前言：中文期刊网精心挑选了公开课课件稿范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
公开课课件稿范文1
关键词：促学习；工科专业课；开放式；机考；题库
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0267-02
筹建工科专业课程题库的想法和实践，来源于笔者在校两个成绩很不理想、也没什么汽车驾驶知识的学员，他们仅用了两天左右的时间，就考过了有700多选择题的机动车驾驶证理论考试。由此启发：把课程分解成上百题选择题，不就是他们的强项了吗！然而作为工科专业课《输电线路施工》，存在大量的文字、公式、图片以及推导计算，如何用标准化的形式把这些内容反映出来，确实是一个难题，现就工科专业课程试题库建设进行一些探讨。
一、试题库建设的意义
随着出生人口的减少，高招录取率在逐年提高，生源素质下降是有目共睹，特别是对高职院校影响尤其明显，必定会对高职现有的教学内容、教学方法、考核方式带来深刻的影响。
1.手工出卷吃力不讨好。传统的手工出卷不仅费时费力，繁杂而又重复，容易出错，而且受教师主观影响，出卷的科学性、合理性、公平性及保密性都存在着不足。
2.早期题库老化。很多高校自上世纪八、九十年代就建立了不少试题库，然而时代的变迁，技术的进步，教材和内容都已升级改版，操作软件更是不可同日而语。
3.教育要因人而变。以福建2011年高招为例，高考总分为750分，理工高职批录取线仅为220分。并且首次在10所高职院校试点“注册入学”制，理工类分数线只需140分。这种“注册入学”基本上就没什么门槛了。而根据台湾前几年就“零分上大学”的现状，以后这种低门槛模式的学员会越来越多。教育要因材施教，“材”变了，“教”的内容和方法也要变，考核方式也必须变。
4.教育要跟上信息化。当今人类已经步入以计算机、多媒体和互联网为标志的信息时代。信息化在当今已是无处不在了，学员人人有手机，随时可上网，不论是天文、地理，还是新闻、政治、军事、娱乐，都可以在随身手机上动动手指，即可轻松搜索找到。知识已经快餐化——可以随要随找，又随时能找到。采用标准化题库，题多量大，可以涵盖教材大部分应知内容，考核更全面，范围更宽广，更能拓展学习视野，学员只要“鼠标点点，一切搞定”。
5.机考公平公正。高职的教风学风早已今非昔比了。特别是入学成绩本来就比较低的高职院校，期末考试对学员、对老师都是一次煎熬。早有传言说，教师为了提升自己的教育成效：一等老师是考前划范围、划重点；二等老师是考前讲试卷，把考试和补考试卷仔仔细细地讲一遍；三等老师，监考时只睁一只眼。纵然有老师想严格考风，可鉴于学校对考试及格率的要求，不能耽误学员的就业前程等借口下，也只好高举轻放。放纵作弊的结果，脚踏实地者憋屈，投机取巧者窃喜，大家都偷懒，人人靠投机，学风建设已是水花镜月。
采用标准化题库机考，由电脑随机出题，相邻学员题目都不一样，根本无法也没时间作弊，更能体现考试的公平公正。从而更能促使学员平时多努力，要让脚踏实地者勤有所得而高兴，让投机取巧者两手空空而叹息。
6.客观上节省纸张，响应环保。电脑无纸化或少纸化考试，节约资源，也节省试卷存储空间。
二、试题库的设计
试题库的设计既要方便教师灵活设置、增删题库内容，又要能共享资源，方便学员随时随地上网练习。因此在借鉴驾驶证理论机考题库模式基础上，结合高职教学特点，提出下列几点设想：
1.题型多样，按章节、分难度出题，方便平时教学需要。试题库题量大概500~1000个，这数量足以表达出这门课的重点和难点了。题型可分标准题库（单选、多选、判断等）和非标准题库（问答、计算、论述等）。
出题原则是：尽量出选择题，对于重点内容又实在无法出成选择题的，也可做成非标准题库。
2.题库对学员公开。题库公开，无需保密，建题库的根本目的就是促使学员多去学习。版本（网络版、PPT版、WODR版）众多，学员可纸印、可上网，甚至手机都能访问，随时方便学员学习。
3.要能方便更新题库。要防止题库老化，增加题库的吸引力，每年原则上新增或更换1/4以上的题目。并且让学员共同参与出题，讨论并共同决定新旧题目的去留——目的也是通过学员参与，知识学得快学得牢。
4.分值的设定要能区分学员层次。分值比例由各教师根据课程特点，自由设定。标准选择题与非标准题目的分值比例初步设为80∶20。
“八二”开的设想主要考虑：一是书本题目不一定都能出成选择题，二是设想80分的选择题，门槛低，只要学员肯用心，及格容易，满足中下成绩的学员；三是20分属于较难的提高题，用来区分不同层次学员的成绩。
5.可灵活干预题目的生成。教师可自由设定考试范围、各教学单元分值比例，也可以根据本届学员学习状况，屏蔽一些难题。
6.电脑随机出题。标准选择题由电脑随机出题，考题每人不一样，计算机自动改卷；非标题目也由题库生成，纸上作答，由教师改阅，再叠加成总成绩。
7.学员甚至可以有限度的选择试卷难易程度。在同等考试时间内，选择“易”的学员要做更多的题目，做题速度要更快。
8.考试时间为120分钟。其中选择题机考设定为30分钟，完成150~180题量，答题速度5~6题/分钟；非标答题时间60分钟。
9.可现场重考。学员交卷后，即知成绩，如不满意，在考试时间内，可选择重新出题再考。最终成绩由教师自行规定，可取最高分，也可取最后重考成绩为准。
三、试题库建设对教改的促进作用
考试是检验教学工作的重要手段。教管理部门可以通过考试题库来检查教学效果；教师可以用题库来评定学员的学业成绩、检验自身的教学效果；学员也可以通过题库学习知识、检验自己，提高自身的学习能力。
1.有效实现考教分离。建立题库的主要作用之一就是能实现教考分离、促进教风学风。即使没考教分离，采用题库考试，也能更客观地反映学员真实水平，保证考试的公平公正。
2.方便教师课堂上随时生成测验或练习，及时、客观评估教与学效果，有助于提高教学水平。
3.作为教学兴奋点，促进学习。从教育心理学上讲，人们除了对幽默、笑话、耸人听闻的事感兴趣外，对自身息息相关的话题也特有兴趣，容易记住。在教学中，把考试题库做作为教学兴奋点——因为要考试，跟学员自身利益息息相关，学员比较感兴趣，也就容易接纳吸收。
4.减轻教师出卷、改卷的负担。试题库的建设是一个大工程，从前期出题、审题、录入、编排、校正，选定适合的题库软件，到后期对题库内容的修改和扩充，无不是要呕心沥血。但建成后的试题库不仅能自动出题，还能自动改卷，过程都在电脑上自动完成，大大节约时间，减轻了工作强度，将老师们从繁杂的劳动中解脱出来。
5.促进学员自我学习。网络无处不在，题库也就无处不在，只要学员能主动，学习也同样无处不在。
在工科专业课程题库建设中，采用标准化与非标准化相结合的综合题库，是比较适宜。题库建设从大的方向上说能有效实现考教分离，促进教师改教风，学员改学风，保证高校培养人才的质量；小方向上说能既促进学员学习，又减轻教师的工作强度；对学员来说，标准化题库拓展了知识面，又降低记忆难度；这其实是一箭三雕的好事。当然试题库的建设是一项长期工程，要紧跟时代的脚步，不断地更新、发展、完善，使之更好地服务于我们的教学。
参考文献：
[1]李琳琳，梅生，张雪峰，潘蕾.高校考试改革的思考[J].考试周刊，2011，（31）.
[2]王春燕，张福英.高校考试工作存在的问题及改进措施[J].考试周刊，2011，（7）.
公开课课件稿范文2
论文摘要：拓展运动既可以磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼 团队，又可以启发智力 ，培养独立思考、快速反应、果断处事等综合能力，对个性发展、心理健康和终身体育等都会产生积极影响。在教学实践的基础上，就普通高校开设拓展训练课程应具备的条件进行初步探索。
拓展训练 ，又称外展训练 (outward bound)，原意为一艘 小船驶 离平 静 的港 湾 ，义无 反顾地投 向未知 的旅程 ，去迎接一次次挑战。拓展训练起源于二战期间的英国，它以户外的活动方式模拟真实的管理情景，对现代人进行心理和企业管理等方面的培训。拓展训练采用实际操作的体验式学习，是Holt爵士和Hahn博士在英国威尔士创办的 。
1 高校引入拓展训练的意义
拓展训练包括单纯体能训练、生存 训练 、心理训练、人格训练和管理训练等，它与学校体育在培养目标、训练内容、训练形成、评价体系等方面都有着许多共 同点。将拓展训练科学合理地引入到学校体育当中，能更好地促进学生的全面发展，提高学校体育教学的质量。
多年来，大学体育教学过多地注重向学生传授体育运动技术、技能、知识、潜能和创造力。从拓展训练所设置的项目和采取的形式看，可启发学生的想象力与创造力，提高解决问题的能力，对人的心理、智慧及体力形成一定的甚至是严峻的考验。每一名受训者在挑战自我、战胜 自我的信念驱使下，自身的潜能被充分挖掘出来，创造力得到淋漓尽致的发挥 。
2 高校体育课程引入拓展训练的主要项目
拓展训练内容丰富多样。高校体育课引入拓展训练时要考虑训练的实效性和课程安排的整体性，尝试以下项目内容。2．1团队热身 训练开始时，团队热身活动将有助于加深学生之间的相互了解，消除紧张，培养团队协作精神，以便轻松愉悦地投入到各项训练活动中去。例如采用 “网鱼” “火车赛跑”等一些 团队协作游戏来进行团队热身。
2．2 个人项 目本着心理挑战大 、体能冒险小的设计原则，每项活动对受训者 的心理承受力都是一次考验。如障碍翻越、跨越断桥、单锁过江、连续摸高等。
2．3 团队项 目此项训练以改善受训者的合作意识和受训集体的团队协作精神为 目标，通过复杂而艰 巨的活动项 目，促进学生之 间的相互信任 、理解、默契和配合 ，如 “毕业墙” “信任背摔 ”和 “圆圈坐”等。
2．4分组 比赛把上课班级分为实力均衡的若干组，以个人积分和团队合作项 目为基准展开训练。提高团队协作水平，发挥个人最大潜能 ，把集体协作和个人发挥结合起来，如“穿越死亡电网” “集体过背”和 “集体束缚跑”等。
3 硬件设施条件
3．1场地设施条件 拓展运动不像其他运动需要建立专门的场地，它可利用各个学校 已经逐渐退出体育课程的体育设施器材，如木马、跳箱 、单双杠、平衡木体操垫等。
3．2 安全措施 1)操作程序 ：要求学生严格按照教师及场地安全操作程序，指导、监督学生开展训练，监控活动的全过程。2)场地指标：拓展训练场地所有设施及安全设备均定期保养维护，并经设备检测 中心严格认证通过，且每年都需要复检。
4 人力资源
4．1 师资力量 拥有具备一定拓展运动能力的师资力量是开设拓展运动课程的基本条件。教师应具备的素质：安全、救护的基本知识；较扎实的拓展运动基本功，其中包括体能、灵活性、平衡性和应变能力；拓展运动竞赛的组织管理能力，其中包括活动项目、评分尺度的设定、路线的安排 以及竞赛裁判方法等；熟练运用教学软件，并具备一定的创新与完善能力。
4．2 安检能力 可以说所有的体育运动项目都有一定的危险性 ，那么怎样把危险系数降到最低呢?这就需要对每个会出现危险的环节进行预估、预检，并且由具备一定运动经验的安检员进行复核。
5 教学资源
高校进行拓展运动教学时应具备教学大纲、教学计划、考试大纲、多媒体课件 (PPT教案)，以及其他教学参考资料。
5．1教材 教材是课程开设实施的基本环节。目前国内拓展运动课程教材的编写还处于各 自为战的状态，无高校统编教材。若开设拓展运动课程，教师应根据教学对象和本学校的实际情况编写合适的教材。
5．2 教学资料 完备的教学资料应包括教材、教学大纲、考试大纲、课程进程计划表、多媒体教学课件 (教学用光盘 )、一些绘图软件和参考资料 。
5．3考试评价 考试评价是对学习者的水平评定，内容包括学习过程的参与程度、教学练习过程和考试。拓展运动教学考试不可避免会出现作弊犯规行为，如何规避此现象是值得深入研究的课题。
6 结论与建议
6．1 改变传统体育教学及体育锻炼观念 由于拓展训练传入我国的时间不长，很多教师对其不是很了解，有一定了解的教师又出于安全角度考虑，不愿意接受这个比较新鲜的事物。因此，应该借着体育课程改革的契机，促使教师转变观念。
6．2教师的适应性学习 拓展训练不是简单的游戏加娱乐，高质量 的训练课要求教师具备多种专业技能，对耐力 、速度、力量、爆发力、弹跳力、应变能力有较高要求；而且还要具有管理学、心理学等多方面的知识经验，这些都是高校体育教师本身知识结构中不完全具备的。因此，拓展训练的开展首先需要体育教师自身的学习提高 ，针对训练 内容做好充分 的准备 。
6．3循序渐进，因地制宜 拓展训练的引入不可冒进。首先要开展一些简单易行 、危险性低的项 目，积累经验 ，然后再逐渐拓展提高，开展校园定向、校园战略等项 目，循序渐进。同时，要因地制宜，根据现有条件设置项 目和情境，然后进一步开发已有的校内外环境资源，使拓展训练能更快更好地融入高校体育课程体系。
公开课课件稿范文3
（深圳信息职业技术学院广东深圳518172）
摘要：结合深圳信息职业技术学院通信技术专业课程开发标准，采取从工作岗位分析、典型工作任务记录与分析、知识与技能重构、课程体系构建到实训平台推演与设计的基于工作过程系统化方法进行“通信线路施工与维护”课程开发，建设“以技能为本位，以素质为核心”的优质核心课程资源。
关键词 ：高职；通信线路施工与维护；课程开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0044-03
2011年，教育部的《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确指出，高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。
随着光（电）缆线路工程投资比重的增大，需要大批光（电）缆线路工程设计、施工、维护和监理人员。采取工作过程系统化方法对“通信线路施工与维护”课程从工作岗位分析、典型工作任务记录与分析、知识与技能重构、课程体系构建到实训平台推演与设计进行系统化开发，构建完善的课程资源教学体系，最终达到通过本课程的学习和实践，使学生具有良好的专业技能，从而为通信运行商、设计院、工程监理公司输送更多的合格人才。通过系统介绍光（电）缆的结构、型号、性能及国际国内标准，详细讲述光（电）缆工程的建设流程、施工步骤和方法，光（电）缆的测试方法以及长途光缆线路的维护等内容。本课程配有大量的实训项目，有较强的实用性和系统性。
课程开发过程
课程开发方法借鉴高职教育人才培养方案开发规范，以职业岗位需求调研为起点，通过开展以工作岗位分析、典型工作任务记录与分析、知识与技能重构、专业课程体系构建到实训平台推演与设计为主线的系统化设计方法，开发“通信线路施工与维护”课程，并以此需求为基础进行“通信线路施工与维护”课程实训平台整体解决方案的设计。课程开发流程如图1所示。
课程设计思路作为通信技术专业的核心专业课，该课程对专业核心能力的培养起着重要的支撑作用。课程的知识目标是掌握杆线、通信管道和光（电）缆的基本理论知识及相关操作技能，掌握各种设施的结构、性能及技术指标、标准，掌握各种设施在实际工程中使用、施工及维护的技能及技术指标、标准，掌握各种安全技术规程。为学生从事通信线路工程设计、通信线路工程施工、通信线路维护及工程项目管理及监理等工作奠定基础。本课程紧紧围绕通信线路工程的建设与维护程序进行设计，如图2所示。
典型工作任务记录与分析在完成大量企业调研和7届毕业生就业岗位摸底调查的基础上，开展校企专家“头脑风暴”式研讨，全面分析了本地区通信技术专业通信线路方面的人才需求。表1给出了典型工作任务记录，包括任务描述、工作过程描述、工作环境描述等。
课程知识点设计通过对通信线路施工与维护岗位分析，再对知识点、技能点进行归纳以及知识技能归并重构，在专业核心技能培养目标下，设计了该课程的主要知识点，确定本课程教学内容的边界，确保“专业知识不重叠，核心技能不漏项”。突出常用通信光纤、光缆、电缆的结构、特性、分类及选用；工程验收标准，户外通信线路的敷设种类和施工、配线标准：杆线材料，架空杆路有关规定，杆路建筑，杆路工程验收标准：设备器材的检验：管道坑槽，管道基础，管道铺设，管道回填土，管道包封，人（手）孔构筑，管道的维护：光（电）缆的单盘检验，光缆的路由复测，光缆的配盘，光（电）缆的敷设，光（电）缆的接续与安装，光（电）缆线路的防护，光（电）缆线路的竣工验收，电（光）缆典型障碍、检修，相关仪器仪表使用、安全、规程；光（电）缆线路工程施工安全及防范，工程竣工测试的内容和方法，工程竣工技术文件编制方法，工程验收的内容、方法、步骤，设备典型障碍、检修，相关仪器仪表使用等核心技能。专业课程知识点设计如表2。
实践教学设计(1)结合基于职业岗位的课程建设，课程教学以工作过程为主线，通过通信工程勘察、设计、施工、验收、维护等典型工作任务的分析，进而确定相关学习领域及学习情境。课程根据典型工作任务设计相关的教学模块及学习情境，通过教学模块把理论知识和相关实践连接起来，形成完整的链条。(2)教学过程采用“教学做”一体化模式，在校内实训基地和校外实训基地由专职、兼职教师共同完成。教学组织形式采用项目制、导师制、任务驱动等形式。如在通信电缆线路布放及相关设备安装实践教学项目中，首先熟悉架空电缆布放的全套施工流程：施工测量器材检验单盘检验电缆配盘选择布放方法电缆布放电缆的防护电缆芯线接续、测试电缆接头封合电缆接头的安装固定等；然后熟悉管道电缆布放的全套施工流程：施工测量器材检验单盘检验电缆配盘选择布放方法人孔抽积水检查管孔电缆布放电缆的防护电缆芯线接续、测试电缆接头封合电缆接头的安装固定等：然后熟悉交接箱配线管道电缆线路工程的全套施工流程：施工测量器材检验人孔抽积水布放交接箱成端电缆布放引上电缆电缆芯线接续电缆接头封合电缆测试等；最后了解施工安全控制、掌握施工质量控制、掌握施工进度控制、熟悉施工成本控制、掌握相关工序的施工技术、熟悉工程建设标准在工程实际中的应用、掌握常用仪器仪表、工具器材和设备的使用等。(3)建设一个完整的线务实训基地，使通信工程中的各种电、光缆的敷设情况真实体现在基地实训环境中，真正实现学生在学中做、在做中学，把理论和实践结合起来，接触实际的工程施工，进行必要的敷设、接续、测量、维护等技能培养，使学生增长工程实践经验。通过这种方式的教学，学生能够较快掌握相应的知识及技能，在实际工作中适应岗位能力强，能较快胜任岗位工作。通过这个教学环节，进一步培养学生的综合实践能力和应用能力，加强专业素质培养和实际动手能力锻炼，培养良好的敬业精神和团队协作意识。
结语
公开课课件稿范文4
关键词：课程建设；流行饰品；高职教育
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0048-03
作者简介：陈德东，男，助教，研究方向为首饰材料及生产工艺的教学；袁军平，男，教授级高级工程师，研究方向为首饰材料及生产工艺的教学；马春宇，男，讲师，研究方向为首饰材料及生产工艺的教学；薄海瑞，男，助教，研究方向为首饰材料及生产工艺的教学。
基金项目：本文系广东省教育科研“十二五”规划研究项目“产业升级视角下珠宝首饰行业高技能人才核心专业技能的培养”（编号：2012JK178）的成果。
“百年大计，教育为本。”经济的发展需要劳动力支撑，职业教育为缓解劳动力供求结构矛盾发挥着重要的战略意义。这也给职业教育指引了方向――教学活动内容应符合市场发展的需要。为此，广州番禺职业技术学院珠宝学院（以下简称“我院”）紧密联系职业教育的宗旨，以就业为导向，结合首饰市场发展动向，面向珠宝首饰工艺及鉴定专业，投入精力开发建设了《流行饰品材料及生产工艺》课程，并将其定位为首饰工艺及鉴定专业的职业能力必修课程之一，以推进首饰工艺及鉴定专业的教学建设。通过课程建设实现推进师资队伍建设、推动实训室建设、改进教学方法、革新教学内容等良性发展，对提高教学质量的意义重大。本文将介绍我院围绕本专业职业发展的需要在《流行饰品材料及生产工艺》课程建设中进行的探索与实践。
一、把握市场需求，找准课程定位
职业教育以就业为导向。课程教学需要符合社会用工过程中岗位知识技能的要求，保证培养的学生能够满足社会用工需要，确保学生毕业后顺利就业。在职业教育课程教学过程中，除培养学生的职业素养外，还应对行业企业进行广泛调研，明确学生将来就业岗位的要求，有针对性地安排教学。
随着社会经济的不断发展，人们对珠宝首饰的消费需求大幅提升。而能够表达个性、体现时尚的流行饰品，以原材料价格低廉的优势越来越受大众喜爱。在国际和国内市场中，流行饰品的需求量不断扩大，推动了流行饰品行业的快速发展。在国内已经形成了广东、青岛、义乌三大生产基地，仅广州东莞长安镇就汇聚了2800余家流行饰品企业，[1]也涌现出武汉的汉正街、义乌的小饰品批发市场、北京的天意小商品批发市场等典型的流行饰品批发市场。[2]
流行饰品市场份额的增加，也使得流行饰品产业专业技术人才的需求量不断增加。在此背景下，基于贵金属首饰材料及生产工艺的传统知识结构已不能全面满足首饰市场对首饰工艺专业学生的新要求。高等职业技术教育中的首饰工艺及鉴定专业以培养首饰行业生产一线的高级应用型人才为己任。[3]我院把握首饰行业的发展脉络，针对市场发展的需求，为进一步提升珠宝首饰工艺专业人才的生存力和发展潜力，率先开发了《流行饰品材料及生产工艺》课程及相应的教材，培养学生有关流行饰品材料及生产工艺的专业知识和技能。该课程的开设体现了市场导向的高职教育特色。
在专业建设的过程中，我院把《流行饰品材料及生产工艺》定位为首饰工艺及鉴定专业的一门职业能力必修课程。其培养目标是，让学生掌握流行饰品的类别、现状及发展趋势，能掌握流行饰品所用的主要材料，以及对应的生产工艺，并对流行饰品材料具有识别和制作技能。该课程的理论与实践结合较为紧密，课程设计一学期完成，开设45学时。通过理论教学和实践训练，学生除掌握流行饰品常见类别所用的材料及其生产工艺过程外，能对流行饰品材料进行识别，并能开发低熔点合金饰品、制作结构简单的树脂饰品。
二、结合专业背景，确定教学内容
因材施教是保证教学质量的有效途径。其前提是充分了解学生的现行知识结构，循序渐进，通过由浅到深、由“通”到“专”的途径达到教学目标。因此，教师在选定教学内容时，必须充分考虑本专业学生学习知识技能的先后顺序，确保知识结构和知识内容的合理性。
珠宝首饰工艺及鉴定专业在大二下学期开设《流行饰品材料及生产工艺》课程。此阶段，学生已经先学习了《贵金属首饰材料》、《首饰制作工艺概论》、《首饰制作工艺（1）》《首饰制作工艺（2）》和《宝玉石鉴定》等相关课程，具备了首饰贵金属材料和宝石材料的基础知识，掌握了首饰制作的基本技能，并且具备了一定的首饰鉴定和评价的技能，为该课程的学习打下了基础，使学生在学习过程中更易理解流行饰品材料的性能表征内容和方法，更易掌握流行饰品的生产工艺，实训中能够协作或独立完成相应的饰品制作任务，并对完成的饰品进行鉴定与评价。
《流行饰品材料及生产工艺》课程设计教学内容主要包括铜合金、苗银藏饰、低熔点合金、不锈钢、钛合金、钨钢、陶瓷、玻璃琉璃、树脂塑料亚克力、木竹等饰品材料类别、材料性能，以及制作工艺方法及过程，所涉及的理论知识较多。如果按照传统的理论课程内容设计，既有违职业教育的发展要求，又容易使学生走向“纸上谈兵”的结局，即学生面对各种流行饰品能够说得“头头是道”，但进入工作岗位需要解决生产过程中的实际问题时，就会左右碰壁，无从下手。面对这一问题，教学组借鉴了理论教学以实际工作需要为原则的方法，[4]将教学内容分成若干项目，设计“理论+实训”的一体化课程模式，首先初步讲授理论之后再安排实训，以增进学生对所学内容的真实体验；其次，在实训过程中强化理论学习，让学生在项目过程中深化理论认识，“做中学，学中做”，进而巩固所学内容。
三、优化教学资源，推动教学进程
1.教材开发。要培养能够满足市场需要的学生，要保持课程的生存活力，就必须依照市场的行业现状与发展方向对教学内容进行科学设置与调整。近年来，人们对首饰有了新的认识，更在意首饰的装饰美化人体的作用。[5-6]首饰制作选材集中在取材方便、环保、低危害、安全、具备装饰艺术效果等特点上。因此，流行饰品材料及生产工艺课程的教学内容也需要密切联系市场的变化，与时俱进，即时调整，不断更新。
依据教学团队多年的经验，以及教学过程中突显的矛盾，使我们充分地认识到，教材是教学内容的重要载体，优质教材能为课程顺利开展提供非常有效的支撑。职业教育教学活动中的教材开发是针对课程的教学目标，为学生提供既有理论知识又有技能训练指导的学习资料。有了教材，学生课前预习的方向就更明确，课中学习更明了，课后复习更有效，这样有助于学生更加牢固地掌握知识。
为了更好地适应课程的教学需要，针对目前国内尚没有专门的流行饰品材料及生产工艺教材的现状，教学团队的专业教师结合珠宝专业的教学实践，并参阅大量国内外文献资料，编写了《流行饰品材料及生产工艺》作为课程教学的指导教材。该教材较系统地介绍了目前流行饰品应用的主要教材及其生产工艺，于2009年1月由中国地质大学出版社公开出版发行，并获中南地区大学出版社优秀教材一等奖。该教材的开发为教学内容体现科学性、先进性奠定了基础。
2.网络课程平台建设。课堂教学是教学过程的重点，但课堂教学受课时限制。为了给学生提供更多的学习机会与学习资源，增进教与学的互动，有效地开设网络教学平台、提供网络教学资源就显得意义重大了。构建校园网络教学平台，丰富网络教学资源，运用网络实现学生与教师之间的交流互通，不仅可在时间和空间上大幅提高教育教学的广度和延展性，更能让学生以喜欢的方式接受教育，提高学习兴趣和自主学习能力。[7]因此，教学组建设完成了《流行饰品材料及生产工艺》网络课程，以实现资源共享、交流互动。在网络课程的建设中，为实现学生与教师的互动、学生与教学资源的互动，还提供了教学课件、教学案例、文献资料、教师答疑、模拟测试、行业资讯等模块内容。学生可通过以上模块进行自主学习，并进行测验。在学习过程中遇到不理解的问题，可通过网上提问的方式向教师提问，教师会定期维护网络课程，并就学生的提问进行解答。同时，在教学过程中同步开设网络课程班，有针对性地对学生进行学习指导。为进一步扩充学生的专业知识和知识面，我院与校图书馆合作，建设了内容丰富、信息量极大的珠宝数据库，给学生提供多途径的自学机会。
3.整合专业资源，强化实践教学。高职课程体系的构建应以技术能力的形成和综合素质的培养为主线。现场解决技术问题的能力和相关技能是高职教育课程内容的重心所在。[3]要使学生走向岗位时具备解决流行饰品生产过程中的实际问题的能力，除了课堂讲授基本理论外，还需要加强实践能力和创新能力的培养。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有学生亲手实践了，才能牢记相应流行饰品材料的生产工艺过程，才能更好地掌握操作要领。本专业已于2002年建成了首饰制作工艺实训室，并在后续为期10年的不断建设中建成了首饰铸造工艺实训室、珠宝首饰材料工艺研究所、首饰铸造中心、首饰创意设计中心、珠宝首饰陈列中心、首饰机械加工中心、宝石切磨实训室、珠宝玉石鉴定实训室、首饰电铸电镀实训室、首饰CAD实训室等，这些资源优势为开展流行饰品材料及生产工艺课程的部分实训奠定了良好的基础。
四、设计教学过程，激发学习主动性
很多高职生的学习动机不明确，在传统的教学模式下学习易缺乏兴趣。再加上对课程也不够重视，上课迟到、早退及旷课等现象屡见不鲜。而学生是教学对象，教师只有在不断提高教学能力的基础上，激发学生去主动学习，才能使教学质量取得事半功倍的效果。
针对这种情况，教学组根据行业发展状况，及时更新教学内容，并在教学过程中采用项目导向、任务驱动、教学做一体化等方法，把课程内容按流行饰品的材料种类分成若干个具体的项目，在各个项目中选择一类典型的流行饰品材料作为实例。每个项目的具体工作任务是熟悉对应材料的主要性质、该材料用作饰品的特点及其生产工艺过程。同时，采用案例教学、示范教学和实物教学等方式，使得“教、学、练”相结合，启发学生思考，开展课堂讨论，增进师生课堂互动，进而强化学生对材料的识别能力及饰品的制作技能。在这样的教学过程中，学生成为项目实施的主体，激发了学生的学习和探究热情，使学习积极性得到大幅提高。
五、加强师资建设，强化职教能力
在高职教育中，要培养合格的高职人才，需要加强教学团队的师资建设和职教能力建设，通过不断提高教师职教水平来弥补学生基础薄弱这一现实。
为解决上述问题，教学组在师资队伍建设过程中充分考虑了教师队伍结构梯度，既注重教师年龄结构组成的协调，又注重教授、副教授、讲师、助教的合理分布。在青年教师成才培育过程中实现“传帮带”，老教师共享自身积累多年的教学经验，供教学团队学习借鉴。老教师贯穿青年教师教学设计、备课、课堂教学等关键环节，对青年教师悉心指导，让青年教师稳步向前。青年教师注重吸收最新教育成果，将其积极运用到教学过程中，形成独到见解，以保持教学过程中持续创新的能力。同时，教学组轮流安排执教教员利用假期下企业实习，增进教师对一线经验的积累，了解生产技术流程，充分发挥专业教师的优势，帮助企业解决生产工艺技术难题，并作为案例引入课堂，拉近课堂与实际生产的距离。
六、多样化考核管理，搞好教学评价
大学课程考核的传统方式是“70%的期末成绩+30%的平时表现”，如果仍采取“期末理论成绩+平均成绩”方法来评价职业技能的学习，无疑会对教学效果产生强烈的负面影响，使职业教育重新回到重基础理论知识学习而忽视学生的实际能力养成。[8]因此，应对评价体系进行调整。《流行饰品材料及生产工艺》课程的评价依据是偏重学生掌握饰品材料的特性及制作工艺的熟练程度。为了有效地敦促学生学习，了解学生的学习进度，该课程在评价方法上采用过程评价、阶段评价与目标评价相结合的方法。过程评价表现为学生在理论与技术学习过程中，第一个环节的掌握程度；阶段评价侧重于阶段性教学内容的掌握；目标评价为课程结束时，综合评价学生对各种流行饰品材料特性的理解，以及对某种材料制作相应饰品的技术的掌握程度。评价方式注重多样性，促进学生加强制作流行饰品的技能和对流行饰品材料知识的运用能力的提高。
课程的开发在内容上体现了创新，但要满足蓬勃发展的高职教育的新要求，仅有内容的创新仍是不够的，还需要对现有教学模式不断进行思考谋求改革。在以后的课程建设中，要保持课程的生命力，需要实时应对市场的新需求，及时更新教学内容，不断优化教学资源，抓好师资队伍建设，持续改进教学方法与手段做好教学设计，公平合理地做好教学评价，促使学生在整个教学过程中保持学习的主动性和积极性，并激发学生的探索欲望。在下一步的课程建设工作中，我们将进一步优化专业课程体系，完善课程资源，尝试面向学生、面向同行、面向产业专业人才开展课程资源共享建设，以服务更多人群，让职业教育的惠民属性得以体现。
参考文献：
[1]俞家骅.为流行饰品产业交流合作搭建平台――第二届中国流行饰品展举办[N].中国黄金报，2009-10-16（B01）.
[2]郄素琴，等.流行饰品本土回归[J].中国黄金珠宝，2007，（3）.
[3]王昶，袁军平.首饰制作工艺课程建设的探索与实践[J].番禺职业技术学院学报，2007，（1）.
[4]张春玲.高职院校课程建设与改革的思考[J].教育与职业，2012，（33）.
[5]童虹.浅析服饰品平民化趋势[J].科技文汇（上旬刊），2012，（3）.
[6]初令伟.女性流行饰品品牌塑造研究[D].广州：华南理工大学，2011.
公开课课件稿范文5
【关键词】高校大学生营养健康
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）08-0099-01
高校公共选修课的开设，是培养大学生综合素质的重要渠道，是高校整个教学体系和课程结构体系的重要组成。公选课是高校课程体系中的一个重要组成部分，它是按照学院培养目标的要求，结合学生专业方向、学科发展趋势、为开阔学生视野、扩大学生知识面，贯彻因材施教，完善学生知识智能结构而开设供学生选修的课程。总的来说，公选课的开设就是要拓宽学生视野，满足学生的学习兴趣，促进学生个性的发展，培养学生创新精神和自主学习能力，从而增强学生的综合素质，促进学生全面发展。而目前大学生中普遍存在根据个人爱好选择进食、偏食、挑食、不懂得科学营养搭配的日常饮食习惯，这样容易造成大学生身体肥胖、营养不良，因此高校开设食品营养与健康公选课是非常有必要和有意义的。
一、当前高校学生的营养问题
1.营养观念存在问题
很多大学生的营养观念来自家庭，而现在的家庭条件比以前好了很多，因此很多父母长辈的日常食材是什么贵买什么，什么食物更加有营养就多买什么，或者随着自己小孩的性子，喜欢吃什么就多买什么食物，造成现在很多大学生在营养与健康方面的观念也是如此，缺乏科学、均衡的营养价值观念，然而到了大学之后，食堂的口味可能没有家里好，选择性也没有在家里躲，这样容易造成大学生偏食、厌食的情况发生。
2.营养知识不足的问题
大部分学生的营养知识来自父母、网络、电视，很多学生对于每天应该摄入多少营养标准、什么物质有什么营养、什么食物搭配是相冲的基本上全然不知，对网络、电视中的营养补品、药品广告比较迷信，认为缺营养就得多买营养品、维生素片、钙片之类的东西，尤其是女生喜欢减肥，但是对于如何在补充充足营养的同时，又保持苗条的身材不太了解，造成有些女学生越减越肥，有些严重营养不良，大大影响学习和生活。
3.营养行为不良问题
当今的大学生喜欢睡懒觉，早餐不吃，中餐随便，晚餐大吃大喝的不良饮食习惯普遍存在，尤其是一些男同学在运动后暴饮暴食，对身体非常不利。
二、高校开展营养与健康公选课的必要性
开设营养与健康公选课，就是帮助大学生知道正确的营养观念、丰富他们的营养知识、培养他们好的饮食习惯，有利于大学生清楚什么东西是有营养的，什么食材有什么营养，而自己身体缺乏什么营养就应该在缺的方面多补充，而避免吃一些没有营养或者不利于自己身体状况的食物，避免营养的单调和重复吸收等等。从而为他们可以在大学期间健康成长、正常学习提供营养的保障，同时也帮助他们日后走向社会、组建家庭在营养和健康方面打下基础。
三、高校营养与健康公选课的教学措施
1.贴近大学生生活需要、激发学习兴趣
食品营养与健康与大学生的日常生活息息相关，授课老师在上课过程中应注意将理论与生活实践相结合，尤其是结合当前社会上流行的有关食品营养与健康的热点和误区进行讲解，从而激发学生的学习兴趣。比如在上课之前，首先提问学生一些日常在进食和营养方面的疑惑，通过解答让学生掌握有关营养和健康的基本知识和原理。多讲一些与大学生密切相关的问题，例如如何长高、如何减肥、如何增加体重、如何增强体质等等他们关注的热点问题，使得他们上课的积极性提高，主动的接受课题上的知识，而不是仅仅为了获得学分来上课。另外还可以针对一些矛盾的养生说法，例如电视上的一些营养品的广告说法，又例如有人说牛奶比豆浆营养价值更高，有人又认为牛奶有害；如专家甲今天说“菠菜炒豆腐搭配最合理”，专家乙明天又讲“菠菜炒豆腐不利于钙吸收，不能吃”等一些让人们感到迷茫的问题，结合营养学知识给学生予以正确引导，使学生对营养与健康知识有一个正确的认识，从而有自己的主见，而不再受电视广告的宣传所左右。
2.教学内容的精挑细选
在食品营养与健康课程内容上，尽可能多地精选一些学生感兴趣、容易理解且实用性强的内容，避免或者少出现一些专业性很强且难以理解的内容，同时兼顾知识的全面性，尽量做到深入浅出、通俗易懂。为了保证教学内容的全面性和系统性，将课程分为能量与营养素、各类食物的营养价值和特殊人群的营养三大部分。
四、结语
食品营养与健康课程是一门与大学生生活息息相关的课程，该课程对于增强大学生的体质，让他们知道正确的营养观念、丰富他们的营养知识、培养他们好的饮食习惯有着非常重要的作用，而要上好这门公选课，避免让大多数学生认为这门公选课不重要，只是为了拿到学分而学习，就要在教学方法、教学内容和考试内容上贴近大学生的实际需要、精选上课的内容、采用灵活的考试方式，由于本人的经验有限，本文可能存在许多不足地方，希望本文可以为广大老师、同学带来启发和帮助。
参考文献：
[1]李宇，孙钟雷. 公共选修课程《营养与健康》的教学改革研究[J]. 科技创新导报，2013，No.26109：191-192.
公开课课件稿范文6
【关键词】 工作过程；高职院校；物流管理；课程体系
前言：基于工作过程导向的专业课程开发与实践是当前高职院校新建设的一种教学模式，它是通过对现有的相关企业进行全面的市场调研，了解和把握相关岗位所需要的知识、素质和能力等，并对专业课程内容进行重新构建，形成与职业岗位能力要求相匹配的课程体系建设，从而使高校人才的职业能力与企业的实际需要相对接。但是由于物流专业课程在高职院校的开设时间尚短，因此，在物流专业的培养目标和专业课程的内容设置方面仍处在探索阶段，想要达到人才培养与实际工作相衔接还需要高职院校对物流专业课程结构体系进行不断优化，从而实现以工作过程为导向的物流人才培养模式。
1. 我国高职院校物流专业教学现状及存在的问题
1.1 师资力量有待加强
物流专业教师是高职院校实现物流课程实践教学的重要力量，是使物流行业长盛不衰的重要保证。由于我国物流行业兴起较晚，且各高职院校的物流专业课程的开设时间也较为短暂，而从事高职院校物流专业的教学人员大多是从经济、管理、计算机等其他专业教师转行而来，对于高新物流知识没有全面系统的掌握，缺乏扎实的物流理论知识功底和物流实践经验，高职院校对于“双师型”的物流专业教师十分缺乏。
1.2 物流人才培养目标缺乏明确的定位
当前，很多高职的物流人才培养目标缺乏科学明确定位，由于物流专业在高职院校的开设时间较短，缺乏现成的教学经验以供参考，物流相关课程的体系构建缺乏一定的社会调查和取证，培养目标不够明确，缺乏对物流企业岗位需求的调研和考证。在课程设置方面，大多重视学科本身的完整性和系统性，偏重于对物流专业理论知识的灌输，而忽视对学生实践能力的培养，在课程设置上，无法满足社会和企业的现实需求。
1.3 实践教学缺乏一定的设备和技术支持
快速发展的物流行业要求物流人才必须掌握物流专业的理论知识，同时还要具备较强的实践操作能力，真正做到知行统一。而想要有效提高学生的实践操作能力，高职院校就要相应的为学生提供实训基地，为学生配备良好的实训条件。而当前很多高职院校由于资金、人力等方面因素的影响和限制，不能及时对教学工具和设备进行更新，导致院校的实训条件无法满足社会市场和物流人才的实践需要。
1.4 教学模式落后，缺乏校企对接的长效机制
随着我国物流业的高速发展，社会上对于物流高素质、高技能人才极度缺乏，物流人才短缺是当前急需解决的重要问题。而当前，很多高职院校物流管理专业教学仍然采用传统的教学方法，过于重视对理论知识的灌输，而忽视了对学生实践能力和综合素质的培养。在物流管理专业的教学计划中，物流相关专业课程的设置和教学方式等存在很多问题，使得高职物流管理专业学生不能与物流相关企业所需的实用型人才相对接，缺乏校企对接的长效机制。
2. 实现以工作过程导向的高职物流管理课程开发与实践的有效措施
面对当今人才市场中物流人才供需矛盾的问题，高职院校要切实采取有效的措施来改善教学现状，加强对物流专业人才的实践能力的培养。高职院校要建立以工作过程为导向的物流管理课程的开发与实践教学模式，通过对相关物流企业进行市场调研，准确把握职业岗位对人才的素质需求，从而对物流课程内容进行合理的重置，形成与物流相关岗位能力要求相对接的课程体系的构建与实施，从而有效缓解物流人才的供需矛盾。
2.1 对物流相关企业进行全面系统的调研
高职院校要结合本院校的物流专业课程建设的需要，对当地的知名物流企业进行充分的市场调研，了解物流相关企业的公司概况、组织机构、业务范围、作业流程以及岗位要求等信息，同时将物流企业的业务流程作为课程开发的主线，对物流岗位的工作任务进行归纳总结，为物流岗位的职业能力分析做充足的准备工作。
2.2 对物流相关岗位应具备的职业能力进行分析
高职院校的物流专业的教师要对物流专业相对应的职业过程中需要完成的任务进行全面系统的分析，掌握物流企业的实际工作中的具体工作内容以及完成业务所需的职业能力要求。高职院校可以通过邀请物流企业的高管人员来校进行座谈会，共同对物流活动所涉及的职业技能分解成若干个独立的工作项目，确定每个项目的具体任务，提炼完成该项目所需的职业能力，从而形成科学系统的物流岗位职业能力分析表，形成物流各环节的职业能力分析表，为进一步确定物流管理课程的具体内容提供相关资料保障。
2.3 根据岗位职业能力分析表确定学习内容
高职院校物流管理相关教师要充分利用物流相关工作岗位的职业能力分析表的数据，针对岗位对物流人才提出的职业素质要求，重新构建物流管理的课程内容，实现物流岗位职业能力向物流专业课程内容的转换，使教学内容充分体现物流岗位的职业能力要求，使教学更具针对性。
结束语：基于工作过程导向的物流专业课程开发与实践要以企业调研为基础，课程的结构、内容、组织方法、考核评价等因素要以企业的实际工作流程为基础进行重新构建，针对岗位需求重置教学内容，从而有效促进学校教育与企业需求的衔接工作，培养物流专业学生的实践能力、创新能力和岗位迁移能力，为社会和企业培养出更多更符合实际工作需要的物流人才。
参考文献
[1] 姜大源：当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社．2007．
[2] 杨太秀：推进教学创新深化高职教学改革[J].交通职业教育，2005（3）．
[3] 顾建军：试论职业教育课程改革的理念转变Ⅲ.教育与职业，2006（3）．
[4] 黄尧孝：构建高等职业教育课程体系的理论思考U1.职教论坛，2005（5）．
[5] 黄立君.高职院校物流管理专业教学中存在的问题及对策[J].怀化学院学报，2009（7）
