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情感日志范文1
——题记
天不再明亮，夕阳渐渐殆尽，淡淡的月色，照亮了凄凉的背影，走在人群的小巷，如小丑一般的演绎着。
不是每个人都说我很幸福，不是每个人都说一句对不起就能换回每个人的她（他、它）
幸福是建立在两个人之间的彼此相爱。每个人都有一段惊心动魄的爱情。一段让人痛哭流泪的故事。
可是又有谁知道这爱情里是谁让我们彼此相爱。又是谁忘记把说明书给我们。又是谁不给我们保修。这一切却是那么的伤痛。
谁也不知道爱情能坚持多久。能不能保持下去。坏掉了能不能维修。
如果上帝制造了爱情请您给我本说明书。让我遵守上面的条件去爱那个她。
可是爱情没有说明书，没有保修卡。坏掉了只能悲伤，只能流泪，我尽量强颜，将悲伤隐藏不现。
一溯流年，飘落数不尽的伤痕。那一阵是空欢喜的场景，却无人敢去应接那该有的哀愁，只有以笑容化成冰冷的等待。那角落的灯光，照亮了心中的惆怅，也打散了那该死的温柔。
很多时候，真的受伤了，喜欢用那泛红的眼泪背对着，站在人群中，强颜欢笑的去表示，或者躲在没人的角落，熄掉那明灯，默不出声，让那催人泪下的歌声充斥那破碎的感觉。那该有的心情会像摇摇欲坠的夕阳，满是伤痕，需要一个脆弱的心去承受。感受到的那些事，只适合我们自己，而有些痛，也只能留给自己。我们最初的天真笑脸，转身过后的无言，却只能用手抚摸留下褶皱的伤痕，独自缝补已被风雨打破的心灵。
幸福不会时时等着你，爱你的和你爱的人不是随时可以出现，请你学会珍惜。
当一个深爱着你的人为你而改变，那是因为他（她）爱你，当你遇到一个人，他（她）为你收起他的顽固脾气；也因为他（她）爱你，他把你的兴趣也变成是他的兴趣…还是因为他爱你。
喜欢一个人是没有理由的，无悔的付出，都认为是值得的，只要能和相爱的人在一起。
其实我们的身边都有一些这样的人，只是（你。我。他）还没发现，最懂你的人，总是会一直的在你身边守护你，不让你有一丝的委屈；真正爱你的人，也许不会说许多爱你的话，却会做许多爱你的事。
如果你发现身边有这样的人的话，请你好好珍惜。
请你记住！摘不到的星星，总是最闪亮的，溜掉的小鱼，总是最美丽的。错过的电影，总是最好看的，失去的情人，总是最懂你的。
这世界上，每 都有个想要寻找的人，一但错过了，就在也不会回来。
如果爱上，就不要轻易说放弃。闹别扭了，可能你后悔一阵子；但是你放弃了，可能使你后悔一辈子。经历过爱情的人生才是美好，经不起考验的爱情是不深刻的。美好的爱情使人生丰富，经的起考验的爱情才是完美的。
梁祝化蝶，传颂了多少世纪，依然久盛不衰；每个人都向往着那至死不渝的恋情，恋人都希望自己能够被那样的女子喜爱着，或是被一个男子那般呵护；只是在今天这个物质、金钱之上的社会中，已经很难再寻求的到了，总是因为种种原因而放弃了彼此；从此成为了茫茫人海中的一份子。
如果有一本说明书我想今天的这些唠絮，都是我胡思乱想的缘故，说明书上不是说，有增加记忆力的功效吗？可是，谁能给我一份爱情的说明书，能确切地告诉我，爱情的期限。
情感日志范文2
原标题：为母亲定制油瓶 看西王如何玩转节日情感营销
2016年初，国内食用油品牌西王于母亲节特别推出定制版油瓶，此活动再次成为市场焦点。消费者表示：之所以会选择西王胚芽油送礼，不单是因为妈妈能收到专属爱心油瓶，更重要的是西王玉米胚芽油让消费者放心，‘新鲜了才能保证营养和健康’的观念也被消费者逐渐认可。
西王负责人表示：西王玉米胚芽油严选中国黄金玉米带当季新鲜玉米，从一粒粒玉米新鲜胚芽，到炼成一滴滴玉米油，一共要历经6重保鲜工艺精制而成，有力地保证了西王玉米胚芽油天然、绿色、新鲜等优点，1瓶5升玉米胚芽油需要80万粒玉米胚芽才能萃取出来，可谓油中精品滴滴珍贵！
本次“为爱喝彩，滴滴珍贵”母亲节活动，不仅是帮消费者传递母爱，更是为了让大家爱上新鲜、健康的生活。
情感日志范文3
关键词：教学日志 反思性教学 内容 方法 原则
美国教育学家波斯纳早在1989年就已提出了教师成长的公式，“教师的发展 = 经验＋反思”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。作为反思性教学常用方法之一的教学日志，不仅记录教师自己的教学行为，总结教学过程中的得失，还能促进教师对整个教学过程进行回顾、分析、审视和反思。教学日志是提升英语教师自我发展和专业发展能力，完善教学，实现自我价值的重要手段，是促进英语教师反思教学的有效途径。但在日常教学实践中，很多大学英语教师依然对教学日志的含义，形式，内容等缺乏科学的认识，导致其在操作过程中产生了困惑。另外，由于大学英语教师往往承担的较重的教学及科研任务，往往将教学日志的记录视为包袱。因此，在现阶段的大学英语的教学中，教学日志尚未发挥其应有的作用，这一现象理应引起广大英语教师的重视。
一、教学日志的含义
所谓日志，就是指每天工作、生活、感想的记录。教学日志是教师关于教学情况的日常记录，是把教师观察时所听到的、看到的、感受到的详细地写出来，是教师积极、主动地对自己教学活动中具有反思和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写，可将其作为分析的根据，看法的来源，并在此基础上对其认识理解，从而不断更新观念，增长技能。
教学日志作为反思性教学的最主要，最简便的方法和形式，不仅能体现反思性教学的特点，也符合大学英语的学科特点。英语作为一门语言学科，其教学主要目的是为了培养学生的英语交际的能力。在整个大学英语的教学过程中，教师不但要讲述英语语言知识，更要注重培养学生的语言运用能力，使学生的英语水平在听、说、读、写、译等方面全面提高。这给大学英语教学带来了多样性和复杂性。大学英语教学不能是简单的传授课本知识，而是师生的思维发展及情感交流。在运用英语语言交流的教学过程中，必然会有许多思想、语言、情感上的碰撞与摩擦。此过程往往涉及语言及隐藏在其中的文化和思想，有助于培养学生的跨文化交际能力。这种种碰撞与摩擦的火花常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。因此，在长期的英语教学过程中，教师需要有一种手段和工具来记录、反思这种种碰撞与摩擦所产生的火花，评价并逐步完善自己的语言教学。教学日志正是这样一种能够突显出英语学科特点的工具，使英语教师不再局限于语言问题，也能关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，让他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。
二、教学日志的内容及撰写的方法
教学日志就是教师与自己的对话。它是教师对教学经历的书面描述与反馈，也为教师提供了一个很好的反思空间。同时，教师也可以把日志作为自己教学案例的发展史的记录。它包括教学情景，教学的评价，预期的结果，未预见到的事情，教学的成败或不足之处，教学设计，教学方式、方法，学生反馈情况，教师的自我意识、自身发展等都是教学日志记录的内容。它不是罗列教学事件的清单，而应该通过聚集这些事件，把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自我完善的良性发展和成长的过程。具体可包括以下几个方面：（1）教学方面。包括教学理论，教学信念，教学内容和教学方法等。如：教学计划是否与教学实际情况相符，分析为何有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能。（2）学生方面。如：不同的学生对同一教学内容的不同反应，学习的场景，学生行为描述，突发、意外事件等。（3）教学评价与学生反馈。包括对课堂教学正面和负面的评价，教师与学生的互动情况，讨论结果等。及时分析出现的问题，并提出可性的改进方法，制定出未来的行动计划。如：教师可通过类似下列反思性问题来帮助自己：What did you set to teach? What teaching materials and techniques did you use? How effective were they? What changes do you think you should make in your teaching? How can I improve my language teaching?
日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。它应包含一些基本信息和脉络性资料，如：时间、地点、参与者以及其他有可能成为研究对象的重要的事项。常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表达形式方面有一定的差异。备忘录很多时候就等同于日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为日志的一部分。
同时，学生也可写学习日志，记录下他们自己的学习感想，并提出问题，列出困难。采用学生日志的方式，能有效地促进学生思维的发展，增强他们的交流意识，让他们对自己的学习过程、学习内容、方法及效果等进行认真的反思和评价，这样也能很好地促进教师增强对教与学过程中出现的问题的敏感性，了解学生的需求、感受和困难。教师的教学日志和学生的学习日志，不仅能为尽快发现教学中出现的问题，还能为解决问题提供依据，也为教师反思自己的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。
三、撰写教学日志应遵循的原则
要想写好教学日志大致应遵循以下几个原则：
1.具体性和真实性原则。教学日志不要采取概括方式来写，要包括具体的想法、工具、手段等；要记录真实发生的事实；要将真实的教学场景转化为文字或语言符号加以记载。若每天记“今天工作很顺利，学生表现很积极，讨论很踊跃……”这样记教学日志的意义就不大。教学日志应客观地记录教学过程中真实发生的事件，实事求是，客观公正，不能发发牢骚，掺杂个人情感。它的内容不能是预先设想出来的，而是经过教学实践后回顾、反思、总结出来的。
2. 即时性和经常性原则。写教学反思日志，要及时，要坚持不懈，否则教学中出现的认识，感受以及情景很快就会被遗忘。教学日志写作看似简单，但由于大多数英语教师日常教学工作复杂繁重，实施起来需要极强的自律和耐心，要克服职业的惯性和惰性。例如：一个老师写到：今天教了音标后，分别让两个同学大声读，请其他同学听写，同学们都很喜欢这种操练方式，效果很明显。再如：如果你分别三次使用了某种新的教学方法，每次都应及时记录当时的情景、实施的过程、学生的参与和个人的感受等，还要纵向比较三次使用时的差异、变化，进步或依然存在的问题和不足等。同一个教学方法，不同的教学内容、过程，可以通过教学日志充分反应出来，老师可通过前后的对比来做更深层次的反思。
3.易操作性原则：教学日志的撰写只要有纸笔，有时间，就可以写。教师可以选用较正规笔记本，也可以用活页纸来记日志。用活页纸记完日志后，一定要再把日志夹在自己的备课教案的后面，使之成为教案必不可缺的组成部分，使教案本中既有教案，也有教案执行情况的记录和个人对教学的反思。教师还可在电脑上记录，或借助网络留言板（BBS），网络日志（Blog）或微博（Microblog）等形式撰写，以此还能促进与学生和同行之间的互动。要坚持每天或几天记录一次，但至少每周要记录一次。教学日志是教师的个人行为。因此，写日志的方式、用词以及格式都可因人而异。可在每篇日志前标注日期，还可根据内容进行分类或加入标题。在日志的两侧留出较宽的边距或每两行之间留出足够的空间，以备日后作补充整理时使用。为了便于自己日后的分析整理，还可以采用一些特定的标注符号。如，用大写字母D（Description）代表场景的描述，用大写字母C（Comments）代表自己的评论，用大写字母SR(Self-reflection)代表自我反思，也可以是CR(Collaborative Reflection)代表同事之间合作进行的协作性反思。事先确定标注既有利于组织思维，也有利于对数据进行归类和整理，分析时也便于发现一些规律和发展的轨迹。
虽然英语老师可选择用英文或中文来记录，但作为一名教授英语语言的教师，如果自己掌握的关于语言的知识都不够扎实，如何来教育学生？因此，英语教师为了进一步提高自身的英语语言技能和英语交际能力，丰富教学经验，提高英语教学理论，用英文写好教学日志是必不可少的。
4.批判性原则：教学日志虽是对教学情景的真实记录，但并非简单的教学“录像”。教师必须结合自己教学的实际情况，对其进行理性的、批判性的分析和建设性的思考。教学日志中不仅应该是教师个人对课堂上反应，教学中的观察，还应深入分析其发生的原因、探讨解决的对策，为自己将来采取行动的提醒，从而促使自己不断更新观念，发展专业技能。
在现阶段，每个英语教师都不断面临着新的任务和挑战，一定要转变教学观念，发展自己的专业技能。反思性教学是教师专业发展和自我成长的核心要素。而教学日志作为反思性教学最主要的方式方法，无疑会给教师创造一个良好的反思空间。英语教师只有克服自己的惰性，坚持写教学日志，在教学实践中积极主动地归纳、概括，查找存在的问题并及时提出改进的措施。教师只有不断地对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和反馈进行经常性的反思，不断改进，才能从自己的教学实践中发现自己的实际教学与不断更新的教学理念之间的差距，才能更加有效地促进自己的专业成长，促进学生的全面发展，增强自身的教育研究能力，参与和促进教育改革，从而逐步成为学者型的教师。
参考文献：
[1]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000,(4)
[2]熊川武. 反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.
[3] 王健,杨党玲.关于大学英语教师开展日记研究的思考[J] .外语界,2005,(4)
[4]于兰.反思性教学与英语教师的综合发展[MA] .辽宁师范大学，2004
作者简介：
情感日志范文4
关键词： 民办高校 辅导员 工作日志 作用
一、简述民办高校辅导员工作日志制度
为进一步提升大学生思想政治教育的实效性和针对性，促进大学生的全面发展，民办高校大力推进大学生思想政治教育精细化，建立辅导员工作日志制度是其中一项极为重要的内容。
民办高校每位辅导员人手一册《辅导员工作日志》，每学期发一本。日志印有学期工作计划、班级工作目标、每天工作记录（包括进宿舍情况）、每周班会、学期工作小结等。主要记录辅导员每天深入学生班级和宿舍的工作情况、工作中存在的问题、采取的措施及工作中的体会、认识、经验和收获等，实行一天一记载。
二、民办高校辅导员工作日志发挥的作用
“面向民办高校辅导员的《工作日志》制度，不仅具有较强的可行性，而且有助于提升辅导员工作水平，促进辅导员队伍的职业化、专业化建设”。笔者认为，民办高校辅导员工作日志可以发挥以下几点作用。
1.查询方便，弥补不足，提升能力，寻求规律。
通过辅导员工作日志这一记录载体，可以清楚地掌握学生工作的周期性规律，进而对学期工作进行全盘考虑。学生工作本身具有周期性，尤其常规工作的周期性非常明显。如学习纪律（包括迟到、早退、旷课等）、卫生习惯等每天都要常抓不懈；补考、重修等一般会在每学期开学初安排；贫困生助学金评选、综合测评、评奖评优等一般会在每学年的九、十月份进行。每位辅导员都可以借助日志“每天工作记事、一天一记载”这一特点，记录每天每周的具体工作，认真准备每周的班会，精心组织开展，并记录到日志上，方便以后查询，摸索学生工作的规律，从而提前做好工作规划。
“《工作日志》作为一种个人写作文本，具有不同于日记和记录的特殊性，它通过个人反思性的记录，对于提高职业能力具有不可替代的作用”。通过在辅导员工作日志中不断总结、反思，可以及时准确地发现工作中存在的问题和不足，并及时弥补、改进。同时，可以将先前的经验教训反馈到接下来的工作实践中，不断优化工作方法和技能，从而达到提高辅导员工作技能水平的目标。
2.制订计划，确定目标，撰写小结，指导工作。
做好辅导员工作日志有利于制订工作计划，确定工作目标。在辅导员工作日志中有制订学期工作计划和确定班级工作目标的内容，通过确定班级工作目标制订学期工作计划，有的放矢，增强工作动力，更有利于完成工作任务。同时，还可以在学期末对照计划和目标，检验学期工作完成效果，进行自评小结。
辅导员工作日志的特点之一是对同一事件或工作对象的记录具有连续性，以与学生谈话为例，通过辅导员日志，可以发现学生在谈话过程中的改变和进步。“辅导员日志可以记录同一学生多次谈话的全过程。一段时间几次谈话之后，通过辅导员日志的总结，老师会发现谈话的效果和学生的改变，也有可能发现学生出现的新问题”。做好工作日志可以帮助辅导员更好地撰写学期工作小结，为日后的工作提供参考和指导。
3.客观评定，公平考核，推广经验，提高水平。
工作日志是科学有效地考核辅导员工作绩效的指标之一，它“以事实为依据进行评价与考核，避免主观臆断和个人情感因素的影响，”从而对辅导员工作做出客观、公正的评定。辅导员的工作千头万绪，如果仅凭客观印象、辅导员自评等定性方法，会削弱考核结果的公正性。而借助日志中的量化记录，可以客观评定辅导员的工作量及工作成效。通过定性和定量考核的有机结合，使考核内容符合客观实际，考核指标设计更加合理。
民办高校应定期检查辅导员的工作日志，不仅可以作为直观评定辅导员工作绩效的一项依据，更重要的是可以总结出辅导员工作的先进经验，在辅导员中间交流推广，提高辅导员队伍的整体实力和水平。系部或学生处等上级管理部门应给予积极的反馈，把日志检查的结果及时反馈给辅导员，一方面通过日志发现问题，指出不足，给予指导。另一方面，通过日志肯定工作中的创新，提取经验，分享推广，以此不断提升辅导员的专业技能。
此外，通过辅导员工作日志制度，还可以进一步促进辅导员工作规范化，调动辅导员的工作热情和主动性，增强工作成就感。
总之，民办高校辅导员工作日志制度是将辅导员日常工作情况进行日志化的一种工作管理模式，是辅导员工作精细化落到实处的具体体现，也是科学考核辅导员工作的重要依据。做好辅导员工作日志可以进一步推进辅导员工作的规范化、专业化和科学化，用心做好辅导员工作日志将受益匪浅。
参考文献：
[1]田庆军，王哲.高校辅导员《工作日志》制度浅析[J].高校辅导员，2010（03）.
[2]孙绍然，田庆军，王哲.高等学校辅导员工作日志制度建设探析[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（05）.
情感日志范文5
关键词:教学日志;远程教育教师;自我评价;教学工作;教学反思
·教学日志是普遍应用于学校的一种绩效评价工具，它能使学校管理者对教师工作过程有较详细的了解，完成对教师工作过程的评价。教学日志更重要的意义在于能够帮助教师审视工作过程，进而提高专业素养。目前关于教学日志的研究很多，但针对远程教育的教学日志研究还比较少。远程教育中教学分离的特点使得远程教育教师工作过程弹性较普通学校更大，合理使用教学日志可以帮助远程教育教师更好地完成自我评价。
一、远程教育教师自我评价的意义
远程教育的特点是教与学的时空分离，远程教育教师需要通过技术的辅助来完成“教”的角色，目前远程教育教师的主要角色有课程主持教师、责任教师和辅导教师等。不同教师角色的教学工作不同，但他们同属于工作过程和工作结果不易观察和量化的脑力工作者，教师工作的这个属性正是教师评价制度难于制定和出现问题的根源所在。例如，田静等人指出目前教师评价存在一些问题，主要体现在理念上重视近期利益，模式上偏重定量评价，内容上偏重量化的科研成果，形式上比较单一，程序上比较随意等。［1］从人力资源管理的角度来看，教师评价的内容应包括教学结果的评价和教学工作过程的评价且偏重于教学工作过程的评价。教师评价的主体主要有学校管理者、同行、教师自身和学生。很多学校制定了详细的量化指标模式和一些科学的测量统计方法，这种以结果为导向的评价方式的优势在于为教师发展提供了明确的方向，但它们的评价主体一般是学校管理者、同行和学生，而远程教育过程的直接参与者学生一般并不参与教师评价，这也给教师工作过程的评价带来困难。在远程教育教学中，教师的主要工作除了普通学校的教学工作和科研工作外还有多媒体资源建设和学生支持服务等特色工作。这些工作在一定程度上可以进行结果评价，比如最常见的评价方式教师工作量制度是以完成所带课程的学时数为基础，但这种评价忽略了数字背后的过程。由于远程教育过程的特殊性，教师教学工作的现场一般只有教师本人出现，其他人无法监管，这就需要教师对自身的工作进行记录并进行反思后完成自我评价，学校再在教师自我评价的基础上完成教师评价。
二、远程教育教师教学日志的特点
目前广泛使用的记录和反思教师工作过程的工具是教学日志。不同的学者对教学日志的定义给出了不同的界定，布鲁克菲尔德认为:“教学日志是教师定期记录自己的教学事件，它能真实生动地将教学本身表现出来。教师透过这些教学事件，可以了解自己先前的假定。”［2］贝利认为:“教学日志是教师亲自记述自己的语言学习过程或教学经历，并将这些有意义的事件定期、真实地记录在自己的日志中，最后再分析同一教学事件再次发生时自己的处理模式等”［3］。我国学者王雁苓认为，教学日志是指教师通过记录自己的教学活动，并总结出自身教学存在的问题，然后分析和评价整个教学过程的记录［4］。可见，教学日志不仅包括对教学事件的真实记录，还包括对自身教学活动中存在问题的反思和解决思路。而远程教育中教学分离的特点给远程教育教师的工作带来很多影响，这些影响使得远程教育教师教学日志也体现出固有的特点，具体表现在以下三点:
(一)远程教育教师的教学日志以合理的时间管理为基础
普通高校的面授教学是按照学校的教学计划展开的，到了某个时间节点，教师必须走进教室进行教学工作。远程教育教学过程中学校安排的授课时间节点较少，教师的日常工作即资源建设的时间节点很大程度是以教师的意志决定的，这在给教师的教学工作带来更多自主性的同时也带来了时间管理上的困难。如果教师的时间管理出现问题，教学日志对于完成教师自我评价的功能就难以达到，所以远程教育教师教学日志是以合理的时间管理为基础的。
(二)重要教学事件的记录是远程教育教师教学日志的重点
远程教育的教学分离导致教师很难及时地得到学生对每个资源的及时反馈，教师就课程的自我评价缺乏了一个重要依据。而学生的集中反馈是在每学期规定的答疑时间里，远程教育教师应抓住类似的重要教学事件对教学工作过程进行详细的记录和深入的教学反思。这类教学日志的记录应该是教学日志的重点，也是帮助教师完成自我评价的重要依据。
(三)远程教育教师教学日志的多线程性
远程教育教师承担的课程种类往往比较多且在不同课程中承担着不同角色。每一门课程中，远程教育教师的日常工作除了教学工作和科研工作外，还包括更多的情感交流、更多的技术支持和更多的教学资源的提供等方面［5］。这种多线程多角色的工作特点造成了远程教育教师教学日志记录的多线程性，而多线程工作往往会使人感觉时间紧迫和精力不足。
三、教学日志在远程教育教师自我评价中的作用
教学日志的本质是教师工作过程的记录工具，是教师内心世界的独白。它的基本作用是帮助教师进行记录和反思，觉察存在的问题并提出改进思路。除此之外，教学日志在远程教育教师自我评价中的作用还具体表现在以下五点:
(一)教学日志能够帮助远程教育教师进行客观的自我评价
由于远程教育教学没有面授教学那样实实在在的教学过程，教师可能会产生一种自己什么都没做的错觉，这对于他们的职业发展是非常不利的。教学日志能够帮助教师看到自己的阶段性成果，而及时连续的教学日志的记录也是教师能够客观真实地进行自我评价的基础。教学日志的记录可以帮助教师分阶段地客观地完成自我评价。
(二)教学日志能够帮助远程教育教师在交流中进行自我评价
教师自我评价是起点，但教师不能处于自我封闭的状态，教师应该寻求教学上的相互沟通。教学日志作为沟通的载体，能使教师相互之间对彼此的工作有更全面的认识，而不仅仅是针对某个知识点或问题的专项交流。这种交流可能会使教师产生对整个教学工作过程改进的新理念。教师可以从其他教师的教学日志中汲取营养，在对比中评价自己的教学工作。另外，教师还可以将教学日志中记录的困扰自己的问题与同事交流，倾听同事的意见，在交流的过程中完成自我评价。
(三)教学日志能够帮助远程教育教师形成时间管理和自我评价的良性循环
远程教育中的日常教学工作即资源建设工作中的时间节点较少，教师有效的时间管理本身就能够帮助教师完成日常的自我评价，而良好的自我评价又会激励教师更好地进行时间管理，从而形成时间管理和自我评价的良性循环。无效的时间管理可能造成工作的无序和拖延，特别是对于新手教师来说，时间管理就更为重要，因为他们还没有形成规律的工作习惯，处理问题理想化，容易受外界干扰而产生情绪波动，从而形成较低的自我评价。因此有效的时间管理是教师教学工作顺利开展的重要保障，教学日志就是一种帮助他们进行时间管理的工具。教学日志作为绩效评价的工具，学校会对教学日志的记录有具体的规定，这个时间上的规定就是规范教师时间管理行为的方式之一，教师需要在这个时间之前完成某些工作才能有事可记。而对于那些时间管理意识强、有经验的教师，他们已经能够有规律地完成教学工作，教学日志记录周期的适当延长并不会影响教学日志对他们自我评价的作用。目前，一些学校已经开发出教学日志的管理软件，甚至有的学校已开发出手机客户端［6］以方便教师随时随地进行教学日志的记录。这些软件一般都设有提醒功能，会提醒教师在预设的时间内进行教学日志的记录，这个提醒功能也是帮助教师进行时间管理的方式之一。受此启发，即使没有软件辅助，只有纸质的教学日志，教师也可以模拟此功能在手机上设置适合自己的提醒时间来提醒教师记录教学日志的同时实现时间管理。
(四)教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会
教学日志不是对自己从事教学活动的流水账式的记录，而是通过工作记录和教学反思共同来改进自己的教学工作，只有这样的教学日志才具有实质性的价值，否则所记录的教学日志只能停留在狭隘、肤浅的层次上［7］。深入的教学反思来源于重要的教学事件，对于远程教育教师来说，除了日常的规律性教学工作外还有一些特色的教学工作，这些工作是有规定的时间节点的，比如形考平台的任务、课程答疑活动、专业教研活动、多媒体资源制作、监考和判卷等，这些都是远程教育教师教学工作的重要组成。要记录教学日志的教师必然会对这些重要教学事件加以重视，这会激发他们在工作过程中的注意力和观察力。由于事先的思考和事中的重视，教师能够从中得到更多的教学反思，教学反思是自我评价的重要依据，所以教学日志能够帮助远程教育教师把握重要的自我评价机会。
(五)教学日志可以帮助远程教育教师提高职业认同感
远程教育教师的工作内容多，承担的课程多且在不同的课程中承担着不同的角色。这种多线程多角色的工作状态容易使教师产生杂乱感而降低教师的自我评价，时间久了就会形成职业倦怠感。教学日志记录时间的规律安排可以倒逼教师在教学日志记录前完成教学工作，形成教学工作上的规律性。规律的教学工作可以减轻教师日常教学工作的焦虑感。另外，教学日志的编写一般是按照课程进行分类的，有几门课程就有几本教学日志。教师在使用这个工具时应避免多线程工作，可以先以某门课程的教学日志为主进行记录，帮助教师改善教学工作并提高这门课程的教学水平。达到这个效果后，再逐渐地将教学日志应用到其他课程，从而使教学日志真正成为教师教学工作的工具。可见，教学日志有规律的记录和循序渐进的使用可以减轻多线程工作状态给远程教育教师带来的焦虑感，长期坚持就可以形成自我评价的良性循环从而提高职业认同感。
四、结语
教学日志是教师进行教学反思和自我评价的工具，合理使用教学日志可以帮助教师改进教学工作并完成自我评价。反之，教学日志可能会沦为教师的心理负担。教师和学校要正确认识教学日志的作用，尽量规避教师日志在使用时可能存在的问题，争取让教学日志在远程教育教师的自我评价过程中发挥出应有的作用。
作者:李倩倩 单位: 山西广播电视大学
参考文献:
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［3］北京:外语教学与研究出版社，2000．
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［5］刘刚．现代远程教育在线辅导教师能力提升分析［J］．山西广播电视大学学报，2015(4):17－19．
情感日志范文6
创新人才的培养必须依靠创新的教育，而课堂教学创新是创新教育的主渠道，是学生创新素质培养的重要途径，为此，我们需要对现有的课堂教学管理进行创新，运用人本主义，行为主义和生态主义支持的管理理念进行旨在培养创新精神，创新情感，创新思维和创新能力的课堂教学管理创新策略。课堂管理是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术，它不仅约束，控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果，作为教师，其个性心理必然会在教学中得到体现，因此，教师的个性特征，特别是能力，对课堂教学管理的影响，从而为达到优良的教学效果创造必要的条件。
一、课堂教学管理创新的内涵
“教学创新”应落实在关注“人”的全面发展与终生幸福，需要重新审视“人”在课堂中的地位和作用，因而课堂教学管理的创新首先就要创新对“课堂人”的认识，树立一种“生命人”的人性假设，尊重“课堂人”的生命主体，把学生视为课堂的主人，基于“课堂人”的认识创新，需要对课堂人进行全面的了解、理解、信任和沟通，课堂教学管理创新就是为适应教学创新的要求，运用人本管理的原理，通过课堂教学组织再造，发挥课堂人力、物理资源的优势，采取柔性化的手段，既维持正常的课堂秩序，又要对遭遇到的新问题采取艺术化的方式，以此促进师生共同发展与课堂的持续生长，其特点是管理的主体多元交往合作，管理的目标发展生成，管理的功能以生为本，促进师生的共同发展，管理方式动态多样。
二、课堂教学管理创新的策略
1.管理理念的新策略
课堂教学管理理念是课堂管理现象和运动的意识在人脑中成长期发展的历史积淀，是指导课堂教学管理的思想灵魂，不同的理念认同对课堂教学 管理的实际开展具有非常重要的指导作用。课堂管理理念的创新是课堂管理策略创新的指导基础，要求我们以面向认的生活世界的实践活动为旨趣，承认教学的开放性和复杂性，关注学生的个体差异和个性，把教学看作一个不断生成的过程，是一种以关注学生的生命成长为目标的生成性教学观。
要求课堂教学模式的创新，要由传统的重教师“教”向重学生“学”转变，由重“知识传播”向重“生命发展”转变，要以全体学生的全面发展和主动，健康发展为目标，以人为本的课堂教学管理是最适合当今课堂教学管理实际的。人是构成一切社会系统中最重要的因素，在任何社会系统中不能成为无人之境，教学的主要价值在于认得发展，课堂教学管理也需要树立人本理念，强化服务意识，在师生教学交往中树立以认为本的课堂教学价值理念，教师对学生多些宽容和理解，学生对教师多一分信任和爱戴。
