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快速学习英语范文1
关键词： 英语学习 快速记忆
一、英语快速记忆的理论前提
很多学生花了很多时间学习英语，但效果却很差。那么，怎样才能使学生用更少的时间把英语学得更好呢？我们必须在理论上明白这样一个道理：学习英语的一般规律就是能够记忆并且灵活运用英语的语音、词汇和语法三个语言要素。语言学家认为语音、词汇、语法是语言的最重要内容，并将其称之为语言的“三要素”。如果我们能够记忆并且灵活运用足够数量的英语“三要素”，就可以解决英语学习中的主要问题。英语学习固然有学习课文和听、说、读、写及考试等问题，但是这些问题都不过是“三要素”的具体体现。因此，学习英语的一般规律是能够记忆并且灵活运用英语的“三要素”。
二、中学生在汉语环境中学习英语的效率和原因分析
中学生学习英语有很多问题，其集中体现是“费时较多、收效较低”。在英语学科中，从初一下学期即普遍出现严重的两极分化现象，很多学生从初一到高三，听英语课好像在听“天书”，做英语试题多数在“瞎蒙”。即使是英语成绩优秀的中学生，用于学习英语的时间也大大多于其他学科。中学生学英语“费时较多、收效较低”的原因是什么呢？本人认为主要有以下原因：
1．我们没有英语环境。英国人可以在英语的环境中自然而然地学好英语，而我国学生却在汉语环境中学习英语，由于没有英语环境，必然会遇到很多困难。
2．我们的母语和英语差异太大。一般来说，学习那些和自己母语差异较小的外语总比学习那些和自己母语差异较大的外语效率高得多。所以，我国学生在已经基本掌握了汉语的基础上学习英语，效率必然相对较低。
3．我国目前的英语教学还存在较大的问题。表现在：由于没有英语环境，中学生只能依赖于英语教材，在课堂上通过教师讲课的方法学习英语，学生学习英语的兴趣不浓，学习效率较低。而“三要素”被分散在教材中，不能体现“三要素”知识的规律性，因而导致学生学习英语“费时较多、收效较低”的状况。
三、怎样才能使中学生在汉语环境中用更少的时间把英语学得更好呢？
到英、美等国家去学习英语是最佳选择，但并不现实。那么到底怎样才能使中学生在汉语环境中用更少的时间把英语学得更好呢？原国务院副总理李岚清指出：“为什么中国人学外语效果那么不理想呢？不是中国人不聪明，是我们还没有找到一个很好的方法……什么时候我们能够找到一种适合于中国人更有效地学习外语的方法就好了。”什么样的方法才能称之为科学的英语教学法呢?“记忆在英语学习中占重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败”。我国著名英语教学法专家胡春洞的话和我十年的反复研究、实验都证明：快速记忆对学习英语的意义比一般学科的意义更大。体现在：按照英语“快速记忆”学习法，可以使中学生5天基本掌握语音，10天识记完初中或高中一学年的单词，20天基本掌握初中或高中全部语法。即在掌握英语“三要素”的基础上学习英语，可以大大提高学习教材的效率。
四、英语“快速记忆”学习法的原理和例证
1．在词汇部分，我把初中、高中的单词集中总结规律，并编成可以快速记忆的“韵律歌诀”。例如，按照“韵律歌诀”的方法，用20分钟即可记住下面39个单词。（目前已把中学约70％的单词编成了“韵律歌诀”）
（1）四季名称歌诀
春季 spring［spri?］，夏 summer［? s?蘧m?藜］
秋季 autumn［? ?蘅?蘼t?藜m］，冬 winter［? wint?藜］
（2）all读作 ［?蘅?蘼l］
高的 tall［t?蘅?蘼l］ 小(的) small［sm?蘅?蘼l］
都 all［?蘅?蘼l］ 球 ball［b?蘅?蘼l］ 礼堂 hall［h?蘅?蘼l］
墙 wall［w?蘅?蘼l］喊 call［k?蘅?蘼l］落下fall［f?蘅?蘼l］
商业街读作mall［m?蘅?蘼l］
（3）ation 读［? ei?蘩?藜n］
祝贺 congratulation［k?藜n? gr?tju? lei?蘩?藜n］
车站 station［? stei?蘩?藜n］
考试examination［ig? z?mi? nei?蘩?藜n］
听写 dictation［dik? tei?蘩?藜n］
人口 population［? p?蘅pju? lei?蘩?藜n］
手术 operation［? ?蘅p?藜? rei?蘩?藜n］
说明：除“韵律歌诀”外，我对其余单词采取了合成、添加前后缀、图表、谐音、单词分解联想等方法。如：
window(窗子) 窗子in，do在里头，两端两个w。
tomato(蕃茄)蕃茄中间ma，两个to在两边飞。
museum(博物馆)博物馆里使用(use)油(u)，m在两头。
moustache(小胡子) 老鼠(mouse)的尾巴(e)掉了，它(t)痛得(ache)胡子翘了。
2．语法部分，先学句法后学词法。在句法部分，我从五种基本句型的结构入手，首先分析五种基本句型一般的、简单的结构和现在一般时态，然后再逐层分析其特殊结构、复杂结构（添加定语、状语的规律）和其它时态。首先分析五种基本句型的陈述肯定句型，然后再逐层分析其否定句型、疑问句型、祈使句型和感叹句型。学完了简单句之后再抓住并列连词分类学习并列句，抓住连接词（引导词）分类学习复合句，可以很快学好句法知识。这种抓住不同知识之间联系，然后通过分层有序、以熟带生、迁移联想的方法，可以快速学好句法知识。
时态（动词变化形式）是英语学习的重点和难点，很多学生按照传统的方法，往往学了六年英语还不能掌握其规律。按照快速记忆的方法可以使中学生两堂课基本掌握英语的16种时态的变化规律。体现在：
第一，使学生明白时态的定义：时态在英语中指主语在不同时间下发生的动作或存在状态所使用的谓语动词形式（汉语没有词形变化的问题，所以时态在汉语是被淡化的）。
第二，使学生明白：时态就是时（时间）和态（动作或状态）的有机统一。
第三，让学生首先掌握表达4种“态”的基本形式：一般态用动词原形，进行态用be+现在分词，完成态用have+过去分词，完成进行态用have been+现在分词。然后再掌握表达4种时间的方法：现在、过去时间改变“态”的基本形式，将来、过去时间在“态”的基本形式前添加助动词shall，will(should，would)。如此一来，完全可以使中学生两节课基本掌握英语16种时态的变化规律。
快速学习英语范文2
关键词：中职英语 职场社交 三句半 快速教学法
根据中等职业学校英语《英语1.基础模块》教材（下面简称新教材），笔者在中职英语教学中采用“职场社交英语‘三句半’快速教学法”探析如下。
一、以任务为导向，提高职场社交英语口语应用能力
在教学中我们规定社交英语口语的教学任务为职场社交，即介绍与问候、接打电话、情感表达、真诚的道歉、万分感谢、祝贺与赞美等。教师事先设计安排好模拟的生活式工作场景，然后用多媒体展示、播放，让学生去听、说、做。
1.第一步：听
例如“介绍与问候”的教学。“你好！”这个问候是基本的社交，口语有“3句英文”任你选：①Hi！（你好！）；②Hello！（你好！）；③Good（morning/afternoon/evening）（早上好！下午好！晚上好！）让学生记牢最后的问候有“半个句型”，即Good――（morning/afternoon/evening）（……好！）
说明：此处Good可以省略，直接说Morning.（早上好）、Afternoon（下午好）、Evening（晚上好），“晚上好！”的问候一般在下午5点以后使用，另外让学生读懂，Good night，或者Night表示晚安。
“你好吗？”同样有3句英文任你选：①How are you？（你好吗？）②How are you doing？（你好吗？）③How’s it going？（你过得怎么样？）。
记住半个句型，即How―（be+主+谓）（……怎么样？）
说明：How are you？也是一种问候方式，相当于Hello（你好！）在初次见面时使用较多。回答时一般说Fine，and you？（很好，谢谢。）询问近况等都一样，每个情景要求学生掌握三句半。“三句”是最简洁实用的三个交流短句。如：询问近况的三个句子：“近况如何”“最近怎么样”“最近好吗”。“半”是指最常用简单的句型。如：询问近况的半个句型“What（be）――？”（……做什么？）。
2.第二步：模仿与复述
模仿的原则：一是要大声模仿。模仿时，要求学生大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位。二是要随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。要求学生有目的地去模仿就要用心揣摩、体会，才能达到模仿的目的。三是要坚持长期模仿。一般来说，纯正优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，过程需要一段时间，时间长短取决于学习者的专心态度。复述是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。复述有两种常见的方法：一种是阅读后的复述，另一种是听录音后复述。笔者认为后一种方法既练听力，又练口语，同时，可以提高注意力，提高听的效果，从而提高记忆力。
3.第三步：实践
实践主要是组织指导学生进行大量的会话练习。
二、设计灵活多样的活动，增强学生英语学习兴趣
职场社交英语口语涵盖着各种商务情景。如：商务生活、商务办公、商务交往、商业实务等，每一个情景仅需让学生掌握三句半。三句即掌握最简洁实用的三个交流短句；“半”所指的是最常用的简单句型。如介绍认识的场景3句英文是：①我叫……（My name is……），②让我把你介绍给我的助理。（Let me introduce you to my assistant.）③这是张先生，南方贸易公司的经理。（This is Mr Zhang，the manager of South Trading Company。）。半个句型是“让我把你介绍给……”（Let me introduce you to―C+sb）。）
在各种场景对话让学生听完后，组织指导学生进行灵活多样的对话训练。如：介绍与问候、接听电话、祝贺与赞美等。练习形式有根据图片内容选词补全对话、“将所指定的词语组成词组”、“听录音，核对活动的答案。”、“根据图片内容补全对话。”、“听、读招聘广告，回答问题”等。
三、选择贴近生活的话题，突出英语学习的实用性
快速学习英语范文3
【关键词】 会计专业;双语教学;影响因素
2001年教育部明确规定,在高等学校各专业开设一定比例双语课程之后,双语教学在我国各高校取得了令人瞩目的成绩,对促进人才培养的国际化起到了一定的作用。会计教育的现实环境要求中国会计走向世界,会计教育也必然要走国际化道路。在高校会计学专业教学改革中,双语教学是其中一个热点和必然发展趋势。然而会计专业双语课程的教学效果,要受诸多因素的影响,既包括教师的外语水平、授课形式、课堂讲解程度等因素,又受到学生的英语水平、对双语教学的认可程度、学生的接受能力、花费时间因素等影响,还涉及到教材质量、课程课时量以及中英文讲解比例等因素。
一、师资是保障
教师是双语教学的直接实施者,是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件。教师的职业要求是:具备渊博的知识和对授课专业程度最深的理解力,丰富流畅的语言表达技能和感染力,很强的责任心和自制力,甚至良好的体力。就会计专业本科教学而言,双语教学师资应该具备以下几方面的素养。
(一)专业知识方面
全面深入掌握本专业各科的基础知识,熟悉国内外的会计准则,并具有较高的学术造诣,掌握本专业相关学科发展的最新国际动向。
(二)语言能力方面
口语表达好,让学生了解英语作为国际语言的真正意义在于交流,并使学生从公共英语的语言范式中解脱出来;掌握的词汇量要大,并能运用自如,课前备课的压力较小;双向思维,脑子里没有中英文互换、互译的过程;写作过关,设计的板书、课堂练习、测验和试卷行文流畅,不出错。
(三)教学能力方面
有扎实的学科知识、对双语教学内容选择和整合的能力、较强的学科教学技能和策略、有效设计和组织双语课堂教学的能力;善于充分了解学生的英语基础、认知能力及学习需要,使教学对不同学业水平和特性的学生都具有挑战性和实效性,保证学科教学目标和语言目标的高效达成。
(四)研究能力方面
对课程资源具有开发意识和研究能力,特别是目前双语教学的开展还处在探索阶段,双语教师不仅是双语课程的实施者,更是双语教学的研究者和课程开发者,一定的教育基础理论知识、课程开发能力和教育科研能力显得尤为重要。
教师业务水平的提高,需要一个不断的学习、实践、反思和发展的过程,教师需要在双语教学的实践中磨练,以获得自身的专业成长。正如麦凯(W・F・Mackey)和西格恩(M・Siguan)在《双语教育概论》一书中指出,“在双语教育系统中期望学生在学习终了时在任何场合都能使用两种语言,该系统最终应该造就出能够这样做的教师。”
二、学生是主体
(一)学习能力方面
学生是课堂教学的直接受众,双语教学作为一种提高学生综合素质的全新教学形式,必须考虑学生现有的基础外语水平。双语教学的成功与否不仅取决于教师的专业课功底和外语能力等素质构件,也取决于学生的语言基础。根据双语教学的阈限理论(the thresholds theory),双语教学的前提是要求学生的双语水平达到中级层次,同时要求处于中等水平以上的学生力争达到高级层次。只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度,才能把主要注意力放在专业知识的学习上,也才能达到双语教学的真正目的。双语教学主要要求学生对教材内容和基本概念的理解,而不是要求学生记住每一个英文词汇,双语教学需要学生改变阅读习惯。
(二)学习动机方面
霍姆伯格认为,在教育中唯一重要的事情是由学生自己进行学习。要保证双语教学能持续有效地进行,必须从根本上使学生变被动学习为主动学习,真正做到“我要学”,而不是“要我学”。学生作为教学过程中的主体,其学习行为、感受程度应是由外向内、由内向外的双向反应。双语教学的整个过程应是出于学生自我求知的过程,在整体上维持一种自主有意义的成功学习动机,从而保持学生学习的内驱力。正如认知理论所研究的,动机有助于指引注意的方向,影响信息加工的方式。建构主义理论也有一些共同点,如让学生积极地参与到学习和教学情境中,以使学生最大限度地掌握所学的知识。
(三)学习方式方面
根据国外有关研究,高校大学生接受信息的方式大致分为四种类型:第1类是Auditory型,这类学生是听觉神经发达,主要通过听觉器官接受知识,约占20%;第2类是Visual型,这类学生是视觉神经发达,约占40%;第3类是Tactile型,这类学生是动手能力较强,通过亲自动手制作掌握知识;第4类是Kinesthetic型,这类学生擅长边听边动手实践。第3类和第4类约占40%,其中部分同学属于复合类型。针对各种类型学生掌握知识的特点,有的放矢地开展双语教学,收效会更佳。
三、教材是基础
教材是高校人才培养的基础性依托,没有合适的教材,双语教学也就成了无源之水、无本之木。影响双语教材使用效果的因素主要有三方面:一是内容,教材必须能反映专业领域最新的理论体系和发展趋势,能代表国际先进的教学理念,可以帮助学生迅速了解并走向学科前沿;二是难度,知识内容阐述及外文阅读的难易程度一定要与现实情况和培养目标相结合,保证学生能较好地接受;三是编排,如浅显易懂的图示表格的加入,字号、行距的适中,章节重点及难点的提示,相关习题及阅读材料的补充等。
(一)国外英文原版教材
原版教材的优点表现在:一是英文规范,使学生领略到原汁原味的东西,包括专业词汇法的使用、专业内容的表达等;二是内容新颖,注重纳入本学科的前沿知识和最新研究成果;三是实用性、针对性强,出版周期短,知识更新快;四是采用优秀原版教材可以借鉴国外先进的教学理念、教学方法和手段。
但是原版教材也有缺点:一是由于国情、政策的差异,原版教材的有些内容不能直接引用或操作,只能作为借鉴和参考;二是由于中西方教材编写思维方式的差异,国外原版教材内容发散性强,知识不够系统,不符合中国人的阅读习惯;三是在引进原版教材时往往只选择某一门课程教材,容易忽视该课程与先修、后续课教学内容的衔接问题,不利于学生系统的知识框架的形成;四是采用原版教材在国内市场很难找到配套的外文参考资料。
(二)国内专家改编教材
国内学科专家根据国外优秀教材改编的双语教材,实现了双语教材的本土化,可结合我国大学生的学习特点和教学目标,避免单本原版教材可能出现的“水土不服”现象。如2005年,受教育部委托,高等教育出版社陆续推出了专为中国双语教学制定的教材,首批为会计、金融和经济学三个专业系列,均由国内经验丰富的教师按照中国双语教学的要求改编。国内专家改编的教材比较原版教材在篇幅上有了一定删减,并少量补充了有关我国情况的简单介绍,改编后的教材在价格上接近国内同类教材。应该说,这批双语专用教材的出版有利于全国高校会计专业双语教学的推行。但是,国内改编教材仍然存在一些错漏和不足,同时也不能得到及时的升级换代。
(三)任课教师自编教材
任课教师自编的教材多半是把专业原版书籍或期刊文献上的专业文章进行挑选、汇编,能够切实考虑到学生的英语水平,同时还能注意到内容的实用性、趣味性、专业性和新颖性,还可根据授课学时作灵活安排。然而通常情况下,教师难以做到从语言角度循序渐进组织教学内容,自编教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。
四、课堂是平台
(一)教学模式
在双语教学中教师的作用在于通过信息刺激,循循诱导,引起学生的积极思维,以实现教学双方的思维共振。双语教学是要从听、说、读、写上培养学生的外语综合能力,培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。这些能力的培养与获得是一个循序渐进的过程,要根据学生的认知发展规律,从双语教学的整体出发,将双语教学分阶段推进。
首先是渗透阶段,主要是为学生提供一些机会接触英语。如用英语板书,包括大小标题、关键词及专业术语;重点、难点知识用汉语来分析讲解,通俗易懂,非难点的专业性不强的知识用英语讲;课堂上鼓励学生用英语提问,教师或其他同学用英语回答。其次是整合阶段,主要是让学生学会如何用英语来表达中文内客,将汉语和英语整合起来,不分主次,交替使用,互为主体。最后是思维阶段,主要是让学生学会用英语来思考、解答问题,使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维,能够在英语环境中学习、工作和生活。
(二)教学方法
教学方法同样影响学生能力的培养。正如美国耶鲁大学校长理查德・莱文所说,“制约学生能力发展的主要因素应该是教学方法的问题,不同的教学方法取得的效果大不一样。教学中不给学生特定的内容,而是培养他们独立思考、批判思维的能力,严密分析的能力,从不同视角看问题的能力,这种教育对社会的贡献是最大的。”
双语教学对教师的教法提出了新的挑战。教法必须灵活多样,切实有效。在双语教学过程中,教师要赋予教学以积极的情感特征,实现师生心灵与情感的沟通,保持和谐合作的师生关系,不断激起学生旺盛的求知欲望和愉悦的情绪体验,产生深厚的学习兴趣,进而提高双语教学的效益。因此,应改变传统的灌输式教学方法,将启发式教学落实到技术层面。
(三)教学手段
能否恰当地运用现代教学技术辅助教学,也是影响教学效果的重要因素。应发挥多媒体技术优势,制作CAI课件,弥补双语课堂教学中诸如教师英语口语和学生专业术语薄弱等不足,在课件中插入英文声像图片资料和设计练习,突出重点,可以加深学生对课程基础知识的认识和理解。
网络化的教学环境是以往任何一种教学手段都无法比拟的,它的出现使教学手段多维化、立体化。可建立双语教学网络课程网站,呈现课程教学信息,设置相关知识、教学资源库链接,丰富学习资源,拓展知识领域,营造双语氛围,创造协作式、探索式学习方式,以有效降低双语教学的难度。
(四)课程性质
双语课程是必修课、选修课还是基础课的性质,以及与课程性质相对应的课时量,对于双语教学效果具有相应的影响。通过教学实践发现:一方面,双语课程性质影响学生对该课程的重视程度,从而影响学生的学习积极性和学生所投入的学习时间;另一方面,双语课程性质和课时量也决定了所选用双语教材的难易程度。
(五)考核方式
应避免“一考定成败”,加强对学生的平时考核。根据不同阶段的教学要求,灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习的状况,并通过测验获取教学信息,指导教学更好地开展。增加双语教学课程考试中的口试比重,采取笔试与口试相结合的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平也都可被计入考试成绩,以此来鼓励学生的学习积极性,提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。
总之,双语教学是一项复杂的系统工程,涉及教育目标界定、课程体系安排、师资队伍素质、教材建设水平、学生选拔机制、教学方法改进、考核方式改革等诸多问题。高校应进一步完善各教学环节间的衔接问题,真正实现会计专业双语教学的人才培养目标。
【参考文献】
[1] 王凌云.财经类专业课程实施双语教学的探讨[J].科技教育创新,2007(9).
[2] 刘世慧.西方财务会计双语教学的探索与思考[J].财会通讯(学术版),2008(5).
[3] 袁国栋.会计双语教学方法创新应用探析[J].中国乡镇企业会计,2008(5).
快速学习英语范文4
摘 要 针对目前我国高等院校在篮球技术课上很少使用现代化教学手段的现状，提出一套切实、有效的数字化快速反馈系统。本文运用了文献资料法、对比实验法、调查法和数据统计法，并通过该系统进行教学实验来证明，在篮球技术课教学中充分的应用现代化教学手段即数字化体育教学训练实时快速诊断反馈系统，可以有效的改善和提高教学效果。
关键词 数字化 快速反馈系统 篮球技术教学
一、前言
现代教学技术运用于篮球技术教学中，充分改变了传统注入式单调枯燥的教学课堂，调动学生积极性、主动性，促使学生课堂信息流动和反馈，启发学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
“数字化快速反馈系统”在高校体育篮球技术教学中的应用作为研究对象。
（二）研究方法
文献资料法、实验法、调查法、数理统计法。
三、结果与分析
（一）实验结果
1.两次实验后学生技术成绩分析
经过三个多月的教学实验，从总体来看实验组和对照组的技术成绩结果，两次实验后实验组成绩均优于对照组成绩，并呈现显著性差异（p
表1 实验后单项技评成绩
2.两次实验后学生对技术理论知识的掌握程度
实验后对实验组和对照组进行了所学内容的技术理论测验，试题内容覆盖了所有主要教材和一般教材，对每个教材的具体测验形式以及具体内容均用随机的方法确定。实验所用的试题均由专家审阅而定，而且对试题进行了效度和信度检验，实验的试题信度系数为0.82。而且，实验后实验组和对照组学生对技术理论知识的把握程度呈现显著性差异。
表2 实验后实验组和对照组篮球技术理论考试成绩
3.实验班与对照班的学生对篮球技术课教学满意程度的调查
为了解学生对篮球技术课教学的满意程度，采用课后问卷调查的形式，对两个班学生进行了调查（表3）。由表可以看出，对篮球技术课非常满意的学生对照班只占25%，而实验班却达到了70%。由此证明：使用现代教学技术手段可以引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，让他们体会到学习的快乐。
表3 学生对篮球技术课教学满程度的调查
4.实验后教学效果调查
为了全面了解现代教学技术手段的教学效果，采用问卷调查形式，了解到实验班学生对现代教学技术手段应用到篮球技术课教学中的评价（表4）。结果表明：实验班学生对现代教学技术手段应用到篮球技术课教学中给予了充分的肯定和较高的评价。
表4 实验班学生教学效果反映情况（n=24）
（二）讨论与分析
1.利用现代教学技术手段进行篮球技术教学充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用
在篮球技术教学过程中，教师要以学生为主体，学生要在教师的指导下，通过直观生动的模拟步骤，学生在接受这些信息时，理解和掌握所学基本技术的有关知识，并立即转入实际操练，将这些知识在实践中指导自己的行动，充分发挥其主动性，自觉、能动、积极、创造性的完成学习任务，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的创造性过程。同时，教师要利用各种手段激发学生学习动机，培养学习兴趣和态度，引导学生积极的学习、感知和创造性活动，并根据问答、讨论所反馈的信息，有序地控制课堂，为更好的发挥其学生的主体性提供条件，从而体现了教师指导学生是为了更好的发挥学生主体性的开放型课堂。
2.运用现代教学技术手段进行篮球技术教学易于发挥教学优势
利用现代教学技术手段进行教学，用生动形象的画面、规范的动作视频演示、简洁易懂的解说，使学生对学习的内容、方法、步骤，看得见记得牢，理解得快，将枯燥无味的内容变成形象生动新颖的画面，大大提高了学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，使学生处于积极和主动的学习状态。实践证明，实验班学生在上课的时候学习气氛热烈，学习态度积极，学习兴趣浓厚。因此，此教学手段在提高教学质量和效率方面有着明显效果。
3.运用现代教学技术手段进行教学体现了教学目标和教学效果的统一
（1）现代教学技术手段进行教学的教学目标。篮球技术教学目标就是指在一定时间和范围内对篮球教学活动所要促成的学生身心发展上应达到的标准和要求所作的设想或规定，它表现为学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在篮球教学活动结束时其身心变化的说明。因此，教学中，没有目标，就无法控制课堂；没有目标，就无法有目的从知识系统中提取、加工和处理信息；没有目标，更无法从反馈信息中提取有关信息，从而无法进行评价。
（2）现代教学技术手段进行篮球技术教学的教学意义。现代教学技术手段进行篮球技术教学可以做到：①激励学生学习动机；②培养学生观察、分析和解决问题的能力；③促进教师自身评价和学生自我评价；④促进调控教学活动过程。
综上所述，现代教学技术手段应用于篮球技术教学，真正体现了教学目标与教学意义的统一，故而提高了教学效果。
四、结论
“数字化快速反馈系统”应用在篮球技术教学中，通过实验组和对照组比较，实验组取得了显著效益，能更好的融入了教学，提高了教学效果。
参考文献：
[1] 周西宽.体育基本理论教程[M].北京：人民体育出版社.2004.46.
快速学习英语范文5
关键词：语文教学；英语教学；启示中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0292-01祖国传统语文教学方法中，有许多丰富的经验和内容，它们正确地反映了语言的本质特点，符合语言习得规律，符合语言教学原则，值得我们研究、总结、继承和发扬。
在今天我们深入开展英语教学改革，努力提高英语教学效率的过程中，总结祖国传统语言教学的成功经验，吸取传统语言教学对英语教学的启示，就更显得重要。这些经验与启示主要有：
1.集中识词，过词汇关
从古至今，集中识字都是我国卓有成效的语文字、词教学方法。我国学生学习英语，主要的困难并不在于语音难模仿、语法难理解、句型难掌握上，而是在于词汇难过关，然而，词汇是学习语言的关键，"词汇量的大小与事业的成就有密切的联系"。在任何语言中，词汇语义所负载的意义都远远超过语法所表现的意义。因此，应该抓住时机集中大量识词。集中识词最能反映出英语词汇的规律，最能体现出识记词汇的方法。大量集中识词才学得有优势、有气势、有速度、有效率、有信心、有乐趣。
集中识词之后还应及时巩固，古人采取的方法是诵读语句、文章，将集中识词与朗读、阅读结合起来。只要坚持集中识词，辅以朗读、阅读、多记词、多阅读、多接触，就能牢记词汇，不但巩固活用词汇，而且扩大认读词汇，每周掌握几十个单词，每年学生会上千个词绝不是什么困难的事情。
2.大量听读，扩大积累
学习任何语言，首要条件是多听、多读，保证语言材料由浅人深地、大量有效地输入大脑并积累储存。幼儿习得母语是如此，学生学习外语也是如此。有了足够的话语输入与积累，学习语言就有了成功的前提与保证。输人语言材料只有两个渠道：听与读。我们应尽量使学生多听英语、听录音、听广播。但要把英语学好、学通、学精，必须大量阅读有内容、有深度的书刊。在以集中识词为先导扫清障碍之后，就应组织学生开展英语阅读，并以阅读为切人点和突破口，以读为本，在阅读的基础上带动听、说、写的训练，使听力训练与阅读训练同步进行，协调发展。
听读领先、扩大积累的英语教学模式，既能保证语言材料的大量输人与积累，同时又能提高阅读和听力理解能力，还能为发展说、写表达能力打好基础。这充分保证了英语教学的高效性原则。
3.高效实践，培养语感
学习语言，保证语言材料大量、有效的输人与积累是前提与条件，而下功夫实践练习则是学通语言的关键。进行语言实践练习，要讲求练习效率。我们在缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最有效的实践练习就是我国传统语文教学中一贯提倡的实践方法——朗读与背诵。
朗读是综合性的高效率的语言实践练习。朗读英语时，眼、口、耳、脑多种语言感觉器官同时运用，促成立体记忆效果最佳。能够同时培养辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，又为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力等打下了很好的基础。坚持在每天朗读、读熟英语的基础上，选背其中一部分范文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重要意义。它们能直接促使英语语感的形成与发展，而获得英语语感是学习英语成功的标志。
4.结合背景，学以致用
学习语言，离不开文化背景。英语的学习与使用，不论是理解（听、读），还是表达（说、写），其深层内容和基础都是英语所反映的文化。因此，要真正学习好、使用好荚语,就必须结合文化背景，注重内容，把学习英语和了解西方文化结合起来，使学习英语的过程成为学习西方文化的过程，就自然能学得愉悦，乐在其中。
语言是工具，学习英语的目的也是为了使用这个工具进行思想交流、获取知识和信息，而且使用英语更是学习英语惟一正确的方法和途径。所以应该将学与用相结合，在用中学，学以致用。只有将学习英语与使用英语密切地结合起来，才能学得迅速、快速，学得轻松、有趣，取得最佳的学习效果。
5.指导学法，提高效率
快速学习英语范文6
1.中学生英语学习存在的问题
“兴趣是最好的老师”，在学习英语的过程中，培养学生学习英语的兴趣十分重要，教师的职责在于激发学生的学习兴趣，帮助学生在学习中找到一种成就感，学生有了成就感之后，就会对学习英语产生兴趣。
1.1中学生学习英语的动机和态度
大部分同学认为学习英语完全是为了应付考试，在国内应试教育的大背景下，一切学习都是为了考试，于是，大部分学生承担着很大的压力，不会去思考学习的真正的意义。这部分同学大都处于一种被动学习的状态，过分依赖教师课堂讲授新知识，“讲什么”就“学什么”。
1.2当前中学生学习英语的主要方式
目前学生学习英语的主要途径是：上课，做题，上补习班。在课堂上，很少有英语运用的环节，而英语作为一门语言，纸上谈兵是毫无用处的，必须需要运用到实践中。在大部分课堂上，教学的实施过程就是：老师在课堂上讲课，学生一味地在课堂上做笔记，学生再在课后做与科目相关的习题，最后再通过考试来考核一个学生的学习效果。在课后，学生学习英语的主要方式就是做题、背单词、读课文等等，有的学生不得不牺牲自己的休息和睡眠时间来完成学习上的任务，他们的周末和寒暑假也经常被辅导书以及补习班所占领，在大家看来那只是浪费时间。
2.影响中学生英语学习兴趣的原因分析
2.1学生方面
不同的学生在接受能力，理解能力，学习能力，于是在学习英语万面，会产生一定的差别，具体而言，在成绩方面、对学习英语的兴趣和积极性方面会有不同。随着时间的推移，英语学习能力较好的同学，其自信心、积极性和兴趣会积累的越来越多，相反，那些能力较差的同学，在学习过程中可能会常常受挫，积极性和兴趣在这些挫折中可能就会消耗殆尽，一导致这两部分同学对一于英语的兴趣的差异会变得越来越大。由于中学生承担着巨大的学习压力，很多时候他们都是为了考试和升学而学习，至于为什么要学习，学习之后有什么作用却不知道。如果做一件事情，有一个明确的目标作为指引，其学习动力和积极性将会被调动起来。
2.2教师方面
老师把上课当作一个任务来完成，因为学校对老师也有考评，如果学生的成绩不好就会受到批评。学校和社会对老师的评价就是你教孩子的成绩高低。另外老师和同学相处的时间少，不能够及时帮他们解决问题。老师和学生之间存在不平等，学生可能会认为老师高高在上，毫无亲切感可言，导致他们不敢亲近老师，不敢信任老师，这潜移默化之间也会影响学生学习英语的积极性。
3.中学生英语学习兴趣培养的对策
3.1学生
中国有句俗话说：“勤能补拙”，在能力方面，只有通过用功地学习来弥补能力方而存在的不足之处。如果没有一定的时间投资，想获得进步是很困难的，世界上毕竟没有免费的午餐。“有志者事竟成”，只要自己努力，没有解决不了的困难。在学习英语的过程中，最重要的事情在于敢于尝试，不怕犯错。在错误中学习，在挫折中成长。学习不仅仅是为了考试，而是为了提升自己的能力，增加自己的价值。将采走向社会，决足一个人成功与否的因素是一个人的能力。
3.2养成良好的英语学习习惯
培根曾说：“习惯是一种巨大的力量，它可以主宰少、生”。只要是有利于提高学习效率的习惯都是好的习惯。“习惯决定命运”，纵观历史上成功的人士，其都有很好的习惯来帮助他们克服困难，渡过难关，最后取得成功，在学习上也是这样，一个好的习惯能支配一个人的行为，当一个学生的目标不是很明确的时候，压习惯的作用下，一也能有很强的意志力将自己所要学的东西完成。
