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鞋匠的儿子教学设计范文1
丑小鸭课文预习教学设计
一、预习
1.查字典，给下列加点的生词注音。
丑陋(lou4) 讪笑(shan4) 嫉妒(ji du4)
来势汹汹(xiOng) 沼泽(zh60) 铰链(jiao3)
进出(beng4) 绅士(shen3) 冰雹(bao2)
木屐(『『) 飕飕(sou)
2.查工具书。解释下列生词。
(1)丑陋：(相貌或样子)难看。
(2)讪笑：讥笑。
(3)嫉妒：忌妒。
(4)来势汹汹：动作或事物到来的气势盛大的样子(贬义)。
(5)沼泽：水草茂密的泥泞地带，是由于湖泊里面的物质长期沉积，湖水越来越浅，湖底长满苔藓、芦苇等植物而形成的。
3.阅读全文，思考研讨与练习。
二、导入
1.作者作品简介。
安徒生(1805—1875)丹麦童话作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街头，父为鞋匠，母帮人洗衣。因父早逝，十三岁即出外谋生。当过商店学徒、剧院杂役。1827年开始文学创作，写有诗歌、戏剧、小说、游记等各类体裁作品，以童话创作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》等均为脍炙人口的名篇。因有底层生活经历，作品多能站在劳苦人民的立场。暴露统治阶级的奢侈、残暴和愚蠢，描述劳动人民的贫困与智慧。以丰富的想象、生动的情节、深刻的内容、简洁而明快的艺术形式著称于世。
2.导语 。
作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过正规的学校教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”
三、正课
1.质疑：丑小鸭遭到哪些歧视和打击? ，
讨论并归纳：由于长得丑陋，在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑;大家都要赶走他，连自己的兄弟姊妹也不欢迎他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭们也不喜欢他。他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个家舍。但因为他不能生蛋，发不出喵喵的叫声和进不出火花，又被母鸡和雄猫赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。
2.质疑：在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求?
讨论并归纳：在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待一切艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求。努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。
3.质疑：课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求?
讨论并归纳：
(1)他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。
(2)当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。
(3)春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。
正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。
4.质疑：P30最后两行。小鸭认出了三只美丽的白天鹅时为什么心里感到一种说不出的难过?
讨论并归纳：因为他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能与美丽的白天鹅为伍而难过。
5.质疑：P31第一段。丑小鸭飞向这些美丽的天鹅，为什么要说“请你们弄死我吧!”
讨论并归纳：因为丑小鸭觉得飞向这些高贵的鸟儿，他们会把我弄死的，但他抱定了决心，拼得一死也要向往美，追求美。
6.质疑：P31第二段“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”，这句话怎么理解呢?
讨论并归纳：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。
7.质疑：P31最后一段。当大家都赞美丑小鸭的美时，丑小鸭为什么感到难为情?
讨论并归纳：因为他觉得自己是卑微、无力和渺小，不习惯别人对他的赞美。
8.质疑：P32第一行“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的”“一颗好的心”是指什么样的心?
讨论并归纳：“一颗好的心”指善良的、谦虚的、美好的、有理想、有追求的心。
’9.质疑：丑小鸭形象对我们有什么深刻的思想启示?
讨论并归纳：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。
四、小结
鞋匠的儿子教学设计范文2
关键词： 阅读教学 提问 深入思考
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”也就是说教师要善于捕捉动态生成的火花。
在课堂教学开始前，教师的所有提问都是预设性的，当课堂教学展开时，只有转化为生成性的提问，才可能引发学生强烈的探索动机。在课堂实践中，教师应多研究学生，多倾听多关注学生的即时反应。通过观察和倾听辨别出学生的悟性和理解力，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，决定在何时介入讨论，补充哪些有关作品的背景性知识。由于学生的经验与知识背景的缺少，教师的参与会使学生的思维更加活跃，理解进一步深化。
我在教授《亲爱的爸爸妈妈》这篇课文的时候就深有感触。我原先的教学设计是这样的：首先引领学生阅读文本，概括全文的四个部分写了什么内容？然后看题记，在萨特的那段文字中讨论重点语句：“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。”“沉重”和“美丽”分别指什么记忆内容？接着提问学生作者为什么以“亲爱的爸爸妈妈”为题。最后品味课文的语言。
在讲到“沉重记忆”的时候，学生找到了第四部分写到的那些被残杀的人临死前留下的片纸只字。这时有一个同学突然问：“第一个孩子鲁比沙留下的那句话好像是不完整的，这是为什么呢？”这个问题我之前在备课的时候根本没有想到过，但是我立刻发现这是一个极好的问题，很能激起学生探究课文的兴趣。于是，我顺势问大家：“‘亲爱的爸爸妈妈最后一次了’这句话没有说完整，你能帮这个孩子把话说完整么？”同学们立刻讨论起来，说完整的句子应该是“亲爱的爸爸妈妈，这是我最后一次呼唤你们了”。我继续问：“仅仅是这么一句话，鲁比沙为什么都没有能够写完整呢？”同学们陷入了思考之中。有的说：“因为他面对死亡万分惊恐，所以无法将话语写得更完整。”我就提醒大家：“为什么作者一上来就选取这样一则不完整的留言给读者们看呢？换成一则完整的遗言不行么？”学生展开讨论，得出的结论是：“不完整的更好。因为这样让我们更为真实地感受到孩子在面对死亡时恐惧的心理，从而更能体现出纳粹的残忍，战争的残酷。这样使文章更加具有震撼人心的力量。”接下来，我就引导学生思考：“作者为什么要在文章的第四部分列举这么多当时被残杀的人们的临终遗言呢？这些片纸只字之间有没有什么共性的东西？”
首先是留下这些遗言的人们的身份。他们是学生、工作、木匠和牧师，表面上看似乎年龄、身份都各不相同，实际上是克拉库耶伐次最普通的老百性。正如前文所说：“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工作、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”
其次是遗言的内容，主要都是表达了亲人的无限依恋和不舍之情。有的是孩子对父母，有的是父亲对孩子，还有丈夫对妻子，以及对自己的所有亲人。还有的表现了对生命的渴望，如：“给我们送饭来，也要工装裤和毯子。”“我的儿子没有爸爸也要快乐。”有的直接表达了对残忍的刽子手的仇恨：“孩子们为父报仇。”
最后是遗言的语言表达。有的句子是很不连贯的有的则是不完整的，还有的也许不通顺。这个单元的学习要求是：“要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。”让学生们仔细读每一条遗言，这些应该算是“惊心动魄的语言”，从中一定能获得许多对战争的直接体验。
第二中学六年级的学生巴法尔留下的遗言最多，但是写得最不连贯：“爸爸，我和米索在旧军营里。给我们送饭来，也要工装裤和毯子。送点果酱来爸爸去找校长假若有用送点东西给我们吃吧。姨妈彼得舅舅也在这儿。给他送三包烟还要些纸。”从中我们可以看出他们一家中有不少成员已经被纳粹关起来了，这个可怜的孩子也许还并不清楚自己即将面对被屠杀的命运。在遗言中甚至还能感受到他对未来的憧憬和对明天的渴望，而这样的孩子正是纳粹要灭种的对象。
其中一个生还的工人包季达，写的内容和刚才同学们发现的鲁比沙的遗言一样，也是不完整的：“亲爱的包瑞卡好好照顾美莎给她找个好丈夫问爸爸好请他也找爱你的包季达。”读来令人心酸，临死之前，对妻子、女儿和父亲的款款深情就在这片纸只字中显露无遗。他既是一位伤心的丈夫，又是一位心碎的父亲，更是一个无助的儿子，而他就是纳粹要灭种的对象。
从这些选取的遗言中，我们不难看出，不仅是孩子们，即便是成年人面对屠戮时，特别是突如其来的杀戮的时刻，有多少人可以坦然地面对这一切呢？有的人是为了捍卫自己的理想、保卫自己的民族而慷慨赴死，他们走上战场保卫家园，认为自己即使牺牲也是死得其所。而那些被残杀的都是些什么人呢？他们都是些手无寸铁的百性，是被无缘无故卷入战争之中的。只是因为纳粹的荒谬“人种”藉由，这些纯朴的普通市民就要在一天内被血腥屠戮。离开了平常的日子、幸福的生活、爱你的亲人，这一切的一切谁能承受得了呢？所以作家选择了这几条句子甚至不通的遗言，就是为了给我们带来一种精神上的震撼。纳粹的残忍、战争的惨绝人寰在这一刻尽显出来。这种面对死亡的真实令人动容。
最后，我又引领学生走进文本思考：“为什么要以‘亲爱的爸爸妈妈’为题？”学生的回答令我欣喜。问题便迎刃而解：“这是300个孩子发出的最后一声呼唤。”“如果让你将这声呼唤延伸下去，设想一下孩子们想说些什么呢？”“亲爱的爸爸妈妈，我爱你们！我不想和你们分开，让我们永远在一起，让这个世界不再有战争……”原来主题就是隐含在题目之中的，这最后一次撕心裂肺的呼喊，表达了他们对生活的无限眷恋，催人泪下，震撼人心。
这节课正是因为有了这位同学的精彩提问，才迸发出了智慧的火花。学生们在不知不觉间就走进了文本的深处，与作者进行了一番心灵的交流。我在这节课中收获颇大，上完课后及时调整了教学思路，进行了二次备课，将学生提出的好问题补在了教案之中。
一些教师为了完成教学任务，只重视自己在课堂中如何向学生提出问题，大多数学生没有时间提问题，有的也不会提问题，更不敢提问题。有时教师会特意安排学生质疑的环节，但对学生的问题却不管不问，又完全按照自己的预设去上课了。或者说：“同学们的问题都很好，下节课我们一起解决这些问题。”实际上再也没有过问。在课堂教学中我们理应鼓励学生质疑探究，提出问题，对学生的提问一定要善待。