生”进行交流和沟通。通过这种角色扮演，使学生们更深刻地了解患者的心理特征及医患关系的重要性。学生在角色扮演中表现得积极主动、充满创造性。这种方式摆脱了教师在台上讲解理论的枯燥形式，充分调动了学生的积极性，取得了较好的教学效果。
1.2.3案例教学法
在授课过程中，教师结合适量的案例，使学生通过对案例的了解和分析，加深了对所学理论知识的理解和掌握，从而激发学生们的学习兴趣，培养学生分析、表达、接纳和将理论应用于实际的能力。
比如在讲授“成瘾行为”这一部分内容时，教师通过在课堂上给学生播放现实生活中存在的真实的成瘾行为的案例，使学生了解到哪些因素易导致成瘾行为，成瘾行为有何危害，以及如何进行治疗等问题。案例教学使教学方式由单向转变为双向，不仅活跃了课堂气氛，调动了学生思考问题的积极性和学习的主动性，而且也使抽象的理论转向为生动的案例，从而更有利于学生对知识的掌握。
1.2.3课堂讨论法
由教师确定讨论的内容，布置学生提前收集资料为讨论做准备。在课堂上，教师引导学生就某一问题进行充分的讨论，讨论时不仅要有论点，还要有论据，并进行论证。讨论结束后，由教师对整个讨论过程进行讲评，并对讨论得出的观点进行归纳总结。通过课堂讨论法，学生们可以变被动学习为主动学习，学会查阅相关资料，积极动脑，将书本知识纳入自己的知识体系中。
比如在讲授医学心理学基础中的“情绪和情感”这一部分时，教师发动学生展开课堂讨论，通过课前的资料收集、课堂中的激烈争论和课后的认真反思，学生们进一步了解了情绪的功能、情绪对身体的影响以及情绪调节的方法，提高了学生对知识的理解和应用能力。
1.2.4学生讲课法
在教学活动中，由原来的教师讲学生听的方式转变为学生讲教师评的新模式。学生从选题、收集资料、组织材料，再到课堂呈现，整个过程都需要自己的精心准备和教师的悉心指导。课程讲授完毕后，学生要进行自评和学生间的互评，教师进行概括和总结。学生讲课法能够充分调动学生的积极性，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，使学生真正成为课堂的主体，从而提高了学生的自学能力和表达能力。
比如在讲授“人格”、“记忆”意志”等与学生自身息息相关的部分时就采用学生讲课法。学生们通过对知识的收集整理和讲授，对这些日常生活中常见的问题有了更深入的理解，并能更好地将知识应用于实践，去指导自己的实践。
1.2.5电影分析法
课后要求学生观看某些医学心理学影片，课堂上对影片中人物的心理及行为的发展脉络进行分析，并对影片中所反映的医学心理现象进行归纳。学生们的社会经验较少，对医学心理现象理解尚浅，有些医学心理学的内容仅以讲授的方式传递给他们，很难使他们完全理解和接受。电影分析法可以使抽象的问题形象化，更便于学生们掌握。
比如在讲授“异常心理问题”时，要求学生观看影片“犯罪心理”中的某一部分，使学生充分了解异常心理问题的成因和表现，之后在课堂上再进行分析干预。电影分析法与单纯的课程讲授相比能给学生留下更深刻的印象。
2结果分析
为了评价体验式教学在医学心理学课程中应用的效果，课程结束后，向学生发放“体验式教学效果满意度调查问卷”26份，回收问卷726份，其中有效问卷713份，有效率98.2%。问卷从学习方面、行为方面和总体效果方面对体验式教学效果进行评价。
2.1学习层面
的学生认为体验式教学促进了自学能力的提高，86.24%的学生认为体验式教学调动了自己学习本门课程的积极性，82.58%的学生认为体验式教学提高了自身逻辑思维的能力，86.23%的学生认为体验式教学使自己掌握了更多的医学心理学相关知识，87.16%的学生认为体验式教学使自己学会运用多门相关知识对医学案例进行分析判断。
显然，体验式教学在促进学生自学能力的培养、提高学生的学习积极性、提高学生的逻辑思维能力、拓宽学生的知识面以及运用多门相关知识进行分析判断等方面起到了非常明显的积极作用。
2.2行为层面
89.91%的学生认为在医学心理学课程中使用的体验式教学方法使自己站上讲台时比以前更加放松，的学生认为多次的教学体验使自己的讲课经验逐渐丰富，85.32%的学生认为体验式教学使自己在公众场合发言比以前更为自信，85.32%的学生认为体验式教学提高了自己独立解决问题的能力。
可见，在医学心理学课程中采用体验式教学使学生的授课经验越来越丰富，在讲台上越来越轻松自如，并且学生独立解决问题的能力有所提高。
2.3效果层面
65.31%的学生认为在医学心理学课程中采用体验式教学法比单纯的老师授课能获得更好的教745学效果；与传统教育方式相比，91.74%的学生更赞同体验式教学；65.13%的学生认为体验式教学使自己找到了感兴趣的研究领域；90.83%的学生认为体验式教学体现了学生的主体地位；77.98%的学生认为这种教学方式使自己在就业中更具优势。
与传统的教学模式相比，大多数学生认为：在医学心理学课程中采用体验式教学体现了学生的主体地位，使自己在竞争中更具优势，取得了非常好的教学效果。
3结论
研究结果表明：相对于传统讲授式的教学来说，医学心理学课程中引入的体验式教学方法更能让学生满意，教学效果更好。
心理学案例范文3
教育心理学教学是一种具有应用性质的教学。它的主要仟务主要是为社会培养更具有科学性知识的队伍。当前，教学这门课程主要是采用传统的教学方法，但效果并不是太理想。因此，我们要破旧迎新，引入新的教学方法。将案例和故事结合起来，使学生理解起来更加容易。即要想提高教学质量的方法必须基于案例教学法
案例教学法是一种新型的教学方式方法。所以，我们可以在心理学教学中实行开放性教学，如让学生通过相应的案例事实对故事进行编写、研究、讨论。通过故事可以给学生一定的思维空间，给予他们更多的反思范围，促进他们多方面的发散性思维。下面，笔者将从以下四个方面分析如何将案例故事法引入职业教育心理学教学中。
一、通过对中职学生的心理状态以及对学习的状态进行研究
当下很多学生存在讨仄学习，感觉案例分析很枯燥，学习兴趣不大的现象。不少学生由于不知怎么分析或者是盲目分析，从而导致一直在做无用功。出现这种情况是因为大多数教师都会给定一定的范围，这样就限制了学生的思维逻辑。所以，我们可以开创自由写作平台，让学生自由发挥，提高他们的发散性思维，提高教学效率。这样通过对案例分析故事的编写，并让学生在空闲时间与教师、同学进行讨论，提出疑问，就能增强学生的自主学习能力。而且，学生在听教师讲解时会有重点、有目标、有目的性地去学习，从而可以真正提升自身的学习效率。必要的情况下也可以进行分组讨论、得分式比赛，加强学生的学习积极性
二、创建良好的学习氛围，加强案例分析编写的能力
心理学是一门实践逻辑性很强的理论实践课，所以我们应创建和谐的学习环境，这样能使学生在学习上张弛有度，给每个学生表现自身能力的机会。即通过相应案例的分析给予学生自信心，同时也能让学生在参与中尝到成功的味道，这样就可以大大加强学生学习的主动性，体会到学习的魅力所在。在案例分析的作业中，教师要给予学生相应的时间去编写故事情景，并标注相对应的分析，改变学生缺乏学习积极性的情况。如教师可以学习积极性缺乏为案例故事让学生进行编写，并使学生对缺乏学习积极性的原因进行分析。这样进行分析不仅可以提高编写效率，还在某种程度上降低了学生在编写过程中的压力和无从下手的情况m
三、讨论心理案例分析中的重要部分
讨论是案例分析中必不可少的部分，它能使我们在讨论的过程中发现自己的问题所在，也能通过讨论解决自己的疑问，使所学的知识得到进一步的深化。因此，教师可以给定学生相应的讨论问题，引发学生的思考，让学生自主解决相应的问题，勾问出重点疑问，然后通过教师的讲解去解决重点问题。这样不仅提高了学习效率，加强了学生对知识的记忆力，还可以帮助学生将教师的知识转化为自己的知识。教师的职责就是引领学生正确的思考方式。如探讨学习兴趣缺乏的原因，不同学生有不同的原因，可根据具体情况进行分析研究。如有的学生对自己米来的前途很迷茫，担心自己毕、!闪舌的厂作与薪水问题从而无心学习。有的学生则时常抱怨职业教育在社会中不被认可，从而产生仄学的想法，认为自己学而无用。其实，这两种想法都是错的这都是从外在和内在对自身价值的否定，所以我们应根据诱因法则对其进行相对应的分析。
四、多听多看多写多讲案例故事
只要是做学问都离不开听说读写这四个部分，缺少一不可。而且，这四个部分相互联系，相互作用。在职业教育心理学教学中，我们可以让学生在分组联系中多听一些同学的案例分析故事，吸取其中的长处，规避其中的不足，避免犯同样的错误，在空闲时间应多写一些案例分析故事提高自己编写的手感。同时，我们要告诉学生在写案例分析故事的过程中需要相应的素材，这就需要多看一些案例事件，就需要利用书籍来开拓自己的知识面，并在空闲时间多于同学、教师交流，提高自身的逻辑思维能力。
心理学案例范文4
一、关于地理导学案
导学案是教师设计的以引导学生预习、探究为方式，以提高学生学习能力和主动学习自主获得知识为目的的方案，是集教师的教案、学生的学案和评价方案于一体的方案，三案合一，解决了教与学、说与做、看与听的辩证关系，达到优势互补、和谐统一。
传统以应试教育为特征的教学方式向素质教育为主的方式转变，导学案及其相应的教育教学行为，确实为实施素质教育探索出一条成功佳径。因为它首先实现了三个转变，实现了“兵练兵”、“兵教兵”的教学目的。
1 从听明白向学明白的转变，避免了――学生“你一讲我就明白，可是自己就是不会做”的问题
传统教学评价一节好课，主要标准是教师是否讲得好。好像只要讲得好，学生就一定学得好，一厢情愿地过度关注学生的正面因素，把学生看作是一张无任何知识痕迹的白纸，恨不能把自己所知道的知识从脑海里全都复制出来粘贴在这张白纸上。是否吸收消化，教师就显得无能为力了，大多时候，教师所付出的努力与学生的成绩不成正比。
在电视里，见过这样一个游戏：七八名嘉宾站成一排，在前后没有影响的情况下，主持人给了第一位一张纸条，上面是一句很长的话，然后让他向后面的嘉宾依次传达，传到最后一位时，主持人让他复述一遍从前一位传过来的话，结果与纸条上的内容大相径庭。因为，每传递一次都有一些信息被丢失。关于学习方式与学习效果之间的关系，现代心理学实验已经得出了这样的结论：通过听这种学习方式能记住的知识仅占20％，其他分别是，读为10％，看为30％，看听结合是50％，说占70％，说做结合为90％，教别人为95％。
可见，听说结合，说做结合或当小教师都是很好的学习方法。而导学案及其相应的教学以小组合作为学习形式，而小组合作就是以这样的学习方法为主，符合学生的心理特点和新课改的教育理论。
因此，在导学案的编排和设计上，要格外关注学生自我获取显性信息的能力及提高对知识触及的敏感度。并训练学生学会如何从显性信息中挖掘出内在的隐性知识。
2 从看明白向说明白的转变，避免了――教师“我都演示了快一百遍了，就这么简单的题，你怎么还不会”的问题
看明白和说明白其实是两个不同层次的学习方法，在教学中，除了教材中基本的知识表述外，教师还要通过课件、Flis等诠释相关概念以及展示地理事物的本质内涵。在这个过程中，看明白其实明白的大多是一些表象的、目视所及的层面的知识。而说明白是透过显性知识对隐性知识的表述，是感悟，是显性知识与隐性知识的综合，是把零散的知识整合为知识体系的过程。
地理教学中，虽然小组合作是实施教学的主要组织形式，它其实是自主与合作两个过程。自主是合作的前提，是基础，是获取显性知识的主要过程，也是看的过程。合作是升华，是对隐性知识的探究和对表象知识背后原因的获取过程，是说的过程。所以，整个过程中，无论是对知识的获取，对隐性知识的感悟，还是对方式方法的总结和技巧的归纳都是在学生们的听与说、看与做中完成的。
因此，在导学案的设计上，要注重对知识的条块分割，通过自学、合作探究、展示交流、评价矫正等达到对知识的统一认识，去伪存真，形成真知灼见。通过交流、辩论，使知识更系统化、条理化。概括起来主要包括以下几种。
(1)说知识。即说教材中的显性知识和隐性知识，以及相应的链性、网性知识架构等。
(2)说感悟。不但包括对学习体验的感悟，也包括方式方法的认识，以及在学习中情感、态度和价值观的新体验。
(3)说学习方法。依据不同的性格和心理特点，不同的同学也会有不同的学习方法，学习方法的交流有助于相互借鉴，提高学生们的学习效率。
(4)说评价。可以是自己的，也可以是其他同学的，甚至是教师的。评价的范围包括构成课堂主客体的各方面因素。
(5)说解题技巧。通过学习掌握不同类型知识的不同学习技巧，相互交流，共同提高。
在新课堂里，学生要说或者想说的其实很多，只要教师正确引导，学生既可以说与学习目标有关的，也可以适当探究一些与本课内容有关的自己感兴趣的课外地理知识和现象，允许有一定程度的拓展延伸。
3 从被动学到主动学的转变，避免了――家长“我的孩子早就不想念了，对学习一点兴趣都没有”的问题
传统的填鸭式教学或复制式教学，学生由于是被动地接受知识，所以学生的情感、态度和价值观以及身体大部分感知器官基本上处于静止状态，这样，很难从根本上触及学生心灵深处最敏感的神经，以至于学生过剩的激情只好以学习以外的方式发泄。因此，就出现了教师边讲解边维持课堂纪律的现象，严重影响了课堂效率。
首先，利用学案来组织教学能创造良好的学习氛围。每个学生都能积极主动地参与到学习中来。杜威有一个著名的比喻：学习就好比踢足球，在正常情况下，足球运动员在场上踢足球，教练在场外监控、指导。而我们传统教学是教师把学生置于看足球的位置上，教师自己上场踢球去了，教师踢得越多，学生参与得就越少。而导学案就是把学生推到足球场上，即使足球水平再低，参与的时间长了，水平也会提高。
其次，利用导学案组织教学，学生的激情能通过学习宣泄出来。导学案创造7热烈的学习环境，学生的学习个性得到充分展现，整个课堂随时都为每个学生提供了展示自我的机会，可以发表自己的看法、观点、感悟以及评价。虽然教师也调控课堂教学，但调控的目的主要是对知识或者学习环节的引导。
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另外，探究小组的命名也可以迎合学生们的心理特点，如，火箭组，奋进组，或者是成功一组，成功二组等。在学生们看来，自己小组的名字也就是小集体的荣誉，能调动起学生们的学习热情。
再次，利用导学案组织教学，组内同学能起到引导作用和榜样作用，通过对导学案的精心设计，真正达到导读、导听、导思、导做、导结、导测的作用和目的。组内那些优秀学生的一言一行以及他们良好的学习品质对其他同学能起到潜移默化的影响作用。
二、地理导学案的设计
导学案倡导以学生探究为主要形式。自主探究是合作探究的基础，而学生的合作探究情况决定了后面的程序和内容。所以说，自主探究是一节课的起点，教师只有把握了学生的自主探究，才能更好地开展合作探究，才能找准后面程序的切入点，所以，学生的自主探究情况直接
影响了整节课的效果。通过“确认目标――自主探究――合作解疑――展示交流――引领提升――检测补救”来构建课堂环节。
1 个人备课形成初案
教师要结合教学要求，学生学识状况及学案要求等因素个人备课，设计编写导学初案。
2 集体备课 形成通案
同一教研组教师要集中备课，针对个人备课中出现的有关教育教学策略、导学方式及切人点的确定、知识体系的编排方式等方面的问题进行探讨。同时，针对个人备课所形成的初案进行评价审议，扬长避短，群策群力，形成组内通案。
3 完善提升 形成个案
教师结合导学共案，针对学生情况要进一步补充完善、提升，突出学案的针对性、实用性及时效性，形成特色学案，对学生的学习能力的培养措施，情感目标的达成方式等更符合本班学生的学习习惯和心理特点。
4 课后反思形成定案
通过课上的实践检验找出学案的优点和不足，把优点上升到理论高度，形成理认识，作为以后教育教学的指导。对不足要提出改正措施，认真总结。对课后反思，要在学案上以旁批的方式进行标注和补充，使学案更趋完善，作为以后教学的参考。另外，及时反思，还能避免以后出现类似的错误。
学案的主体是学生，教师由于只起到宏观调控的作用，所以学案的设计除了基本环节和知识框架以外，具体到学生在课上探究和展示的时候会出现什么情况。是教师事先无法预知的。就是因为课上有些学情课前不可预料，才需要教师具有很强的随机应变和临场发挥能力，在课上要随时做好对学案的个别部分进行补充或调整，因此，学案的设计不应像教案那样具体，所以，学案也是应急预案。
三、传统与创新的完美结合
为了使有效课堂达到有理有序，教师的场外监控、指导起关键作用。在课堂上教师的指导点拨就是学生在“山穷水尽疑无路”时的方向标，是学生探疑解难的切入点，是以旧知解新知的纽带，是知识间逻辑层次的衔接点。没有教师的点拨，课堂教学就是一团乱麻。
1 教师点拨的容
(1)对知识衔接的点拨。利用导学案进行课堂教学时，为了使学生注意到知识间的联系，形成体系，使零散的知识点形成知识链(或网)，教师就要根据学生的探究情况，适时适当点拨。
(2)对知识逻辑层次的点拨。这一点很重要。它的作用有两个：一是对课堂探索达到有序的一种知识手段(而组织学生学习，调控纪律属于组织手段)，在教师的引导下，从一个知识环节进入另一个知识环节。二是引导学生由浅入深，注重知识间的因果关系和逻辑顺序，学会用前知解决后疑，在导学案的编排上，要突出这样的导学目的。
(3)对课堂学习情绪的点拨。在有效课堂上，学生的学习情绪要恰到好处，不要过分追求热火朝天、好声连连、掌声不断的热闹场面，这样会造成学生过分追求身动而影响了心动。过于沉闷，又会影响学生的学习兴趣，丧失学习的主动性，这时，适当的激励是很有必要的。同时，恰当的点拨还可以使学生的情感、态度和价值观得到提升，提高学生的进取心和社会责任感。
(4)对课堂调控的点拨。这里包括知识调控和组织调控。前者是对学生探究知识、层次节奏等知识方面的把握和点拨。而后者是指对个别学生的学习行为、课堂纪律及合作方式等方面的指导。
(5)对疑难问题的点拨。对于有效课堂，我们反对把一切都推给学生的做法，有的教师认为讲得越少越好，这样的认识是不对的。杜绝对同一难题乱哄哄地无休止地反复讨论探究，避免偏失了探究的方向和主题，出现学生在场上随意踢球的现象，那永远也没有破门的机会。既浪费了时间，也无收获可言。有时临门一脚，还需要教师的帮助。对于学生难以解决的疑难问题，教师的“传道、授业、解惑”的作用仍不可少，而且对教师的讲解绝对不能有时间的限制，必须以效率作为用时多少的唯一标准。
2 教师展示的容
在以导学案为导向的课堂教学中，强调学生的课堂展示，展示自己收获的知识、自己的观点看法、经验感悟、学习方法技巧以及自己对其他同学所展示的评价，等等。但同时还要注重对以下方面的展示。
(1)展示其他学生不知道的。一是其他同学不能解决的带有一定普遍性的疑难问题。二是典型性、综合性强的学习案例。三是根据课堂实际教师随机确定需要展示的内容等，需要注意的是，展示的内容切忌过滥，应有灵活性。而且内容还应根据课上学生完成情况和掌握程度作出确定，重点培养学生学会对解题思路、技巧以及评价等方面的展示。以启发诱导为手段，体现学生的主体性，教师引导学生在探究的过程中究方法、究原因、究解题思路。
(2)展示其他学生想知道的。首先，展示拓展提高。随着传播知识载体的多样化以及网络化程度的提高，学生的知识视野也变得开阔起来，在课外阅读和对日常生活观察中总会有一些自己感兴趣并与本课内容有关的地理现象或事物，在不影响本课学习效率的情况下，可允许学生们提出来与师生交流。
另外，在学生展示时要注意举一反三，对于一些具有发散性思维的练习题，要学会以点带面，最终达到掌握并能解决其他同类型问题能力的目的。
其次，展示思路方法。学生要结合具体的学习案例或典型试题以及自身总结出来的经验，告诉同学们如何审题，怎样从题干的字眼、词眼甚至在给予的选项中发现答题信息，如何从显性知识发现隐性知识以及相关知识体系的构建方法等。
在课堂练习时，教师要让学生们意识到，练习的目的不仅仅是把题做会，更重要的是为了练习、巩固、理解并能熟练运用从同学展示中学到的新方法、新思路、新技巧，从而提高自己综合运用知识的能力。注意知识的内在联系，将新旧知识整合在一起，尽可能地构建更广泛的知识体系，切忌就题解题、论题。
再次，展示规范要求。包括自我探究的基本要求，识图的方法以及文、图相互转换的规范。结合自己的答题隋况以及一些典型试题，明确在一些试题答题方法上存在的误区，纠正在理解、思路等方面易出现的偏差，对地理术语的运用、语言的完整性、答题的逻辑顺序以及阐述的层次性提出要求。
第四，展示动手能力。包括学具的制作和使用，教学模型的演示以及课件的制作和使用方法等。这些都是学生最愿意做的事情，因为中学生最大的愿望就是得到别人，尤其是自己老师的肯定，每个学生都希望自己是最出色的。
心理学案例范文5
关键词： 导学案；编写策略；自主学习
前言
为提高基础教育质量，国家多次进行基础教育课程改革，导学案就是随着改革应运而生的产物。由于“导学案”是根据学生的学习规律、教学内容、教学目标及学情分析，考虑学生课前、课中、课后学习全过程的发展和联系，由教师编写设计学习指导方案。因此，导学案编写是导学案教学模式有效性实施的关键。本文坚持把新课程改革理念作为研究的宏观导向，重点探讨高中地理导学案编写策略，以促进导学案教学的有效实施。
一、导学案的编写策略
“导学案”就是将教学内容问题化，能力过程化，情感、态度价值观培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，促进学生独立思考自主学习，对学生实施科学有效训练，达到课堂教学效益最大化的教学方案。“导学案”既是一种教学方案，也是一种提高学生自主学习能力的学习方案[1]。因此导学案编写的好坏决定着学生自主学习能力的高低。“导学案”教学通常由三部分组成，课前预习导学案―课堂学习研讨案―课后拓展延伸案。所以本人根据自己的实际导学案教学经验从以三部分对导学案编写的策略加以分析整理，仅供参考借鉴研究之用。
（一）导学案编写前的准备策略
1. 吃透教材、解析课标
教材是教师教学的中心，是学生学习的核心，教材内容的设置为教师教学和学生学习提供一定的思路。而高中地理最显著的特点就是综合性，即地理学科的知识体系相对完整，每一章节、课时甚至各地理教材之间都有其内在的逻辑联系，只有教师对教材内容充分把握分析、吃透教材，才能在课标的引导下明确各部分之间的关系，才能掌握重难点内容和一般内容的关系，才能对教材内容进行整合，合理分配教学时间、设计教学方法，才能编写出更适合学生学习的导学案，才能发挥教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能[2]。所以无论您是有着非常丰富教学经验的老教师，还是刚刚上岗的新教师，都要对照课标将教材的内容熟悉三遍，切记经验化、自我化。
2. 题海捞珍、准备素材
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师是学习的促进者，应该把时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上，并努力简化学生利用资源所经历的实际步骤上[3]，所以在编写导学案之前，教师应该将与本部分内容相关的题目找出来，做一遍或是大致浏览一下，找出易考点和重难点，分析题型和变题，并搜索其他科目中或是社会生活中与教学内容相关的案例或视频、动画，为导学案的编写准备素材。
3. 掌握学情、理清思路
在编写导学案之前，教师务必要对学生整体情况进行分析掌握，包括各分数段学生比例、学生学习兴趣情况、学生的心理特点、学生的思维状况、学生的探究能力、学生对教师及学科的态度、学生之间的合作关系，学生的自主学习时间分配等问题。这都为导学案的编写扫清障碍，在教师对教材和学生充分掌握的基础上，教师可以从学生自主学习角度构思导学案编写的思路，及预设和可能生成的问题的准备。
（二）课前预习导学案的编写策略
1. 注重基础
课前预习导学案的目的是让学生课前在导学案的引导下，自主将所要学习的内容中简单、基础的部分自我消化，并能从自己的脑海中提取出已学的和本部分内容相关的知识点，所以课前预习导学案的编写一定要注重基础知识，切记难、怪题目的出现，以免打消学生自主预习的积极性。在课前预习导学案中也可以预留1――2个思考题，引发学生对本部分内容进一步深入的思考。
2. 建构体系
地理问题大多是关联性的分散知识点，因此必须要让学生在脑海中构建相关的知识体系，这有助于学生记忆和轻松的掌握地理知识，对于知识的建构，教师可以以框架的形式让学生自己填空，这样学生可以充分阅读书本，并理清知识的前因后果，而不是盲目的记忆结论[4]。
（三）课堂学习研讨案的编写策略
1. 回归生活、情感教育
地理知识庞杂，涉及到政治、军事、文化、天文、历史、生态、环境、工业、农业、商业等方方面面的知识，是最接近生活的一门学科，因此地理导学案的编写应从生活实际出发，让学生学会在生活实际中发现地理问题，解决地理问题。而发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感，所以我们在编写导学案时也要将情感教育贯穿其内，以此激发学生对自然的热爱，增强爱国主义情感[5]。
2. 问题导学、分清层次
数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”这句话我想也同样适用于理性思维较强的地理学科。“学起于思，思源于疑”，有效的地理问题设计，可以引发学生质疑、思考，并想办法解决问题，因此导学案在编写时，尽量将重难点知识剖析使之问题化。而问题的设计要根据不同程度的学生分层设计，由浅入深，层层递进，这样才能在培养学生发散思维能力的同时，实现导学，这也是“满足学生不同的地理学习需要的”地理基本理念所要求的[6]。
3. 知形转换，提高能力
地图是地理学的核心，高中地理课程标准要求学生要掌握、分析、运用地理图表和地理数据的技能，因此学生不仅要学会从图形中提取、总结相关信息的能力，还要学会将知识点转化成图形的能力，因此教师在设计编写导学案时，要注重知识和图形之间的转换，这将进一步提高学生的思维和想象能力[7]。
4. 训练巩固、当堂检测
前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论（即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离），告诉我们，要想让学生得到真正的发展，必须大力缩小最近发展区。因此在学生通过自主探究已经达到的知识水平上，教师要指导学生进行当堂训练，即每个知识点后都应配备相应的题目，在加强学生记忆力的同时，增加学生的信心，让学生享受成功的喜悦，获得前进的动力，这样学生才能逐步达到可能达到的发展水平。
（四） 课后拓展延伸案的编写策略
课后拓展延伸案，即课后作业，是教师根据学生对本节内容的掌握情况有针对的进行题目筛选、编写的。其目的是对学生的课前预习、课堂研讨的结果进行反馈检测和提高训练，因此题目的选择要全而精，这时“题海捞珍”的编写前的准备工作就能帮助你快速的锁定所需的题目，分层训练、步步提高。
二、结语
导学案的编写直接影响着教学效果和使用导学案的目的，因此在新课改的基础上，本文汲取了众多一线教师和众多学者的经验总结，对导学案的编写策略进行阐述，虽然导学案的编写从某种程度上会增加教师的备课量，但却是学生学会自主学习、终生学习的桥梁，因此只要我们坚定不移的使用导学案教学，相信我们的学生会真正的成为学习的主人。 （作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）
参考文献
[1] 辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010，10.
[2] 莲子.中学地理教材分析的意义和原则[J].云南教育，1999，14.
[3] 郑凤英.教师是学生学习的促进者[J].新课程（中学版），2009，05.
[4] 张弦.高中地理教材知识体系的构建[J].福建基础教育研究，2013，11.
[5] 顾琦.地理教学与情感教育[J].地理教学，2010，20.
心理学案例范文6
关键词： 案例教学 机械 创新设计
1.案例教学的定义和应用
在商业、企业管理中，案例通常被译作为“个案”、“实例”之意[1]，案例教学是一种以案例为基础的启发式教学方法，通常在老师的指导下，通过教师讲授基本知识、提出问题、组织学生讨论得到不同的答案、撰写案例分析报告等过程实现教学目标，改善教学效果，从而提高学生理论知识水平和解决实际问题能力。案例教学法起源于美国的哈佛大学商学院，首先被运用于法律教学中，后来被逐渐运用于医学、管理学、教育学等学科，培养了一大批能够解决实际问题的职业老板。深圳大学钟杏云针对案例教学进行了问卷调查，研究表明，案例教学法与其他传统教学法相比优势明显，最受学生期待和欢迎[2]。
2.案例教学的基本流程及注意事项
很多人认为案例教学就是举例教学，其实不然，案例教学是一种系统的教学活动[3]，通常有四个基本环节[4]，并且每个环节都有需要注意的地方：
（1）课前准备，根据教学目的确定教学重点、难点，并结合学生的知识背景、学习现状和心理特点，选择难易适度、具有挖掘潜力的典型案例[5]。选择案例时注意精选案例并建立自己的案例库，案例要新，主题要紧跟时代和经济生活步伐，保持学生兴趣。
（2）小组讨论，首先是分组，每组成员控制在5～10人之内，讨论的问题数量不宜过多，一般3～4个，讨论时可列出问题讨论提纲，提前发给学生。然后需要意识到案例教学不是万能的，在看到它有明显优点的同时，认识到它在教学实践中存在一些缺陷，如课堂秩序难以维持、讨论占据课堂时间使传授知识效率不高。为此，教学中应注意案例教学与传统讲授教学协调配合使用，使教学内容互相补充，既可维持课堂教学秩序，又可使学生学到的知识点更多。
（3）讨论后的总结，讨论后，教师需要对案例讨论结果进行归纳、总结与点评，这是案例教学的难点，因为案例教学不注重答案，在于过程，教师能否对学生的讨论结果进行高度概括与总结对学生学习兴趣与思维方式的培养起关键作用，为了激发学生的兴趣，点评时应采用激励方式。
（4）撰写书面总结报告，写报告前可通过调查问卷进行教学评价，结合评价结果来写，这样可更有效地把握案例教学效果，并有利于教学反思与提高。
3.在机械创新设计中引入案例教学的必要性
近年来，我国机械制造业高速发展，亟须具有创新能力的机械类应用型人才，我国提出从制造大国向制造强国转变这一目标，迫切要求提高大学生的机械创新设计能力。目前，国内许多高校机械创新设计教学的教材基本就是“创新设计理论、创新设计基础、创新设计实例”三大块内容，其中，理论和基础部分主要讲述创造性思维、创造原理、常用创新技法及相关例子，实例部分重点是对典型案例进行分析，类似于填鸭式教学模式，学生学习兴趣低下，机械创新能力培养与提高受到极大影响。因此，为改善教学效果，必须改革传统教学模式，采用案例驱动方式讲授相关内容、引导学生对这些案例进行讨论的启发式教学，让学生成为课堂的真正主体。机械创新设计是一门基于机械原理、机械设计的工科课程，目前，国内外学者对案例教学的研究很多，并取得比较大的成效，但在机械创新设计方面的研究较少，当前，国内主要通过开展“机械创新设计大赛”培养大学生的机械创新设计能力，但参与人数有限，为更好地培养大学生创新思维，可以将案例教学法应用在机械创新设计课堂教学中，改变传统教学模式。
4.在机械创新设计教学中如何开展案例教学
心理学认为，新鲜的事物对学生的吸引力较大，与生活紧密关联的事物总能引发学生的兴趣。国外有的研究表明，案例一般分成3种，第1种提供答案；第2种不提供答案，通过讨论得到；第3种为理论型的，目的在于提高学生的理论水平。在机械创新设计案例教学过程中，这三种案例可交叉使用，既可让学生增长知识，又不会让学生对过多的讨论产生厌倦情绪。随着计算机发展和多媒体技术的应用推广，案例教学内容和形式变得更加多样和丰富，使文本型案例发展为文本、图片、视频一体化的案例，案例形式的改变给课堂教学注入了新生力量，有利于培养学生的学习兴趣。研究表明，人的知识八层以上来源于视觉，其次听觉，最后是其他事物的影响，故视觉事物对人的学习至关重要[6]。当今互联网发达，资源比较丰富，有效利用网络资源和合理应用多媒体教学是现代教育的重要手段。因此，为激发学生的学习兴趣，在机械创新设计教学中讲述概念时还可以借助机械创新图片案例或视频短片案例，将学生带入某种生活情境中思考问题，并提出相关问题引导学生应用理论知识解决实际问题，网络机械图片、机械视频短片、机械创新设计比赛获奖作品视频等都是很好的案例材料，比较容易收集，教学中完全可以利用起来，当然，这些案例在课堂上需要结合教学目标导入，并由问题引入引导学生思考。
5.机械创新设计案例分析实例
我校被江西省教育厅列为省内十所应用型本科试点高校之一，为加快转型发展步伐，全校不断深化课程改革，倡导案例教学。在机械创新设计课程教学当中，通过问卷调查发现，当今大学生比较喜欢生活中的机械装置，因此收集了大量贴近于生活的机械创新图片案例和视频案例，建立了案例库，并用于教学过程，通过案例讲述相关概念，取得了较好的教学效果。所用案例当中，有直接给出答案的，有不提供答案通过讨论得到的，还有发展理论型的，最终目的是增长学生的机械创新知识，开拓学生的创新思维，下面列举两个机械创新设计教学案例：
案例一：讲授组合创新设计方法时，首先提出问题“下雨的夜晚，在没有路灯的情况下，需要携带什么工具便于出行”，以这类生活问题作为教学切入点，同时引入夜晚下雨的情景图片，将学生带入这一情境之中，这时有学生想到雨伞与手电筒，然后提出疑问“雨伞与手电筒一般需要两只手操作，如果身上还有行李箱，不便于手持手电，如何解决此类问题呢”？经过十分钟的讨论，就有了结果，其中一学生提出“可把手电筒装在伞的手柄上”，话语刚落，马上又有一学生提出“将手电加上某装置固定在头上”，还有一学生说“将雨伞固定在人的肩膀上”，当然还有学生提出其余想法，这里不再一一描述，最后点评“其实解决的方法很多，这些方法都能解决实际问题，但方法1，可以将两种东西变为一种东西，方便实用”，这时学生一片欢呼，课堂气氛活跃，答对的小组都有一种成就感，感觉创新不难。通过这个案例的讲解，既开拓了学生的创新思维，又让学生懂得了机械组合创新的概念，特别是激发了学生的学习兴趣。
案例二：讲授“逆向思维”内容时，先不讲概念，而是在课件上导入动物园的老虎，并有游客观看的图片，让学生想到“一般的动物园老虎是关起来的，人在铁栏外面观看”的生活常识，然后提出问题“老虎会因为被人控制而表现不出其野性，如何让人靠近老虎使人能够接近老虎，又不惊吓到老虎，而且更好地看到老虎的本性”？这个问题激起学生的好奇心，顿时课堂讨论气氛活跃，当然这个问题可能需要点时间思考，为了节约课堂时间并启发学生思考，通过多媒体展示动物世界里老虎的相关视频，引导学生站在拍摄者的角度思考问题，很快有学生提出“可用电视剧组用的摄像装置近距离拍摄”，又有学生提出“用直升机观看”，还有同学提出“拆除限制老虎活动范围的铁栏，让人进入铁笼车中，让车开进动物园，让老虎来看人，人在铁笼车上看老虎”，最后点评“这些方法都是可行的，但是方法1和2成本较高，方法3比较可行，人可看老虎，同样又可反过来老虎看人”。通过这个问题的思考与讨论，学生懂得了逆向思维这个概念，学会了如何通过逆向思维解决实际问题，从而为讲授“创新思维”其余内容提供理论基础。为了加深学生对这部分知识的理解，并将其应用在生活中，再次提出问题“以前检修车辆一般都是人趴在车底下，那现在用什么方式？以前抢修线路人爬电线杆，现在用什么”？经过一番思考与讨论，这时有的学生根据自己的生活经验告诉大家“检修车辆时，小车一般会被架起来，修大车时人一般会在修车坑里操作”，“抢修电线现在都用升降装置将工人升到相应高度”，最后点评“从大家的答案可知，大家的生活经验不错，可以想到这些问题的答案，在这门课中，这些都是创新方法知识的应用实例”。课堂教学在这样一个案例讨论过程中进行，学生学习兴趣浓厚，都能积极思考与讨论。
通过案例教学在机械创新设计课程中的实施，可将机械创新理论知识与生活、生产实际相结合，激发学生的学习兴趣，改变枯燥的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。在近几年机械创新设计教学中实施案例教学，取得了较好的教学效果，先前的上课模式、概念和理论致使很多同学低头上课，自采用案例教学法后，上课气氛活跃，学生积极参与创新实践，学生作品在第六届全国机械创新设计大赛上获江西赛区二等奖，还获得了国家实用新型专利，在全国第七届全国机械创新设计大赛中荣获江西省一等奖两项，其中有一项被推荐参加全国赛，通过初评已确定获得全国二等奖。
6.结语
机械创新设计对学生的创新思维和创新设计能力起着关键作用，本文阐述了案例教学的意义及对机械创新设计课程的作用，并结合教学实例探讨案例教学实施过程，提出了在课堂上根据机械创新设计课程教学目标引入不同形式的与理论知识相关的案例，有效组织学生讨论的案例教学，可以激发学生的学习兴趣，有效弥补传统教学模式的不足，改善教学效果，最终提高学生的机械创新设计能力。
参考文献：
[1]李玉霞.案例教学应用研究[J].西安欧亚学院学报，2009，7（1）：55-57.
[2]辛绍杰.案例教学在机械原理课程教学中的应用研究[J].中国校外教育，2010，（8）：216-217.
[3]闫冰洁.案例教学在材料力学教学中的应用[J].科技情报开发与经济，2007，17（7）：256-257.
[4]林忠.案例教学的实践与体会[J].东北财经大学学报，2012，（5）：81-82.
