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狐假虎威的续写范文1
一、让学生想象故事，把学生引入课文之中
课前我问学生：“大家听说过《狐假虎威》这个寓言故事吗？”有两三位学生兴奋地说：“听说过！”但多数学生叹息地说：“没有！”我说：“有些小朋友真了不起，在我们学习这个故事之前就知道了。你们想不想把这个故事讲给不知道的同学听？”“想！”尽管这两三位同学尽力回顾，但都讲得不够全面，不过我还是表扬了他们，他们感到特别自豪。在他们讲的过程中我看到其他小朋友都用羡慕的目光看着他们，想象着故事。我乘势问学生：“想不想看更详细更精彩的《狐假虎威》故事？”我话音未落，许多小朋友已经打开了课文。
二、让学生读故事，把学生引入课文内容的交流之中
学生怀着急切的心情，一口气将课文读了下来，并一个个用快乐的眼神看着我。见此，我问学生：“故事精彩吗？”有同学还情不自禁地叫起来：“好玩！”我又乘学生兴奋时，问学生：“这个故事主要讲的是谁？”“老虎和狐狸！”“它们谁厉害？”“老虎！”但也有同学说是“狐狸！”我紧抓学生的矛盾不放，“究竟谁厉害？”“正常老虎凶，但狐狸有时也凶！”“你是说我们这个故事中的狐狸凶吗？那我们这个故事中的狐狸是怎么变凶的？”“老虎不敢吃它！”“为什么不敢吃它！”“因为狐狸说它是老天爷派来管百兽的。”我又深入追问：“那些动物是真的怕狐狸吗？”经我这么一点化，一些同学们醒悟到，“噢，原来老虎跟在狐狸后面，动物是看到狐狸身后的老虎而吓跑的。狐狸真狡猾！”“老虎真愚笨！”有同学情不自禁地接着评价道。至此，在故事阅读交流中，学生不仅对课文有了全面把握，而且对人物的特点也有了感性认识。
三、让学生讲故事，把学生引入字词训练之中
讨论课文后，我又乘势问学生：“想不想把这个故事讲给家人听？”“想！”“但课文中有许多生字新词，怎么办？”“把它扫除掉！”一学生献策道，同时还用小手在空中划了一下。“行！”我打开多媒体，出示了课文要求既要会读又要会写的“狐假虎威”等词语，让学生读写。学生争先恐后读，一笔一画地写。最后我又出示只要求会读的“狡猾”等词语让学生读。学生读准后我又激发学生，这些词语书上不要求掌握，不写算了！有同学又献策道：“老师，我认为还是要会写，否则我们写不了这个故事！”我当即肯定了这位同学主动写字的欲望，并鞭策他，如果有这个愿望和能力，就去写！结果许多同学还把不需要掌握的词语也学会写了。
四、让学生赏故事，把学生引入学习写作特色之中
掌握字词后，我接着问学生：“故事写得精彩不精彩？”“精彩！”“精彩在哪儿？为什么说精彩？”有学生说：“‘狡猾’一词用得好，狐狸全借老虎的威风，吓了百兽，自己又逃了命。”有学生说：“‘半信半疑’一词用得准确，准确地表达了老虎当时的心理。”还有学生说：“‘神气活现’用得好……”后来我又让学生试着用这些词想象写一句或一段话。这样，不仅让学生理解与积累了词语，而且培养了学生运用所学词语写话的能力。
五、让学生演故事，把学生引入课文的深入理解之中
我与学生有一个约定：凡是写故事的课文学完后都要表演课本剧，角色自选。当这课学完后，文艺委员自行组织大家进行表演，可让文艺委员犯难的是，大家个个要演老虎，不肯表演狐狸。见此情景，我灵机一动，让大家竞选角色。为使学生加深对人物特点的理解和对故事情节的记忆，增强竞争力度，故意说，因时间有限，老虎和狐狸等角色只能各有一个，竞选胜出者演老虎，落选者演其他动物。这下大家也顾不了是演老虎还是演狐狸了，个个展示自己的优势。有同学说他长得像老虎，有的同学为争得一个主角，说他长得像狐狸，引得大家哄堂大笑；有的同学眼看自己要落选，又提出还要比哪个台词记得好。我一听又生一计：“为了比台词，表演就放到下一周。”结果多数同学在双休日把课文都背会了，还请家长指导表演，以至第二周表演时我花去了整整一节课时间。
狐假虎威的续写范文2
一、注重观察，让表达“言之有物”
作文就是用笔说话，而要想有话说，就要留心观察身边的人和事，切忌胡编乱造，闭门造车。培养孩子观察的习惯，对发展孩子的表达能力是十分重要的。
1. 观察中感知眼前“景”。
任何事物、事件都有其自身的特点。观察事物时抓住其特点，描写才能逼真。一般来说，写景类，可按上到下、远到近、整体到局部等空间顺序进行观察；状物类，可对事物的形态、构造、功能等着眼；记叙类，则应细致观察人的外貌、语言、动作、神态，以及事件的过程、细节、场面等。请看孙双金老师观察作文指导课的一个片段。
师：……你真的了解这块砖头吗？你仔细观察过它吗？（板书：观）你会从哪几个方面观察？
生1：我会从它的形状、颜色、大小来观察，还从它的作用来思考。
（板书：形？摇色？摇大小）
生2：我觉得还可以从它的轻重来观察。
生3：还可以从它的用途进行观察。
师：用途能观察出来吗？用途靠什么啊？靠大脑去联想。（板书：想用途）
师：好，谁来观察它的形状、颜色、大小？
生1：它是长方体；它的颜色是土黄色的……
师：仔细看看是黄还是红？
生1：是土红色。
师：有谁来掂掂这砖头的重量？这个砖头大约有多重？
生2：这个砖头大约有3克重。（笑声）
师：3克有多重啊？（笑声）看来你没有重量概念啊！你上来掂掂，看它有多重？
生2：好像有3千克。
师：我曾经称过砖头，大概两三公斤。看砖头不光看它的重量，还要看它的质地。谁上来敲一敲？推荐你们班的大力士。（学生上台）你敲一敲这个砖头硬不硬？看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是真正的大力士。大家给他加油……（生掰砖头）
师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖头如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗？
生：是用土做成的。（板书：来历）
一块砖头，看似非常简单，似乎没什么可观察的。但在孙老师的引导下，学生进行了有序的细致观察，对砖头的认识就比较全面、丰富，为书面表达积累了丰富的素材，更重要的是学生学到了观察事物的方法。
2. 观察中感悟“景”中“意”。
这里的“意”是指现实“景象”背后所蕴含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蕴”等，即人对现实“景象”的“见闻”所产生的“感受”“感触”。在学生初步观察眼前“景”之后，应引领学生细细品味“景”中之“情”与“意”。如带领学生参观中国茶博汇之后，我先让学生谈谈在茶博汇的所见、所闻；然后提出几个问题：①现在，同学们看到的茶博汇恢宏壮观，人来人往，可过去这里是荒山野岭。今昔变化这么大，说明了什么？②你们在参观时联想到什么？③请你来当小导游，向他人介绍家乡博大精深的茶文化……让学生交流所思所感，以深化感悟。
二、丰富想象，让表达“言之有色”
想象丰富了，语言表达自然就生动；想象活跃了，语言表达就有情趣。教学中，通常可采用假设、比拟、推测等方式引导学生展开想象之翅。当然还要注意想象要有意义，合乎情理，令人信服，有利于表达人物的思想感情。①假设想象。在假定的情境中，通过想象，构思文章的内容或故事情节。如指导学生写《假如我是……》。②比拟想象。运用拟人化手法，将人的语言、行动，以及思想感情赋予动植物或其他没有生命的物体，通过作者丰富的想象塑造形象，安排情节，构思完整的故事。如指导作文《续写狐假虎威》时，让学生根据寓言《狐假虎威》，构思老虎第二次上当受骗的故事，刻画老虎的凶恶、愚蠢和狐狸的阴险、狡猾。③推测想象。如人教版六年级上册《口语交际习作一》中《听声音编故事》一题，就是让学生根据教师提供的一些声响素材，展开推测想象：这些声音是什么声音？为什么会有这样的声音？是发生什么事情了吗？经过一系列的推测后，使故事的情节发展波澜起伏、环环相扣，充满戏剧性的变化。
三、启迪思维，让表达“言之有序”
狐假虎威的续写范文3
[关键词]小学语文；作文教学；写作兴趣
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0075-02[ZW（N]
[作者简介]钱祖春（1972―），男，本科，江苏省宜兴市东域小学教师，中学高级，无锡市语文学科带头人。
有一位特级教师在接班时调查发现，47位学生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。在作文教学改革的今天，我们不但应该深刻反省学生的作文情趣是如何丧失的，更要思考如何培养学生对作文的兴趣，激发学生爱作文的情感。
一、改革作文命题，培养作文情趣[HTSS]
（一）题型设计力求“新”
“新”是指作文的题型本身具有可创新性。鲁迅先生说过：“画鬼容易画人难。”因为鬼谁也没有见过，可以通过想象进行创造，而“画人”就有很多限制。小学生本来就爱想象，尤其爱幻想，让小学生“画鬼”可以解决题材问题。因此，可以进行如下设计：
1.“东游记”式的题型
《东游记》学生没有看过，而《西游记》学生爱看，且津津乐道。让学生写《东游记》，他们肯定兴趣盎然。写到“猪九戒”“小行者”时，学生更是五花八门，极少雷同，且乐此不疲。
2.词语“架桥”式的题型
把毫无关系的词语，通过“架桥”联系起来。例如，可以让学生每人在纸上写一个词语，教师随机取出三个词，然后让学生联结起来说一长串话。例如“电脑”“医院”“红伞”，三个词看起来毫不相干，但学生通过思考可以把它们联系起来。第一种思路：小红撑一把红伞急匆匆赶往电脑培训中心去学电脑，路上被车撞了，结果被送进了医院……第二种思路：医院里的电脑坏了，医生打电话请电脑公司派人来修理，电脑公司答应了。过了一会儿，一位女工作人员顶着烈日，打着一把红伞赶来了……第三种思路：电脑已走进了千家万户，没事上上网、聊聊天，也是一种休闲。但电脑医院却是近几年才有的事。你瞧，那大街上在大门口右上方挂着一把红伞的正是电脑医院（红伞是它的标志）……
三种思路自圆其说，且都有道理。学生无论从哪个词语入手，都可以进行联想和大胆的想象。这样的作文学生怎么能不喜欢？长此训练，学生必有所获。
3.图画无序式题型
出示两幅或两幅以上的图画，隐去右下角的小圆点（序号），让学生自主选择，认为哪幅可先写就先写哪幅。
（二）题型设计力求“奇”
所谓“奇”，就是作文的题型在平凡中见“奇”，让学生对同一事物，从不同角度去进行奇特构思。例如写美人蕉，从时间的角度看，可以写美人蕉的含苞欲放时、初绽开时、争奇斗艳时、凋谢时……从表达情感角度看，可以写对它的喜爱，也可以写对它的憎恨……从反映精神品质角度看，可以写其刚强，也可以写其柔弱……
（三）题型设计力求“趣”
所谓“趣”，就是题型一看就有趣味。这类题型要根据小学生的年龄、心理特点去设计，让学生神思飞扬。
1.续写课文。例如低年级的小朋友学完《狐假虎威》后，可以问这样一段话：老虎是兽中之王，上了狐狸的当后，它会不会甘心？如果三天后，这只老虎又碰到了那只狐狸，它们之间会发生什么样的故事呢？学生议论纷纷，有的说老虎会一口把狐狸吞下；有的说老虎会折磨狐狸，然后把它撕碎再吃光……有一个小朋友说，老虎还会上当，狐狸又会用妙计骗过老虎。讨论完成后，学生以《狐假虎威后记》为题写作，一气呵成。
2.可设计命题和半命题的纯想象作文。例如《老师，请听我说》《倾听地球妈妈的诉说》《倾听历史的诉说》……
二、改革作文教学途径，培养作文情趣[HTSS]
（一）读写结合
阅读与写作密不可分，相辅相成。“厚积薄发”是历来倡导的写作原则。因此，要有目的地引导学生进行导读、阅读赏析，带领学生遨游书海，拓展视野，积累和丰富词汇及作文材料。例如可开设课内自由阅读课，开展“书市交流”、“晨间广播”等活动。
例文引导。在指导学生作文时，读写结合不失为一方良剂。通过读中学写，以写促读，可以全面提高学生的写作能力。例如教学完《小镇的早晨》一课后，可让学生仿照课文，运用先总后分再总的写作方法来写一次课外活动――《校园课外活动真热闹》。这样就能使学生学有所获、学以致用、学有所乐。
（二）说写结合
说是写的基础，写是说的提升。
1.自说。一说自己看到的社会现象，说自己的感悟、体验。二说想到的统篇构思。
⒉互说。作文是综合性很强的活动，互说在作文教学中不可缺少。互相修改说、互相点评说、互相补充说，想说就说，师生互动，合作说写。
（三）做写结合
“语文学习的外延与生活的外延相等”，著名语言教育家张志公先生认为：“以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是‘三七’开。”语文学习的是学生的母语，作文是语文教学的重要部分，习作的资源和实践的机会就无处不在、无时不有。因此，在作文之前，教师应有计划、有目的地进行指导，提出作文的范围、中心和要求，让学生意在笔先。要让学生对生活进行有目的的观察辨析、体验感悟。如可以组织一些主题活动，让学生参加一些社会公益活动等。这样，学生会感到写作文不困难而乐于写作。
三、改革作文评讲，培养作文情趣[HTSS]
1.朗读自评。让学生朗读自己的作品，教师适时地进行点评，让学生感到成功。在朗读中，学生会感受到作品的得失，并及时修改，完善提高。
2.交流互评。教师要采取批而不改的方式，让学生养成独立思考、反复推敲的好习惯。
3.写好评语。特级教师于永正老师给学生的作文评语往往就是一个翘起的大拇指，学生获得肯定、赞美的心理得到满足后，就会产生一种积极向上的动力。因此，作文批改的认真、批语的恰到好处、评分的合情合理，可以使学生的劳动成果得到充分的肯定，让学生产生成功的愉悦，从而积极写作。
参考文献：
狐假虎威的续写范文4
一、说话练习，积累自己所说的话
根据低年级儿童的年龄特点，从新生入学的第一天起，我就鼓励学生上台进行自我介绍，利用课前的三分钟进行说话练习，让同学们明白，上台讲话是件很普通的事。我指导他们从介绍自己的姓名、年龄开始，到介绍家庭成员的情况，由介绍自己喜欢的动植物，到介绍自己周围感兴趣的事物。入学一个阶段后，我不断鼓励同学们拓宽自己的说话内容，随着说话机会的增多，同学们的阅读积极性也越来越高，他们在阅读中丰富了语言，又在说话中历练了语言，促进了口语的表达。渐渐地，他们消除了说话的畏惧心理，胆儿更大了，兴趣更浓了。
不同层次，不同梯度的说话训练，减缓了写话的坡度，降低了写话的难度，进一步激发了学生的写话兴趣。有了长期说话训练的积累，同学们写话素材渐渐增多，为积累打下了坚实的基础。
二、品读课文，积累学到的句式
小学语文教材文质兼美，有规范的语言、典型的句式，有些课文给读者留下了一定的思维空间及想象的余地。在阅读教学中,教师可以根据教材的特点，因课设练，教给学生模仿范文练习写话的基本方法：可以仿照句式、段式写话，也可根据不同文章的内容进行补写、续写练习，引导学生找到读写的结合点，做到仿中有创，降低写话的难度。例如，教学《看》这一课时，文中有这样的句子：“公园里的好看极了。黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。”我指导学生图文结合，感受万紫千红的色彩美和千姿百态的形态美。然后指导学生联系生活，想一想，说说公园里还有什么也很美？再看看校园里有什么美景？学生有了句式的积累，仿照句式进行写话练习就容易多了。渐渐地，学生学会了把话写具体。在教学《冰花》一文时，文中有这样的句子：“啊!真漂亮！它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”在指导学生充分朗读体会的基础上，随即引导学生观察天上白云的变化，日出日落的变化，指导学生联想说话。有了精美的范例和生活的实际观察，不用指导，学生就有很多话要说，他们虽然不知道什么是比喻句，但有了对文中句子的感知，结合实际的观察，他们的句子会更优美。这既训练了学生的说写能力，又激发了他们的想象力。
随着阅读量的增加，学生积累的语句越来越多，我们可以让学生模仿课文的构段方式，进行成段话的说写练习。教学《美丽的丹顶鹤》一课第3自然段时，我先让学生朗读课文，边读边让学生找出具体描写丹顶鹤逗人喜爱的句子，体会这段话中句子与句子之间的联系，知道这一段都是围绕“丹顶鹤很逗人喜爱”这句话来写的，从而让学生感知总分的构段方式。然后出示：“‘六一’的节目真精彩。_______。”“花果山的景象真迷人。_______。”等句式指导学生进行说写练习。
三、读文想象，积累想象中的事物
教学中应寻找一切因素积累说写素材，指导学生进行说写训练。例如，教学《狐假虎威》一课后，我指导学生想象：假如小动物们和老虎再次遇到狐狸后会怎样呢？指导学生编写故事《再次遇到狐狸》《我们不再上当》……虽然同学们写出的故事语言稚嫩，情节简单，但这是同学们创作的起点。
狐假虎威的续写范文5
关键词：语文教学； 主动参与； 个性化习作
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-073-001
语文课程标准》既强调学生的自由表达，又强调教师的有效指导。如何将两者有机结合，有效地提高学生习作能力，让作文教学充满生机？笔者就此谈谈自己在教学实践中的一些做法。
一、情境体验，开拓思路
自主写作应从放胆表达入手，从而实现作文能力的“三步骤”：放胆表达――自如表达――个性化表达。创设并带领学生进入情感丰富的教学情境，让学生置身于现实或模拟的情境之中，往往能引感共鸣，使学生产生一吐为快的情感冲动，让学生放胆表达。记得我班曾经组织过一次足球比赛，比赛当中我用手机记录下了比赛的全过程。之后将视频上传到班级QQ群里，孩子们回去和家长一同分享快乐的点点滴滴。作文课上再让学生一边看视频，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来让学生仔细观察，从而给学生更充分的时间，引发出更加深入、广泛的思考。在训练写人作文时，我鼓励学生写自己身边的同学。但要表现他们什么呢？典型事例又在哪儿呢？好办，把以前足球比赛的视频找出来再放一遍。引导学生观察赛场上气喘吁吁却仍奋力拼搏的体育健将，观察平时内敛此时却拿着小旗在啦啦队前面大喊“加油”的劳动委员，还有表情丰富的小观众们。好了，孩子们记忆的大门打开了，换种方式，栩栩如生的人物在学生的笔下不断出现。
二、对话互动，点拨方法
作文教学中，我们应从单纯的教师评价中走出来，让师生双方在轻松的氛围中敞开心扉，进行更深层次的交流。
1.围绕热点，发表意见
著名特级教师张庆说过：“尽管学生千差万别，但只要发育正常，与生俱来便有一种学习和掌握口头语言和书面语言的潜能。”学生虽然年龄还小，可都喜爱讨论社会上的一些热点话题。我根据这一特点，让学生结合在电视上看到的热点新闻或报纸上的消息进行对话、交流，发表自己的见解，倾听别人的意见。引导学生在交流中尽可能做到话题清晰，对话方式恰当，自觉地进行口语交际，不断反思自己所言，以提高自身的口语交交际能力和表达能力。如围绕我国的屠呦呦获诺贝尔奖、中国抗战胜利70周年等这些炙手可热的话题，学生各抒己见、谈得头头是道。类似这样的语言训练为学生的自如表达奠定了基础。
2.师生共评，写出精彩
传统作文讲评，都是教师一言堂，学生洗耳恭听。如今，教育观念早有了本质的改变，强调学生的主体地位。学生是有意识、独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，有其自主和独立倾向。因此，作为教师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋友关系，利用师生共评的方式引导学生自觉提高自己的作文技巧。教师可当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生积极踊跃发言之后，教师再宣读作文评语，学生惊讶地发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。再启发学生用他们的“火眼金睛”找到一些文章的病症所在。学生们思维活跃了，纷纷表达自己的独特见解。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。还可以通过网络、小记者报等平台，把优秀习作发到有关网站、报纸，推荐发表，刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，也能找到了纰漏。学生就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动地练笔，作文水平也有了明显的提高。这样一来，不同层次的学生习作水平都能得到逐步提高。
三、联想训练，激活个性
卢梭说：“最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”没有个性，也谈不上素质的发展。创造出一个有利于学生在写作上发挥的环境，惟有如此，作文教学才能真正出现百花齐放、万紫千红的绚丽景象。而联想就是一种开拓作文构思，激活个性，使文章富有新意的好方法。
1.词句联想，活跃思维
我经常开展类似这样的训练：如让学生以“虎”字展开联想，再任选其一作为题目或主题：
关于虎的成语：骑虎难下、虎背熊腰、如狼似虎、龙腾虎跃、狼吞虎咽、与虎谋皮……
关于虎的民间故事：三人成虎、狐假虎威、放虎归山、武松打虎、老虎学艺、调虎离山……
关于虎的谚语：伴君如伴虎、山中无老虎，猴子称大王、老虎进了城，家家都闭门、猪给老虎拜年，有去而无归、老虎的屁股摸不得、老虎的胡子谁敢摸？不入虎穴，焉得虎子？……
在作文教学中，经常进行这样的联想训练，可使学生开阔视野、活跃思维、丰富词汇、拓宽思维。这既是语言训练，又是学生个性化表达的前奏。
2.发挥想象，精彩继续
学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编，写成连续日记。如此丰富的想象空间给学生留下了发挥个性的余地。
3.提供平台，灵活展现
写作的灵感往往来自一瞬间，怎样把平时瞬间的灵感都及时积累成有用的素材呢？除了写日记，班级QQ群和微信群也可以派上用场。把自己在家中想到的立即输入或直接发语音变成“微作文”，老师在群里稍加调控，友好的同学们来点赞或发表自己的看法，学生会越来越爱说，会说，说出自己的心声。如此一来，就为学生随时灵活展现自己的口头作文水平提供了平台。
狐假虎威的续写范文6
一、角色扮演，加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理学家提出，当时指的是进行心理康复治理的一种诊疗方法，经过后人的不断创新与发展，现在角色扮演已经被广泛的应用到了教学中，尤其是在小学语文课堂教学中十分常见。在教学领域，教师根据教学需要，可以设置不同的情境，让学生模仿现实生活中的真实角色，通过对不同角色的扮演，学生能够加深对相关知识的理解。
寓言是小学语文教学中的一种常见文学作品形式，其中蕴含了颇多哲理。在教学过程中，教师可以引导学生对通话寓言中的角色进行扮演，加深知识理解程度。例如在学习到《狐狸与乌鸦》这篇寓言时，教师在课前要准备好道具，在课堂让学生对狐狸和乌鸦的角色进行扮演。由于小学生本身喜欢游戏，教师采用这种游戏化的角色扮演方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也通过自己的亲身感受，使学生认识到做人要诚实，不能利用甜言蜜语来骗取钱财，谎言总有被拆穿的时候；而站在乌鸦的角度，使学生懂得在日常学习生活中，不能轻易相信他人，做事之前要深思熟虑，对于他人的赞美，要提高警惕性。
二、编写童话，提高创造力
童话是儿童较为喜欢的一种文学阅读作品，童话往往是按照儿童的性格特点和思维方式来组织语言与塑造人物形象，通过动人的故事情节与通俗易懂的文学语言反映出一种生活现状，使学生明辨清善恶美丑，抑恶扬善[2]。小学生正处在成长发育期，思维较为活跃。为了更好的提高学生的创造力，教师在教学实践中，教师要结合学生的性格特点，引导学生对童话故事进行改写、续编。
教师要采用启发式的方法，激发学生想象力。学生从小就会接触到一些童话故事，例如《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《皇帝的新装等等》，这些童话故事学生都耳熟能详，而且蕴含了儿童对未来的美好憧憬。因而在课堂上，教师就可以引导学生对童话故事进行续写，使学生的美好梦想在自己的笔下得以实现。“我们比一比，看看哪位同学自己创作的童话故事更加生动有趣，更加吸引人”。由于学生小学生有着一颗不服输的心，因而会带着极高的热情，积极主动的投入到童话创作与编写活动中。
在课堂教学中，当学习完《去年的树》这篇作品后，教师就可以提问道“如果你是文章中的那个小鸟，你会如何做？”，进而引导学生对童话故事的结尾进行续写，使学生充分发挥出想象力。但需要指出的是，学生创作、编写童话故事的前提是要确保学生有足够的文学作品阅读量。另外，由于受到小学生年龄、知识结构和认知程度等方面的束缚，学生的语言表达还不够准确、逻辑性还不够合理，因而教师要加强引导，使学生的表达更加准确、完整，使创造能力逐步得到提高。
三、内外结合，推动文学作品教学
课外阅读是对课堂知识的补偿，在儿童文学作品教学过程中，教师要根据教学实际，将课内、外文学知识进行有效结合。当学习到《狐假虎威》这则寓言故事时，可以引导学生去阅读其他寓言故事，从不同的作品中感受不同的语言风格，体会不同的人生哲理，并要求学生之间进行自由的探讨，使学生与作者达到思想上的共鸣。在课堂上通过对课外阅读作品的引入，不仅扩充了学生的课外文学作品阅读数量，同时从课外作品中也能够使学生感受到社会的千姿百态，从文学作品中感悟生命真谛。另外，教师也可组织学生开展文学作品的读书心得交流会，或者鼓励学生参加各类知识竞赛、诗歌朗诵比赛、童话故事表演比赛等，从而推动小学语文儿童文学作品教学发展，同时也能逐步提高学生的知识储备、审美情趣与思维逻辑。
随着我国教育体制改革的深入发展，对小学语文教学也提出了更高要求。儿童文学作品作为小学语文教学中不可或缺的部分，应该给予高度重视。在实践教学中，我们需要加强对儿童文学作品教学方法的研究，与时俱进，不断创新，丰富教学方法，激发学生学习兴趣。同时要加强对学生的指导，引入课外文学作品，扩充知识储备，提高学生文学素养。
参考文献：
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[3]徐礼邦.探讨小学语文教学中的儿童文学教学[J].国家教师科研专项基金科研成果）语文建设卷2），2013，08（02）：15-16.