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物理课堂稿范文1
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-184-01
要想提高教学质量，课堂是关键，我们应该向课堂45分钟要效益。课堂分为三种，即高效课堂、低效课堂和无效课堂。而高效的课堂教学是学校的生命，要切实落实减轻学生负担，一定要致力于构建高效的课堂。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅要有效，而且应该高效。
所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，教学是否有效，要看每位学生是否在原有基础上都有所进步或发展，学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；教师不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
长期研究课堂的美国专家鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的四种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程。让课堂先变得有效了，才能谈高效的课堂。那么，什么是高效的课堂呢？所谓“高效”主要是指以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。笔者认为初中物理要想课堂高效，应该从以下几个方面出发。
一、联系生活，浓缩各种物理现象、题型等
新授课是学生学习某一知识点、物理现象的第一印象，这入门的第一印象是否清晰、明了直接影响到学生的学习效果。我们学习的目的就是学以致用，学习物理的目的就是要用所学知识解释自然现象。在新授课过程中能把所列示的物理现象通过探究分析、归纳得出结论，再应用到生活中去，或再用结论解释生活现象，可以说学生对所学知识点掌握得比较好。
二、关注普遍学生，不放弃差生。
在课堂上“学生不动，老师动”是一厢情愿，“学生动，老师也动”才能和谐高效发展，师生才能取得共赢。因此在课堂上通常要关注学生的动态，调动起学生的学习积极性。例如：物理本来就是用来解释整个自然的物理现象，那么上课的时候可以经常提起一些物理现象。提过同学们的物理兴趣。用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；经常用目光或微笑扫描到课室的每一个角落去与学生交流，让所有的学生都能从你的微笑和目光中体会到老师的关注、温暖和支持；用提问或允许回答问题来关注每一个学生。点点的关注对学生表达一种积极的心理暗示――老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
三、课前备课要充分
备课是讲课的起始环节，“备课”意义非比寻常，物理课程标准对教师全面了解中学物理教学提出了基本要求，对明确每堂课的教学目标等具有十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到物理课程标准中所规定的基本素质要求。学习物理课程标准要把握模块中各条“标准”的要求，准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。例如：物理课程标准对“运动的描述”的要求是：能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。即标准要求学生能用匀变速直线运动的位移公式、速度公式、加速度公式等描述匀变速运动的规律，注意不要在此设置难题或偏题，用公式描述匀变速运动的主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点，感受数学方法的奇妙，认识数学在研究物理问题中的重要性；同时，要求学生会用图象描述匀变速直线运动，从而认识图象法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图象法显得直观、形象、生动，在解决物理问题中让人一目了然
四、充分调动学生的五官参与到课堂中
“没有任何人能教会任何人任何事”，从哲人的话中我们可以明白，教学是要调动学生参与到你的活动中去，当学生体验过后的内容，掌握也就容易得多了。如何调动学生的参与，谁能最大限度的调动学生参与，也就成了成功的关健因素。
物理课堂稿范文2
[关键词]新课改 高中物理 实验教学
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0107-01
一直以来，高中物理的教学，一直沿用的是灌输式教学。这样做的目的一方面是为了使基本物理知识的传授和技能的训练能够更扎实和有效，另一方面是为了最大程度吸引学生的注意力，掌握教师所传授的基本知识和基本技能。这样做的目的是为了对付不久之后的高考和陪伴着高中学生生活的各项考试。面对这样的现实情况，可以预见到伴随着国家新课程标准的全面实施。尤其是随着普通高中物理课程的标准实验教材的面世，进入实验区的教学课堂，高中物理教学无论是在理论课堂教学还是在实验操作层面，都会面临许多新的挑战。因而，高中的物理教学怎么能在新课程改革的背景下组织教学，本文从以下几个方面进行探索：
1 高中物理实验课堂中存在的问题
1.1 学生只是知识的接受体，教学过程中统一模式、统一过程
在传统的课堂教学过程中，学生被看做是知识的接受体，教师按照学生的正态分布，按照班级的平均水平来设计和教授教学内容，学模式，育过程。在这样的过程中，学生之间存在的客观差异不能够得到照顾。而在应试教育的大背景下，教师在教学过程中只是把有关于应试的知识点灌输给学生，这样一刀切的后果就是背离了因材施教的教学原则，严重的时候甚至会伤害到学生的自尊心、自信心，妨碍他们的成长。
1.2 教师的教学效果“以成绩论英雄”
长期以来，考试是教学评价的一种最重要也是最主要的手段，它对于教师的教学效果的评价有着主导作用。“以成绩论英雄”，而这个考试的内容，我们必须认真、用心地研究这个标准：到底要考什么、怎么考才是对于学生和教师都科学合理并且公平公正?不讳言地说，应试考试的功能被过分地强调，很多时候，它甚至成为决定教师和学生命运的一个唯一的硬性指标，这样的前提就不可避免地让教师和学生都走上应试教育的不归路。正所谓是“一个愿打，一个愿挨”。新课程标准中要求要“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。这就是要对学生的评价从知识与技能两个方面，还要从教学的过程和学习的方法进行评价。那么这个评价不仅要卷面评价，还有试验的操作的评价；过程不仅是对结果进行评价，还要对过程进行评价；不仅是单方面的教师对学生进行评价，学生和同学之间、学生对于自己都要有评价等等。这就要求学校、教师、和上级各个教育主管部门共同努力，从根本上改变“以成绩论英雄”的评学制度，只有这样新课改才有获得真正意义的成功。
2 促进高中物理实验教学的有效方法
2.1 通过让学生自己动手实验，促进学生动手能力和独立思考能力
在物理实验教学中，如果在教学过程中设计一些有研究性的实验，相对于传统的测量、验证结果的实验而言，更加有利于促进学生动手能力和独立思考能力的培养，激发他们对于物理学习的激情。而每一节实验课，在指导学生实验的过程中可以有意识的加强学生的人格培养。将这种培养有意识地贯通到实验教学各个的方面，通过让学生自己思考、动手实验，帮助他们建立和培养自信心，从根本上改变学生对老师思想上依赖的坏习惯。在这个过程中，一旦实验现象与书本中结论不同，就自然地会使学生对书本结论产生怀疑，继而促使学生去追求科学真理的意识。
2.2 将高中物理课教学扩展到课外
高中物理课教学如果扩展到课外，特别是将学生的试验教学课堂内外相结合，扩展学生的知识面并培养学生的创新能力，教学效果会更好。课外试验由于没有明确给出实验所需的器材、没有指明每个步骤和每一个过程的现象，每个细节都需要学生自己去思考和完成，这对于培养学生创新精神以及各种能力都起着重要的作用。
学生在课外实验时，教师不能袖手旁观，而是要适当地引导，不要让他们屡战屡败。学生们通过实验的过程，体验着自己从提出问题、想象猜测、设计实验过程、搜集试验数据、验证结果、群体交流，这个过程会极大地增强学生自主学习的乐趣，发挥了学习的创新能力。这比教师在课堂上满堂灌效果要好得多。实践也证明了坚持做课外实验的同学，分析能力、创新能力都得到较大发展。增加物理的课外实验，是一种激活学生的创造潜能、培养学生的创新精神的新办法。
综上所述，在新课程改革背景下，针对传统物理教学课堂中的问题，防守给学生，将课堂延伸到课外是开展创造能力教育、体现物理高中教学改革的周苏红，目的在于培养学生的各种思维能力、动手实践能力及培养学生的创新精神，是实施素质教育的一个重要方面。教师要更新观念，就要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学行为，充分地体现以“学生为主体”展开物理课堂教学。更要不断更新教学观念、改进平时的教学行为，要让学生动脑的同时也动手，善于发掘实验中蕴藏的科学思想，精心设计富有启发性的实验方案，通过试验的过程对学习成果进行反思，重新审查原理论证，更完整和深刻地理解了书本的内容和结论，激活了学生的思维，开阔了思路，使学生思维的灵活性在训练中得到培养和发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]徐永忠.剖析错因，反思教学[J]数学通报，2003，10.
物理课堂稿范文3
摘要：文章结合物理概念教学实际，对用生活来组织高中物理课堂教学实例作了分析，并据此给出了一些教学思考。
关键词 ：生活；高中物理教学；实例分析
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0085-03
一、教学的意义
教育与生活是密不可分的，教育与生活的关系也是课程改革中一直受到各界关注的一个问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系；考试内容应加强社会实际与学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。物理知识渗透在生活中的方方面面，生活中无处不在用物理知识。因此，教师在物理教学应注重引导学生从身边丰富多彩的生活现象着手，探索系统的、有规律的物理知识；鼓励学生用已经学过的知识去解决生活中遇到的问题；根据学生已有的生活经验和心智的发展水平，结合教材内容寻找生活现象作为课堂的开展点，这样才能使高中物理教学达到物理知识与现实生活的联系，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。
二、教学的实例分析
1.“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念从初中到高中的迁移。高中生已经有至少两年的物理学习经验；初中物理课程内容贴近于学生熟悉的现实世界。为了保持教学的延续性，在高中物理课堂教学中，要注重物理与生活的联系，以学生为本，除了教材所提供的生活素材外，还应尽可能地提供贴近学生生活的素材，指导学生运用物理知识解释或解决生活中遇到的问题，把生活—物理—社会有机的结合起来，贯穿于整个中学物理教学中。
2.从生活走向物理的课堂教学实例分析。
（1）用生活引入和理解物理概念。教师如果仅从学科的角度提出问题，学生就会觉得问题生疏难懂。高中学生已有各种生活经验，教师要利用学生已有的生活经验，创设熟悉的生活情景，引出物理问题。
[实例1] 速度变化快慢的描述——加速度。在学习加速度时，可以用以下方式引入。
方法一：同学们，如果有甲乙两辆车以相同的速度V同时在马路上行驶，此时，前方突然出现了悬崖，两辆车同时刹车，甲车刹住了，乙车不幸发生了车祸。在整个过程中，我们就会说，甲车刹车得真快，乙车真慢，我们此时所说的快与慢是否说明甲车的速度变化比乙车的快呢？
方法二：我们用速度来描述物置变化的快慢，那么我们要用什么物理量来描述物体速度的变化快慢呢？今天我们学习这个物理量——加速度。
以上两种新课引入方式分别是学生的生活经验和学科的角度引入，方法一易于被学生接受。在教学中，只有给学生提供有力的生活依据，才能使抽象的物理知识易于被学生接受、理解。
[实例2]功率的引入。在学习功率这个概念时，可以用实例引入：挖土机和人要完成相同的任务，挖土机花的时间比人花的时间少得多；工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶，起重机用的时间比搬运工少得多；从水井里提水，抽水机比人要快得多。
[实例3]对自由落体运动的概念理解。在学生已有的生活经验中，已经有了重的物体下落得快的前概念：如铁球和纸张同时从同一高度落下，铁球下落的速度比纸张快。因此，在课堂教学时，教师需要推翻学生错误的前概念，教师演示同样的大小(即纸张质量相等)、不同形状的纸张从同一高度同时下落的实验。让学生切身体验并且否定自己已有的前概念。在这个概念的教学过程中，用生活化的小实验引发学生的认知冲突，进而得出正确的结论。
（2）课堂教学设计分析。
[实例4]牛顿第三定律的教学设计。
教学目标：
①知识与技能：知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。
②过程与方法：由生活现象入手归纳出牛顿第三定律，体验现象总结规律。
③情感态度与价值观：勇于探究与日常生活有关的物理学问题，培养学生观察、概括、推理能力。
教学重点：探究如何从实验观察、归纳、总结出牛顿第三定律。
教学难点：知道作用力、反作用力与一对平衡力的区别与联系。
教学方法：利用生活现象、实验探究、总结归纳。
教学过程：
首先，用生活中的现象引出所要学习的物理概念。教师列举在生活中我们用手拍桌子，手会疼；鸡蛋撞石头，鸡蛋会碎，并请学生多列举一些生活中的例子。如杯子落地，杯子碎了等。 教师进行评价，简单说明力的作用是相互的。
教师分析当手给桌子一个力时是不是桌子也给手一个力，并请学生思考是否所有的力的作用都是相互的。
（设计说明：创设生活情境，教师提出问题，再带着学生分析—用生活经验引出物理概念，激发学生的学习兴趣。）
其次，实验探究，师生共同归纳得出结论。给学生两个弹簧测力计，让学生做探究实验。学生对拉两个弹簧测力计，得出两个力大小相等，方向相反。通过学生动手实验，得出弹力大小相等，方向相反。
把两辆小车依次放在桌面上，学生将两个条形磁铁分别放在小车上，当同名磁极相对时，由于磁力，两辆小车往相反的方向运动，观察小车运动的距离。学生观察得出两辆小车后退的距离相同，再运用运动学与牛顿第二定律的知识得出两个力大小相等，方向相反。通过学生动手实验得出磁力大小相等，方向相反。
在桌面上放一些圆木棍，再在圆木棍上放上三角板，当小车在三角板上向前运动时，让学生观察圆木棍如何运动。学生观察得出圆木棍向后运动，得出摩擦力的作用也是相互的。
师生共同归纳得出结论：物体间的作用总是相互的。牛顿第三定律：作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。
（设计说明：利用贴近学生生活经验的实验设计，让学生动手实验、分析讨论，使学生的认识建立在坚实的生活和实验基础上。）
最后，运用知识解释生活现象。教师提问：既然两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，那应该如何解释生活中出现的这些现象——鸡蛋碰石头，总是鸡蛋碎而石头不破，马拉车时车往前运动而马不后退？
教师带学生分析力的作用效果不同是因为还与物体本身的特性和物体受到的其它力有关，并解释作用力、反作用力与一对平衡力的区别：作用力、反作用力大小相等，方向相反，作用在不同物体上；平衡力大小相等，方向相反，作用在同一物体上。
学生尝试解释拔河比赛中胜负的原因。通过分析讨论使学生进一步理解作用力与反作用总是大小相等，方向相反的意义。
（设计说明：解释生活的现象，使学生进一步体会物理来源于生活而又服务于生活，用生活经验加深对定律的理解，帮助学生纠正对物理概念、物理现象错误的前概念。）
3.从物理走向社会的课堂教学实例分析。生活与物理本来是一体的，如果教师忽视生活现象与物理知识间的联系，容易造成学生学习了很多物理知识，做了大量物理习题，但解决实际问题的能力还是没有提高。要改变这样的情况，就需要教师改变课堂“纯理论物理”模式，联系学生生活实际；鼓励学生运用课堂所学的物理知识解决实际问题，使物理回归自然，服务生活。
（1）用学过的物理知识解决生活中的问题。
[实例5]功率的运用。汽车以额定功率在平直的公路上行驶，若前方遇到一段较陡的上坡路段，汽车司机应该怎么做，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？
学生回答：方法一：加大油门；方法二：换挡。
教师带领学生分析：方法一由P=Fv得，汽车以额定功率行驶，遇到上坡时，加大油门，只会增加发动机的输出功率，当输出功率大于额定功率时，发动机会损坏，因此此种方法不可选。
方法二汽车档位调低后速度减小，在额定功率不变的情况下，只要牵引力足够大，汽车便可达到坡顶。所以选择方法二。
此问题设定的目的是培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，达到巩固知识，提升能力，使学生深刻感受物理服务于生活。
[实例6]向心力。在学习了向心力之后，教师提出问题：在道路湿滑的情况下，无论走路或驾车，应该降低还是增大转弯速度？为什么？
分析：应该降低转弯速度，因为在汽车转弯时，侧向静摩擦力提供向心力，即F=mv2/R，道路湿滑即摩擦力减小，在质量m、曲率半径R不变的情况下，摩擦力减小，所以应该降低转弯速度。
向心力是一个抽象的物理概念，通过具体事例让学生感知身边应用到的向心力，并且对力和运动的联系有较深的认识。
（2）课堂教学设计分析。
[实例7]摩擦力第二课时的教学设计
教学目标：
①知识与技能：知道滑动摩擦力的产生、方向、大小，结合上一节课学过的静摩擦力，会简单应用摩擦力解决实际问题。
②过程与方法：由生活中的实例引入课堂，用生活中现象作为课堂实验，用所学知识为生活服务，培养学生能力，提升学生解决问题的能力。
③情感态度与价值观：让学生深刻体会理论与实际相联系，让学生理解生活、社会与物理知识的联系，培养学生热爱科学的情感。
教学重点：滑动摩擦力大小的求法，方向的判断，摩擦力的改变。
教学难点：摩擦力的方向、摩擦力的调控。
教学过程：
复习导入新课
教师提问：静摩擦力的定义，进而让学生思考运动的物体是否受到摩擦力？
学生回答静摩擦力的定义。
新课教学
①滑动摩擦力的产生。
教师提问：一个篮球在地上滚，最终会停下来，是什么原因让它静止下来的呢？
通过学生思考，师生分析：当篮球在地上滚动的时候，受到地面的一个力阻碍它运动，最终静止下来。
得出结论：两个相互接触的物体，一个物体相对于另一个物体运动时，要受到另一个物体阻碍它相对运动的力，这个力就叫动摩擦力。
（设计说明：引入生活化，认识建立在生活经验上，并激发学生的学习兴趣。）
②滑动摩擦力的方向。
教师提问：刚刚例举的摩擦力的方向如何？
教师提示：请同学们用手去贴近桌面，相对于桌面滑动，感受桌面对手的摩擦力方向，谈谈自己的感受。
学生回答：与运动方向相反。
教师再演示实验：把黑板擦放在书上，用力拉书，黑板擦随课本一起运动。
师生共同分析出：摩擦力方向与相对运动方向相反。
（设计说明：实验生活化，培养学生分析能力，强化生活与物理的联系。）
③滑动摩擦力的大小。
教师演示：将木块放在水平硬纸板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，再分别在木块上放不同的砝码，仍分别匀速拉动记下每次弹簧测力计读数及木块与砝码的总质量。师生分析得出结论：动摩擦力与压力成正比即F=μFN。
④滑动摩擦力的改变。教师请学生介绍在生活中为了改变摩擦力可以采取哪些有效的措施。学生回答：汽车用橡胶的轮胎，刹车时利用橡胶增大摩擦；自行车转动部位加注油来减小摩擦力；汽车在路上打滑时，可以在轮子下面放些石子或沙子、稻草之类的东西来增加摩擦。
（设计说明：有了前面的知识学习，这个环节强调用物理知识联系实际，用学过的物理知识解决生活中的问题，体现从物理走向社会。）
三、教学的思考
在用生活组织高中物理课堂时，“从生活走向物理，从物理走向社会”两方面是相伴而行的，这一点从上面两个教学设计实例就可以看到。
在用生活组织高中物理课堂时特别应注意：选择学生关注的、可能的、现实的生活世界。
教学实践提出了需要进一步研究的问题：在物理课堂教学中，学生应该掌握多少与物理有关的生活知识才是最有意义、最有价值的？教学评价是教学过程中很重要的一个过程，为了促进中学物理生活化教学的开展，如何建立一个切实可行的评价体系？
总之，教学尝试表明，学生的学习兴趣提高了，课堂内容丰富了，教师的教学方法也更加多样化、生活化了。
参考文献：
[1]廖伯琴, 张大昌.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
物理课堂稿范文4
【摘 要】高中物理难学、物理难懂，一度成为学生口头语，以至于大部分学生选科时，不愿选物理，为改变这种情况，我尝试用多种方法调动学生积极性，让他们喜爱物理，最后我觉得只有激活课堂教学，提高课堂教学效率，学生掌握了终身发展必备的物理基础知识和技能，能运用物理知识和科学方法解决一些问题，自然就喜爱物理。本文作者通过一些案例分析，教学体会，提出激活高中物理课堂教学的一些方法、措施。
【关键词】激活；角色；对话；课堂气氛
1. 教师在不断学习中激发自身灵感，丰富知识面，为更好激活课堂打下基础 教师担当着课堂教学内容的载体角色，他的教学形象、语言形态和语言能力、人格力量和情感品质，是传输教学内容、达成课程目标的重要条件；同时，教师对于各类资源开发与利用的能力直接决定其他资源的利用效益，面对同样的文体，同样的学生，同样的社会生活资源，不同的教师有不同反应，有不同的课堂教学效果。由于新课程的综合化，学习领域的设置、研究性学习活动等要求教师要有广博知识。在过去课程体制和应试教育迫使许多教师教教材，导致学生知识面越来越窄，课堂死气沉沉。而新课程标准给课堂教学带来生机，给学生学习带来动力，也给教师带来了学习压力。面对生动活泼的课堂，面对全面发展的学生，教师没有丰富、博深的知识是不能激活课堂。
例如：我在进行“宇宙航行”教学时，运用我所掌握的天体知识以及我国发射神州五号、神州六号、神州七号、嫦娥一号一些知识进行教学，教学过程中我还讲述了我国在航天事业取得成就，这样激发学生好奇心和求知欲，课堂气氛浓厚，学生积极讨论探索三大宇宙速度形成原因。课后我想：若没有丰富宇宙课外知识，教学又照本宣科只会使课堂死气沉沉，枯燥乏味，也达不到拓展学生知识面，更失去对学生进行一次爱国主义教育。
在实施课程教学中，教师只有不断学习，才能从容驾驭日益开放的课堂。在学习过程中，在与学生互动的过程中，教师要不断给自己充电，才能在教学中产生灵感，不断意识到自己从未发现过的潜力，给课堂教学带来无限生机。
2. 通过转变角色，激活课堂教学 以前课堂教学，教师讲学生听，课堂没有活力，教学效果比较差，新课程标准提出，发展学生好奇心与求知欲，在教学中师生角色互换，可充分调动学生积极性，激活课堂。
例如：我在“探究功与物体速度变化关系”教学中，若按老教材的教法老师当“演员”独占课堂，按设计好实验步骤做实验，学生做“观众”观看教师做过实验之后再做实验，学生听得毫无兴趣，做实验也是敷衍了事，转换角色后，把课堂的主要时间让位给学生，教师退居“二线”只是引导学生探究实验方案。学生运用所学知识探究，讨论实验方案有四种之多，让学生获得独到的感悟，提高了探究能力，案例中学生是主动参与者，教师是引领者，师生一起充当探索者，在课堂上不断涌现出奇思妙想，激活课堂。再如：我在“波的形成和传播”教学时，我让10名学生臂挽臂站在教室讲桌前，左边同学当振源，其余同学作为波传播的质点，当作振源的同学上下起立时，带动各质点也上下振动形成波。通过此演示学生很容易理解波传播，传递的是波的形式和能量，而作为传递波的质点并不随波迁移，同学们臂和臂间相互作用也解释了波传播是靠质点间相互作用把波的形式和能量传递出去。这样，课堂成了学生学习的乐园，成了学生与老师共同的舞台，这种互动式课堂变得更灵活更开发。
教师角色的改变要求教师在备课、教学方式、教学语言、课堂组织形式等各方面都要相应改变。新课程的教学观强调课堂是师生共建新知识的过程。教师可采用提供学生探究的机会，让学生解决生活中的问题，也可用案例进行教学。
例如：我在进行“用牛顿运动定律解决问题”教学时，利用案例教学激活课堂，例题，汽车刹车后在地面上留下一条长长痕迹，路警同志测出痕迹长S，刹车后车轮与地面间摩擦系数U，车重G，计算出刹车前汽车行驶速度的大小？我在教学时通过投影或播放鲜活的交通事故案例教学，能让学生充分动起来，认真分析、思考，教学效果较好，同时，又对学生进行一次安全教育，学生以后有汽车时自然把安全放在首位。
3. 在师生对话中碰撞思想的火花 我国教育界著名学者叶澜教授认为：“教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系”，这种关系在课堂教学中得以展开和实现，是激活课堂最有效方法。在交流对话中调动学生积极性，丰富课堂气氛。
例如教学片段“推导动生电动势大小的表达式”。
师：下面对图2中“动生”来实施对电磁感应现象研究；
图2导体棒ab作切割磁感线运动会出现什么现象？
生A：会发生电磁感应现象。
师：能确定吗？
生B：不会发生电磁感应现象而产生感应电流，因为没有闭合电路。师：这样回答就精确多了，ab棒没有构成闭合电路，不会产生感应电流，会产生什么呢？
生B：产生力的作用。
师：力？什么力？谁受到的力？生B：当ab棒做切割磁感线运动时，棒中自由电子随棒一起在磁场中垂直磁场运动将受到洛仑磁力作用。
师：自由电子受洛仑兹力作用怎样运动？生B：将向b端移动。
师：很好！这样就会在ab棒的两端分别积累一定数量的正负电荷，从而使ab棒实际上成为一个……生：（全体）电源（池）。
师：对！电源，谁能给出这电源的电动势定量表达式？
生：思考、讨论。
师：想一想，当ab棒的两端积累的正负电荷不再继续增加时，随之运动的自由电子受哪些力？什么关系？
生：哦！我会了。
师：指名学生板演“动生电动势定量表达式”导出过程。
这是我在教学中选择了从清晰流畅的逻辑线索中引领学生去发现真理，给学生留下久远的回忆，同时用简捷激励语言激发学生思索，唤起学生探求知识的热情。
4. 敏捷地捕捉动态课堂气氛，激活课堂 高中物理课，每次课往往觉得时间很紧，总是想按照计划把课程内容上完，才会松一口气。往往忽略学生的感受。这种以“教师中心、教材为中心”的课堂教学方式已不适应新课程要求，下面案例体现教师敏捷地捕捉到学生状态并加以转化利用，而且善于创造一种开放的课堂气氛激活课堂。
案例：星期一早晨，天气阴暗。我走进高二（9）班教室，一心想着怎样按备好的课进行教学。但是，当我走进教室时，我觉察到学生刚从家回来，可能是学生在家做家务活或星期天玩得很愉快、太劳累了。多数学生趴在课桌上休息，现在的课堂气氛不适合上课，我用唤起注意的方式给同学们讲了杰出物理学家和化学化法拉第的故事，在向学生讲述这个故事时，我不断注意到谁在听讲，谁提不起精神，或心不在焉。在讲法拉第全家6口人就靠父亲打铁为生，由于家境贫寒，他7岁上学，9岁退学，13岁到里波书店当送报童，后因勤快，吃苦耐劳、爱动脑筋而被老板里波先生收为书籍装订学徒工，随着故事深入，全班同学都仔细听。学生们的聚精会神促使我把法拉第如何发现“磁生电”讲得更加有声有色，为探究电磁感应的产生条件这节课做了最好引入，也激活了课堂。
事后，我想：不论我课备得多好，或者我对课的内容多么富有激情，若学生无动于衷，没有反应，再好的备课也没用。课堂上的相互作用情境就是这样，我必须想方设法，用我的激情、思维灵感激活课堂，这样才有高效的课堂教学，教室里的生活是充满偶发性的，每一个时刻都是一个具体情境。要善于捕捉动态课堂气氛，激活课堂使之有利于提高课堂教学效果。
参考文献
［1］ 物理课程标准研制组编写《物理课程标准》人民教育出版社
物理课堂稿范文5
一、构建高效课堂对教师的要求
（一）做好教育观念的更新与角色的转变
要建立高效课堂，教师首先要更新教育观念，因为它制约和影响着教学行为。教师在教育观念上要由学科知识本位走向学生发展本位；由“教课本”到“用课本教”。只有彻底改变教育观念才能真正创新课堂教学方式。
教师转变角色观是建立高效课堂教学方式的前提。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。要求教师和学生是共同的学习者，这是教师与学生的真正平等阶段。在这个阶段里，教师与学生在课堂教学中是平等的学友关系，只有做到这一点，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来，才能真正承认和体现学生在学习中的主体地位和作用。
（二）提高自身的专业素养
1.注重物理与其它学科及社会、生产、生活的联系。高效课堂教学对教师重组教材及与其他学科的整合能力都有更高的要求。传统物理学科界限越来越模糊，仅靠狭窄的专业知识已很难应付现代教学需要，所以教师要开阔本学科视野，除具备与本学科相关的基本知识等，还要了解物理与其他有关学科的横向联系及发展。物理知识是从社会生产中来最终要服务于社会生产。社会生产、生活知识的广泛性及高科技材料的出现，都要求物理教师以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集本地区的自然情况、生产情况、生活情况以及科学技术的应用情况。随着社会的发展，学生的生活经验丰富、知识储备量大，物理教师及时地把学生在社会、生产、生活中发现和提出的问题与课本知识联系起来，显得尤为重要。
2.提高实验动手能力。物理是以实验为基础的学科，其主要知识体系都是建立在大量实验基础上。因此，实验操作能力是教师重要的基本功。物理教师不仅要会用书本上设计好的实验去证明所授的知识，还要自己思考改进书本上的实验，以求达到更好的实验效果。为了让学生更好地理解、体验抽象概念、原理、规律，往往在教学过程中要把学生学习知识结论的过程设计成科学家探索的过程，让学生直接动手做、动手实践。要胜任这类教学，教师不仅自己要会做实验，而且还要在学生动手做的时候手把手的指导，指出其操作中的各种问题，这些都要求教师具有较强的实验动手能力。
3.会灵活运用现代化的教学手段。多媒体课件的制作和利用、计算机仿真实验等，使教师在课堂难以完成的演示实验，难以用语言描述的情景等都可以用多媒体来展示，它的动感效果往往使学生兴趣倍增。多媒体的使用还可以提高课堂的容量。这就要求物理教师，学会充分利用现代化的教学设备和条件，更好地为教学质量和水平的提高服务。
（三）注重培养学生各种能力
1.自主学习能力。学生自主学习能力的培养，主要通过课前预习和课后复习环节来实现。
要做好课前预习，老师必须给学生明确的预习任务，要根据本节课的教材内容结合教学要求、学生的知识储备作好预习题的设计。
课后复习是课堂学习的继续，是一种与自己的理解能力同步的自主学习。教师必须指导学生正确的复习方法：首先把新学的课文仔细地看一遍，难度大的多看几遍，一边看笔记，一边回忆老师讲课的情景，搞清楚课堂上还不明白的问题。然后把书合起来，看能否把内容回忆？教师要及时检查学生对刚学过知识的掌握情况，这样可以督促学生及时、自主的复习。
2.善于发现问题、提出问题的能力。物理是一门自然学科，与自然、社会、生活、生产都有密切的联系，学生的学习兴趣也很浓厚。物理教师要善于引导学生观察自然现象、生活，启发他们发现问题、提出问题。对于没有观察生活、自然习惯的学生在课堂要抓住时机进行鼓励，告诉他们这是获取知识的有效办法，也是学习物理的重要方法。经过培养，学生提出的问题越来越贴近实际，具有探究性。课堂有了学生自己的问题就实在了、精彩了、有效了。
3.勇于争论、敢于展示的能力。在教学中，每学一个新知识点，都要找一个解答有歧义的问题，让学生在课堂各抒己见，培养学生勇于争论、敢于展示的能力。这样可以增强学生对新知识的理解。
二、高效课堂教学方式的结构及特点
当学生的各种能力被培养出来后，教师就可以建立高效课堂教学方式。
（一）高效课堂教学方式的结构
课前预习――预习展示――合作探究――知识检测――总结反思
（二）高效课堂教学方式的特点
1.目标明确，高效有效。课前预习可以培养学生自学能力、发现问题的能力。课前预习也是提高课堂教学高效性的第一步。
2.个性展示，互得益彰。预习展示不但可以检查学生的自学效果，还培养了学生的语言表达及展示能力，为学生的互相学习创造了条件。
3.手脑并用，合作交流。合作探究可以培养学生的实验操作、合作交流、解决问题的能力。这个环节是课堂教学的重心所在。
4.自查自评，反思提高。知识检测可以检查学生对新知识的掌握情况及培养综合应用知识解决问题的能力。通过反思知道自己在学习过程中的问题所在，以便在课后进行有效的补救，进一步提高。
物理课堂稿范文6
当代的高中生虽然个性比较强，但是对于物理的重要性还是有足够的认识的。他们都能明白物理的重要作用，都想学好物理。然而，有些学生的文化基础比较薄弱，再加上没有好的学习方法，无法积极地参与课题教学与活动，很容易产生两极分化的现象。并且，在高中时期，学生的课业非常繁重，有些教师忽略了自身的主导型作用，将学生的主体性片面增大，没有有效的、足够的讲解，而是把大部分的问题都留给学生自己去解决。这样做不仅浪费了高中生宝贵的时间，而且学生在学习的过程中没有明确的目标，对知识的理解不透彻，有些物理问题还没有解决就进入另一个知识点的学习了。长时间积累下去，就会使学生的物理学习成为薄弱环节。因此，为了克服这些问题，为学生构建高效课堂是非常必要的。
二、高中物理高效课堂构建过程中应该遵循的几项基本条件
为了构建高中物理高效课堂，教师必须遵循以下基本条件，它们是教学成果的前提和关键。
1.高效课堂的构建要与教学规律相符合，不能逃离教学的本质，围绕学生的全面发展而展开，为他们的终身学习提供基础。
2.落实新课改理念，从实处入手，从根本上转变学生落后的学习方式。
3.时刻尊重学生的主体地位，做好教学的主导，帮学生掌握知识，使他们理解概念、弄懂规律、熟悉法则，让学生学有所获，思有所得，这样学生才能对物理学习有持续的兴趣，并以积极的态度去面对学习过程中的困难。
三、构建高中物理高效课堂的具体做法
（一）精心设计学案
学案的设计对于整堂课的影响都是非常大的，好的学案能够让课堂更高效，也能引领整个课堂的方向，让课堂教学顺着教师预定的思路铺开。因此，在上课之前，教师必须结合学生的实际情况与教学内容静心设计学案，并将学生的最近发展区融合到其中，让学生的思路更清晰，学习更加有目的性，对知识结构的理解更加深刻。
（二）充分保证教学的有效性
课堂教学的有效性是高效课堂的基础，也是一种保障，课堂教学只有有效，才能进一步达到高效。因此，为了确保课堂教学的有效性，教师要对教学内容和学生的实际情况有一个深入、透彻、全面的了解，做到了然于胸，这样才能有效地提高教学质量，也能更好地为高效课堂的构建服务。
1.实施分层教学法。由于目前学生在物理学习方面的两极分化比较严重，我在教学中多是采取分层教学的策略，收到了较好的效果。为什么分层教学法能收到这么好的效果呢？笔者认为这是与学生自身的能力相关的，因为学生的领会能力都是有高有低的，他们对知识的掌握程度不同，再加上努力的程度不同，表现在成绩上就分出了层次。如果教师在讲解知识的过程中采取相同的难易程度，就会使程度较好的学生觉得没难度，没意思，程度较差的学生觉得很困难，理解不了。这种做法的教学效率是非常低下的，只有采取分层教学才能让这个问题得到圆满解决。如“理想气体定律”实验教学过程中，笔者设计了“喷泉实验”：假设在500ml的烧瓶内装400ml的水，再用手将瓶顶堵住，并放在石棉瓦上加热一段时间。手松开之后会发生什么现象？学生讨论后，笔者按照假设演示，并将手松开的一瞬间，水从烧瓶口喷射出来。通过这一教学情境的创设，笔者引导学生思考喷射时空气温度、压强、体积发生哪些变化，这些变化遵循的是什么定律。
2.实施实验教学法。物理学习与实验时紧密相关的，实验是学好物理的关键。实验具有真实形象的特点，我们在学习过程中所得到的大部分的定理、结论经过大量的实验验证而得的。学生对于实验有着浓厚的兴趣，并且，在实验的过程中，学生还能够及时发现自己在学习上存在的不足，使他们更加积极主动地参与到物理学习中来。在实际教学过程中，由于多媒体受到滥用，很多教师和学生都无法认识到物理实验的重要性。虽然不经过亲手操作，学生也能在多媒体的帮助下了解实验过程和结果，但是他们的实践能力没有得到任何培养和提高，这对他们的终身学习和发展具有很大的弊端。那么，教师应该如何实施高效的实验教学呢？笔者认为，我们一定要给学生亲手操作的机会，可以利用多媒体来为学生创设相关的教学情境，但是不能用多媒体来替代学生动手实验的感受。
