前言：中文期刊网精心挑选了高中语文评课稿范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中语文评课稿范文1
【关键词】课堂评价策略方法
课堂教学评价，应关注学生的学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，促使学生的心理常常处于一种"跃跃欲试"的状态。一句话，就是最大限度的提高学生的课堂参与度。通过评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够"亲其师而信其道"。
一、注意使用恰当的评价语言
1．老师的评价语言要准确生动
学生是学习的主人，教师要善于倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
——"听你的朗读真是一种享受!"
——"这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!"
面对学生提出的的问题，教师应准确地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：
j"你能提出这个问题，真不简单！"
只要我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
2．教师的评价语言要巧妙机智
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现是不尽相同的。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以"错了，请坐！""不对！谁再来?"这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们要善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
——"你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？"
——"很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？"
这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
3．教师的评价要鼓励学生大胆表达
在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
二、采用多种评价方式
语文课堂教学评价方式是多种多样的，每一种也都有它独特的功效。很难说哪一种评价方式最为理想，最科学。但评价要注意以下几点：
1．在师生评价中应以学生评价为主，教师评价为次。
新的课程标准指出，对学生课堂行为的评价是课堂评价的主体，评价的标准从知识转向了能力。把老师的课堂评价是否能激发学生的主动精神、合作意识、浓厚的学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等做为评价的基本要求。为此，在语文课堂教学中，我努力改变单一的教师评价模式，努力改变教师是评价权威的现象，把评价的主动权还给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。
例如， "学习小组合作学习"。将学生分成几个学习小组，将学习任务分给各小组，然后通过小组汇报的形式来检测，每组轮流派代表汇报，客观公正地评价本组和别的小组在读写活动中的表现。加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。
2．以激励性评价为主。
清代教育家颜昊先生说："教子十过，不如奖子一长"。意思是花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。不容置疑，课堂是孩子学习的主要渠道，教师在课堂中针对学生表现做出的评价直接影响着学生的成长。
3．注重评价策略，不要随便给学生下结论。
对学生的及时评价能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。但不利于学生的发展，特别是影响学生思考的深度。而延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发，可以给学生思考和发挥的空间，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。在教学中要根据具体情况，配合使用两种评价方式，用即时评价给学生以及时的鼓励，同时，又注意学生的差异和问题的难度，实行延时性评价，提高学生思维的深度。
三、评价标准要适应全体学生
由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别的。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的"最近发展区"目标。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的课堂评价良好地作用于学生的"最近发展区"内。
参考文献
［1］何世英 《试论当代语文教育现状与以策》
高中语文评课稿范文2
关键词：新课标 高中语文 教学评价
在高中语文教改中，教学评价改革堪称改革的“瓶颈”。传统的高中语文教学评价已不能适应新课程改革的要求，而建立科学合理的教学评价体系是实现高中语文新课程目标的重要保障。本文对新课改背景下构建一个更加完善的高中语文学生评价操作方案结合自身多年的教学实践进行了总结，以期对高中语文教学评价有所借鉴。
一、评价要服务于学生的发展
高中语文学生评价的落脚点应该与时展的要求合拍。在评价功能方面，新的评价方式要淡化其甄别与选拔功能，而转向注视学生的综合、全面发展，并为学生的终身发展奠定坚实的基础。这就是说，评价是为学生发展服务的，评价中要关注学生的学习过程，关注学生知识与技能的掌握状况，以及相应的情感态度和评价的形成。与此同时，也要关注评价本身所具有的激励作用，并且要发现和发展学生多方面的潜能。
二、评价要能综合考查学生
构建新的评价体系，另一个不容回避的重要问题就是评价什么的问题。在评价内容，新评论理念倡导尊重学生发展的差异性和独特价值，注重综合素质考查。如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及学会学学习、学会生存、学会合作和学会做人等进行考查和综合评价。从语文学科本体的特性与功能方面来看，语文课堂教学是遵循思维目标展开的，语文学科的实践性、工具性、文化性、情感性等特征，要在评价中有所体现；语文学科的智育、德育、美育结果也要在评价中有所考查；通过评价，语文学科的应用能力、审美能力和探究能力要有其发挥的空间；语文学科的学习规律在一定程度上，要反映到学生评价的内容中去。
三、评价要便于实践操作
任何评价的实施，都会有操作层面的要求，首先是什么人评价的问题。在评价主体上，新评价理念倡导要有被评价者的主动参与，实现“自评”与“他评”共生共存。这样，被评价的主体地位提高了，同时在主动参与中，潜移默化地就进行了自我反思、自我教育，而且评价者之间的沟通交流也有助于教师与学生、学生与学生、家长与学生几种关系向着和谐良性发展。同时，帮助被评价者接纳评价结果，而且不断改进获得发展。其次，在评价主体上，要做到定性与定量相结合，强调展开质性评价。所谓质性评价，就是以“成长记录袋”、“学习日记”和情景测验等方法，全面深入真实再现评价对象的特点和发展趋势。这种定性与定量相结合的评价方式，将有利于更清晰准确地描述学生学习的过程和状态。此外，也要努力形成终结性评价与形成评价相结合的评价思路。这样可以让我们更加关注学生发展的进程，及时了解学生遇到的问题和他所做的努力程度、进步程度，并以此发挥评价的促进功能，使学生在原有水平上获得符合个性发展。再次，评价要有操作性、便捷性的特点。经济、有效、便捷是我们做一切事情常有的心理趋向。语文学科的评价也要遵循便捷有效的原则才是上策。
四、评价要关注学生的个性特征
学生评价所面对的被评价者对象虽同为高中学生，但就其心理个性特征来看，还存在着因人而异的区别。因而，在评价的过程中，需要关注学生的个性差异、不同爱好兴趣和不同需求，要关注学生学习能力的差异和语文能力的倾向。在评价的策略上，既有针对性，又要有灵活性。通过评价，除了对学生有整体状况有所评判，也对个别学生的发展加以关注；在评价的目标上，针对不同学生，评价的侧重点要有所变化；在评价的方式上，针对不同层次的学生要尽可能区别对待，灵活考虑；也就是说，评价时可根据教学的内容、目标、性质等因素，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力及素质的考查，对考试结果要分析，并以适当的方式反馈给学生，从而使评价起到鼓舞激励学生发展的作用。争取每个学生都能尽自己所能，扬长补短、自信圆满地完成高中学段的学业。
五、学生评价是个动态成长的过程
高中语文评课稿范文3
关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解
高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。
一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练
在有关古诗词分析与训练的试题讲解的时候，我们可以结合书本中相关的知识进行类比地讲解分析。通过这样的讲解我们可以为学生系统地归纳总结语文知识。语文并不是无迹可寻的，在适当的总结归纳后学生可以通过类比将课堂的语文知识更好地学以致用。我们可以通过对文章的分析帮助学生解答试卷。这样在试卷的讲评中练习所学知识可以使学生在语文的相关练习中更加得心应手。
例如，李白的诗词分析是学生经常能遇见的古诗词问题，而作者的作品是具有一定的代表性的。在学习《蜀道难》一文时，对文章讲解的同时可以做刻意的归纳与总结，让学生对这类文章的分析留下印象。当我们在试卷讲评课遇到李白的诗词时就可以更好地练习这些内容了。这不仅有助于课本知识的渗透，也帮助我们更好地点评语文试卷，以便学生更好地进行语文解题。
二、试卷点评要有重点地进行，对学生弱点的阅读问题重点分析
语文阅读是学生语文解题中的难点，也一直是我们高中语文试卷点评中重点而核心的内容。针对这一问题我们在教学过程中要帮助学生抓住文章的主题，只有这样才能掌握文章的精髓，提高学生的阅读水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的这个中心，解决其他阅读问题才能得心应手。否则，学生阅读时就将如同“盲人摸象”一般无从下手。在进行试卷点评的时候我们要针对阅读这一部分的文章主线做有关的剖析与论证，帮助学生更好地掌握语文学习技巧。当我们帮助引导学生认真剖析了课文的主题后，学生自己解决阅读问题将更容易，进而也培养了学生相关的语文兴趣。
例如，我会在试卷讲评的时候归纳总结一些主旨相似的文章，歌颂母爱、科技类论文等。我对这些相关文章的主题加以重点剖析，当学生日后碰到类似的问题时，就会引以为例，进行类似的分析阅读。这样，学生阅读时不知从何做起的难题就被很好地解决了，也培养了学生的阅读兴趣。同时我认为，归纳相似的主题是教学过程中的必备环节，只有这样，才能帮助学生找到学习的方法，并更好地引导学生在日后自主学习中学会这种主题式的剖析方法。
三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题
在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。
例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。
语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。
参考文献：
[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课
程学习，2012（8）.
[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].
教师，2011（18）.
高中语文评课稿范文4
我以为：评讲评讲，应当既评又讲。可先讲后评，或先评后讲，或边讲边评。讲就需先备好试卷、评讲方法和学生。评要恰到好处，注意学生的个性与基础的差异和试题的难易。具体而言，试卷讲评课如何实现高效呢？
一、备好试卷，作点试卷分析
备试卷是讲评的前提。怎样备试卷呢？那就是要做好考试统计工作，包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。比如我们可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、连贯、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、默写、各类阅读、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。并把失分最多的题作为重难点来解决。当然也可以把新近学到的内容作为重点。除此之外，教师还要把试题做一遍，然后是对照参考答案，检查对错，加深试卷内容的理解把握。
二、备评讲方法
通过试卷评讲使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。 一份语文试卷，考查的知识点较多，从音形义、字词句段篇，听说读写都有考核。就题量而言，一般都有20多题。如果面面俱到的讲解，显然是耗时低效。 在教学实践中，我们这样做：
1.努力构建自主互助课堂——先“交”后教再做。
第一阶段，利用3-5分钟自主交流。教师在课堂里巡逻，不时的点拨，让学生自查自纠自悟。
第二阶段，用20分钟左右合作互动教学。对普遍答错的地方集中评讲，教师应当积极引导学生有感而发，在争鸣与讨论中，加深对知识的理解掌握。对主观题的解答，要摘取学生答题的典型范例，进行剖析，扩散学生的思维，提高学生的创新能力，可以把学生自己的妙答和佳作供同学们参照，这样学生的成就感可以得到体现，学习的兴趣也会在互动中得到了培养。对重点题的评讲，教师更要开启学生的思维，把新旧知识链接起来，把文本知识迁移过来，并要指出学生答错的原因，这样重点能够得到突出，难点也能得到了破解。
第三阶段，教后再做，是把该课剩下的时间还给学生，要求学生把正确的答案做出来，或丰富错题集的内容。
2.努力构建有趣快乐的课堂——尽可能让学生发出笑声。
心理学家认为：大脑适度的紧张，促进大脑保持必要的兴奋状态。对答案是没有过程的结果，是“无源之水， 无本之末”，这种学习方式，也只能是死记硬背和生搬硬套的机械的学习方式，无益于提高效益的核心-----思维能力的提高。在有限的评讲课内，要有针对性地讲授几个知识点。讲多了，效果反而更差。应当大胆地尝试正确率较高的试题，在集中评讲时，做到少讲甚至不讲，最好采取个别辅导的方式进行。对同学自己诵读自己的妙答和佳作，给他们以精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃，探索学习的热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。
3.努力构建生动简洁的课堂——以点代带面去评讲。
散文阅读题的评讲。读懂文本是基础，而对答案的整合和表达则是关键。读文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段)看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）。再结合答题模式，采用题型术语和文本内容，合理规范的表达。还要重答题技巧的归纳提升，重知识的拓展。
三、备学生
备学生就是要考虑学生的个性差异，各人的基础水平同样有高有低，再就是学生对成绩的认识，不能一味的褒奖或贬刺学生，更重要的是帮助学生纠正错误，弥补不足，从答卷上反映的问题来帮助学生，从而战胜自我。不管哪类学生，都要鼓励他们努力地实现自己想要的成绩。
四、评试卷和学生
试卷有规范和难易之说，好的试卷有广泛的知识覆盖面，信度，区分度，梯度和维度都是极其合理，可以检查学生的真实语文水平，避免“看分论人”的错误做法。
高中语文评课稿范文5
学生学习评价是提高教学效果，是促进教学目标实现的重要手段。《普通高中课程方案（实验）》强调，“实行学生学习成绩与成长记录相结合的综合评价方式”。这为学习评价制度改革提出了基本思路。对学生学习的评价，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上进一步发展。传统的学习成绩评判主要是纸笔测试、课堂提问等方式。我教的学生虽然经历了课改，在合作学习﹑探究学习方面有一定的基础，学习氛围也很活跃，但是他们对语文学习的认识还是停留在以往的思维习惯中，认为只要背下现存的答案，考试就可以得高分，语文学习成绩就好。不少学生曾对我说：老师，你多布置一些题目给我们背吧，考试我们就没问题了。
这种方式的最大好处是能够使学生牢记所学的知识点，但其弊端也很多：
一是脱离了语文教育的价值取向。语文作为一门人文学科，其重要任务之一就是对学生进行人文素养教育，而在传统测试的导引下，语文学习变成了死记硬背，并且答案也是既成的；二是不能有效地测试学生的综合素质，背离了学生综合素质培养的目标，情感、态度、价值观的教育也落不到实处。
一、在传统的纸笔测试基础上发展的学习评价新体系
传统的纸笔测试仍是目前评价学生学习成绩评价的一种重要手段，它的最大优点是客观性和可比性。在目前的高考下，它仍是教师、学生所能选择的最好方式。《普通高中语文课程标准》指出，要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生综合素质的发展状况。近年来，学生学习评价出现世界性改革趋势：评价目的开始转向促进学生的全面发展，而不是简单的选拔鉴定；评价指标多元化，重视学生成长的过程性评价；评价内容从只偏重学科知识向同时关注学习能力和实践技能转变，与学习活动密切相关的情感因素受到了高度重视；强调定性与定量、自评与他评相结合，实现评价方法的多样化和评价主体的多元化。
二、对具体实施学习评价改革方案的说明
1.关于纸笔测试：命题应与高中课改相衔接，把握课改后高考命题的方向，设置一些选考试题；吸收新课标能力要求，发挥纸笔测试在推进高中课改探究性学习的指挥棒作用；平时测验要注重诊断性、过程；考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查分析、应用、推理能力和解决问题的能力。因此现在各种语文试卷开放性题目很多，很多题目都包含着高级思维能力的因素，但在实际的评卷操作中，我们还是依据“采分点”来打分，这就达不到考查的目标，失去了考查的初衷。为了适应语文新课程的需要，达到真正的素质教育的目的，在此我们引入一种新的以测量学生的高级思维能力为目标的评价方法。
我们期望通过这样的活动能从根本上改进语文课堂教学，所以对它赋予了较高的分值。应鼓励人人参与，口头表述和角色扮演可任选最佳的一项评定成绩，对表现突出的学生还可以酌情加分鼓励。
2.他人评价：有多种具体组织形式，建议采用班级所有同学对某一个体的评价形式；评价内容可集中在平时学习态度、课堂提问、课堂与考试纪律等项；评价应客观、公正，多关注对方的优点；条件好的学校可使用涂卡机读的方式：题号对应于学生的座号，ABCD分别对应于该生所应得的分数5，4，3，2，得出该生的平均分后，再计入学期总评。未将学生的情感、态度、价值观单独列为评价项目，这是因为，这些内隐的个人品质难以直接进行评价。可通过观察、访谈、调查问卷等多种途径进行，也可在“他人评价”项目中得以体现。学生的互评也可以是描述性评价，不一定是分数和等级。如果这样，分数的比例应作调整。
3.自我评价：实施中应突出自我反思、激励、调节功能。
高中语文评课稿范文6
关键词:新课程;高中语文;课外作业;优化
一、语文课外作业发展性评价的要素
1.学科知识
虽然发展性评价强调的重点不是学科知识,但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。高中生以掌握的学科知识为基础,有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。所以,高中生发展性评价也不能忽视学科知识。
2.综合素质
不同于传统评价,发展性评价除了学科知识,关注的是综合素质的评价,高中生更应该具备全面的综合素质。除了教师的教学,学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。通过学习讨论、交流和各种实践,锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等,从而端正学习态度,树立团队精神和良好的行为规范,发扬团结协作精神,遵守各项纪律和管理制度,确立积极进取的人生观,增强承受挫折的意志力,形成求实和创新的科学态度,力求德、智、体、美、劳全面发展。
3.发展潜力
语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上,重视学生的现在,更着眼于学生未来的发展潜力。由于高中生的特长与个性存在差异,其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。
4.评价方式和主体
以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上,从而评价方式被窄化为纸笔测试。发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量,不同的评价项目由此而生。对于不同的评价项目,则应采用多样化的评价方式。因此,发展性评价采用多样评价方式,诸如学生自评、小组互评、教师点评相结合,能力检测与知识考核相结合,质性评定与量性测量相结合,分数评价与评语评价相结合等。评价主体也不再单单是教师,而是多元评价主体,学生、家长和社会也参与到评价中,促使评价结果更加公平公正。
5.改进计划
发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。为此,发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。评价主体根据表明学生发展状况的关键资料,来判断学生现状中的不足。关注个体差异和不同背景,提出有针对性、有个体特征的改进意见。
二、语文课外作业发展性评价的实施步骤
1.明确评价的目标和内容
明确对学生语文课外作业的评价内容是评价工作的第一步。用清楚、简练、可测量的目标术语表述明确的评价内容,并最终形成评价指标。其评价内容主要包括语文学科学习目标和学生一般性发展目标两个方面。
语文学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果,通常包括字词句的认知与使用,各种文体常识的掌握,一定的写作和表达能力。
学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质,主要是情感态度价值观和能力提升几方面,注重学生语文素养、语文学习能力、同伴间的交流合作、个性与情感等综合素质发展目标。
在实施评价时,以上两种目标是相互包涵渗透的,要全面考虑。
2.选择评价方法,设计评价工具
语文课外作业的评价倡导评价方式方法多样化,综合使用各种评价方法和工具,全面了解和评价学生在语文学习不同维度上的进步和发展情况。根据语文教学内容、教学方式和学生的学习方式选择合适的评价工具,多种评价方法与评价工具相结合,如,教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。由教师和学生根据实际情况选择或者设计制作评价工具。
3.收集和分析反映学生学习、作业过程和结果的资料和数据
语文课外作业是语文教学的重要部分,其结果对评价有至关重要的作用。在收集作业结果时,要注意不同形式的结果收集,纸质作业可以直接收集,而讨论作业需要教师适当记录,实践作业可以收集学生的实践报告。收集的作业结果要涵盖学生的各个方面,优势领域和劣势领域,全面建立学生发展的客观资料档案。
完成收集工作后,根据收集的资料,客观进行分析,形成对每个学生学习、作业情况的分析报告,客观评价学生的学习情况。
在分析语文课外作业评价资料时,要鼓励学生参与评价讨论,体现学生学习的主体性。尽可能地通过多手段、多评价主体全面描述学生学习、发展情况,动态看待评价。评价语言要具有激励作用,促进学生发展的同时使学生感受到关怀。
4.制订学生改进计划
语文课外作业评价的根本目的是促进学生全面发展,目的之一是促使学生学会反思,发现并改进不足。在对学生的学习情况进行分析,得出客观评价的基础上,学生通过教师的帮助制订改进计划,使学生认识到自己的不足,有积极改进的意愿,认同改进计划,促进发展。
这样制订的改进计划充分关注个体差异,改进意见具有针对性和个体特征。还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略,针对于负面反馈,一般情况下不采用公开的方式进行反馈,使语文课外作业的评价真正发挥激励功效。
三、语文课外作业发展性评价的教学反馈作用
语文课外作业的功能并不局限于对学生产生影响,对教师也有积极的功能。通过布置语文课外作业,教师能很好地掌握学生在语文学习中的各种情况,从而对自己的教学情况有一个清晰的认识。能够对教学的各种效果做出反馈,及时调整教学方法和教学策略,从而达到更好的教学效果,更好地促进学生的语文学习和发展,教师自身的教学素质也能得到一定提高。
语文课外作业的评价是承上启下的一个环节,不仅是对以前所学知识和自我发展的考查,更要注重从作业中发现教学和学习中存在的问题,为以后的教学和学习夯实基础,所以要重视发展性评价的实施,促进高中语文课外作业变革的实施。
参考文献:
