前言：中文期刊网精心挑选了小学同步作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学同步作文范文1
我有一位同学叫“小不点”。这“美称”可不是莫须有的哦！谁看了她都会想到《七个小矮人》那些小矮人，但她却是又矮又瘦。唉……谁叫她吃太少了呢？不过，你别看她小，她天生就长着一副“富贵相”。
她，凌乱而又黑黑的长发包着白净的脸庞；淡淡的眉毛下有一双水灵灵的眼睛；一张木鱼嘴。还有她那坚强的毅力……
一天，我们一起去玩。碰到了一个外国人，“小不点”非常激动。因为她从很久以前就想和外国人对话，她的英语也很好，老师还夸她是个好苗子呢！她顾不得我，箭一般的冲上前去和外国人说话：“Hello！I‘m linyushan 。What’ your name？”“I'm……”那位外国人以他平常的语速回答了我们，可能是我英语不过关吧！我竟一句也听不懂，我仰着头问“小不点”：“他说什么啊？”“小不点”红这脸，什么也不说就走了。我也不感问什么了，可能“小不点”她也不会吧！
不知为什么，从那以后“小不点”不管什么时候，跟我们聊天的时候，她回答的差不多都是英语。有一次，我去她家玩，我真不感相信我的眼睛。她家里在沙发上；电视上；床上；电脑上，都粘着大小不一的画，画下面写着英语单词。
“小不点”，你是很矮，但你有一点值得让我们学习，那就是--坚强的毅力！
小学同步作文范文2
前年第一学期开学的时候，我和爸爸、哥哥到下吉高中给哥哥报名，一路上，天下着小雨，秋风吹呀吹呀！好凉爽啊！路上的树叶不停地向我招手，像在欢迎我们似的。
倒了学校门口 ，哥哥到学校报名去了，我和爸爸到一家书店去转了转，爸爸问我：“你想买什么书？”，我说：“我想买一本同步作文”，爸爸说：“那你自己转转看”。我转了一圈，看到了有小学二年级的同步作文，我就毫不犹豫地买下了这本同步作文。
我和爸爸开车回到家，我仔细的看了看这里边的作文，写的太好啦！以后，我要多看书，多学习人家写作文的方法，提高我的写作水平。
小学同步作文范文3
一、训练学生“听”的基本功，使学生在听中发现，听后思索。
小学生由于年龄小，自制力差，加之知识面较窄，大多无从下手或写不出具体。教师要根据学生的爱好，充分利用电教媒体加以指导，使学生既得到娱乐、产生兴趣，又学到知识，积累素材。
如在教学中，我多次利用课间十分钟或放一段有关场面描述、人物风采、自然景观的录像，让学生发现故事的趣味性、说理性及电视画面的真实性、艺术性，指导学生听入脑，看入心，把看到的或听到的写在作文本上，大家互相评议，必要时再回放录音、录像，让学生自己比较、强化。这样学生不仅发现了许多新知识、新见闻，还积累了好词、好句、好内容，从而自觉思索我见我闻，学会观察，学会积累，学会分析，提高思维能力和认识能力。在这方面，我经常利用语文活动课训练学生听一句话、一段话，听后复述，看后写作文等。
二、训练学生“说”的能力，使学生“存乎于心而出乎于口”，从而培养学生组材能力和表达能力。
“好马出在腿上，好人出在嘴上”，这固然有其片面性，但说明“说”的重要性。训练学生“说”的能力，对培养学生思维的敏锐性大有裨益。《语文课程标准》在作文教学中就明确强调学生作文要先说后写，由说到写，可见“说”的重要。在教学中，我大胆尝试了“小学生说写同步训练”研究课题，充分利用语文活动课十分钟和晨读二十分钟，有目的地让学生演讲或表达一天的见闻，有时还利用活动课召开故事会、辩论会，鼓励学生大胆地说，然后指导学生把自己和别人说的，有目的、有选择地写成片段或作文，写完后再说给同学、老师、家长听。
长期坚持说的训练，激发学生的观察欲和发现欲，让学生为了在晨读或语文活动课中说好一天的见闻或讲好自己的故事，课下留心观察，注视社会、家庭、校园的所见所闻，使自己所说的见闻有新鲜感，能吸引他人。学生为了讲好故事，课下便主动阅读大量书籍，使学生人人做到“存乎于心而出乎于口”。这样不仅能培养学生的组材能力和表达能力，还能密切班级中师生之间、同学之间的关系，通过交流，增强班级凝聚力，有利于作文能力的培养，其他学科学习成绩的提高。
三、训练学生“读”的能力，使学生做到“出其口、闻于耳、记于心”，不断积蓄作文材料，做到“知其法而用之”。
“听、说、读、写”是语文教学着重强调培养学生的四种能力，当前语文教学实施素质教育，重点强调对学生进行语言文字训练，而这一训练的根本在于“读”。听、读是理解、吸收，是自我消化的过程；说、写是运用、输出，是帮助消化的过程。因此，要提高学生的写作能力，首先要从学生的听和读入手。通过读加强对学生的语言品质训练、语言感受训练和语言法则训练。
作文教学中指导学生读，目的在于使学生在读中学写，写中促读，读写结合，整体提高。在我国语文界，特级教师丁有宽的《读写结合实验》、山东烟台的《大量读写、双轨并存》等，都是语文教学成功的范例。要通过读书提高学生语文的整体素质，积累丰富的写作素材，使之做到“知其法、效其行、用于己”，最终完成自作自改的自能作文。
在作文教学中，我根据十几年来的教学体会，借鉴大量语文教改成功经验，根据当地实际情况，在《小学生说写同步训练实验》中取得了较好成绩的基础上潜心钻研，又尝试了《日记训练与提高学生读写能力的研究试验》、《小学语文同步发展及提高读写能力，构建读写一体化模式的研究试验》，大胆增加学生校内外阅读时间和阅读量，从根本上做到“读”，开设每天课前三分钟、语文活动课十分钟、晨读二十分钟和每周两节阅读课，组织指导学生读，提出每天在家阅读量不得少于500字的要求。低年级可老师辅佐，采用录音听读，老师范读；学生借助和家拼音去读，高年级以自读为主，读教材、读优秀例文，读名家名篇，读小说报刊等方式。读后组织学生利用一定时间进行说写演讲、读书汇报，指导学生记好读书笔记，还要求学生从低年级开始写日记，坚持养成写日记的习惯。
学生读书习惯养成了，读的含量加大了，语文的整体素质就提高了，提笔作文自然就有物可言。
四、训练学生“写”的能力，使学生做到“情动而辞发”。以此综合发展语文能力，学会用笔说话，用笔达情。
小学同步作文范文4
关键词：小学；作文教学；逆反心理
古希腊神话中有这样一个故事：宙斯给一个名叫潘多拉的女孩一个盒子，盒子里装着人类的一切不幸罪恶，宙斯给盒子时告诉她绝对不要打开这个盒子，潘多拉同大多数姑娘一样十分好奇，她很想往里面瞅一眼，越是严厉的禁止她越想这样做，欲望越来越强烈，终于有一天她忍不住打开了这个盒子，把一切不幸罪恶放到了人间。这种现象在心理学上叫逆反心理。不只是在童话里，在生活中大人们如此，我们这些条件优越的孩子们更是如此。在教育教学中，我们所面临的是一群聪明、反应快、好奇心特别强、能言善辩，但又十分霸道、任性的孩子，是十分难于管理和教育的。近年来，我和我的同仁一样，也在致力于新课标新理念的学习与切磋，回顾教改历程，我尝试着去正确把握学生的逆反心理，放眼创新习作教学的新视角，开辟创新习作教学的新途径，效果很好。现简述一二，与同行商榷。
一、针对源于好胜的逆反心理，设立富有挑战性的“分层习作教学目标”
现在的小学生，往往愿意与众不同，对人、对事喜欢挑剔，总爱别出心裁地表现自己的心理状态，因而客观事物对他的刺激，总使他处在一种与之相对立的情绪体验之中。在作文教学过程中，我正确把握学生源于好胜的逆反心理，设立富有挑战性的“分层习作教学目标”，对写作水平较低的学生，要传承传统作文教学之精华；对写作水平较高的学生，要张扬创新作文教学之个性。在制订学习目标时对学困生保“底”（文章达到教学大纲的要求），对尖子生不封“顶”（充分张扬个性，释放灵性），如，教学人教版小学语文四年级作文《暑假趣事》时，先指导学生审题，然后提出基本目标――把事情的经过写清楚，中等目标――把事情经过写清楚，并反映出事情的有趣，较高目标――选材新颖，构思巧妙等。这样分定目标之后，我让学生向我的各级目标挑战，并在作文提纲中注明挑战等级，凡达到学生自己预定的等级目标，教师均定为A级。我发现，这样富有挑战性的作文教学目标，能使中差生乐意完成，也使优等生更加有劲，起到相互促进、全面提高的作用。这样，不同层次的学生对作文便会产生兴趣，从而逐渐形成一个良性循环。
二、针对源于好奇的逆反心理，创建开放式作文教学过程
心理学研究表明，人一出生就有探究反射，即探索未知事物奥妙的本能欲望，他对越是神秘的事物、境地，就越是心驰神往。正如一位诗人这样写道：“有毒草而严禁接触，有识者将趋之若鹜，因为他怀疑那是被扼杀了的鲜花。”在教学过程中，针对学生源于好奇的逆反心理，我尽量做到教学手段新颖，教学形式奇特，教学设计有趣。
平时为鼓励学生多动笔又要让学生不反感，我在教室的墙上开辟了习作园地，上面是一座座漂亮的城堡，呈金字塔式的排列，每座城堡上是一面小红旗，旁边写着夺取每面小红旗明确的要求，而且每夺取一面小红旗就会得到老师一个神秘的小礼物，每次布置课外习作我就会说：“如果你觉得对本次习作完成有困难或真不愿意写的可以选择放弃。”但学生不愿服输，又十分好胜，对老师的神秘小礼物十分好奇，所以他们会积极地参与老师布置的每一次习作训练。
三、针对源于自尊的逆反心理，构建“分层作文评价”体系
人都有受到尊重的需要，心理学研究认为：每个人都觉得自己很重要，有价值，都渴望被人器重、尊敬、钦佩，自尊心是小学生心灵中最敏感的一个角落，如果教师不了解他们的生理、心理特点，忽略他们的心理需要，就会妨碍他们的个性发展或伤害他们的自尊心，以致逆反心理越来越严重。
针对小学生心理，一般别人的缺点容易发现，为不断提高学生的写作能力、鉴赏能力，我让学生互改，最后老师写评语。我发现，孩子们往往会为找出同伴一个错别字而“自信”，为给同伴加一个适当的句子而“自豪”。为了让孩子们在家庭作业中也能认真写作，我都会在第二天找几篇写得较好的朗读或由他自己读，并上传到学校的校园网上与人共享，不仅是好的文章，只要进步大的也行，我发现孩子们渐渐不再那么害怕作文了。在对学生的评价中，我特别注重对好、中、差三类作文分层写评语，对于局部问题，采用旁批，对于尾批，我更注重客观真诚，要有启发性，既肯定优点，又指出不足及努力方向，带有一定的鼓励性。
小学同步作文范文5
要改善学生写作难的状况，可以从作文的材料来源入手。叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”文章是生活的再现，生活是写作的基础，丰富小学生的生活素材积累，提高他们基于生活自由表达的能力，教师可指导小学生写作生活作文，使文章承载着学生的丰富思想和情感。
一、走进生活，学会观察
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”既然是要培养小学生的观察能力，那么引导小学生将其关注目标转向真实的生活就必不可少。小学生写作，一是常为没有写作素材而发愁；二是不知道怎样运用材料，假话、空话、套话的“灰色作文”较多。因此，引导学生走向生活，学会观察生活，在观察中将自己所识所想记录下来，使小学生有一个较好的作文题材来源。
叶圣陶先生指出：“事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。”广阔真实的世界是小学生习作的源泉。要丰富小学生的素材积累，就应该引导学生走向生活。其实小学生的生活是丰富多彩的。在学校里，他们有各种课外活动。在校外，他们也是自由无拘束的，他们可能也去过很多地方，见过不少东西，他们的生活并不枯燥单一。但是每当要他写作文的时候，他也会觉得很困难。虽然小学生的经历很丰富，但是他并没有用自己的眼睛细心观察他所经历的一切，或者说他不会观察，不知道哪些事物值得他留心。
写作教学是在教师的指导下学生提高认识能力和表达能力的过程，提高学生的认识能力，就包括观察力、思考力等。因此教师指导学生学会观察，让小学生有一双发现美的眼睛，从生活中获取有价值的材料，是指导小学生生活写作的一个重要前提。以学校 、社会、家庭生活为切入点，养成小学生对周围事物多看、多听、多思、多记的好习惯，帮助小学生学会观察，培养他们的观察能力，帮助他们慢慢确立对自己生活的认识。
二、体验生活，积累素材
走进生活，学会观察是进行生活作文创作的第一步，除此之外，学生在体验生活中还应学会积累生活素材，这是写作的源头活水。只有有了写作的材料，作文才有内容可写，才能显得生动自然，不至于空白虚伪。所谓“厚积薄发”就有这层意思。
学生细心观察生活，捕捉生活中的闪光情景。从表面看，小学生每天经历的不过是从家庭到学校，从吃饭睡觉到上学读书，生活似乎平淡无奇。其实并不然，他们每天要学多少新知，经历多少新事，思考多少新问题。况且小学生思想奇特，思维具有很强的开放性和新奇性，即使是一件普通事，也许小学生也能写出不一样的光彩。
“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”“所谓好的文章，不过是材料精当一点，话说的周密一点罢了。”学生习作，素材是必不可少的“添加剂”。学生生活素材的积累，在教师的指导下，学生通过平日的生活观察、课外活动、以及有组织地参观、访问等积累生活素材，及时发现生活中的美。体验生活，积累素材，既是认识过程中的实践，也是信息的吸收和储备，为学生的习作打下了基础。
三、命题贴近生活，富于童趣
学会了观察，有了一定的积累，学生写作文时就不至于没有内容可写。指导学生写作生活作文，除了学生要努力之外，教师也需对命题进行研究。
生活作文命题，一是要贴近学生生活，具有真切性。教师命题时应植根于学生丰富多彩的生活，不脱离学生的实际生活，要“使练习与实际一致，见题作文与自发作文无殊”。因此教师可以把作文题目出在学生身边，使学生见到作文题目，有话可写。二是命题要体察学生心态，富于情趣性。“钻到学生心里出题目”，使写作训练与学生心理保持同步，使作文题目富于情感，激发学生的写作兴趣。小学生幼稚天真，因此作文命题要富于童趣。
四、创设情境，想象联想
有意识地围绕作文教学组织活动或者创设情境，可以称之为“活动作文”或“情境作文”。不管是哪一种类型的作文，不是彼此隔绝，而是相互联系的，生活作文可以向“活动作文”和“情境作文”取经，借鉴它们的要领。
不是所有的作文内容学生在现实生活中都会经历。有时候，学生的生活时空是受到一定限制的，通过生活途径获取某些习作素材就很困难。因此围绕作文组织活动或者教师根据实际作文教学的需要为学生创设情境，触发学生想象，也是指导生活作文创作的一个途径。在指导学生写作时，学生根据教师所创造的情境，积极思考，开拓思路，为习作提供源泉。创设情境可以很好地帮助学生调动已有的知识记忆，真正把自己所积累的生活素材运用到习作中，让学生触景生情，有感而发。
所谓“联想”，简而言之，就是由此及彼。学生在教师所创设的情境中，由此情境想到自己亲身经历过的情境，将两种相类似的情境联系起来，扩展自己的思路，使作文有话可写，有情可抒。所谓“想象”，就是人对于自己头脑中已有的表象进行加工创造出新形象的过程。学生根据作文题目，充分调动自己头脑中已有的生活素材，对其进行加工改造。在情境中，充分发挥学生的想象联想，调动已有的知识储备，进行创造性的表达，这也能够很好的促进学生习作水平的提高。
《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”学生习作也可以充分利用广泛的语文课程资源。让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写生活内容，反映学生在生活中的所见所闻，所思所想，让生活走进作文教学的课堂，充满生活的气息与活力。
小学同步作文范文6
陈如燕
亲爱的王老师：
您还好吗？
班上的同学都很想您，这次我们班中期考试虽然没考好，但是大家都用尽了最好的努力。班上只有11人语文、数学考到了90分以上，其中也包括我。我觉得陈鹏宇的努力最大，他数学考了83分，我觉得他十分优秀。
老师，您知道吗？我在写这封信的时候，眼泪都要流了下来。我比任何人都想念您，盼望您早日归来。
老师，您还记得吗？您调走的那一天，您将那本《小学生同步作文》送给我，希望我的作文写得更好。现在，我的作文水平果然提高了不少，竟得了98分呢!
接替您的谢老师教书也不错，她对我们比较温柔，也是一位十分负责的老师，我们对她十分满意。
最近，我的学习也很好，这次月考，语文考了92分，数学考了94分。原来我的数学总是考80多分，现在进步了不少！谢老师还为我们发了小奖本呢！
老师，我祝您身体健康，工作顺利！
