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小学六年级语文课本范文1
关键词：语文教学；教学理念；思想教育
小学六年级的语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何开展好这一阶段的语文教学，作为小学六年级的语文教师要认真思考这个问题。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣
大家知道，六年级的学生大多是十来岁的小朋友，他们天性好动，活泼可感。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣才会认真学习，产生强烈的求知欲。积极主动地学习，在学习中享受乐趣，，从而达到提高语文学习成绩的目的，因此，教師应该用新课改的理念指导教学，教师在课堂中一定要运用各种手段激发学生的学习积极性，创设课文中的情景来调动学生的学习兴趣。拓展学生的学习思维，培养学生的发散性思维。学生在接受书本知识的同时，更能借助音乐，视频来激发自己对大自然的向往，更容易被这些书本上看不到的东西吸引，在不知不觉中，把自己的思维和知识紧紧的联系在一起。我们应该充分利用音乐和视频进行教学，让学生在生动的情景中快乐地学习语文知识。
二、积累作为基础
要做好一件事情，往往需要进行长时期的积累才能取得成效，语文学习也需要长期积累才能取得实效。要做好语文知识的积累，教师就要在日常教学中重视几种基本教学活动的开展。教师在六年级语文教学的实施中要重视读的作用，读可以采用大声的朗读方式，也可以采用不出声的默读，还可以采用微声的轻读等多种阅读方式，所读的内容也要力求丰富，既可以是对课文的背诵与朗读，也可以是对诗词的朗读，还可以针对大量的成语进行长期的积累与朗读，对一些充满启发的名人名言也要展开大量日积月累的阅读。除此之外，教师还要重视学生多动笔，引导学生经常把一些自己喜欢的词句记在固定的笔记本上，在需要的时候经常翻看，在这样的过程中做到生活化语文知识的积累。并且，作为老师，榜样的力量是非常大的，老师为了鼓励六年级的学生勤于动笔，也应该在平时树立一个多动笔的榜样，要以促进学生的动笔为目的，鼓励学生积极动笔，积累自身的写作经验，以教师的榜样树立调动学生动笔的热情，促进学生语文知识与能力的不断积累。只有这样，学生才能在六年级的语文学习中，基础更加丰厚，才能更具创造的潜力，从这个意义上来说，日常进行语文知识与能力的积累才是学生创造的重要基础。
三、在教学中渗透思想教育
语文教学既是一种语文素质的教育，也承载着思想教育的功能，在六年级的语文课本中，有许多脍炙人口的名篇佳句，这些内容除了具有极强的文学欣赏性以外，同时具有中华民族优秀的文化内涵，其思想性、文学性、艺术性都是非常强的。因此，语文教学从其本质来看，既是一门语文知识学习的科目，也是一门思想教育的科目。在日常教学中，教师要注意在课堂上结合教学的内容，根据学生的思想实际对学生进行及时的思想教育，要让学生认识到中华民族一些优良的思想，以美好的思想引领学生健康成长。
四、要用大语文的教学理念进行教学
应该看到，在六年级语文教学的过程中，单单以一本书的课文内容来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。
在教学实践中发现，我们的教学有成功的地方，也有不足的地方，我们应该从不足的方面加以反思，以期指导我们今后的教学，获得高效的课堂教学。结合实际，我们可以从如下方面来反思。
教师应该反复学习有关教育教学理论知识，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导，学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力的提高与发展的语文课堂教学新思路。
新课标要求我们建立以“自主，合作，探究”为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考，质疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的，为此，我们应仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣，激活思维。激励探讨的课堂教学方法。例如：处于每单元的重点篇目时，我们采用整体---感知---合作研究---反思质疑--拓展延伸的教学模式，根据不同内容精选设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂上感受到的是一种亲切，和谐，活跃的气氛。教师成为学生亲密的朋友，教师也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板，默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养，或者质疑，或浮想联翩，或组间交流。或挑战权威。师生互动，生生互动，在有限的时间内，每一位同学都得到了充分的锻炼和表现机会。师生的情感与个性融在其中，现实生活进入课堂，学生互动求知，在活动中探索，既轻松的掌握了知识，有潜移默化地培养了能力，学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发它应有的活力。
小学六年级语文课本范文2
阿吉拉姆含义介绍
阿吉拉姆：藏语，一位仙女姐妹
阿吉拉姆出自小学六年级下册的语文课本，第七课《藏戏》的注释，有网友拍了发到了抖音上面就火了。
小学六年级语文课本范文3
我先来告诉你我们的六节语文课时怎么上的吧。
上午，四节，下午两节。
第一节，我们在班级里面慢慢的读了20分钟书，我们星期一要举行朗诵比赛，可是我们的领读---葛聪，因为声音沙哑，所以被换了下来，只好换上备用的了，我们的这位备用领读虽然声音大，可是读起来一点儿感情都没有，只会站在那里喳喳叫！
第二节，竟然还是读书，不要啊，我的脑袋要炸了，靠，真悲哀啊，我们不仅读了书还做了这一课的练习，累死了啊！
第三节，可恶啊，这堂课本来是数学的，可是我们的数学老师竟然不在家！我们班同学都“哭爹喊娘”的叫，但是我们的语文老师也累了，让我们这堂课自己看书，抄作文也行，我们班可全是聪明人，全部都选了看书。我们可真书倒霉啊！
第四节，我们都松了一口气，马上就要放学了，坑爹的时光终于要结束了，可是没想到，老师竟然要我们把第1课抄5遍，抄完才可以走，如果放学的铃声还没有响的话就再抄几遍，她不介意。
中午放学了。
第五节，哎，这节本来是体育课的，可没想到连体育老师也不在，5555555，我们也没想到，我们的语文老师竟然大发慈悲，放我们出去玩了一节课，嘻嘻，终于有一节课是正常的了，没想到学校领导突然来检查，我们又被老师叫了回去，又要抄课文。
小学六年级语文课本范文4
阳光明媚的一个早晨，红星小学六年级一班的一位小姑娘，穿着一身蓝色的校服，胸前戴着红领巾，红红的脸蛋，水灵灵的大眼睛，她在路上边走边想，今天是教师节，该送什么给老师代表我的心意呢？送礼，不行.不行，送……，老师平时日夜操劳,给我们批改作业讲解课文,有些同学弄不懂,老师一遍又一遍地给同学讲解……,走着走着,就到了田野边,一朵朵小巧玲珑的野花美丽极了,这么漂亮的野花送给老师当礼物不是很好吗?说着她便走进田野中摘起花来,然后用自己最喜爱的红丝带绑成了一束,准备送给老师.
一会儿就走到了学校,当走到王老师的办公室前,她发现办公室的门和窗都是敞开的,她将头伸进窗子里,左瞧瞧、右瞧瞧，一个人也没有，空荡荡的，但王老师的办公桌上已放好了语文课本、备课本……在备课本上还没全干的笔迹。说明王老师走了一会儿，可能有一点事出去了吧？小姑娘想。他她把头探进窗子里，从书包里拿出摘好的一束野花，小心翼翼地放入老师的笔筒里。这是她突然想起了王老师为她补课的那件事，那次是因为她生病，已经几天没去上学了，功课也落下了好多，一天夜晚，小姑娘刚要睡觉，突然听到“咚 咚 咚”的敲门声，她开门一看，原来是王老师，她问：“王老师，您这么晚找我有什么事吗？”王老师说：“你几天没有上学，我是来给你补课的。” 每当她想起这件事，就很感动，眼泪就忍不住要掉下来。
“王老师早”听到这熟悉的声音后，赶忙离开了，向教学楼走去上课了。
小学六年级语文课本范文5
【关键词】小学 高年级 语文 过渡教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0024-01
目前大部分学生在小升初后，对初中教学的内容无法完全跟上，对学生语文知识的学习以及以后的进步来说是极为不利的。因此，强化小学高年级语文的过渡教学力度已如箭在弦上、不得不发。在目前的语文教学中，中小学教学内容无法有效衔接。很多学生完成小升初后，学习热情不再像小学时一样高涨，不仅语文课的学习受到影响，对其它科目的学习热情也在锐减。因此，在小学高年级的教学中进行过渡教学，能够帮助学生平稳渡过小升初的衔接阶段，以往小学与初中间的互不联系的状态应予以改善;预防学生的成绩出现两极分化的局面。
一、摒弃阶段教学的理念，加强过渡教学理念
很长一段时间中，中小学教学无法衔接、交流不畅的现状令教育工作者感到头痛。小学、中学泾渭分明，所以，教学中的阶段性特点也显现得淋漓尽致。到小学六年级的阶段，老师为了完成教学任务，尽早赶上教学进度，以空出一部分精力来抓复习，将必须把握的知识要点讲透、讲清楚，尽可能帮助小学生化解教学中的重点和难点。这样做的目的是让学生在小升初的过程中尽量发挥所学――结果正是迎合了应试教育的要求，忽略了素质教育的初衷。大部分学生超常发挥，以喜人的成绩升上中学。小学阶段夯实基础，是必须的。然而，还需要重视初中和小学的衔接。
假如观察初一的语文试卷，能够发觉，不管是题目的数量抑或困难程度，与小学阶段的语文试卷都不可同日而语，甚至初中语文试卷的内容显得与小学阶段的语文试卷格格不入。这也可以解释在小学阶段成绩优异的学生，到初中却无法跟上语文教学进度的现象。笔者认为，老师在试卷的设计上，不要力求完美，要循序渐进，突出试题的立体感。
二、避免两极分化和成绩退步
目前小学语文课本内容不难、理论点不多，老师通常注重学生对其的死记和表面的了解，思维难度很小，老师讲解的内容不多并且速度较缓，对学生必须了解和把握的知识循环往复地讲解和训练，作业的检查也做的滴水不漏，尽可能让每位学生都能一次学完，测试题目不多、困难程度不大、时间充足，并且考试要点都在日常的语文课教学中作了批注，学生仅需要仔细答题，就能获得优异的成绩。
而初一语文课本的知识内涵、课文数量等跨度太大，知识点增加;知识点除开需要强记以外，更为偏重解析和解读，思维难度不小。因为课时不多，老师讲授速度提升，容量不小，大部分知识都是一笔带过;而老师在作业的检查方面并没有小学语文老师那样细致，测试的题目多、难度不小，学生的答题时间往往不够，这还不算上课文知识的拓展。
从课本内容、学习模式、学习需求等层面来说，小学高年级语文的过渡教学显然并不合格。学生无法消化初一课程中的繁杂的知识点，无法在上课的时候集中精神。因此，面对上述问题，两极分化以及成绩退步就显得“顺理成章”了。笔者认为要注意下面内容：
1.注重对字、词语、句子的诵读以及积少成多、熟悉工具书的使用等等基本能力的培养，恰当设计一部分有思想、全面的、能够将课内外学习相联的语文题，让学生在小学的时候就注意这方面的训练。而且，还应引导其学习语文的目的：伴随小升初，所学到的知识将更多，题目会变得不容易解答。
当这部分学生升上初中后遇到难度较大的语文题或思维较为活跃的类型题的时候，就不会两眼一抓瞎，为初中的学习奠定基础。
2.老师要发挥自身的主导作用，必要时利用老师的权威去传授知识，让学生不仅了解表面的知识，更深入了解隐藏的知识。比如：句子方面的训练，小学大部分时间都利用举例说明的形式，让学生生搬硬套。假如这时候将“主语、谓语、定语、状语”等句子成分的使用传授给学生，学生就可以举一反三，对句子的学习就能起到事半功倍的效果。
诸如这类的过渡教学方法还有很多，由于篇幅所限，此处不再一一赘述。
小学高年级语文的“过渡教学”是为了让学生在初中的语文学习中乃至未来的语文学习中找准自身所处的位置，小升初的阶段是终身学习这一列车的第一个“联接螺母”，如果这个阶段出现问题，就不用谈未来的语文学习了。因此，小学高年级的“过渡”教学极为关键。
参考文献：
[1]黄锦霞.小学高年级语文教学中应该做好与初中的衔接[J].新课程（小学版），2013，（3）：81.
小学六年级语文课本范文6
一、重视课前预习，让学生提前参与教学内容
根据学生的认知水平，我在上每一课前都让学生养成课前预习的习惯。自主去读，自己做笔记，以书面的形式整理出自己读后的感受以及不懂的地方。通过多种方式，学生自己学会主动地去查有关课文内容、作者、背景的有关资料，以有利于对课文内容的理解。
二、设情景 ，引导学生主动参与
创设教学情景，激发学生学习语文的情感，以充分调动学生积极主动地参与语文教学的学习意识，发挥学生的主体性。通过教师的情景创设，引发学生的求知欲望和参与学习的强烈意识，各种感官积极活跃，渴求找到参与学习的起点和任务。 我结合高年级语文教学内容，经常依据教材内容运用资料引入法、激情导入法、质疑法，引导学生进入语文教学，收到了良好的教学效果。在具体的教学工作中，充分发挥学生的主观能动性，我尽量少讲精讲，发挥教师的主导作用。通过学生的课前预习，学生们对课文的内容已经有了一定的了解，因此在具体的教学工作中，不再浪费其它多余的时间，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有15分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。
例如，教学《凡卡》一文中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？凡卡最终结局会是什么？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。而对于小学六年级学生来说，要真正理解其内涵是有一定难度的，教师对此应多讲一两句。在这一环节中，教的内容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的这个环节中，自然不是教师“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要订正。
三、挖掘训练点，引导学生探究参与
挖掘语文教材的训练点，使学生掌握语文学习的方法，培养学生自主学习的习惯，逐步提高小学生自主学习语文的能力。探究参与是课堂学习中学生深层次学习的体现，属于学习展开阶段，表现在学习进程中学生积极参与教学过程，通过各种形式的思考、讨论，解决问题。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”所以在教学中，我们又要激发学生自己去发现问题，带着问题去读书，善于发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断得到提高。
如何在课堂教学过程中，让学生自己通过阅读发现问题，然后再通过阅读进一步分析问题、解决问题，使他们在这种自问自答的学习过程中，充分发挥自己的主体作用，自主学习，达到能力的培养，习惯的形成呢？
1.从感知课文内容入手，启发学生提问题
在学生阅读的基础上，引导学生从感知课文的内容和顺序；回忆与新课文有关的旧知识等方面提出问题，并通过释题了解课文的中心内容和层次，理清文章的来龙去脉，以构建阅读对象的整体框架，更好地促使学生的认识活动迅速深化和完善。
（1）教给学生提问题的模式，让学生有径可循
在引导学生提问题前，先告诉学生：在学习的不同阶段，所提的问题层次是不同的：在初读文章时，应提识记问题；在识记的基础上就应该提一些感知性的问题。在教学的过程中，为了让学生更好地掌握提问题的方法，我教给学生提感知问题的模式：a、课文的主要内容是什么？b、先写什么？后写什么？c、运用了哪些写作方法？┉…
（2）重视提问的评点，让学生弄清错误的原因
即学生提问题时，要对学生的问题及时作出评价，对所提的问题到位的，要多加肯定，如超出教师的预想的，要大力表扬；对学生提的问题没有价值时，要耐心纠正，让学生弄清错误的原因，找出正确提问题的路子。
2.从理解课文内容入手，培养学生提出问题的能力。
“理解”指领会并能作简单的解释，即让学生进一步感知文章的内容，通过分析、综合、比较、想象等活动来理解课文，不仅知道课文写的是什么？还要知道是怎样写的？为什么这样写？这样写有什么好处和作用？
（1）创设情境，让学生提出问题
创设情境，起着思维定向，激发动机的作用，重在引导、培养学生观察能力与分析能力。提出问题是核心，这是培养学生创造性思维能力的有效切入点。因此，我在日常语文课堂中，利用和创设能引起学生认识冲突的教学情境，引发学生迫不及待地探究的兴趣，让学生提出问题：
①课堂要多启发，多让学生有体验的机会。
②在课堂上多开展些小竞赛、或通过各种有趣的活动把问题引出，让学生有兴趣参与提问的活动。
（2）有所选择，做到目标集中，角度恰当
语文课堂提问的天地是广阔的，从字的多音、异读到字的形体、笔顺笔画，词的构成、含义，句子的构造及其表达的效果，句段衔接照应，作者思路、意图、情感倾向，语言风格等都可提问，但不能不加选择，面面俱到没有选择不行，做到目标集中，角度恰当。
四、拓展学习面，激发学生自主学习
