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思维导图范文1
从事电子专业软件应用教学多年，笔者发现，专业软件应用读本多以插图为主线，辅以文字说明引导学习者操作，虽然有助于学生掌握软件应用的方法，但实际上，学生概念里依然滞于“画图”层面，致使操作中止于间断性的“点动”。那么，如何让学生的思维由点而面地迁移，实现软件应用与专业知识综合运用有机融合的“联动”，从而培养学生可持续性发展能力，是值得斟酌的问题。
美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”对学生而言，一幅代表中心思想的生动有趣的图画，能引领学生流畅思维，能激发他们学习的欲望和创造空间。而现行的思维导图（mind map/mapping又作“脑图”“心智图”），是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家托尼·巴赞于20世纪60年代初期所创。借助词汇、线条、色彩、符号及图像，会让人记忆的过程简单、迅捷而又凸显重要信息及其之间的关系；会让人记录的结果直观、形象而又确保信息之间关系的明朗；会让信息之间的联系富有娱乐性地表达而又能引导人思考、创新。那么，在ProtelDXP2004专业软件应用教学中以思维导图切入，会否取得异曲同工之效呢？
近几年，笔者在ProtelDXP2004软件应用教学中，尝试以思维导图贯穿始终，结果教学过程精致，头绪简化，内容简明；学生以简驭繁，动手操作有的放矢……课堂的生成无限精彩。
如笔者在10（4）班进行ProtelDXP2004软件应用教学时，针对“单级小信号放大器”PCB项目设计，为学生准备了图1所示思维导图作为学案的主要组成部分。
在设计此思维导图时，笔者遵循如下原则绘制：1）从一张纸的中心开始绘制，在每一分支为学生“涂鸦”留下余白，以提示学生自由发散思维；2）用关键词表达中心思想，如上“单级小信号放大器PCB”，以帮助学生明确思维方向；3）在绘制过程中使用颜色和卡通图像，以给思维导图增添跳跃感和生命力；4）将中心图像与主要分支连接起来，并把主要分支与二级分支连接起来，依此类推；5）在每一条线上使用一个关键词，以使思维导图更具有灵活性。
如图1所示，以关键词“单级小信号放大器PCB”为中心，以“原理图设计”和“PCB设计”为主分支，分别以思维流的形式顺承下来；辅以关键提示信息如“网络表”的生成，让学生的知识体系实现逻辑性整理，同时提供“涂鸦”留白，学生可灵活地在思维导图分支上拓开去。结果，85%的学生（本班33人）很快独立完成设计内容，甚至有学生要“马上把自己设计的PCB杰作加工出来”，兴奋之情溢于言表。“老师，这张图很有意思，感觉操作过程中就是它在引路一样！”班上的李菁主动与笔者交流道。“我可以只挑想要搞清楚的东西，还能在不清楚时来看看框架，感觉有这图参照着，操作不卡壳。”刘苏友也如是表白。“在图上完成思考比做填空题有趣多了！”又一个学生直接坦言……
细品学生的只言片语和他们表露出来的小小成就感，笔者亦心生几许感悟。
1）以思维图“导”，激起的是学生的归纳思维。加拿大一位课程理论家塔巴女士所确立的“归纳思维教学”模式中指出：归纳思维是个人对资料所做的能动的处理加工活动过程。笔者以为，就ProtelDXP2004专业软件应用的学习而言，中职生独立学习能力的形成是从外部的展开操作活动向内部概括简化的心智活动过渡的内融过程，所以宜引导学生注重归纳，整合新旧知识，这要比掌握大量零散、具体的软件操作知识更有价值。如图1将单级小信号放大器制作流程归纳为若干关键步骤形成操作框架，让学生通过思维导图第一眼就可以看清彼此的关系，且可以在留白处自行归纳，主动学会将复杂繁琐的过程简单化而降低记忆容量和记忆难度。同时，学生可以“单刀直入”，直接取出所需。这样，在短时间内简化思维头绪，抛开软件操作牵扯，明确设计主旨，真正走进专业领域，理性地展开PCB设计任务，达到有效促进独立学习能力的提升。
2）以思维图“导”，激活的是学生的逻辑思维。思维导图的本质就是充分应用人的左右脑，它还原了人的思维本身特性，充分体现了人左脑的作用，即主要发挥在纵向（不同级别）间的抽象逻辑思维能力。使用思维导图设计教学，思维导图关键知识点之间的连接线会引导学生建构知识网络，实现概念体系的逻辑性整理。如图1，要完成单级小信号放大器PCB制作，须理清原理图设计和PCB设计两条主线，这样把抽象的思维体系用实际的工具和思维流的推演展现出来，促使学生为简单而精致的操作脉络引领抓住实质，达到心智操作主宰动手操作。就如点中了穴、把准了脉，思维导图的引领，使软件应用教学层次分明，梯度了然。潜移默化中，又影响着学生的学习和思维模式，进而达到有效促进抽象逻辑思维能力的提升。
3）以思维图“导”，激发的是学生的创造思维。思维导图是一种基于大脑自然的思维方式的思维工具，因此，它赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。可以说，思维导图主要发挥人左脑作用的同时，也体现了人右脑的作用，即发挥在横向（同一级别）间的创造能力。如图1配以活泼的卡通图片和灵动的色调，进入大脑的文字、符号、颜色、意想等都成为一个思考中心，并由此中心向外无限发散。有学生情不自禁地在留白处添加PCB设计所需电路元件符号和操作的快捷键等，还有学生添加实际三极管的封装形状，加注“新建封装库”。这样，学生个体思维外显，教师可以了解到学生已掌握的知识、学习进展和内心思维活动的情况，更清晰地了解学生的独特思想、创造性理解以及对概念、理论理解中的误区和不足之处，做到既关注整体提高，又兼顾各个层次学生的成长，最大限度地发展并挖掘个体的独特性，继而达到有效促进创造性思维能力的提升。
不言而喻，思维导图之所以倍受青睐，是因为它开启了人的思维，发展的是人的思维力。有思维图“导”，学生动手操作不再“蜻蜓点水”，抑或“一头雾水”，而是思维在生成抑或碰撞，它所萌发的“生命力”让学生思想得以升华，行为得以点化，学习力得以终身化。
参考文献
[1]博赞.思维导图:大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.
[2]齐伟.系列1：概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5):9-11.
[3]沈德立.脑功能开发的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,2001.
思维导图范文2
1.何为“思维导图”
在20世纪60年代，英国人东尼•博赞创造性地提出了利用思维导图法对知识进行建构、学习与掌握。在最初，这仅仅只是作为一种新的笔记方法，但随着对于思维导图认知程度的加深，人们已经将其看作成为一种组织性的思维工具。思维导图在使用过程中，具备了发散性思维的特征。使用者首先要确定一个主题为中心，再将与主题相关的知识从中心向四周发散，形成次级主题，然后再逐级发散。在此过程中，运用文字、图示等手段，将各级主题的关系用相互从属或相关的层级图表示出来。与此同时，把关键词、图像、颜色等有机结合，建立记忆链条，利用大脑阅读、记忆、思维的规律，提高知识的储存和再提取效率。
2.使用思维导图的优势
在传统的生物会考复习过程中，学生通常是将课本或者笔记从头到尾浏览一遍，然后再将过往的错题重新做一遍，能够做到以上两点的学生可以说已经很好了，但是考试过后，却总还能听到有学生反映明明复习时似乎看到了，却怎么也记不清楚了，这说明学生之前的复习效率非常低下，原来会的还会，不会的依然不会。利用“思维导图”进行复习，则可以很大程度地减少上述情况的发生。其原因有四：第一，思维导图有明确的中心或主题，可以让学生很形象、有重点地去复习记忆；第二，思维导图能够建立清晰的知识体系。重要的知识点有特别的色彩、特殊的位置。同时，相关知识点的联系能明确显现，相异知识点的区别也能一目了然。第三，思维导图可以方便学生查漏补缺，可随时添加或删减内容，去腐存菁；第四，思维导图绘制方便，不受时间、地点的限制，有笔、纸即可完成。
二、如何使用“思维导图”
通过上述分析，我们不难发现，利用思维导图会对生物会考的复习有着极大的帮助。可是如何利用思维导图进行复习，从而提高学生的复习效率呢？笔者从以下几个方面入手进行了实践探索：
1.利用思维导图，制订复习计划
复习之初，制订一份翔实而行之有效的复习计划，对于学生的复习有着非常大的帮助。事实上，有很大一部分学生都做过复习计划，但一般都是以流水账的形式表达，没有清楚的指向性，流程简单，重点不突出。如果用思维导图来做计划，则可以以一个非常清晰的概念结构图作为复习的主线，学生通过这个图进行复习，可以围绕其中所展示的各个主题进行思考，以保证不会迷失复习的方向，且同时又能将所有相关知识点一网打尽。一目了然的复习计划还便于学生之间的相互交流以及教师的指导与监督，为师生间的互动提供良好的载体。
2.利用思维导图整理复习提纲及完善笔记
在常规的会考复习过程中，老师往往会根据下发的会考复习纲要，编制相应的会考复习提纲，所采取的方式也常常是例如1、2、3、4这样的直线型，罗列出学生应当掌握的知识点，最后再在课堂中逐一讲解。这样的方式，使得提纲中相关知识点的关联不大，且重点不突出。等到课后，学生再想进行总结时，既会增加复习的工作量，又往往会由于时过境迁，对授课过程及内容记忆不再完全，使得复习的效率大大降低。反之，如果采用思维导图作为复习提纲的载体，教师则可引导学生将复习纲要中的核心概念一一呈现，并且将这些核心概念之间的联系用关联的线条连接起来，形成一个层次分明的体系。同时，教者与听者的思维重点、思维过程以及二者之间不同的思维方式在此发生碰撞，不断融合，最终在思维导图中清晰地展示出来。使用这样的复习提纲，不仅能够快速帮助学生对应知应会内容进行总结，形成相应知识体系，还能将课堂上的学习过程形象地记录在图中。以后复习时，只需要将这幅图从头到尾回顾一遍，就相当于又上了一节完整的复习课。根据以上的观点，笔者对于复习课的课堂教学设计，是在学生掌握绘制思维导图的方法后，让学生根据老师给出的核心概念词汇为中心，自己绘制思维导图，整理复习提纲，同时在其基础上标注出自己认为重要的问题，再在课堂上进行交流。在此过程中，要做好学生对于课前预习、上课听课、课后复习几个环节的指导与把握。这样可以充分体现以学生为学习主体的学习理念。学生在老师的引导下，对所需复习内容进行整理、归纳、交流、表达，最终形成相应的知识体系，加深对知识的理解，从而达到掌握知识，锻炼能力的目的。
3.利用思维导图，串联课堂过程
学生复习的核心过程应当是发生在复习课当中，一节复习课的效率直接决定了学生对于知识的掌握程度以及自身学习能力的提高与否。在笔者所设计的复习课中，学生每节课围绕一到两个核心概念，花费大约三十分钟边讨论边共同完成一幅思维导图，在剩余的十五分钟内来复习绘图过程中所发现的问题，可以提问、练习等。这样看来，三十分钟的时间绘制一张图，似乎浪费了时间，但其实这是一种高效的学习过程。因为在绘图的复习过程中就可以有针对性地复习自己还存在问题的地方。如果采用常规的复习方式，一味地把知识点背诵记忆，学生很可能弄不清楚自己到底哪些知识存在问题，结果把很多时间花在了无用功上，反而降低了学习效率。在笔者的课堂上，一幅思维导图的诞生，伴随着的是学生的思考、讨论、归纳、完善。整个课堂以思维导图为中心，围绕思维导图完成各项教学过程，使课堂成为一个有机的整体，提高复习效率。
4.思维导图的使用注意点
思维导图作为一种学习的方法、手段，学生在一开始并不能很好地掌握。在笔者的长期实践过程中，发现有几个问题需要特别注意加以解决，因为这是上好思维导图复习课的关键所在。首先，在平时的课堂教学中，教师要有意识地训练学生的绘图能力。思维导图的绘制能力培养并不是一蹴而就的，特别是对于初中阶段的学生来说，如果之前没有接触过相应的内容，他们的绘图能力是欠缺的。这就需要教师在之前的教学过程中，有针对性地安排一些简单的思维导图让学生练习绘制。在简单的基础上再逐步增加难度，直至能够绘制大师级的思维导图。在学习绘制思维导图的过程中，教师一定要从布局的把握、不同颜色的代表意义、相关联系的表述等方面入手，让学生了解如何绘图以及为何要如此绘图，切不能让学生认为思维导图仅仅是简单的知识堆砌，又或是知识点的美术加工。其次，在运用思维导图的课堂教学中，小组内部以及组间的讨论，一定要充分彻底。在学生说图（向他人解释自己绘图思路）的过程中，要充分发挥不同个体思维方式不同的特点，从不同角度让学生阐述各自的绘图思路，集思广益。这个过程非常重要，切不能因耗费时间或难以组织而省略。最后，教师的评价要及时，对于学生在绘图、说图过程中出现的问题一定要及时提醒或纠正，从而达到最好的复习效果。
三、使用“思维导图”复习后的效果
思维导图范文3
思维能力是高中生物学科核心素养的四大组成部分之一，其重要性不言而喻。思维能力的培养是高中阶段生物学教学对于学生科学素养培养的重要内容，而高考作为一场选拔性考试，也在逐年加大对学生思维能力的考查。因此，作为中学一线教师，创新高三生物教学方法，培养学生的思维能力，将有助于高三学生更好的应对高考。
思维导图应用于生物教学，可以帮助学生迅速理清思维脉络，形成合理化思维过程。进一步提高思维导图的应用还可以综合思维能力，提升教师思维学科的教学成效。可见，教师在高中生物课堂教学中有效运用思维导图，不仅能够调动学生思考的积极性，还能帮助学生梳理生物知识框架。将思维导图运用在生物教学活动中，有利于帮助广大学生提高思维能力，加快高中学生复习生物的速度，使学生在脑海中搭建起生物知识体系，进而帮助学生大量地储备生物知识，内化生物学科素养。
一、研究背景
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。其实质上就是把脑海中自己所想象的东西用图形生动形象的展示出来，从而具体呈现在头脑思维里，把教学和思维导图巧妙结合在一起，能够有效地展现出知识之间的层层递进关系，用颜色和图像把关键字建立成记忆链，能够充分开启学生的记忆链条，并打开知识之间的关联性。
思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。使用思维导图能指引、激发、组织学生思考，让学生习惯站在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而发展学生的思维。
将思维导图运用于生物教学可帮助学生梳理知识脉络形成知识体系，提高学生的知识运用能力、逻辑思维能力、发散思维能力和创新思维能力等等。学生的思考能力较弱，学习中易出现思维混乱情况，影响学习效果。因此，教师要注重运用思维导图发展学生的思维，提升他们的学习能力。
在中国学生发展核心素养背景下，对学生能力的要求越来越高，运用思维导图提升学生思维能力显得十分必要。我们经过实践，发现思维导图对提升学生的各种思维能力具有明显的作用。
二、思维导图对学生思维能力的影响
1.思维导图可以培养学生的直观思维。首先，设立一个主题，将这个主题作为中心建立与其相关的知识体系。将零碎的知识组建起来，并根据主题中心逐级缩小知识面，形成多个知识块，这样就建立了一个完整的思维导图。学生根据导图提供的信息可以迅速找到知识间的联系，方便学生记忆。所以，思维导图可以提高学生思维的有序性和流畅性。
2.思维导图可以培养学生的发散思维能力。即根据思维导图的中心主题散发出更多与其相关联的知识网络，这样学生随着知识不断增加及时将其总结到思维导图中，使思维导图不断扩大，同时包含了各方面的知识重点。思维导图是发散性思维的表达，作为思维发展的新概念，发散性思维是思维导图最核心的表现。在思维导图的建立过程中，学生的思维得到更广阔的发展空间，充分发挥自身创造力，构建适合自己应用的思维导图。学生可以结合自身对问题的理解以及解决问题的思维方式进行设立，根据不同的主题中心，逐层建立分支。长此以往，学生的发散思维能力也会得到显著提高。比如涉及高考第32题遗传基本规律这个大问题时，如果学生只局限于运用所掌握的基因分离定律和自由组合定律解题的话，就没有弄清楚遗传基本规律这个客观事物的本质属性、内在规律及相互关系，也就不能很好地解决题目设定的具体问题要求。遗传的基本规律首先确实涉及了孟德尔的两大基本定律，但同时学生还得学习基因与染色体的关系，弄清楚减数分裂和受精作用，然后才能支撑分离定律和自由组合定律以及伴性遗传。考查遗传基本定律的时候往往会结合变异和育种，学生在面对如此知识点多而复杂的一道综合题时，如果知识碎片化就会找不到头绪没有清晰的思路。
3.思维导图可以培养学生的创新思维能力。思维导图能够很清晰地反映出学生学习的思路，也能让学生很直观、清楚地看到思维的脉络，对内容的理解会更深刻，有利于创新性思维的发展。在建立思维导图过程中，学生会力求创新，使自己制作的思维导图更加出众，以便获得老师的肯定。此外，在设置思维导图过程中，学生会通过多方面对知识进行解剖，这也有效锻炼了学生的创新思维能力。因此，思维导图带来了理解方面的创新性思维，对我们的学习可以起到事半功倍的作用。
4.思维导图可以有效培养学生的逻辑推理能力。逻辑思维能力是学生必备的一项重要思维能力。广义的逻辑思维能力包括一切正确思考的方法和能力，也是抽象思维能力的体现。学生根据思维导图的中心对知识进行系统化搜索，然后对搜索到的知识进行整合、归类，这样可以有效锻炼学生的逻辑推理能力。学生通过自主探索、研究也能找到适合自己的学习方法，这种学习方法会让学生得以终身受用。
5.思维导图可以培养学生的理性思维能力。思维导图可以帮助学生构建知识网络，培养学生的理性思维能力，从而提高复习效率。高三生物复习中，除了构建知识点的思维导图，还可以构建每个章节的，每个专题的，主要题型的思维导图。利用思维导图的教学方法可以让学生在高三的生物复习中对知识进行整理加工、归纳和总结，构建解决生物问题的思维模型，培养学生的发散思维，从而培养学生的理性思维能力，提高复习效率。
我在2019级学生二轮复习教学中运用了思维导图。首先每一个专题复习时在课堂上引导学生围绕专题主题回顾本专题的所有相关知识点同时在黑板上呈现该专题的大概提纲课后作业即是让同学们沿着提纲思路按自己的想法和喜好完善所有具体内容由于一轮复习已经进行了各个知识点的精加工。此时同学们做这个工作虽然可能有点慢但却能完成得比我想象中好第一学生的参与积极性很高第二学生基本能理顺知识脉络而且联想想象加发散性思维学生的思维导图还周密而有逻辑性在学生通过思维导图对知识进行深刻的梳理建立体系同时还强化知识点记忆后第二课时课堂上我先用 分钟让同学们互相评价同桌的思维导图找出优点和不足然后做查漏补缺的工作通过此训练学生强化了知识网络为做综合题时进行知识点的横向纵向联系提供强有力支撑在剩下的分钟时间我会带着同学们训练两道和本专题相关的综合题目
例：（2016年全国卷Ⅱ）某种物质可插入DNA分子两条链的碱基对之间使DNA双链不能解开。若在细胞正常生长的培养液中加入适量的该物质，下列相关叙述错误的是（ ）
A.随后细胞中的DNA复制发生障碍
B.随后细胞中的RNA转录发生障碍
C.该物质可将细胞周期阻断在分裂中期
D.可推测该物质对癌细胞的增殖有抑制作用
本题的关键点是“DNA双链不能解开”,涉及的专题有细胞增殖、细胞分化衰老凋亡和癌变、遗传的分子基础三个专题，考查考生对“DNA复制、RNA转录、细胞周期以及癌细胞增殖等相关性的理解
要求考生能理解所学知识的要点把握知识间的内
在联系运用知识网络快而准地答题 做完后老师
进行一定的指导和点评并要求学生对照思维导图
对本题考点以及自己做题时的思维过程进行反思
总结
二轮复习在以专题为主线进行知识结构化落
实的过程中 我们往往会配套训练很多的套题一
个阶段完成后我会把平时同学们问题比较集中的
内容形成一个专门的类型题用微课的形式引导学
生去利用正确的生物科学思维解决它
经过一段时间的学生自己过手构建知识体系
并在解题中运用知识体系最后反思体会的训练学
生慢慢建立起了良好的科学思维他们更能准确把
三、利用思维导图提升学生思维能力的方法
1.运用思维导图帮助学生做课上笔记。课堂学习的重点并不在于记住多少，而是在于理解、吸收了多少。所以老师应该教导学生利用思维导图做好随堂笔记，通过建立知识网络图将知识通过线条连接起来，对不清楚的用横线标注，突出知识难点，在课后的学习中就能轻松找到学习重点。建立思维导图不一定要用制图软件，让学生手工绘制既方便又能深刻记忆。用思维导图记笔记充分节省了课上时间，让学生集中注意力听课，提高了课上效率。在课下学生也能根据自己制作的思维导图对当天学到的知识进行总结，针对自己存在的不足有针对性地改正。
2.运用思维导图帮助学生做好课后复习。在复习中应用思维导图可以帮助学生掌握整体知识结构，这也是思维导图一方面的优势。因此，老师在学生复习中也应运用思维导图进行复习教学，提高复习效果。首先，课前老师让学生找到一章的知识点，确定各个知识点之间的联系，然后制成思维导图；课上，老师引导学生自主思考，先画出主要知识点，再引出与主要知识点相关联的分知识点，逐级下分。经过这种发散思维，一章中的所有知识点都包含在内，这样就方便了学生复习。
教育应以人为本，从学生的需要和兴趣出发，结合学生自身的情况，引导学生勇于表达自己对学科的学习认知，启发学生体验并参与到课堂的教学中，从而培养学生主动自我思考、感悟的思维习惯。另外，我们平时学习时会习惯记笔记，记笔记不仅能加强对知识的记忆，而且能够促进大脑的思考。而形象的图像能引人思考，引起人们的想象和联想。思维导图可以让学生通过形象化的思维，促进和提高学生的思维能力和创新能力，挖掘学生理解方面的潜能，给我们带来理解方面的创新性思维。
通过对生物思维导图的运用，不仅可以让学生思维能力得到很好的锻炼，使抽象的生物知识更加形象化，也可以避免学生因基础能力不足，在学习过程中造成各种思维误区，有效地培养学生的思维能力，提高学生学习生物的能力 。
参考文献：
[1]宿文渊.思维导图[M].汕头:汕头大学出版社,2016(7).
[2]白虹.思维导图[M].南昌:江西美术出版社,2018(8).
思维导图范文4
从中心开始，可以使你的思维向各个方向自由发散能更自由、更自然地表达你自己。
2、画一幅画表达你的中心内容，画一幅图画的好处是能帮助你运用想象力，更加能表达你的思想。
3、将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，以此类推。
分支就是你一直联想到的东西内容，可以创建了思维的基本结构。
4、在每条线上使用一个关键词。
单个的词汇使更具有力量和灵活性。每一个词汇和图形都像一个母体.繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。
思维导图范文5
在英语教学中，学生常常对英语写作望而生畏，究其原因，主要是他们思维凌乱，缺乏语言组织能力和英语表达能力。简言之，就是1.写什么？即英语写作内容及素材的问题。2.怎样写？即英语写作构思及结构的问题。3.如何表达？即英语词汇、句型及语法的问题。如何帮助学生克服英语写作的困难，使他们不再为写作而苦恼呢？笔者结合《新目标》英语教材，在教学实践中尝试使用思维导图的方法，为学生搭建英语写作平台。
二、研究背景
（一）思维导图概述：思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用，要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。
（二）学情分析：我校学生英语学习基础比较薄弱，英语写作更是困难重重。本学期初，笔者采取调查问卷及访谈的形式，对任教的两个班级，共60名学生进行了学习风格调查，其中一项的调查结果如下图所示：
在所收的59份有效问卷中，69.5%的学生认为“图片或表格能让我更清晰地记得要学习的知识”，20.3%的学生说不清楚。访谈中，有的学生认为图片的形式更具有视觉冲击力，比单纯的文字表达更有趣，印象更深。有的学生则对图表情有独钟，认为图表能够使知识逻辑清晰，一目了然。可见，思维导图符合大部分学生的学习特点，可在教学中有效地利用，学生可以借助思维导图，轻松学英语。
三、思维导图在初中英语写作课堂教学应用实例
本文通过对《新目标》英语八年级上册第六单元（Unit 6 I’m more outgoing than my sister.）写作教学的课堂设计，浅谈如何在课堂教学中应用思维导图，辅助学生进行英语写作练习。
（一）教学内容分析：本单元围绕“表述人的特征”（Talking about personal traits）和“对人物进行比较”（How to compare people）这两个功能项目，通过听、说、读、写等活动，让学生进一步学会如何用形容词、形容词的比较级来描述人的个性特征；学习比较身边的事物。语法项目则为形容词比较级的构成及用法（comparative adjectives）。Section A所呈现的是人物之间的特征比较，人物的个性比较。通过不同的比较，展现形容词比较级的构成及一般用法。句型A+比较级+than B。……as+形/副+as……。Section B具体让学生发表自己对朋友要求的观点，比较朋友和自己的相同点，不同点。谈论各自的喜好，性格特征。通过比较的方法，达到对朋友、友谊的正确认识和体会。教材内容从基本语言知识到语言综合运用层层递进，听说读写依次展开，以一种循序渐进的学习程序，引导学生在做事中有目的地学习语言。基于以上的分析，本单元写作任务为Write about you and your best friends，即《我的朋友和我》
（二）教学设计：1.解决“如何表达”的问题。本单元第一课时为词汇、语法课。首先利用头脑风暴的方法绘制词汇及语言结构导图，帮助学生复习和学习描述人的外貌特征及个性特征的词汇，形成有关描述人的语义场，有助于学生记忆词汇，丰富词汇量及语言表达，写作时学生可以从中挑选，为己所用。本单元语法重点为用形容词的比较级来描述人的个性特征，学习比较身边的事物。形容词、副词比较级的规则变化以例词说明，学生能够一目了然，方便记忆。2.解决“怎么写”的问题。阅读是提高英语写作水平的最有力武器，是学习写作的重要途径。阅读为写作提供了有效的语言输入。本单元提供了两篇阅读文章，教师在阅读教学中可以引导学生分析文章的内容及逻辑结构，用思维导图的形式将文章结构呈现出来，帮助学生了解文章的写作特点，写作构思。3.解决“写什么”的问题。众所周知，思考先于写作。写作之前要有思路，才能把文章写好。教师利用思维导图，可以指导学生如何构思自己的文章，也就解决了学生不知道写什么的问题。根据本单元的教学目标及内容。
四、结论
综上所述，思维导图不仅激发了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣。长期坚持下去，不仅学生的写作能力会得到不断的提高，而且学习动力以及自主学习的能力也会有很大提高，这正符合课程标准的理念和要求。对教师来讲，用思维导图设计写作教学过程，使课堂的容量、教学效率以及教学质量都有很大的提高。有助于教师对写作内容进行资源整合，形成全景图，进一步加强对教材的整体把握，对学生的有效引导。
思维导图范文6
一般地，好的教学方法能够让教学产生事半功倍的效果，而思维导图就是一种很好的教学方法，思维导图运用文字和图形进行结合的方式给学生提供教学，将思维导图运用到小学英语的教学过程中，能够帮助学生归纳知识点，发散学生的思维，提升记忆以及学习的效果，进而获得更多的学习自。
【关键词】
小学英语 思维导图 锻炼思维
小学阶段是学生思维技能发展的一个关键，教师在教学活动中，要能够尽可能多的创设出有利于促进学生高级思维技能发展的教学活动。将思维导图运用到小学英语中，可以更多地赋予学生学习自，激发学生的创新能力，让每一位学生都能做到个性化学习，并加强学生之间相互合作的意识。那么，如何在思维导图的运用中锻炼学生的英语思维能力呢？
一、预习依托导图，掌握预习方法，提升预习质量
我们经常会说：“凡事预则立，不预则废。”对于学习来讲，也是同样的道理。教师在教学阶段要能够考虑到，如何才能让学生在预习阶段也能够对知识进行理解，对课本内容进行深入的思考。此时，思维导图是一个不错的选择。运用思维导图让学生将所要预习的内容“画”出来，这样能够大大提升学生预习的质量。
例如，在教学译林版牛津英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？r，教师就可以让学生结合思维导图开展预习。首先，教师可以在多媒体教具上将本单元的标题写在上面，之后以标题作为中心，放射性的展开“分枝”结构，分枝中可以将本单元的每一个部分都罗列在里面，如Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Cartoon time等内容。但是之后的内容，教师就可以不用再填写，而留给学生在预习的过程中，将这张图表填写完整。学生在预习之前受到思维导图的引导，既能够在通过预习对思维导图加以完善，还能给通过自己的预习掌握一些重点的知识和学习内容。如本单元的重点语法：Where do you live？I live near school.How do you come to school？I come to school by bus.以及本单元的一些关于交通工具的单词：taxi、bike、bus、plane、ship、metro等。在对于这些知识点进行预习的过程，正好是学生学习的过程，进而不断的提升学生的预习质量。
预习的过程，并不是大致浏览一遍就结束了，而是学生根据教材内容或者一些知识点在一定程度上进行自学。教师要能够充分利用思维导图让文本与图形相结合，引导学生掌握相关的预习方法，提升学生预习质量。
二、导图联系情境，组织自主学习，提高学习兴趣
英语作为第二门语言，是需要师生之间的有效互动以及一种宽松的课堂氛围的。教师要能够把握思维导图中可视化的因素，将其和相关课堂情境相连接，组织学生自主学习，提升学生参与课堂教学的积极性，增强学生兴趣。
例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1The king’s new clothes时，因为这节课文本内容是一个故事，教师就可以通过思维导图将这样一个故事进行展现。首先，教师可以先给学生来一个有趣的小测试，即：Look，there is a box in my hand.And it’s a magic box.There is some chocolate in it.The clever children can see them.The foolish children can’t see them.Do you want to be the clever children or the foolish children.这样学生的兴趣就被提起来了。之后教师在多媒体中呈现文本中皇帝的照片，然后以他为起点，一次向右进行运行图片展开When did the story happen？What kind of clothes did the two man show the king？Why they called them magic clothes，等等，引导学生通过思维导图想象一下完整的故事情节，并根据自己的理解提出自己的问题，这样学生就在教师所营造的故事情境之中更好的理解教材，并自主的进行学习，激发学生的学习兴趣，让英语的课堂更加的轻松和丰满。
三、导图进行总结，构建知识结构，提升课堂效率
引导学生对于所要学习的知识进行总结和回顾是教师在进行英语教学过程中很重要的一个部分。如果能够将思维导图运用在对于知识点的总结和归纳的部分，就能够更加的具体和形象的对相关的知识进行复习，全面的调动学生的感官，帮助学生形成系统化的知识结构体系，进而提升课堂的效率。
在教授小学译林版六年级上册Unit 5 Signs的时候，由于讨论的是很多的标志，很零散，也容易被学生遗忘，如No eating or drinking，No littering，No parking， Wet floor，No smoking等标志，教师可以以一个圆的形式将这些单词和短语进行分开的罗列，让学生们能够很直观的感受到单词的罗列和分布，从而形成一定的记忆。学生们跟着教师，对教材中的知识点进行很好的总结和回顾，在很大程度上能够让学生更好的掌握知识，同时又能够活跃课堂的教学氛围。同时还可以通过思维导图的绘制，让学生们进一步理解知识点内在的框架结构，提高了课堂教学的有效性。
【结 语】
总而言之，在教学过程中运用思维导图要根据学生的实际学习情况，主要的目的是为了提升学生的自主学习能力，不断的发挥学生在学习中的积极性和创造性，提升学生对于事物的想象能力以及逻辑思维的能力，从而形成系统的英语知识的框架结构。教师要能够深入的对思维导图进行研究，更好的运用思维导图来帮助学生掌握住英语的知识点以及相关技能，降低学生学习英语的难度，提高学习的效率，促进学生英语水平的不断提升。
【参考文献】
【1】田娜，王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究【J】.中国现代教育装备，2011（04）
