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写雪的日记范文1
在实施素质教育中，数学日记可以加强数学与语文等其他学科的整合，提高学生的写作能力。数学日记更能促进学生对数学知识进行深层次的思考，给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会，是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要平台。
一、小学生撰写数学日记的几种类型
1.心语日记，师生情感沟通的绿色通道。写心语日记可以缩短教师与学生的距离，拓宽师生间情感交流的时空，和谐师生关系，让教师及时了解学生的心理状态以及学习兴趣，架起师生之间沟通的桥梁。学生由此对数学学科及教师产生情感倾向，产生学习数学的内驱力。
2.预习日记，学生主动探究新知的动力。在撰写预习日记过程中，针对预习中自学掌握的知识和不懂的地方提出疑问，从而提高学习效率。如一位学生在预习日记中写到：“今天在上数学课之前，我预习了老师要上的内容，对不理解的地方做了记号，待老师上课的时候我特别注意不理解的地方，现在我已养成自觉花时间预习新课的习惯，并写好预习日记。”
3.生活日记，数学与生活的桥梁。如何让学生体验到数学的价值内涵，数学日记便是架起生活与数学联系的一座桥梁。指导学生运用数学知识撰写生活日记，能促进学生运用数学的眼光观察生活，去思考生活中的数学问题，使生活问题数学化。
例如一个学生在周末和父亲到菜场去买菜并写下日记：星期天，我和爸爸来到苏畈桥菜场买菜，爸爸给我20元钱让我买了3斤小白菜，当时我只顾着买菜，也没有注意算帐，拿着别人找的钱就往跑到了爸爸那里。爸爸一时兴起，问我说：“小白菜多少钱一斤？3斤小白菜你一共花了多少钱？你应该找回多少钱？”爸爸一连串的问题着实让我想了一会儿，才回答说：“呵呵，那还不简单，3.5元一斤小白菜，一共需要9.5元钱，还应找我11.5元钱呀。”爸爸皱起了眉头，很不高兴地说了一句，你好好再想想吧。我摸摸自己的头，仔细的想了一会儿，在心里也仔细地算了一遍，数了数别人找的钱，我才信心百倍地说：“一共花了10.5元钱，应找回9.5元钱，刚才算时我没有进一和退一。”爸爸听了，才笑着满意地点点头。
4.交流日记，构建学习沟通的平台。在批阅学生的数学日记中，能使教师更全面的、深刻的了解学生，及时地调整教学进度，有效的改进教学方法，使教师的课堂教学更好地服务于学生；同时将学生的数学日记有选择地推荐到学校网站上发表、以全班汇报的形式进行展示，或以学生个人汇编成册的形式进行交流，为学生之间的交流构建平台，也为学生的成长过程留下足迹。
5.反思日记，促进学生的自我成长。学生的学习能力存在着巨大的差异，教学中指导学生撰写反思类日记，有效的让学生学会反思，及时地调整学习策略，寻找差异，增强自我意识。
例如学习《数学广角》后，一个学生在数学日记中这样写到：“以前，我总不明白为什么别人总能在极短的时间里做很多事情，今天学了数学的统筹方法，终于明白了如何才能合理地安排自己的时间，并在最有效的时间里达到最高效应了，也不致于让自己忙得手忙脚乱的，其实不仅统筹方法中合理安排是这样，其他知识也一样。”
6.创新日记，发展学生的思维能力。写创新日记，即学生在学数学、做数学作业时，有什么新发现、新想法、新主张、新方法、新创意等都可以以日记形式写下来。不拘泥于课本的限制，也不受到教师的束缚，学生可以综合运用自己的基础知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。这有助于培养学生的创造力，发展他们的个性。
二、小学数学日记的撰写指导
有什么写什么，求实求真。有一点就写一点，有多少就写多少，只要把想对老师说的内容写清楚，能使老师看明白就可以了。
格式灵活多样，犹如与老师对话。学生在写数学日记时，好像跟老师面对面聊天，有什么说什么，想什么写什么，凡是与数学有关的内容都可以写。想怎么写就怎么写，不讲究写作格式和要求。
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1、引导学生进行学习反思
数学日记的功效可以体现在很多方面，首要的一点便是能够引导学生合理的进行学习反思，这对于实际教学过程会是一种非常好的促进。学生透过记日记会对于自己在数学课程中存在的很多疑问进行表达，而这种表达的过程本身又会引导学生进行合理的学习反思。这些都是很有价值的学习过程。这会帮助学生有意识的弥补自身知识掌握中存在的漏洞，并且会让学生对于学过的内容进行合理的梳理与回顾，这些都会成为学生在课程学习中的收获。
一位学生在自己的数学日记中记录了这样一个片段：今天晚自习，当我打开练习册做作业时，一幅熟悉的图形映入眼帘，耳边仿佛 响起前几天老师给我说的话：“你用两次全等证明此题（题目为：已知：AB=AC，DB=DC，AD与BC相交于点E，求证：EB=EC）没有错，本来我不想扣分，但为了提醒你解题时要尽量选用最简单的方法，我还是扣了你一分。”看完题目的我不禁心存迷惑：难道此题还有更简单的方法吗？经过几分钟的思索，我终于想出了一种用中垂线证明此题的更简单的方法。这是一个很好的学习反思的过程，学生在日记中真实反映了自己对于相应的解题方式的理解与体会。经过了这个沉淀后相信学生会对于这种解题思路有更牢固的掌握，今后碰到类似的问题自然能够迎刃而解。
2、帮助学生实现知识系统化
数学日记的记录中还能够让学生有一个对于知识进行梳理与总结的空间，能够让学生反映自己对于很多知识的理解与体会。这是很有价值的一个学习过程，这也是学生自主学习能力的一种体现。教师要鼓励学生在日记中自由表达，既可以记录下自己的问题、疑惑，也可以写一些自己在知识学习中的心得与体会。这些都会慢慢积累成学生对于这门课程的学习经验与心得，并且会让学生逐渐构建对于这门课程的学习兴趣与学习信心。
一位学生在自己的数学日记中写了一个非常有趣的小故事：大家好，我叫四边形。我是由不在同一条直线上的四条线段按首尾顺次相接组成的平面图形。我今年有360岁高龄，虽然这样的年龄对人来说不可想象，但我在多边形的大家族中，却是相当的年轻，排在倒数第二。虽然我年纪大了点，但我却非常灵活，练就了七十二变的本领。我有时摇身一变可变成平行四边形、矩形、菱形、正方形，有时还可以变成梯形、等腰梯形、直角梯形。这个日记写的非常好，我还当做范例在班上给其他学生朗读。教师要鼓励学生的这些自由表达，这不仅是学生创新意识的体现，这也是学生对于知识的理解与掌握程度的一种表现。这些都是学生在数学课程学习中的积极收获所在。
3、增强学生的学习信心
数学日记还可以成为学生倾吐自己心事的一个渠道，这也会让教师真实的了解学生在数学课程的学习中遇到的一些障碍与困难。不少学生在刚刚进入初中数学的学习时都表现出一定程度的无法适应，或者是对于有的知识点理解障碍较大。教师可以鼓励学生在日记中真实的记录这些内容，再给予学生有针对性的辅导，这对于深化学生的知识掌握程度很有帮助。
以下是一位学生的日记片段：刚转学来这里时我不太适应。我个子不高，怕受别人欺负，而且各门成绩又不算好，更怕老师看不起。尤其是数学，没转学时，每次单元测验的成绩都停留在50～60分之间。直到单元测验的成绩公布时，我才如释重负，我数学成绩竟然考了82分，连我自己都不相信！现在回想起来，可能是数学老师面带微笑的表现给我信心。这便是一个很好的转变，透过日记也能够看到学生内心对于学习信心的积累。这才是数学日记对于学生的课程学习带来的积极影响。
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关键词：小学；语文；日记；写作
小学教育阶段是学生情感和心理素质形成的起步时期，良好的写作表达教育对于学生的综合素质建设有着至关重要的作用。小学语文教学课堂中老师采用写日记的手段让学生表达自我，通过日记抒发真情实感，锻炼表达能力，有效地提升综合表达实力是教学的最终目的。
一、结合实践，反映真实感受
无论是小学生写日记起步时期或发展时期，重要的是提高主体的写作兴趣，老师需要从基本的开始抓起，带动学生的自主性，养成写日记的好习惯，让小学生培养写日记的习惯，逐渐感受表达自己的快乐，通过日记表达心境和感情，记录生活中的点点滴滴，感悟更加宽广的天地。日记和各种写作形式有效结合、互相补充。培养小学生的写作能力需要循序渐进，早期，日记是最好的方式，会产生潜移默化的作用，通过目标性引导，科学合理有序的训练，让学生对生活具有客观、公正、全面的认识，提升生活阅历水平，为日记内容提供更好、更多的素材内容。
二、目前存在的问题
经过实践发现，小学生写日记一段时间后会逐渐凸显出各种类型的毛病，例如，流水账式的写法、挤牙膏类型的写法，学生过分地关注数量，采用东拼西凑的方式，将各种繁琐的细节罗列堆积到一起，造成整个日记内容简单，语言重复，整体结构混乱。学生写日记不是为了表达自我的感受，而是应付了事，或是抄袭其他文章中的内容，完全失去写日记的意义。
三、改进的具体方式
1.表达自我
小学语文教师需要在课堂教学中开展一定的有益活动，促进学生的热情，唤起学生的部分回忆，具有更加深刻的体验，鼓励学生表达自己的感受和体验，在表达中积极引导，让学生的描述更加准确、形象、生动、具体。通过此过程唤醒生活体验，促进主体的表达欲望。逐渐地培养学生对事物的观察能力，构建体验，某些难以表达的感受体验通过写日记的方式进行发泄。课外举行有趣的活动，借助幽默诙谐的语言、多媒体教室、构建情景等提高学生的印象，为自我表达打下良好的基础。日记训练为写作奠定基础，老师需要结合不同主体的差异性，提供针对性的指导，逐步引导学生重视语句的表达，让表达过程更加准确、生动、流畅。同时让小学生明白日记书面写作表达的起点，不要给学生造成过多的心理压力，不受传统写作的各种形式限制，树立自信心，使用个性化的语言表达方式，写日记中一定要融入真情实感，利用日记作为心灵、学习、生活沟通的桥梁。
2.逐步提升要求标准
小学语文老师需要将整个指导过程划分为三个阶段，第一阶段为开放期，学生的日记表达完全遵从自己的意愿，在内容、形式、字数、表达过程中完全不受限制，学生自由发挥想象力，激发学生的早期写作欲望；第二阶段为规范时期，老师可以定期地要求学生根据固定内容，围绕一定的主旨展开日记创作，对于日记的书面质量、具体字数提出一定的规范，让学生完成日记任务；第三阶段为提升时期，老师需要更加关注日记的质量，帮助学生分析日记的内容，判定写作中是否融入真情实感，语言是否生动等，不断地强化学生的意识。
3.尊重主体差异性
利用日记进行写作实践训练的过程中，老师需要制定有序的计划，考虑小学生的年龄特征和心理特点，针对性地鼓励学生，让学生不断地创新写作形式，在表达中融入自己的热情和体验，逐渐养成好的习惯，让写日记成为生活中的内容。此外，根据学生的实际反馈状况及时调整，进行写作技巧指导，重视文章的结构，通过目的性的指示，让日记内容再现生活，利用生动的语言阐述自己的内心，主动挖掘不同学生主体的优点，给小学生更多的关心和爱护，用真情实感打动学生。积极地创造条件，引导学生关注社会问题，将日记表达和社会实践结合，提升自己的实力，增长见识，具有一定的判断能力。积极发现日记表达中的闪光点，对学生进行激励和有效评价，整个过程中老师需要给学生以肯定，充分发挥表扬性言语的积极作用，日记中的优美句子或是表达方式需要积极鼓励，树立信心，增加学生主体的良好体验，起到促进作用。
4.合理的评价机制
小学生希望得到更多的关注和重视，有效的评价起到关键的作用，对于小学生日记表达内容，需要针对性地给予差异性的评价，考虑学生的进步状况，最大化发挥出评价的良性促进作用。适当地借助课堂时间，对于优秀的学生日记作品进行点评，起到一定的示范作用，用诚恳、切实的语言指出其中的不足之处，提供一定的改进意见，优秀的作品可以当众朗读，让学生表达自己的写作经验，感受成功的喜悦，让学生认识到通过自己的努力可以获得大家的认可，取得成功，激发学生的写作热情。
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《小学语文教学大纲》明确指出：“经常写日记能够锻炼学生的观察和认识能力，积累写作素材，增强写作的能力。”坚持写日记是提高学生写作水平的一条捷径，是引发其习作兴趣的一种极好的练笔方式。如果从低年级就入手，有利于学生思维的扩展，智力的开发。小学低年级写作教学应尽早起步，帮助学生养成“每日一记”的写作习惯，使低年级学生从小学会“我手抒我心”，从而有效挖掘学生的写作潜能，为将来的写作打好坚实的基础。
一、激发小学生对日记的兴趣
在教学中如何让学生对日记产生浓厚的兴趣，并且养成良好的写日记习惯呢？
1.明确目的，培养兴趣。首先，在教学中我向学生讲明写日记的重要性，通过举一些科学家坚持写日记的例子使学生明白写日记对于自己学习和将来工作的帮助。其次，告诉学生坚持写日记对于自己的写作是大有帮助的，日记是写作材料的储备，写作中所需要的语言词汇、写作技巧等都可以在平时的日记中有所体会，等到写作时自然水到渠成，信手拈来。最后，告诉学生，坚持写日记是对自己心理素质的一种锻炼，只要坚持下去，品质、毅力、恒心与耐性都会得到极大的提升。
2.巧妙引导，培养兴趣。在教学中，对如何引导学生写日记要多下工夫，逐渐让学生掌握写日记的方法。在学生开始写日记时，可以只要求学生动笔写就可以，比较清楚表达即可，对于批改，教师的要求比较宽松，没有过多的框框。当学生熟练、清晰地表述事件的时候，则一开始就要求日记必须有重点和主题，对每一天发生的事件有所选择，不能再像以前那样记流水账。对于一些重要的事情可以自己加一个题目，对于事件可以发表自己的看法和感受。在日记中写人要注意观察外貌、言行等特征，写事要抓住事情的起因、发展、过程和结尾，使日记的内容建立在充实的基础上。学生掌握了日记的写作方法，自然就会产生兴趣，这样坚持下去，就会养成良好的习惯，学生自然就不会怕写日记，何愁日记水平不提高呢？
3.遵循原则，培养兴趣。在引导学生写日记的过程中，教师要坚持一个原则，就是循序渐进的原则。要求从无到有，从低到高，到最后无论是写作立意还是语言运用、结构安排上都有进步。学生尝到了成功的喜悦，写日记的劲头就更足了。
4.激励为主，培养兴趣。在对日记的批阅上，可以采取激励为主的方法，扬长避短，主要是激发学生的写作兴趣。学生的日记只要有一点闪光点就可紧紧抓住，给予表扬。尤其是面对后进生时，要特别注意找寻他们日记中的积极因素，一句话写得好，一个词用得好，都要给予肯定和表扬。让学生从评语中感受到教师对自己的尊重和希望，使其更积极写日记，不再把写日记当成负担。
二、持之以恒
“学贵有恒”。写日记需要坚持，做到坚持写日记，学生就会喜欢上写日记，写作水平就会提高。要让学生把日记当做自己的伙伴，当做贴心的朋友，对它哭，对它笑，对它诉说心事，对它畅想前程，无话不说，无所不谈。日记训练当中必须始终抓住兴趣与习惯这两把“金钥匙”，才能开启日记的成功之门。
三、引导学生养成良好的写作习惯
把写日记作为一项经常性的练笔，不但可以让孩子养成认真观察的好习惯，而且可以让孩子学会捕捉素材，同时又可以巩固所学知识，提高语言运用能力。日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，学生学会了观察，在观察中积累了素材，写作文时就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生才能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的事物写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。小学生写日记的性质是练笔，是习惯，将使生活更丰富、更充实。教师一定要鼓励学生勤动笔，减少束缚，放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。好的习作习惯一旦养成，学生的作文能力一定会大大提高。
四、教授小学生写日记的方法
日记是人的随笔记录，生活、学习、工作情况都可以记。如果从学生会写字、会造句开始就教他写日记，一直坚持记到走上社会，那将是一笔巨大的财富。那么，在日记中我们要注意什么问题呢？
1.要真实。真实是日记的生命所在，只有真实才能够反映心灵，教师要引导学生真实地记录自己的学习生活，不要胡拼乱凑，无病。
2.要有选择性。我们每一天在学习和生活中都会遇到很多的人和事，如果没有选择地将所有的都记录到日记中，就失去日记的意义。教师要引导学生，写日记要有选择性，要选择那些自己有所感悟的人和事。
3.要注意保存。日记是一笔宝贵的精神财富，写日记要注意保存。不能这个月写了，下个月就扔掉了，要经常翻看自己以前的日记，这样有利于写作水平的提高。
五、鼓励学生进行课外阅读
阅读能力的提高有助于学生作文素质和写作能力的提高。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。要想写出好作文，必须多看各种门类的书，像蜜蜂采蜜一样，博采众长。读书可以净化学生的心灵，使心灵面貌日益变得积极阳光。那些历经时间沉淀依然流光溢彩的文字，会在学生的心灵中留下五彩缤纷的印象，让学生内心的气象漫卷云舒。书看得多了，知识面广了，视野就会开阔，思路就会拓宽。
写雪的日记范文5
学生群策群力，设计出许多栏目，如，“班级花絮”“学习心得”“意见建议”“班级风貌”“目标展望”“心理卫生”“成绩分析”“难题会诊”“网络新语”等等，有的还配上自创的画作。小小班级日记里融进了52颗莘莘学子年轻上进的心声，给学生紧张的学习生活点燃了一盏盏自我教育的思想明灯。它充分调动了学生的积极性和自主性，激励学生热爱学习，养成关心集体的良好品质，在德、智、体、美、劳诸方面促进了学生的健康成长。这种做法多次受到领导、广大师生和家长的一致好评和赞扬。在这儿，我谈几点体会供大家商榷。
一、发挥学生的主体作用，激发自我教育热情
中学生正处于生长发育阶段，自控力和自觉性不强，加之生活在小康社会的环境中，思想上、心理上、呈现出特有的复杂性。要他们自觉主动地养成好的品质、好的行为，需要有一套科学的教育方法和手段。如何让学生“要我学”变成“我要学”，即由他人约束变成自律，是自我教育要解决的首要问题。我要求学生写值日的班级日记，并在语文教学中进行讲评，这无形之中的压力使学生能自觉主动地去认识学习成长的诸多问题，并加以正确分析，起到了很好的导向作用。如，一位平时学习不认真的学生小李写道：“日记是要在语文课上与同学们见面的，写得不好会很丢人。我要在书写班级日记的过程中提高认识问题和分析问题的能力，让老师和同学刮目相看。”这则日记在教学中公开讲评后，在同学们中引起共鸣，激发了学生自我教育的热情，掀起了“比学赶帮超”的学习小。许多后进生爱到了启发，找回了自信，树立了自尊，也努力勤奋地学习，学习风气也自然提高了。
二、展示学生的能力素质，不断提高学习成绩
为了写好一则经得起老师和同学们评价的日记，学生会用心去思考，去搜集整理素材，去观察社会生活发生的事情，努力要写出比别人更好的日记，以充分展示自己的能力素质。有的学生在考后的班级日记中写道：“考试的成绩有人欢喜有人忧，我们要从今迈步从今越，爱拼才会赢，拼吧，拼出属于自己的勤奋，拼出属于自己的成绩。”激奋的语句化成了学生共勉的动力，表达了学生拼搏向上、努力学习的信心，反映了学生健康的心理及明确的学习态度。
我在每日语文教学的讲评上，都充分尊重学生，有针对性地去鼓动学生的创造力，使学生扬长避短，主动发展。几个学期来，班级学生的精神面貌焕然一新，班级的凝聚力明显增强，班风正气，学风优良。语文教学多次在联考中取得第一的好成绩，班级在学校考核中多次名列前茅。
三、形成学生的激励氛围，达到全面进步发展
提高素质教育，要落实到提高每个学生的素质上，要让学生主动学习，只有主动，才有兴趣，才有发展；只有发挥其潜在的能力，才能进步。老师压着学，家长逼着学，而不去发挥学生的主观能动性，是解决不了问题的。写班级日记，充分挖掘了学生各自潜在的能力，又经过老师的“诊断”和师生的点评，能逐步引导学生向自我教育的深度和广度学习前进。
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关键词： 基础日语课堂 基本技能 趣味教学法 综合实践教学
近年来，随着社会对日语专业人才需求量的不断增长，全国各地有不少高校相继新开设了日语专业。在培养能够适应社会发展需要的日语专业人才的过程中，其他任何与日语相关的课程的学习都必须以基础日语课程的学习为基础，基础日语课程是日语专业学生学习的重点也是难点。如何有效利用基础日语课堂培养学生听、说、读、写、译基本技能成为了基础日语教学过程中一大课题。为此，我通过基础日语课堂进行了长期的研究及大胆的尝试。在实际教学过程中，我总结了几种教学方法，认为对于利用基础日语课堂培养学生的听、说、读、写、译基本技能很有效果。
一、趣味教学法
“兴趣是最好的老师”，同样，语言的学习过程如果只是单纯地任凭老师一个劲地灌输单词、句型的过程，相信很多学生要不了多久肯定会产生厌学的心理。如何激发学生的学习兴趣，让课堂不枯燥，这对于授课教师而言是一个严峻的考验。所以在基础日语入门阶段，我们就要利用一切可以利用的资源采取各种方式让学生对日语产生浓厚的兴趣。
我们可以选择在有网络、展台、投影仪等各种现代化设备的多媒体教室上课，在讲授发音的阶段就给学生观看各种各样的图片、音频或视频资料。比如在教学生“さくら”这个词时，可以用投影仪给学生观看樱花的照片，并适当补充“花”这个新词及讲解一些相关的背景知识，甚至可以在课间十分钟适时播放「さくら这首有名的日本歌曲及动感十足的郭富城演唱的《浪漫樱花》激发学生的学习欲望。比如教学生鼻音和弹舌音的发音及区别时，可以边给学生看奈良的风景图片边教学生“奈良（なら）”的发音。比如讲解什么是“合わせ”时通过举例“「四と「死は合わせになる”然后要求学生举类似的例子，如果学生一时想不起来可以适当提示，可以提问：人数を表す、中国で「九人という言のみ方は「きゅうにんですか、「くにんですか。学生一般都会反应过来：「くにんと「苦人は合わせになりますから、人数を表す、一般的には、「九人を「きゅうにんとんだほうがいいです。
很多学生之所以选择日语专业有很多都是以喜欢日本的歌曲、动漫为契机的，为了让更多的初学者对日语产生兴趣，在入门阶段就可以适当给他们播放一些旋律为很多中国人所熟悉的日语歌曲如「花「幸せ以及日语动漫「ドラエモン等，试验证明很多初学者以此为契机开始热衷于日语的学习。
目前我所在学校日语专业学生在大一、大二基础日语阶段普遍采用的是北京大学出版社出版的《综合日语》（1―4册），每课后面都有一个发展练习，有很多话题都是学生普遍比较感兴趣的。比如关于如果去无人岛只允许带有限的几样物品的讨论，要求学生在上课之前做好相关的准备，包括查字典、写简短的小论文阐述自己的观点，在课堂上给学生十分钟左右的时间分组用日语展开讨论，然后由学生推荐的小组代表用日语发表。
二、综合实践教学法
教师在课堂上引导学生注意听，可以经常在学生毫无思想准备的情况下提问，比如：「きしゃはきしゃできしゃした。その三つの「きしゃを字でいてみてください（请试着写出上面三个“きしゃ”的汉字），通过这种有意识训练学生听力的方式可以有效提高学生听的能力。比如在讲解“く”这个词时会同时提问“る”“泣く”“吠える”分别是什么意思，用法有什么区别并要求学生立刻翻译相关的短语；在讲解句型时可以要求学生轮流朗读例句并把它翻译成中文，或者由教师说中文，请学生立即把它翻译成日语，或者要求学生用该句型造句，其中让学生自己造句并经教师点评、修改能够让教师即时掌握学生理解、运用的情况，通过这种方式可以扩大学生的词汇量，巩固所学句型，为听、说打下良好的基础。
“读书百遍，其义自见”，在课堂上让学生分角色朗读能够调动学生的学习、参与的积极性，能够让教师及时帮学生纠正语音语调的错误，对于性格特别内向、胆子很小的学生来说也是一种很好的锻炼，还能成为教师检验学生课前是否预习过的一种方式，能够督促学生课后积极学习，对于学生而言是一种相互学习、相互激励的机会。当然教师的示范作用也是相当重要的，对于个别较难断句、语调不好把握的长句子，教师有必要事先示范。课堂上的分组朗读到齐读，反复诵读对于培养学生的语感至关重要。很多学生表示课堂上在教师的指导下的诵读比课外自己反复花时间去朗读效率要高得多。因此课堂上教师引导学生诵读对于提高学生读的能力至关重要。
基础日语课堂上不应仅仅简单地引导学生把课文读懂了就完事了，还应当包含教师指导学生对句子层次进行分析、对文章结构进行分析、向学生说明措辞方面的注意事项等。比如针对一个一句话就有一段的长句子，很多学生不知道理解从哪里下手，这时可以教学生试着抓句子的主干，找到了句子的主干至于其他的定语、状语等的理解起来都不是难事了。这种方法同样可以渗透到写作当中，可以教学生试着把一个主谓短句慢慢地扩充成一个很长的句子。隔一段时间就专门抽两节课出来对学生进行写作考察，先给个题目限定学生30分钟之内完成写作，然后要求学生相互交换作文稿并修改对方的稿子，第二节课时教师随机抽取几名学生的作文进行讲评。通过这种方式的训练，学生之间可以相互学习、相互借鉴，不仅能提高写作水平，而且能发现自己在学习方面的一些漏洞，便于查漏补缺。试验证明，绝大多数学生经过多次反复训练普遍掌握了写作的一些基本技巧，段落分明、层次分明、表述清晰，个别学生甚至开始对写作产生了浓厚的兴趣。
对学生来说，在听、说、读、写、译五项基本技能中最难的可能就是译了，如何有效利用课堂提高学生的翻译能力对于基础日语授课教师来说是一大挑战。我认为课堂上经常对学生进行理论方面的渗透，让学生对翻译有个大致的认识，并且不失时机地给学生一些进行翻译练习的机会非常重要。这一方面要求授课教师事先搜集大量的资料做好充分的准备，另一方面也需要学生积极配合，不能知难而退，要敢于开口进行口译练习也要敢于动笔进行笔译练习。比如老师看到某学生缺席问一学生：“さんはなぜ欠席ですか。”学生也许是害羞或是出于怕出错心理，于是用中文回答：“有事到103办公室去了，待会回来。”老师可以让学生对这句话进行即席翻译，并且告诉学生这就是简单的口译。当然对于用中文回答老师提问的学生，授课教师在日常的教学过程中不能让学生当众难堪，要鼓励这样的学生多开口勤练习，课堂上多对其进行理论指导，包括引导学生课后多看日文书籍、资料，注重基础知识的积累，要求学生课内课外都勤查字典，鼓励学生积极参加日语演讲比赛等。
三、结语
总之，基础日语教学对于授课教师来说，任何时候都是一个极其艰巨的任务，对授课教师的要求也是越来越高。如何有效利用课堂培养学生听、说、读、写、译五项基本技能是摆在基础日语授课教师面前的一个重大课题。为了培养新型的能够适应现代社会需要的日语专业人才，基础日语授课教师任重而道远。
参考文献：
［1］张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究［J］.日语教学与研究，2005，（S1）.
［2］周茜.浅谈大学二年级日语精读课的教学方法［J］.内肛科技，2007，（2）.