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英语教学法教程范文1
论文摘要高校《小学英语教学法》课程教学中存在重理论轻技能、班额大缺指导的问题，笔者结合教学分析高校《小学英语教学法》课程教学的思想求新、教材出新、方法更新，有力地论述高校《小学英语教学法》课程教学的创新性特点。
作为培养小学英语教师的高校《小学英语教学法》（简称小英教）课程，结合教师教育和英语基础教育改革现状，将理论知识与教学实践紧密结合，通过本课程的学习，把理论知识变成教学实践行为，提高学生的实际教学水平，但在教学中还存在一定的问题，笔者分析如下：
1高校《小学英语教学法》课程教学中存在的问题
1.1 重理论轻技能
在高校课堂，以课程为基础，教师大多以知识传授为主，传统的小英教课程教学更多地注重理论知识，教师忽视教学技能和教学实践的培养。很多教师只是照本宣科，课程教学停留于理论层面，教学中缺少示范机会和学生动手操作的机会。教学形式单一、枯燥，学生不能在学习中提高交际技能、绘画技能等小英教基本能力，理论与实际脱节。长此以往，师范生获得的只是从理论到理论的知识，难以将理论运用于教学实践。
1.2 班额大缺指导
小英教一般采用大班或合班上课的教学形式，学生人数较多，课堂不好控制，师生双边活动不易组织和开展，教学方法难以灵活运用，导致个别辅导难以实施，课堂上老师讲解的内容学生是否掌握，老师无从知晓，学生有何问题老师难以指导和答疑，教和学之间严重脱节。学生在实习前缺乏充分练习的机会，大量问题在教学实习中便会暴露出来，影响教学实习效果。
2 高校《小学英语教学法》课程教学创新性
2.1 思想求新
高校师范生大多在学习中思想进步，积极创新。摒弃为“学而学”的守旧思想，心中想着未来的小学英语、未来的小学学生、为“教而学”，时刻铭记自己的职业走向。英语教育专业的学生，随着专业课的开设就在连续不断地渗透职业意识，特别是英语教育专业的核心课程小学英语教学法的开设，对职业、教师职业等一系列内容进行讲授，通过试讲、见习、实习等一系列实践活动，使职业意识的深化有一个落脚点，使学生对职业意识的认识与体验更进一步。本着对学生的成长负责，对社会发展负责的原则认真学习教学理论，不断通过实践内化，使它化为一种创新动力、化为一种敬业精神、化为一种人间大爱。
2.2 教材出新
首先以专题讲座形式丰富学生的教育教学理念，拓展课程教材，不断推陈出新。我校目前采用的教材是王蔷2003年编写的《小学英语教学法教程》。本书是根据2001年《国家英语新课程标准（试验稿）》所倡导的新课程理念和教学要求而编写，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，是一本操作性较强的教材。但它缺少对学生具体教学技能的培养，对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多，对培养英语教师应具备的科研能力和方法介绍得不够详细。因此教师安排一些新颖的专题讲座，如：“英语新课程标准改革理念、背景、课标解读”、“小学英语课堂教学技能训练”“如何搜集、积累有关小学英语教学资料”等等。
丰富师范生教学理论、教学理念，并养成自主学习的精神和良好的学习习惯，为将来开展教学研究工作打下坚实的基础。其次解读《牛津小学英语》教材，提高学生分析教材能力，说课、备课、写教案是师范生必备的教学能力，这就要求学生熟悉所教教材内容，具备分析教材的能力。我市采用的是译林出版社出版的《小学牛津英语》。该教材采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的编写原则。作为未来的小学英语教师，学生应熟悉《牛津小学英语》各个年级的教材。教师可以带领学生进行教材解读，分析各单元教学目标，教学重点、难点，并对各单元的教学提出教学意见，帮助学生提高教材分析能力和备课能力，为以后的教学实践打下基础。
2.3 方法更新
2.3.1 重技能
小学英语教师不仅应具备良好的英语语言水平，扎实的教育理论知识，还应掌握有效的教学技能。因此，小英教课程还应注重师范生教学技能的训练，如：英文粉笔字书写、学唱英文歌曲、童谣、学画简笔画、学习制作教学用具、使用情景、手势、肢体语言及其他辅助手段等与儿童交际的能力等。歌曲、童谣可以培养学生的语音、语调、语感和节奏感，师范生可以利用自身的想象力来丰富英文歌曲和童谣，可以借用熟悉的曲调来进行新内容的创作，结合肢体语言将它们表现出来，可以加强对小学生多种感官刺激，调动学生学习积极性，保持学习兴趣，符合小学生的心理特点。而简笔画和辅助教具可以达到词语释义的目的，从而丰富课堂的教学内容和形式，使教学活动充满乐趣。但是仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的，教师可以鼓励学生利用课余时间自主学习，给予他们适当的指导培训，并进行基本功过关考核。
2.3.2 重实践
课堂教学观摩（或观看教学录像）是学生将教学理论与教学实践相结合的重要途径，也是获得实践性教学组织能力的重要方法之一，在观看观摩课或录像前，教师布置有关教法方面的思考题，学生带着问题去看，能及时发现自己在教法上的不足，总结经验逐步吸收可行的教学经验。如：预习本节课的教学内容，把握教学重点、难点，在教学中，教师是如何导入新课的？教师安排了哪些操练与巩固单词、句型、课文的活动？每个教学环节之间是如何衔接过渡的？你觉得本节课还有哪些需要改进的地方？看完录像后，学生根据自己的听课笔记，结合思考题，分组讨论交流、发言。在整个过程中，教师应引导学生不仅关注英语具体教学案例的“how to teach”，还要思考“why to teach”，从而提升学生的教学反思能力。使师范生在教学实践中少走弯路。
在小英教课程教学中后期，当教师帮助学生解读《牛津小学英语》教材和观看教学观摩课时，可以相应地为学生安排“微格教学”（micro-teaching）。学生根据人数分为5~6人一组，利用课余时间，按照老师安排的教学内容，通过合作、探讨，共同制定明确的教学目标，决定采用哪些教学理论和技能，共同撰写教案，准备教具，组内试讲。教师把每节课开始的10分钟交给学生，让学生走上讲台进行说课或上课展示。各小组成员经过教学设计，互相听课与评课，这样学生可以接触到对教材的不同处理方式和不同的教学风格，并与自己的设计进行对比，加以改进。教师在此过程中充当指导者角色，为学生的“微格教学”提供建设性意见，完善学生对教材的理解，促进教学思路的形成，使学生将所学的关于教材处理的教学理论付诸于实践，并在教学体验中培养自信，锻炼能力。尽量增加教学实习的次数，可以安排两次不同层次、不同要求的教学实习，学生可以将所学的理论知识通过实践检验后再运用到实践中去，有助于学生改进提高。
总之，《小学英语教学法》课程在注重理论讲解的同时，更要注重学生实践能力的培养，为学生提供更多实践的机会，真正让学生为教而学、在做中学、在教中学。只有这样，才能保证英语专业师范生顺利掌握英语教学的基本理论和技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名合格的进而优秀的小学英语教师。
参考文献
[1]王蔷.小学英语教学法教程[m].北京:高等教育出版社,2003．
英语教学法教程范文2
关键词： 交际教学法 高职院校 商务英语翻译课
一、引言
根据《高职高专教育英语教程教学基本要求（试行）》，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。商务英语课程不仅要加强学生英语语言基础，而且注重培养学生语言应用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。商务英语翻译课是一门结合商务知识和语言技能的综合性课程。它既强调商务专业知识的学习，又注重培养学生语言驾驭能力。作为高职院校商务英语专业的一门核心课程，商务英语翻译课在培养学生商务英语综合能力培养中起到不可或缺的作用，对于实现高职院校商务英语专业学生的培养目标具有重要意义。
虽然大多数高职院校都开设了商务英语翻译课且将其列为必须课，然而，由于教师、学生及各种客观因素的影响，目前翻译课程的教学存在着很多问题，如课程设置不合理、教学模式单一、教师翻译实践水平欠缺及学生中文水平薄弱等。高职院校翻译课程的专业老师及其他人员应正视存在的问题，积极探求对策，尽快提高高职翻译教学水平。
20世纪70年代在英国出现的交际教学法以学以致用为原则，强调培养学生的语言运用能力。这一教学模式改变单纯以教师为主体的传统教学方式，采用以学生为主体、课堂互动活动的教学方式，让学生在实践操练中掌握语言知识和交际能力。这非常符合高职院校的培养目标和学生的学习需求。
二、交际教学法的概念和意义
交际教学法，最初又被称为“功能法”、“意念法”、“功能―意念法”，形成于20世纪70年代，其形成深受社会语言学、心理语言学、语言哲学和二语习得等多门学科的影响，目前已成为一种教学界普遍认同的教学思想、教学方法。交际法的核心是教学过程即交际过程。语言教学的目的在于交际。教师不应只教授学生一套语法规则和零碎的词语用法，而应使学生能将这些语言灵活地运用到语言交际中去。它强调组织教学要以学生为中心，教师在教学中主要起组织者、引导者和参与者的作用，主张选用真实的、地道的语言教学材料，通过各种活动操练语言，提高学生语言交际能力。它有以下几个方面的特征。
1.交际教学法的目的是提高学生运用目的语进行交际的能力。
2.教学内容侧重于语言交际能力的培养，而不是仅仅局限于语法或语言能力的练习。
3.课堂教学活动应力求能提供一个真实的，能促进情感与语言交流的情境。
4.学生是教学的主体，教学活动都是以学生为中心。教师要做好活动的组织者、协调者、咨询者和鼓励者等角色。
5.语言流利应先于准确［1］P101。与准确性相比，语言的流畅性显得更为重要，这样有利于学生更好地使用语言。
在交际教学中，学习成为一个人人参与的实践活动。在学习过程中，学生变被动学习为主动学习，积极参与到课堂交际活动当中。在以交际为主导的教学活动中，学生通过与他人对话、讨论等将所学的与要学的知识联系起来，不断强化对语言结构的理解和运用，让他们学会如何在真实情境中使用真实的语言进行交流。在这个过程中，学生不仅能学到理论知识，而且能获得一定的语言应用能力。这种能力正是社会对高职院校毕业生的要求。
三、交际教学法在商务英语翻译教学中的应用
多年来我国的翻译教学模式一直是以教师为中心，注重翻译的最终结果――学生的译文，偏重翻译基础知识和基本技能的传授，很少注重培养学生的创新精神和实践能力［2］P4。这种教学模式极大地扼杀了学生学习翻译的主动性和创造性，已经越来越不适应社会发展的需要。
较之传统的教学模式，交际教学法模式有了很大的进步。教学中师生关系发生了显著变化：学生是课堂活动的主体，不再仅仅充当“知识接受者”或“对刺激作出反应的机械学习者”角色［3］（P18）；教师是课堂活动的组织者、管理者、参与者，学生的需求分析者和建议提供者，不再是一味地“填鸭”。鉴于商务英语翻译课程的特点和交际教学法的优势，在具体商务英语翻译教学中我有几点看法。
（一）教学内容与实际相结合
商务英语翻译是一门实践性很强的课程，具有针对性强、专业性强的特点，因此在商务英语翻译教学中，应侧重于培养和提高学生的实际应用能力。这决定了翻译教学内容不仅要涵盖基本翻译理论，而且要突出商务应用翻译实践能力培养的教学内容，例如：商务信函、请柬、备忘录、广告、产品说明书、商业合同、工程项目意向书、招投标文件等。商务英语翻译教学内容必须是真实的、地道的语言教学材料，能体现生动活泼的社会现实。
在交际教学模式中，课堂由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。翻译的材料不完全由教师一个人选定，有的时候让学生自己挑选翻译材料，这样学生可以翻译自己喜欢的文章，以利于发挥自己的特长，形成自己的风格［4］P571。翻译教师在选择教学内容时要充分考虑翻译教学、市场需求和学生兴趣这三个方面，力求培养出能满足社会需求的高素质翻译人才。
（二）教学过程交际化
交际教学法的核心内容是教学过程即交际过程。交际既是学习的目的，又是学习的手段。在商务英语翻译课堂中，教师要结合实际教学内容并依照学生培养目标在教学中创造各种各样接近真实交际的情境，让学生基本都处于某种“交流”、“交往”和“交际”的情境中，使其通过听、说、写等具体行为去获得语言知识和交际能力。
1.设置课堂交际情境
生动形象的教学情境可激发学生学习翻译的兴趣，让学生身临其境，见景生情，有话可说。教师可采用多种教学方式来营造轻松活泼的课堂交际情景。比如徐小贞教授介绍的3P口译教学模式［5］（Preparing―Performing―Packaging）就是一套行之有效的课堂实战方案。它结合口译过程特点，给学生提供了一个接近实际生活的课堂情境，让学生在充分参与的过程中提高学习兴趣，培养翻译创造能力。利用教学内容进行角色扮演也可以进行锻炼。根据不同的教学内容，教师可以开展课堂模拟实践活动，如进行模拟操作、单证制作、商务洽谈、商务谈判等，让学生在语言交际中得到社会角色的体验。
2.创设语言实践条件
语言的交际能力主要是在实践中培养起来的，这决定了语言教学的实践性。在实践中适当讲授语言知识，可以提高学生的学习效率。商务英语翻译课程对实践性要求很高，教学中必须进行大量的语言实践活动。这就要求翻译教师打破单一的传统教学模式，采用灵活多样的教学组织形式，增加学生在交际语言环境中使用语言的机会。
在教学中，翻译教师大多利用多媒体辅助教学，也利用音频或视频文件向学生展示现实生活中可能碰到的翻译实例，或在课堂上模拟某种工作情境。在课堂上设置适当情境，是翻译教学必需的，但虚拟的交际情境永远无法取代真实情景。因此学校应尽可能为学生提供真实的翻译环境，如去外贸公司、翻译公司、旅游机构等。
在传统翻译教学模式下，学生的翻译实践就是做作业。由于理论和实践相脱节，学生收获甚微，普遍有抵触心理。在翻译实践环节中，翻译教师可以采取多样化的形式，例如成立课外翻译学习小组、举办翻译竞赛、学生授课等。最常见的形式是小组合作。小组合作是在3个以上学生之间进行的交际活动。小组成员就翻译实践活动中的问题相互讨论，交流心得，同时教师不定期地对小组活动进行指导，帮助学生解决难题。这种交际活动有助于培养学生的交际动机和交际意识，形成宽松和谐的交际氛围。总之，在翻译教学过程中无论采取何种形式，只要能提供翻译实践机会，能真正锻炼学生的翻译能力，能为学生所喜闻乐见，都可以接受和提倡。
（三）“以学生为中心”教学
鉴于商务英语翻译课程的特点，在课堂上，要转变教师和学生的传统角色，在教师的指导下以学生为中心，进行课堂教学活动。教师由原来的“教”变成“导”，角色由原来的知识传播者、控制者变成指导者、参与者、管理者和建议提供者。教师要尽量联系实际情境，采用模拟真实翻译情景，互动提问和讨论等形式，激发学生的内在学习动机，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在翻译实践中不断巩固所学的翻译理论和技巧。在交际课堂里，学生不再是被动的“接受者”、“操练者”，而成为知识的“探索者”、“建构者”，处于更为积极主动的中心地位，是教学活动的主体。
交际教学法是一种比较有效的教学方法。它注重对学生语言交际能力的培养，重视提高学生的语言交流能力和社会交往能力，顺应企业、社会对商务外语人才的要求，因此在商务英语教学中得到了广泛运用。在商务英语翻译教学中实施交际教学法，能使课堂教学充满生机和活力，使教学形式更加多样化，既让教师在教学中起主导作用，又让学生成为学习的主体。
由于交际教学法在中国还处于发展和完善时期，因此它的实践尚处于不成熟的阶段。在实际翻译教学中，还存在着一些需要进一步研究探讨的问题，譬如如何提高教师和学生的个人素质，如何协调好交际教学与现行考试制度的矛盾，等等。
参考文献：
［1］李观仪.传统教学法与交际教学法相结合可行否.外语教学，1990，（1）：100-101.
［2］尹朝.以学生为中心的英语专业翻译教学探索.吉林工程技术师范学院学报，2008，（5）：4-5.
［3］胡文仲.交际教学法初探［J］.外国语，1982，（5）：15-22.
英语教学法教程范文3
关键词：综合英语课程 交际教学法 交际能力 教师作用
1.引言
综合英语是英语专业学生的一门必修课。由于其课程内涵极其广泛，涵盖了词汇、语法、语用及听、说、读、写各个方面的内容，从而奠定了它的基础课的基础。《高校英语专业英语教学大纲》(简称为新《大纲》)明确地指出:基础英语是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。
综合英语课程作为专业基础课，在课程设置中占有很大的比例，其重要性由此可见一斑。无论教师还是学生都在此课程上花费大量的气力，但综合英语课程的具体实施还存在着问题。不少的综合英语课教师还一直沿用传统的语法翻译法，主要是逐字逐句地分析语法现象、翻译课文难句等，强调学生对语法知识点的掌握，并通过汉语翻译来加深学生的理解。传统的教学法认为学生在学会正确使用语言系统成分的基础上自然就会掌握实际使用语言的能力，却不明白除此之外还应学会语言在不同场合的恰当应用。所以传统教学法以传授语言知识体系为目的，在课堂教学中采取灌输的方式，以教师为中心。上课的形式则主要是教师讲、学生听，侧重于培养学生的阅读理解能力。教师是知识灌输者、课堂统治者和绝对权威，教师几乎控制课堂教学的一切活动，师生缺少互动，气氛沉闷，忽视了对学生创造性的培养。学生的主要任务是听课和做笔记，被动地接受教师的输出信息，缺少自己的思维和独立的见解。这种重理论轻实践的局面，使学生不能把接收的知识变成一种能力，这样就无法体现出语言最基本的社会交际功能。这也导致了有些学生学了很多年的英语，却仍然无法进行正常的交流，在与人交际的时候，说话胆怯，缺乏自信，有时甚至词不达意。根据Swain(1985)的输出假设，语言的理解和产出属于两种不同的技能，仅仅对语言的理解不能达到语言习得的目的，只有学生真正地说或写才能提高对语言的掌握力。在这种情形下，交际教学法受到欢迎。交际教学法以学生为中心，学生是课堂的主角，参入到分组讨论、语言游戏和角色扮演等活动中。教师充当课堂的辅助者，其主要任务是组织课堂教学。交际教学法充分发挥了学生的能动作用，从而促使其交际能力的提高。新《大纲》中也着重指出：教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
2.交际教学法的教学观
由于Norman Chomsky对结构主义理论的批判，交际教学法于20世纪60年代出现于英国，从而取代情景教学法的主导地位。美国社会语言学家、交际功能理论创始人Dell Hymes认为:“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”人的交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力。根据交际法理论，语言学习必须通过运用语言交际的过程，强调语言与交际互相依赖共存的关系。Littlewood提出:“交际语言教学的明显特征之一就是交际法不仅注重语言的结构，而且也注重语言的功能。”主张语言的学习，应从功能到形式，从意念到表达。
交际教学思想的核心，就是把语言作为一种交际的工具来教、学和使用。要达到这样的目的必须具备“交际能力”。社会语言学家Dell Hymes于1971年在《论交际能力》一文中提出“交际能力”理论。“交际能力”包括：1.语言能力，也就是掌握语言符号本身的知识，达到遣词造句的能力。2.社会语言能力，指在不同的社会语言环境中适当理解和表达话语的能力。3.篇章能力，指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇的能力。4.策略能力，指交际过程中的应变能力。这些能力已经成为语言教学的主要目标。Hymes的“交际能力”理论，韩礼德（M.A.K.Halliday）的功能理论和威尔金斯（D.A.Wikins）的“意念”学说等社会语言学的研究成果对外语教学界产生了巨大影响。在此基础上产生的交际法逐渐取代了传统的教学方法，成为外语教学的主流。一般而言，交际法有以下三种特征:
①培养学生的交际能力是教学的最终目标；
②学用结合原则，即根据学生的需求确定教材的内容和教学大纲；
③教学过程的交际化；即采用“通过语言做事”(“doing things through language”)的方法，在符合实际的交际过程中进行外语学习。交际法的这些理论基础，大纲设计方法和教学原则在很大程度上符合英语教学的需求，并迅速在世界范围内的英语教学领域普及和深入，成为80年代以来英语教学的一大趋势。
在具体的教学活动中，交际教学法指导下的英语教学主张用交流活动来培养学生的语言使用能力和交际能力。它要求教师在课堂上要给学生足够的机会来操练所学的语言，学生通过不断应用语言的过程来掌握语言。与传统教学法相比，交际法教学极大地提高了学生们学习和运用英语的兴趣，利用“真实”的语言环境，通过学生主体参与，英语学习不再是一门枯燥的课程，而是用来交际的语言，有利于培养学生对语言的掌握和使用能力。
3.交际教学法指导下教师的角色和发挥的课堂作用
教师的课堂角色由教学机构管理运作、社会文化背景、教师自身特征与教学观以及教师所采用的教学法等多种环境因素影响。因此，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色。而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。交际语言观认为交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。在交际教学课堂中，教师的传统作用减少了，教师不再意味着是传统意义上的“知识传播者”，而是学习的帮助者。在交际性教学活动中，学生应是核心。但教师的作用仍然很重要，如在知识上，心理上帮助和支持学生；观察和分析学生的活动，发现教学中的不足并加以弥补；给学生提供良好真实的交际环境等。在交际教学课堂下，教师的角色主要为：组织者(organizer)，控制者(controller)，提示者(prompter)，参与者(participant)，资源(resource)和评估者(assessor)。在综合英语的教学中，要想真正调动学生的积极性，使学生参与到各项交际活动中，取得良好的教学效果，教师必需根据不同的课文内容来选择恰当的教学方法，组织合适的课堂活动。即在课堂教学中，教师应综合以上所有这些角色，既是组织者，同时又是学习者和参与者。
首先，教师是课堂教学内容的组织者和控制者。教师应当对课堂教学内容做到心中有数，根据学生的水平和实际情况合理组织课堂教学，从而尽量激发学生的参与意识，让所有的学生都从语言实践活动中收益，让学生通过语言实践掌握语言知识重点和交际技能，使学生在参与中体验乐趣，以取得良好的教学效果。在运用交际教学法教学的过程中，教师可以从多种方面设计教学活动，比如角色扮演、辩论、讨论、复述故事等等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏，竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。以《新编英语教程》第四册为例。例如Salvation中，学生可以分角色扮演，以戏剧的形式再现整个故事。The Pearl一文，学生则要求根据故事情节的发展，为故事加上一个合理的结尾。Dolly’s False Legacy 中，根据文章的论述主体，教师提供题目：“Please debate over the moral and medical implications of cloning.”教师在课堂教学中还要注意的一个十分重要的问题，即学生的心理因素。在一般的课堂教学中，许多学生由于担心犯错误，会采取一种不积极的“低姿态”。而交际教学法需要学生的积极参与，因此，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛十分重要。只有在学习者感到学习环境安全和舒适时，他们才能完全投入到教学活动中来。这就要求教师不仅要掌握并很好地利用各种交际教学方法，还要具备很好的处理和协调人际关系的能力，要保证课堂活动中权力和机会的均得。
其次，教师也是参与者、提示者和资源。在学生进行交际练习的时候，教师不是毫无任务，教师也应积极参与到课堂活动中去。通过教师的参与，激发学生参与意识，尽量创造一种轻松、和谐的英语学习气氛。学生在课堂活动中不积极参与，主要有以下几个原因。第一，对于活动中的话题不感兴趣。因此教师要准备一些热门话题或者有关文化、社会的相关话题。其次，大多数中国学生习惯于自我学习，在活动时，感到羞怯。教师要加以鼓励，并为每个学生提供平等的参与机会。还有一些学生语言基础较差，找不到合适的词来表达自己的意图。教师应该给与更多的时间进行预习或者给予更多的个别指导。在这种愉快的环境中，教师的参与会让学生觉得教师不是居高临下，而是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。同时，当学生在交际活动中遇到一定困难时，教师应给予一定的提示。教师也是知识的资源，给学生一定的帮助。
最后，教师是教学活动的评估者，对学生的表现给予反馈和评估。教师在对待学生的语言活动时，要恰当地对他们的活动给出反馈和评价。有时教师的反馈和评价是促进学生提高语言表达能力的动力，他们在教师适当的鼓励下会对自己的语言表达充满信心，从而产生学好语言的热情。教师的反馈和评价可以以不同的形式进行表现，教师可以通过提问等活动，直接对学生的表现进行反馈。也可以在各种活动后，进行评价。
4．新形势下对教师的要求
交际教学活动要比传统的教学活动对教师要求更高，对教师的素质提出了挑战。首先，作为一个外语教师必须具备很强的观察能力、分析能力、对教学内容的临时整合能力和课堂教学的组织能力。其次，教师应具有较高的语言能力。交际法侧重口语表达，教师应具备灵活的语言表达能力，而且说话要有条理性、逻辑性，显示出良好的语言功底和逻辑思维能力。教师还必须能在不同的语境中，用地道的英语恰当地表达出自己的观点。再次，根据交际能力培养的特点，在信息高速发展的时代，教师必需及时更新教学能力，成为高信息、高素养的教师。最后，在学习者为中心的教学时代，教师不能忽视策略训练。作为语言教师，务必让学生了解成功学习者的经验，并帮助他们形成适合自己的学习途径。
5．结语
交际教学法揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，始终把交际能力的培养作为外语教学的核心，从而被广泛接受。但是，还要其它的理论手段来补充。在综合英语这门重要的基础课中，教师要根据自己的教学实际和学生的特点来选择合适的教学手段。而且，交际性的教学活动要比传统的教学活动对教师的要求更高，教师要有很强的观察能力、分析能力和组织能力。所以教师也要提高自己的修养，从而更为有效地贯彻交际教学法。
参考文献：
[1]Littlewood， W. Communicative Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press， 1981.
[2]Richards，Jack C. & Theodore S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press， 1986.
[3]Swain， M. ’Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development’， in S. Gass and C. Madden (eds)， Input in Second Language Acquisiton. Rowley， Mass.: Newbury House， 1985.
[4]Widdowson， H.G. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press， 1978.
[5]黄建华. 大学英语公共课教师角色的转型[J]. 教育与职业， 2007第5期总第537期.
英语教学法教程范文4
关键词:平衡教学法;综合英语;意义与形式
综合英语教学不应该是枯燥乏味的语法讲解,也不应该是机械的朗读和背诵。如何教会学生运用已掌握的基本语言知识去阅读、欣赏英语课文,并且吸取这些原汁原味的文章中的精华,使之成为学生自身具有的语言文化素质,是一个值得探讨的问题。
1. 综合英语课程的定位
综合英语是英语专业学生必修的一门基础课程,每周6~8课时。英语专业课依据听说读写译五种能力的培养分别设置课程。顾名思义,综合英语是将这五种能力融为一体的课程。这就要求教师在教学过程中巧妙设计,灵活过渡,使学生的五种能力都能得到锻炼。
2. 平衡教学法
英国应用语言学家Peter Skehan于1998年发表的《语言学习的认识法》中提出平衡教学法,即“形式与意义的平衡,及对二者注意力的交替”。其关键在于如何根据信息处理的自然规律,使语言学习者的注意力在形式与意义之间平衡交替,最终建立起自己的语言知识体系。
Peter Skehan同时提出平衡教学法的五项原则:①选取一定范围的目标结构。②选取符合使用环境的任务。③选择并操作任务使其达到平衡的目标。④通过控制注意力尽可能使学生注意到形式。⑤重复训练。
五原则相辅相成不可分割,第四原则又最为重要。第四原则的操作可分为任务前、中、后三个步骤。在组织任务前活动时,应要求学生注意学习语言形式。在进行任务中活动时,应控制好学生的注意力在意义与形式间切换。在任务后活动中,学生应有机会表现并巩固所学语言知识。不论何种活动,皆以达到意义与形式的平衡为最终目标。Peter Skehan最为担忧的是如何掌控学生的注意力以达到这种平衡。
3. 综合英语教学中的平衡法
综合英语的课堂教学通常分为教授和练习两部分。教授是为了介绍新的语言知识并巩固已学知识,其中既包括词法语法知识,也包括文语义文化甚至文体知识。练习是为了让学生运用所学知识积极进行语言再创造,逐渐形成其内在的语言体系。教授与练习各有分工,各有侧重。
3.1 教授中的平衡法
目前国内综合英语教学普遍存在一个问题:过多讲授生单词新语法,而忽略文章本身的意义。这就直接导致很多学生认为背好单词就能学好英语。有些老师课堂上过分专注单词,在讲课文的同时穿插讲相当多的单词。这无疑会分散学生对文章整体把握的注意力。通常一堂课下来,学生记住了不少新单词,却没能清楚文章的脉络,更不用说对美文的欣赏。
根据综合英语课时的充足性,笔者认为在讲解新课之前花两个课时详细讲解重要的生单词及语法是可行的。这样既可保证课堂上的练习频率,又可避免讲解课文过程中发散过广减弱学生对文章的整体把握。但涉及习语或词性活用等知识倒不如在课文讲解中进行,一来可锻炼学生的思维能力,二来可培养学生根据语境推测词义的阅读能力,实现对文章意义的理解。课文讲解过程中,则不宜过多注意单词,应将学生的注意力转移到字里行间的意义上来。遇到前堂课介绍过的新知识,可简单带过稍加巩固,但仍以理解文章意义为根本目的。这样既可增强教授的节奏性,也可减轻学生的注意力负担,提高课堂效率。
3.2 练习中的平衡法
准确性,流畅性,及复杂性是衡量内部语言系统的三个指数。准确性衡量语言系统无误程度。流畅性衡量交际的语速。复杂性衡量句法结构和词汇的复杂程度。在语言产出过程中,学生的注意力资源是有限的,他必须决定到底需要更加注意哪一方面。注意了一个方面,另外两个方面自然会受影响。
为解决这一矛盾,在实际教学中,教师需掌握好学生语言产出的环境,以及任务的难易程度。根据Peter Skehan的观点,所选的任务必须以意义为重心,体现真实的交际环境,任务必须完成,以及结果易衡量。
在综合英语课程的语法练习中,可就重要语法进行专项练习。翻译练习则可根据重要词汇设计,同源词、词性活用等皆可并入练习内容。口语练习中,可要求学生尽量使用新学词汇及句法表达自己的观点,与此同时学生的写作及听力也会得到锻炼。在此过程中,学生应以要表达的意义为出发点,将注意力更多放在形式上,以使其语言能力得到实质性的提高。
4. 结语
综合英语课程对知识储备的全面性,教授方式的多样性,内容衔接的灵活性都有很高的要求。巧妙运用平衡教学法,适当牵引学生的注意力,将有利于整个课堂的推动,以及学生对知识的整体把握能力。
参考文献
英语教学法教程范文5
一、培养学生良好学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1.制定计划
凡事预则立不预则废想有好的学习成绩，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习，合理安排时间，恰当分配精力。
2.课前预习
课前预习是学生学好新课，取得良好的学习成绩的基础。如果不搞好课前预习，上新课时学生难以掌握本堂课的重点和难点，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，减少听课的盲目性，增强听课效果提高学习兴趣。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己找句型、对典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，
3.专心上课
课堂听讲是接受新知识的重要环节，对预习的东西通过听讲加深理解，难以理解的难点集中精力攻坚克难，从而使百分之九十五的问题解决在课堂上。
4.勤记笔记
因为笔记对于复习已学过的知识非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。
5.及时复习
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。把握"及时复习"要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，
6.反复练习
语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
科学而又适合学生实际的学法是决定教学活动中作为学习主体的学生能否充分发挥主观能动性取得良好的成绩的核心。
学习方法问题解决之后，剩下的就是教学方法的问题。新课程标准提出教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体
多说，多写，多参与，多活动，就是突出互动，突出合作与交流（partnership）。活动方式可以是师生之间，学生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在活动过程中，注重营造宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，教师可适当点拨，引导学生由浅到深，循序渐进，激发学生横向，纵向思维，使学生成为课堂的主体。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。
通过上课以及英语教学改革的形势分析，本人认为在高中英语新课程标准的实施过程中，教师勇于面对改革的形势，全面提高自身素质是新课程实施成功与否的关键所在。要迎接新课程的挑战，教师就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识技能，以适应现代社会发展对英语课程的要求。
首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向迈进。反思将强化教师的创造性、激励个人成长欲望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。这就要求教师的知识必须不断更新，教师的备课要随时间、班级和学生的不同而变化。这同时也要求教师的每一堂课都要上出新意，推陈出新，把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。
其次，分析自己成功的经验和失败的教训。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。从而把专业知识的增长和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原则，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。
因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。我们应以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望，鼓励他们勇于创新，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
英语教学法教程范文6
【关键词】案例教学法；英语教学法；运用
英语教学法课程中所使用的教学方法有很多，而案例教学法以其自身多个方面的优势而被有效的运用在该教学课程中。因此，堆放于案例教学法在英语教学法课程中的运用研究具有十分重要的意义。英语教学领域虽然在案例教学法方面有了一定的基础和经验，并且其在实际的教学使用中也取得了很大的成绩。然而，随着英语教学质量要求的不断提高，现有的对案例教学法在英语教学方法中的研究已经不能满足发展的需求。因此，在今后的英语教学法课程中，要加强对案例教学法的重视和研究，并且在研究的过程中逐渐将对案例教学法的研究纳入到英语教学领域研究的一个重点课题，从而在更大程度上促进英语教学质量的提高。
1案例教学法在英语教学法课程中的应用环节
英语教学法是英语师范学生必须要学习的一门课程，该课程的学习不仅有可以为学生进入教师工作提供一些理论上的知识，同时，还为学生在做教师的实践方面做出了一定的贡献。而如何学好这一课程成为了该课程教师应该考虑的一个重点问题。通过研究发现，案例教学法能够有效的提高英语教学法课程的教学质量，使得学生更好的达到学习的目的。因而笔者在此对案例教学法在英语教学法课程中运用的环节进行了研究：
1.1精选案例，确定目标
案例教学法的使用环节第一步也是最为重要的一步就是要对案例进行精心的选择，并且明确案例教学的最终目标。而这一重要步骤是需要教师在备课时进行准备的，需要教师根据所要教授的英语教学法的理论来对资料进行收集、进而进行整理和编写。但是需要注意的是，案例的选取一定要具有代表性，能够深入的体现理论，同时也应该具有实践性，有利于学生的进一步学习。
1.2介绍案例，明确问题
在案例的介绍这一环节中，教师所要起到的作用不是一个演讲者，也就是不是将案例直接讲给学生听，而是应该采取一些让学生自行阅读、或者通过一些视频等让学生自身进行了解。教师更为重要的任务就是要通过案例，明确问题，让学生带着问题去阅读、了解案例内容。
1.3分析案例，找出问题
分析案例，找出问题就笔者看来是案例教学法中最为重要的一个环节。教师要以学生为中心，让学生自身进行思考、在通过讨论等形式，使得学生对案例进行分析，并且在分析的过程中找出一些问题。而教师要做好组织者和引导者的身份。这样对于提高学生在课堂上思维的积极性有着很有效的作用
1.4归纳总结、解决问题
案例教学法的最后一个环节便是归纳总结、解决问题，这一环节也是十分重要的。教师要先让学生来对所提出的问题进行解决，进而对整个案例进行总结之后，教师在进行全面性的总结。除了要做口头总结外，做好书面总结也是十分重要的。例如修改案例、根据案例设计自己的课堂教学、撰写案例分析报告等，这样不仅可以培养学生的书面表达能力，还为学生撰写毕业论文或相关研究论文提供了素材奠定了基础。
2案例教学法在应用过程中应注意的问题
由上述可知，在英语教学法课程中，案例教学法应用的环节看似简单，但是实际操作起来却并不是十分容易。如果在某些过程中不加以注意，那么很难达到预期的教学效果。因而，笔者在此对案例教学法在应用过程中应该注意的问题进行了一定的研究，希望可以为案例教学法在该课程中的有效运用而提供一些建议。
2.1科学合理地安排时间
要想将案例教学法有效的运用在英语教学法课程中，首先就应该合理的、科学的对教学时间进行安排。也就是说，每一个案例的长短不同，在课堂上拓展的时间也是不相同的。所以，教师要根据案例的具体情况，以及拓展的深入程度对时间进行有效的安排。如果时间过长，那么则需要教师要提前进行布置，进而节省课堂的准备时间，从而提供案例教学法使用的效率。
2.2创设以学生为中心的课堂环境
所谓的案例教学法不是教师对案例的讲述，这种观念很明显是非常错误的。在当下的课堂教学中，教学的方式再也不是以教师为中心，教师在一整节课堂中都在不停的讲解，这种教育方式显然已经不能满足时代对于教育发展的需求。所以，在英语教学法中，教师在使用案例教学法时也应该充分的注意这一点，将案例教学法的使用要仅仅的围绕学生，以学生为主体，激烈学生积极的思考、发言和创新。
2.3案例教学法的应用不能脱离理论知识的支撑
案例教学法要想得到有效的运用除了要注意以上两个方面外，还应该注意的一点就是该方法的使用不能脱离的英语教学法的理论。也就是说案例教学法只是一种教学的手段、一种教学的方法，如果在实际的教学过程中，只是单纯的重视案例教学法的方法，而忽视了英语教学法的理论，那么该教学就会是一个非常失败的教学。所以，教师在运用案例教学法时，要仅仅的依靠于英语教学法的理论，使得实践与理论能够有效的结合起来。
3结语
综上所述，案例教学法在英语教学法中的应用研究对于英语教学质量的提高有着不可忽视的重要作用。然而，案例教学法在该课程中的应用涉及的问题很多，同时也是一项比较复杂的研究，再加之我国英语教学领域对于案例教学法应用的研究还没有达到一定的深度，因而不利于实际的应用。所以，在今后的英语教学法课程中，要加强对案例教学法的重视和研究，并且要从案例教学法的多个角度，从英语教学法课程的多个方面进行研究，从而研究出更有效的促进案例教学法应用的方法和措施。
参考文献：
[1]姜秋新,姜书.教师在交际英语教学法中的角色和任务[J].海外英语,2010(11).
[2]郭敏敏.英语教学法种类及其适应性浅谈[J].佳木斯教育学院学报,2011(01).
