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初二物理实验题范文1
传统物理实验教学虽有讲解透彻、易于控制、操作简单等优点，可是手段单一，受外界因素的制约较大，特别是在以“教师为中心”的课堂上，很难体现物理教学实验的科学性、独立性、差异性和体验性，使我们的学生丧失实验兴趣。加之很多学校对实验教学不够重视，实验仪器严重缺乏，仪器数量严重不足，老化、破损、陈旧更是屡见不鲜，这大大降低了实验效果，使很多实验无法正常开展。可是，多媒体教学技术却能很好地改变这一局面，多媒体技术在将文字、图形、声音、动画有机结合的基础上，与先进计算机通讯结合起来，形成一个具有极强模拟性、交互性、可视性的高端智能技术。在教学中不难发现，我们的物理实验教学由于受多方面因素的影响，实验过程往往不全面、不清晰，甚至无法实现，因此，在学习人教版初中物理实验时，我常常利用多媒体突破时间、突破空间以及动静结合的功能，对实验进行模拟和仿真，使实验过程生动展现于学生面前。例如，为了巩固演示实验，我将初二到初三物理教材上的主要演示实验制作成课件，根据中考对每一个实验的要求，通过资料整理与组合，对演示实验从现象描述、现象分析、实验结果与结论等方面制成FrontPage课件。又如，在学习《电流表的使用》时，如果只是对水流与电流类比做简单描述，学生很难理解该内容，于是，我就用多媒体的“Flash软件”做成动态流动过程，这样，现象就很直观、明显了，学生学习效果也可想而知。可以说，运用多媒体既保证了实验教学的趣味性，又能增强实验教学的直观性。
总之，随着新时代的发展，多媒体教学技术在课堂教学中的作用会越来越大，在今后的初中物理实验教学中，我将继续运用多媒体，我相信，多媒体定会在初中物理实验教学中绽放别样精彩。
参考文献：
[1]和明.多媒体在物理实验教学中的应用初探.中国信息技术教育，2011（02）.
初二物理实验题范文2
关键词：初中物理；实验教学；教学方法
物理实验是一门综合性和实践性较强的学科，对于物理日常教学具有一定的指导意义，物理实验课程的教学目标是尽可能地提高学生学习能力和思维创新能力，在进行物理实验的过程中，教师对于物理实验内容和过程的合理安排以及学生的动手参与水平直接决定了初中物理课程的教学水平。
一、初中物理教学实验中出现的问题
1.物理实验教学时间安排不合理
物理教学课程的关键就是要保证有足够的实验时间，但是初中阶段的课程一般以每节课45分钟为准，而且不作为主课的物理课每周的课时只有2～3节，课程内容安排时间比较紧张，而且在进行物理教学中一般理论教学时间多于物理实验教学时间，一般初中物理的探究课程在11节左右，而在实际教学中，每个探究课程需要2～3节课才能完成，这就导致了很多教师在进行物理教学中为了完成教学计划将物理实验简单掠过，直接在物理实验中教出实验结论，忽略了物理实验中的过程教学，最终导致物理实验教学水平不高。
2.物理实验设备无法满足实验要求
随着物理课程教学的不断改革，物理实验课程的教学设备也要不断升级，但是目前很多初中的物理实验设备还是根据旧版本教材实验进行配备的，因此很多课改后的物理实验都难以进行教学，甚至还有部分学校因为经费问题连实验的教室都无法落实，先进的物理实验设备更无从谈起，长此以往，必将导致物理实验水平严重落后于平均水平。
3.学生没有在物理实验教学中养成实践学习的习惯
很多初中生在应试教育的环境中逐渐失去了对知识的渴求和欲望，因此，在日常的物理实验教学课程中，教师也难以调动学生的学习积极性。其中很多学生虽然不存在这类问题，但是因为长期不进行动手类的实践性学习，在进行物理实验学习的过程中不知道从哪里开始，也不知道整个物理实验教学的目的和研究方法。而有些学生正相反，对于物理实验有着非常浓厚的兴趣，但是这种兴趣不是学习方面的，很多学生在物理实验课程中只是以玩的心态进行的，完全是因为实验课的趣味性而参加的；有些学生甚至整堂课都不进行物理实验操作，完全以看客的身份参加物理实验课程。
二、物理实验教学主要改进方向
1.做好物理实验教学的课外延伸
为了解决物理实验教学中时间紧张的问题，教师需要进行一系列的课外实验延伸来完成课堂上的物理实验目标，如初二的力学，教师就可以将体育课程和物理实验进行有机的结合，通过形象生动的体育活动来探究运动的时间和路程以及各种力的作用。在进行电学实验时，可以通过设计实用电路的实验形式进行课外延伸。这些课外的物理实验教学延伸能缓解教学时间紧张的问题，实现多维度的物理实验教学，使物理实验教学更加贴近生活。
2.提高物理实验教学的硬件环境和软环境
对于很多初中物理教学硬件设施不完善的问题，教育部门以及学校有关管理部门要加大投入力度，完善物理实验教学的硬件环境，特别是学校有关部门要提高对物理实验教育的重视程度。同时在进行物理实验教学的过程中，教师要切实转变教学观念，将物理实验课堂还给学生，让学生充分学习到物理实验中的知识，同时也让他们感受到自身的主体性，在物理实验操作过程中学会交流和思考，真正成为学习的主人。从学习知识的角度来看，物理实验教学的方式不是被动的传授，而要通过认知主体积极探究主动来学习，只有通过这样的方式，才能够实现学生的知识积累和学习能力的提高。同时，教师要鼓励学生提出问题和假设，尽量避免打消学生思考和提问的积极性，教师在实验教学的过程中也要设置好相关的问题，推动学生进行主动思考，使学生真正领会到物理实验的目的。
3.加强对学生探究学习习惯的培养
无论是哪一种教学方式，教师在开展教学活动中都必须以学生为中心，为学生学习能力的培养和探究性学习习惯的养成做好各个方面的准备。同时，实践性物理教学作为一种创新型的物理教学方式，是符合学生学习特点的，而物理这门学科也是通过人们多次进行实践探究总结而成的。所以，教育者不能以自身为主体进行灌输式的教育，要在探究启发式的实践性教学中逐渐培养学生自主学习的能力，但这不意味着要完全放松对学生的课堂管制，在进行开放式实验教学的课程中要把握好整体的课堂纪律，只有合理地控制好物理实验教学的整个教学过程和理论基础，才能真正提高学生探究学习的能力和养成积极主动的学习习惯。
综上所述，物理实验对学生的综合学习素质的培养和动手实践能力的提高起到了非常重要的作用。在未来的物理实验教学，教师在很多方面都需要进行改进。教师要充分认识到物理实验的重要意义，转变传统轻视物理实验的观念，提高对物理实验的重视程度，在物理实验的教学中积极改进教学方式，提高物理实验的整体质量，通过更加灵活的实验方式提高学生对物理课程学习的兴趣，促进物理课程学习向素质化学习推动，从而实现学生学习能力的提高，使学生意识到自身在课堂学习中的主体地位，激发学生积极主动学习。
参考文献：
[1]张德启，李新乡，陶洪，王崇光.物理实验教学研究.北京：科学出版社，2005.
[2]杨宝山.课程标准与教学大纲对比分析.东北师范大学出版社，2004.
初二物理实验题范文3
要：论述了国家新一轮课程改革对课程资源提出的挑战，分析了物理实验室课程资源开发与利用的现状，提出了物理实验室课程资源的开发的方法途径。
关键词：物理实验室；
课程资源；
开发；
利用
Middle school physics teaching laboratory curriculum resource
development and utilization
Ou Yan-bin
Abstract： The new round of curriculum reform on the national curriculum resources challenges presented， analyzed the physics laboratory curriculum resource development and utilization of the present situation of the physics laboratory curriculum resource development approaches.
Key words： Physics Laboratory；
curriculum resources；
development；
use
新一轮的课程改革，中学课程从过去的“教学大纲”转向现在“课程标准”，它对课程目标、课程基本理念、科学内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果，在新课程背景下，物理课程资源对物理教师是一个全新的概念，也是课程改革所面临的一个崭新的课题。因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。而物理实验室课程资源作为重要的条件性课程资源，对于它的开发和利用，有许多值得探索和思考的问题。
物理学本身是一门以实验为基础的自然学科，物理新课程标准也强调学生自己动手动脑，通过自主探究活动来学习物理。中学物理课程标准中的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，而科学探究活动的实施离不开必要的科学仪器，绝大部分物理课都应该在实验室进行。因此实验室的资源是物理课程资源中最重要条件性的资源，是落实中学物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。这就对物理实验室课程资源的开发和利用提出了新的要求，如何因地制宜地开发和利用物理实验室课程资源，已成为课程改革实施的一个当务之急的重要问题。课程资源的开发与利用是保证新课程实施的基本条件。随着课改力度的不断加大和新课程标准的实施，如何开发与利用课程资源，是广大物理教师面临的重大课题之一。
下面，就有关问题谈一谈自己在教学实践中所做的一些尝试和体会。
一、物理实验室课程资源开发与利用的现状
目前，许多学校对实验教学都十分重视，花费许多资金建立起现代化的物理实验室，计算机、多媒体技术和网络设备等现代教育技术设备也进入了实验室，建设发展速度很快，但从观念到应用还普遍比较盲目，实验室仍多以 “仓库式的管理、简单化的服务、粗放式的实验”为主。物理实验室课程资源的开发与利用存在以下不足：
1．没有从课程资源角度看待、利用、开发物理实验室。实验室里仪器、模型等摆放有序，但大多数放在橱柜里缺少生机，学生只能看、不能动，与“实验”室有点名不符实。实验室使用率也不高，学生在实验室内活动的时间少，探究学习机会更少。
2．学校现有物理仪器是按照教育部颁发的《中学理科教学仪器配备目录》配备的，满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求。
3．在物理实验室的建设管理上没有充分利用现代信息技术手段，管理水平低下，影响了物理实验室作为重要的课程资源在物理教学中地位。
二、转变观念，开放实验室
物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。传统的学生实验基本上是按照教科书的设计，让学生根据给出的实验步骤而进行的验证性实验，实验室的各种仪器设备没有得到充分的利用，实际上是一种资源浪费。课程标准则要求学生以实验室的活动为手段，通过探究，自己去设计实验选择仪器进行实验收集实验数据归纳并总结规律；传统的学生实验只限于教科书规定的几个有限的实验，课程标准则要求根据探究活动的需要，让学生尽可能多的在实验室活动，不是局限于教科书上的几个实验。实验室应该为学生进行科学探究创设条件。为此，实验室应向学生开放，使学生了解、接触、熟悉各种实验仪器设备，为学生进行科学探索作充分的准备，要改变目前实验室封闭式管理为开放式管理。
三、充分利用闲置报废仪器，建探究实验室
我们学校由于建校历史长，有大量报废仪器（有些因使用年限到而报废）和一些因课程改革而闲置的仪器，而这些淘汰下来的仪器，弃之可惜，用之无处，又占用仪器室。这些仪器存在一个突出的特点是使用功能已经变化尽可以“开膛剖肚”，展示其内部结构，给学生以感性上的认识，我们用挑选部分仪器建立探究实验室。例如：将报废的显微镜剖开，了解其光学结构；让学生拆卸报废的各类电表、表头，更清楚的了解电表及表头的工作原理等。学生对整个过程充满新鲜感，单调的物理实验变得具有趣味性，学生的实践动手能力和创新思维能力得到明显提高。
四、广收实验器材，充实实验室课程资源
现有实验室的课程资源，已满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求，虽然学校可花钱向专门厂家购买，但仍然达不到要求，必须广泛收集实验器材，不断来充实实验室的课程资源。器材收集途径，可通过以下几个方面来完成：
①留心日常器具。例如：利用废弃的饮料瓶可进行探索液体压强特点、制作滑轮等实验；利用废旧自行车上的零件，可做摩擦、杠杆、运动和力等实验；利用玩具激光发射器可制作平行光源；利用酒瓶底可作凸透镜；利用玩具小车可做惯性实验；利用收录机上零件可做诸多的电学实验；利用“喜之郎”果冻杯，可模拟眼睛的成像过程；利用废可乐瓶做罩子、驱蚊香制造烟雾，显示光的传播路径等；利用医用针筒，用眼药水瓶上的小橡皮帽把针头堵塞起来针筒活塞拉不下来，可以证明大气压的存在……。
②建议学生自购。可让同实验小组的学生合购一套或二套物理学习学具。把各班上合购一套或二套物理学习学具。把各班上的每个实验小组的学具集中起来，实行资源共享，就可完成相当数量和种类的教学实验探究活动。在初二学电学时，由于电学实验多而电学器材容易损坏，每当到电学实验时，实验室的老师就头痛不已，而且由于器材的老化和损坏，实验结果也不理想。因此学生在初二时就购买过一套电学的实验学具，大大减轻了实验室的压力，上课时随时可用，很多平时在实验室做不了的探究实验在课堂上就可完成，也极大引起学生对电学的学习兴趣，从而降低了学习的难度。
③指导、鼓励学生自制。教学中，在探究光的反射规律时，我发动学生用硬卡纸自制光屏，我们一起想办法，利用激光手电提供较窄的光束，达到两人一组，均有实验器具。考虑到该实验需要在较暗的环境中进行，我把这实验放到晚上完成，保证实验现象清晰、明显，取得了良好的教学效果。形象、直观的实验使同学们一目了然，勿需老师多费口舌，同学们通过观察到的现象，很轻松的就总结出光的反射规律。
④利用报废的实验仪器设备。例如：“影响蒸发因素”的演示实验，需用可变速吹风机，实际上可用报废投影仪上的风扇和报废学生电源上的电压档位调节器，做成一个理想的吹风机。
⑤社会求源。有时实验室的课程资源，因暂缺一时又难以找到，会影响实验教学，就必须到社会上去寻找。例如：探究“磁体磁场”中要用到的细铁屑，用量大纯度高，可到铁器加工厂去取，再经过物理方法的提纯，就可利用。
⑥向大自然取源。例如：某实验小组在观看鸟类标本时，发现啄木鸟的嘴尖细而硬，和鸽子等鸟不同，该小组要探究这里面的物理原因，向物理实验室提出，要求提供活的啄木鸟和鸽子，这种情况只能向大自然取源。
通过上述方法，不但丰富了物理实验室的课程资源，而且培养了师生的创新意识，全面提高了学生的科学素养。即使是发达的国家，在实验条件相当优越的情况下，仍然将师生提供的实验器材列入实验室的课程资源，它将是开发物理实验室课程资源的重要途径。
五、充分利用身边细小物品，创建家庭实验室
过去的实验室阵地，主要局限于校内，但是现有实验室的课程资源，也已满足不了新课程背景下数量繁多、形式多变、探究性的物理实验教学的要求，有的探究性实验和调查必须到校外尤其是家庭才能完成。因此，要求学生各自进行家庭实验是实施新课标的需要。学生可以把自己的书房或卧室作为实验室，把书桌作为实验桌，把自己收集的细小物品简单制作成实验仪器或从学校实验室零时借用仪器，这样就可以进行一些家庭实验。例如：利用扁的葡萄酒瓶可以自制成弹性形变实验器；利用可乐瓶、打气筒、气门芯等做水火箭实验；利用溜溜球做向心力实验；利用铁丝、磁铁、电池、导线等做自制电动机；也可用自制电动机改装成发电机；利用放大镜做“照相机”、“望远镜”等。家庭实验室是物理实验室阵地的延伸，学生制作的各式各样的实验器材不但可以丰富了实验室的课程资源，而且培养了学生的创新意识，全面提高了学生的科学素养。
当然，物理实验室课程资源的开发与利用绝不仅限于上述几个方面。作为一项崭新的实践活动，我们必须不断学习、交流、实践，创造性地开发多种课程资源渠道，如何开发利用物理实验室课程资源将会有许多新的问题要去思考，笔者希望此文能起一点抛砖引玉的作用。
参考文献
[1] 张军朋主编.物理教学与学业评价.广东教育出版社
[2] 朱幕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社
初二物理实验题范文4
【关键词】实验教学初中物理创新能力
在中学物理教学改革中，当前最突出的问题是实验教学薄弱。实验教学的现状与物理教学的性质、教育改革形势的要求和作为基础教育重要环节的地位很不相称。因此，对于中学物理实验的基础地位与具体作用，有进一步认识的必要。物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。
1中学物理实验教学改革的对策
1.1更新观念，重视教学实验
物理是一门以实验为基础的学科，常通过课堂演示或学生分组以及一些小制作、小实验等实验活动来培养学生稳定的注意力、敏捷的观察力、形象的思维能力和广阔的学习兴趣，发展智力起着不可代替的积极作用。推行素质教育的今天，时代要求我们应更新观念，从思想上彻底改变旧观念，要培养高素质人才教育应从“传统的应试教育”向“素质教育”转轨。同样道理，要培养高素质的优秀人才，作为一位物理教师也要彻底改变那种“为实验而实验，为实验而讲实验”的行为，特别是部分农村教师常以“实验仪器缺乏”、“实验设备差”老大难的问题来搪塞学生那种旺盛的求知欲，造成大部分学生的实验能力差，知识面狭窄。教师一味强调学生背实验，使部分学生呈现出一种“高分低能”的现状，整体上很难提高教学质量。因此，实验作为物理学中一个中心环节，我们应更加给予重视。
1.2认清实验形式，打好实验基础
（1）精心设计，做好准备。一个好实验，力求做到目的性强，安排合理、操作简便、效果明显直观、富有启发性，为此要精心设计好实验内容，认真细致地进行准备，正确选用仪器，合理安排实验步骤。
（2）操作规范，一丝不苟。教师的动作规范性，给学生以潜移默化的影响，在操作过程中力求做到动作敏捷、自如、大方、干净利落。如在初三电学实验，初学阶段学生很容易将电表“+”、“- ”号接反；初二天平的使用时加减砝码，镊口的凹边应当朝上，待测物和砝码都应放在砝码盘的中央等。教师都可先示范再示范，培养学生科学、严谨、一丝不苟的好学风。
（3）表达准确，分析深刻。教学应将实验中各个现象的实质、性质、结果做出正确的分析判断。语言表达力求做到准确、生动、条理简明、符合逻辑、富有 启发。在实验中要善于调动学生的积极性，使学生更轻松地总结归纳知识的内在规律。
1.3巧用实验导入新课
实验是在人工控制的条件下，对物理现象进行观察、探索、研究，最后得出结论。运用实验导入新课，能够创设理想的诱景，激发学生学习兴趣和愿望，从而使学生进入最佳的学习状态。如在进行“光的折射”教学时，教师将一根筷子插入水中，问：“筷子怎么弯折了？”学生会回答是因为光的折射，从而引入新课。有趣的实验可把学生引入美妙的世界，看到大自然的美，可使学生思想活跃，信心十足，可以作为一节课无声的开场白，激发学生学习物理的兴趣。
1.4扩展多变，努力尝试
以往的实验教学，教师常采用“告诉——验证——实践”的教学过程，这种教学过程仅是给学生传授知识。然而科学是对知识的探求，驾驭科学的人就更应有探索本领。教师应努力尝试以原有问题的源泉进行开拓、变型、可发散出多个有价值的问题，从而获得“一题多练”“一题多得”之效果，以利沟通不同知识间的联系，促成知识的迁移，从而有效地调动学生思维向广阔、灵活、多方位发展，提高学生应变能力。灵活多变的实验，可根据实际情况合理地安排于课上、课后或总复习中，教师如能创设类似的新颖、灵活、多变的问题于实验教学中，则教学过程就会充实、生动，有利于促进学生思维的敏捷性和应变性的提高。
2边教边学边实验的教学课的课型
2.1将要求不是很高的教师演示实验
经过适当改制可改为边教边学边实验课。学生有被动接受实验结论变为主动探讨物理问题。学习积极性和自我意识大大增强。例如 ： 在讲大气压强概念时，就可以让学生做一个简单的实验。找一根一端封闭的笔管，把笔管内的空气吸出来，然后压在嘴唇上，笔管不会掉下来。教师在这个时候设疑，让学生思考这是为什么？接着在让学生先用一个玻璃杯装满水，在用硬纸片盖好并倒转，硬纸片不会掉下来，经过以上二个小实验，让学生亲自感受一下大气压的存在，老师在这个时候提出大气压这一概念，让学生在实验中掌握较难理解的概念、突破这一难点，这样不仅能帮助学生理解大气压这一概念，而且激发了学生的兴趣和求知欲望。
2.2将课本上的小实验和一些实验习题，改为边教边学边实验课
例如制作橡皮筋测力计的小实验，可以配和“力的测量”进行边学边实验的教学。再如用纸盒能将水烧开的小实验、不透明物体的后面有影子、反复弯折铁丝，弯折处会发烫等实验习题，都可以配合新课教学作为学生边学边实验的内容。让学生自己设计实验，亲自动手测量，计算自己登楼时的功率是多少？加深对功率这一概念的理解，对功率的单位也有了一些具体观念，较好地解决了“功率”这一教学上的难点。
2.3课本上的学生分组实验
实验的验证性的居多，但有的也可以改为探索性的学生边学边实验课。有些基本仪器和操作方法在教学中学生已经掌握了，到学生分组实验时就可以适当提高教学要求，这有利于知识的巩固和思维能力、实验能力的培养。例如初三“电磁继电器”，我们就采用边教边学边实验的教学。在新课教学中不仅让学生学会了电磁继电器的原理，而且还让学生熟悉和操作电磁继电器。这样，到学生 分组实验时就增加了设计安装温度自动报警等实验内容。再如初二学习的“质量的测量”及学生分组实验“用天平称物体的质量”，也采取同样的边学边实验的教学，都取得了较好的教学效果。
3结束语
在初中课堂教学中，物理实验是培养学生能力的主阵地，因此，实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。
参考文献
初二物理实验题范文5
关键词： 初中物理实验教学 素质教育 实验操作能力
我通过调查研究学生学习物理的思想状况，发现在做演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是提高初中物理教学质量的重要一环。课堂演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生的学习活动。同时，学生物理分组实验常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生实验能力差，学生的注意力常常集中在实验操作上，教师忙于协助学生排除故障，学生完全处于被动状态，无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识，易纠正实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的提高。
随着知识经济时代的来临，素质教育的内涵逐渐明晰，其核心显然定位在培养创新精神和创新能力上。所以在物理教学中培养学生的观察能力、创新能力等是实施素质教育的重要内容。因此，在物理教学中，尤其是在实验教学中，要坚持渗透素质教育，贯彻知识、能力、素质并重的教育理念，教会学生“四求”（求异、求新、求实、求知），强调“五多”（多思考、多观察、多探索、多提问、多讨论），从而达到培养学生的观察能力、知识迁移应用能力、动手操作能力、合作能力及创新能力的教学目的，求得在有限的课堂教学空间和时间里让学生学得自由、轻松而又快乐，并最大限度地使学生掌握知识和技能，进而拓展实验外延，培养个性特征，促进学生全面发展。在初中物理实验教学中应从以下几个方面进行素质教育。
一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度
教师在做演示实验时，必须准确无误地将物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生都看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以，教师必须是坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要用得出的数据验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符；并协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。
二、培养学生的实验操作能力
学生的实验操作能力对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动，都要具备这方面的能力。所以，教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育重要的一个方面。实验的过程本身就是动手操作的过程。学生分组实验，每个学生都有操作机会；在演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件允许时，可将演示实验改为学生实验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果也一定会很好。总之，应尽量多给学生提供亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力很有帮助。
三、培养学生识别和应用实验仪器的能力
学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，而且是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。
初始几次可让学生分组实验，因为实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，查看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精准地完成和仪器、人身的安全。
四、通过实验教学，激发学生的学习兴趣和潜能
初中学生对世界充满了好奇，总是不断地提出为什么，思考这些“为什么”，希望解决这些“为什么”。这就是他们渴望学习的天性，也就是学习的潜能。如果教师设计的物理实验能向学生展现许多有趣的物理现象，呈现许多真实、形象生动的物理事实，学生在好奇心的驱使下就会对未知结果的探索会产生极大的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。学生的学习潜能在一系列物理实验的强烈刺激下，转化成学习的巨大动力，使学习成为学生自觉的行为。初二学生初次接触物理，教师在上第一堂绪言课时，应根据学生在初中阶段将要学习的光、声、热、力、电几部分的基础知识，精心设计和准备几个趣味性强、引人入胜的演示实验。在课上，教师边演示实验，边用生动流畅的语言将学生引入一个新奇而广阔的物理天地，可大大激发学生学习物理的浓厚兴趣和学好物理的潜在能力。
良好的学习环境是激发学生学习兴趣和潜能的重要前提。物理实验对于物理环境的创造物理研究气氛的营造起着重要的作用。当学生一进入物理实验室就被许多实验仪器所吸引，自然会产生动手试一试的欲望；就会被物理实验室里许多物理学家的画像和名言警句所感染，从而使他们树立献身物理学研究事业、造福人类的生活目标和远大理想。成功而有趣的物理演示实验，能让学生亲自感知物理事实，使他们始终处在好奇而愉快的学习环境中，从而调动学生思维的积极性，培养学生的思维能力。而大量丰富的学生实验和课外小实验，则为学生动手“做”提供了极好的场景和条件。“做”就是亲自实践，就是认真探索。只有通过“做”，知识才能转化为技能，只有通过“做”，技能才能转化为能力。
总之，在物理实验教学中，不断地培养学生的发散思维能力，能使学生对实验问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。只有不断地运用发散思维方法解决问题，才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展，适应当前素质教育的需要。教师要组织好物理实验，取得实验教学的最佳效果，真正提高学生的素质。
参考文献：
[1]安忠，刘炳升.中学物理实验教学研究.高等教育出版社，1985.
初二物理实验题范文6
【关键词】物理 实验教学 现状 方法
物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验技能的培养是物理学素质教育的重要途径。通过物理实验不仅可以使学生获得知识、掌握实验技能，而且可以培养其严谨的科学态度、良好的学风、习惯等素质，从而提高学生的综合素质和能力，在物理教学中如何加强和改进实验教学，充分体现实验教学的基础作用呢？
一、农村中学物理实验教学的现状
当前农村中学物理实验教学中存在着如下一些问题：
1.部分教师观念陈旧。近年来在中学物理实验教学中，部分教师存在着“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的错误认识，还有部分教师过分迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作。这些现象严重妨碍了学生实践能力的培养。
2.部分教师素质偏低。中学物理教师应具备的实验教学的素质包括三个方面，即观察实验素质、实验思维素质和实验操作素质。其中实验思维素质和实验操作素质表现在设计和完成实验中，是一种综合性和创造性素质的反映。由于部分物理教师缺乏实验测量的操作技巧，缺乏实验考核的命题能力，从而大大影响了学生实验能力的培养。
3.实验教学模式僵化。中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长时间根据教材讲实验目的和原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成。
二、改进农村初中物理实验教学的方法
1.做好课前小实验，激发学习兴趣。在物理教学中激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，对于提高教学效果是非常重要的。小实验具有直观、形象和生动的特点，能使学生注意力高度集中。我在教学实践中注意根据教学内容设计不同的物理小实验，既活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，又调动了学生学习物理的主动性和积极性。例如讲“摩擦力”时，课前我做了这样一个小实验：在玻璃杯里装了大半杯大米，把一根筷子插在中间，将米压紧，使筷子直立；再继续往杯子里加少许水，等一会儿，拿起筷子就可以把装米的玻璃杯提起来。这时同学们的注意力马上被我所吸引，思想非常活跃。我请两位同学到讲台上分别做这个实验，结果两位同学也分别提起了玻璃杯。这个实验激发了学生浓厚的兴趣，他们的情绪非常高涨，这时我才适时地提出“要了解其中的道理，让我们一起来学习‘摩擦力”，为新课的导入创造了良好的氛围。
2.在生活中做实验，培养学生的应用能力。物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。例如鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但把鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压力小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压力大。可见压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。教师要引导学生巧妙地运用我们身边的一些常用物品如橡皮筋、饮料瓶、吸管、气球、乒乓球、旧灯泡等进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更能激发学生的学习兴趣，使他们深刻理解所学知识，让学生形成终身记忆。而且这种实验教学方式在无形中就培养了学生在生活中学习知识，又把知识用于生活的能力。
3.切实重视演示实验。物理演示实验具有形象真实和生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。作为一名物理教师，首要任务就是尽一切可能在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，也可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。
4.改进课本中的实验，使学生易操作。物理课本中的实验，为了科学、严密和规范，往往会给实验操作带来较大困难。在教学实践中，为解决操作中的不便，我大胆的对一些实验进行了改进，收到了良好的效果。如初二物理课本中“测平均速度”的实验。实验中每小组需要一辆小车，可配发的太少，难以满足小组实验需要。更重要的是木制车的轮子和轴间摩擦太大，金属小车的面积也太大，在一块不长的木板上很难做到路程和时间同步，学生做起来相当困难。我在做此实验时，用实验室中的金属圆柱体来代替小车做实验，不仅解决了小车数量不足的问题，而且便于学生亲自操作，很好地达到了实验目的。
