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英语听力课堂范文1
1．学生来源广、层次多、基础差，积极性低，自信心不足。
由于高职高专院校自身的特殊性，学校的生源一般较为广泛，学生的层次水平基本上是高低不齐，英语基础总体来看也非常薄弱，这是目前此类院校大多存在的现实状况。中学时期，英语听力仅占15分(满分100分)，学生基本上都是以考试为目的的学习，甚至有的学生因不想学习或学习困难而放弃听力这一部分，致使学生的听力基础知识非常差，对于相关听力技巧的掌握和课堂习惯的培养也是一片空白。现阶段，对于高职高专院校英语专业的学生而言，听力是一门必修的专业课程，更是将来步入社会寻求工作必备的一项技能。可见，从以考试为目的到以能力为目的，从根本不重视到高度重视，这是一个相当大的转变，在这种情况下，学生学习积极性差、缺乏自信等现象的出现也就不足为怪，而学生的此类表现给正常的英语听力课堂教学开展带来了较大阻碍。
2．英语听力课程的专业教材选用困难，课时安排稍显不足。
按照高职高专师范类院校的专业课程设置，我校在考察学生接受能力的基础上，先后选用了《英语听力》《听力教程》等听力教材。经过不断调试，我们最终选定了适合我校的两本教材，即:A类学生采用《致用英语》;B类学生采用《新大学英语视听说教程》。尽管我校选用了这两本教材，但是在教学实践中发现，很多教材内容缺少针对性、真实性和实用性，无法体现新的语言现象和变化，而且目前还没有可供高职高专英语听力课堂教学选用的专门教材。另外，课时安排太少，时间太短，不能达到理想的学习效果，例如我校根据入学时不同的学习水平，按层次将学生分为A类(初中毕业起点)和B类(高中毕业起点)，A类学生在校5年，听力课程设置为9个学期，每周2课时;B类学生在校3年，听力课程设置为5个学期，每周2课时。按照现阶段的教学大纲和学生的学习基础，培养学生的听力习惯和学习方法会占用大量的课堂教学时间，所以每周2个课时的安排会稍显不足。
3．教师的教学手段单一。
高职高专院校教师的教学水平层次差异较大，能够外出学习交流的机会较少，对于素质教育背景下的全新教学模式接触也较少，因而教师们仍旧采用固有的传统教学模式，进行填鸭式的教学，学生只会死板地接受教师设定好的各项学习内容，不会自我安排学习时间、学习内容和学习进度。通常情况下，在几个学期的听力课教学之后，会有部分学生达不到《教学大纲》所提出的要求，教学效果不够明显。在实际的教学过程中，教师为了完成教学任务而讲授，与学生之间的互动交流缺乏，也不能够引导学生与学生之间进行有效的学习交流，致使学生在课堂上时常是不愿意听课、昏昏欲睡，这些不良现象充分说明高职高专英语专业学生对于听力学习的参与意识和参与积极性都非常低，对于教学效果的影响十分明显。
二、高职高专院校英语专业听力课堂教学改革的相关建议
在英语专业的基础学习阶段，关键是要培养学生凭借听觉获取语言信息的意识和能力。如今，课堂教学正在如火如荼地进行改革，我校的听力教师也一直在进行积极的探索和研究。结合近年来高职高专英语听力课堂教学的研究与实践成果，笔者认为新时期我们应彻底改变传统的应试教育理念和教育模式，转向大力提倡以学生为中心、课堂为阵地、交际为目的的全新的英语听力自主学习模式。
1．重视培养学生标准规范的语音面貌，加强对英美文化的深度了解。
我们常说万丈高楼平地起，而英语语言基础知识恰恰就是英语听力这座高楼建起之前的那片平地。教学实践中，语音基础知识薄弱的学生对于近音词的辨别非常困难，而且是时常混淆，对于语句中的语音变化也不能够正确辨别，想要听懂整篇文章也就无从谈起。有句话说得好，基础不牢，地动山摇。因此，在日常的课堂教学过程中，尤其是在学生入学的初始阶段，我校严格要求全体英语教师，首先了解学生的基础知识水平和学习能力，然后再根据教学目标、教学要求和教学内容，有计划、有步骤地提高学生的语音、语调、词汇、句型、句法等英语语言知识，特别是注重引导学生认真学习掌握音标，有针对性地指导学生形成规范的语音面貌。要想真正提高学生的英语听力水平，除了需要引导学生掌握足够的、专业的语言基础知识，还需要帮助学生提高英美文化知识储备数量和能力。在日常的听力教学过程中，我校教师通过文化短片、英文小故事等方式，逐步向学生渗透一些英美国家的文化教育思想和背景知识，主要包括国家的经济政治文化、民族的风俗习惯等等，一方面丰富了学生的英美文化基础知识，另一方面激发了学生学习英语听力的兴趣，随着学生文化知识积累的增加和学习兴趣的增强，听力课堂的学习氛围会越来越好，学生的学习效率和学习能力会越来越高，教师的教学热情和教学动力也会越来越强，最终形成教师和学生听力理解能力双提高的良好局面。
2．努力转变听力课堂教学理念，切实加强听力策略与技巧培养。
现阶段，要努力转变听力课堂教学理念，必须做到四个坚持:一是坚持认真学习与听力课程改革、听力课堂教学改革等相关的课改理论知识，并加以理解运用;二是坚持准确把握所教学生的学习需求、学习状态、学习水平及学习能力，以便有针对性地进行备课和上课;三是坚持注重听力课堂教学与课外实践的衔接，在运用听力理论知识指导语言实践活动的同时，通过语言实践活动认真检验听力理论知识的正确性，实现二者之间的相互促进;四是坚持以学生为中心、以任务为载体的听力课堂教学，让学生以参与者、体验者、交流者、合作者的身份去学习，要求学生完成一定的目标任务，积极地与师生进行交流，提高英语听力理解能力，从而营造轻松、愉快的良好课堂教学氛围。在加强学生听力技巧培养方面，着重于四种能力:一是培养学生的快速定位能力，引导学生根据材料中的一些重要线索，快速找准听力材料所要表达的主旨大意。二是培养学生的捕捉信息能力，在听力过程中引导学生尽力排除各种多余信息的干扰，找出材料中的关键词与信息点，提高听力理解效率。三是培养学生的联想预测能力，引导学生根据已获取材料的主要内容和重要信息点进行联想，逐步预测出听力材料内容的下文。四是培养学生的逻辑推理能力，鉴于英语听力课堂教学的特殊性，可以引导学生模仿材料中讲话者的语气语调进行讲话，从中感受和体会材料中讲话者的态度，结合已捕捉的关键词和重要信息点，把握材料整体的主旨大意，并在此基础上推断出听力材料描述的主要事情、发生原因、发展过程、最终过程及讲话者的身份等等，这样，学生就可以在短时间内准确地、快速地把握整篇听力材料的全部内容。
3．合理选用听力题材与教学手段，增强听力教学的丰富性、真实性与实用性。
(1)选用丰富、真实且具有普遍性的听力题材，既要贴近学生生活，又能紧跟时代步伐。如选用与政治制度、经济发展、文化建设、影视时尚和社会热点等相关的听力材料，可以让学生及时了解现实社会发展的最新动态，丰富课外知识，积累听力素材，消除听力过程中对听力题材和听力内容的陌生感，便于学生快速进入良好的听力状态。
(2)坚持课上与课下、教师讲授与学生自主学习、理论学习与语言实践相结合的教学理念。在课堂上，教师利用少部分时间对听力策略与技巧等相关专业理论知识进行讲解，其余时间交予学生，由学生对已讲授的理论知识进行消化、吸收，或者自主学习，或者小组学习，在这个过程中学生如若遇到难点与问题，教师可以当堂解答，并通过创设一定的语言环境，帮助学生对该难点所涉及的相关知识点进行加强学习、深入理解。在课堂外，要鼓励和引导学生积极参加类似于英文讲座、英文演讲比赛、英文辩论赛等各种活动，不断培养学生在当前社会环境下的竞争合作意识，激发学生对于听力课程及其他与英语相关课程的浓厚兴趣。
(3)采用生动活泼、声像并茂的多媒体开展教学，要做到“两个注重”:一是注重语言点与学生兴趣、所学专业、就业方向相结合，有助于调动学生学习应用听力知识的主动性和积极性;二是注重音乐、诗歌等艺术的调节作用，营造轻松愉快的学习气氛，让学生能够适应风格各异的语言表达形式，也能够得到全方位、多层面的英语听力技能训练。在多媒体教学过程中，教师可以指导学生运用现代化手段进行自我技能测试，也可以为学生提供丰富多彩的听力学习资源，拓宽学生听力学习的渠道。
4．帮助学生突破听力学习障碍，树立自信，提高听力水平。
无论做什么事情，我们都需要具备良好的精神状态和心理素质，英语听力的学习也不例外。据了解，有很多学生在刚开始面对听力材料的时候，就给予自身一些消极不利的心理暗示，总是认为自己对眼前的听力材料没有把握，只能让自己处于缺乏信心、过度紧张的状态，想听懂的欲望很强烈，但是听不懂的挫败感更为强烈，结果就是处于得过且过、永远落后的状态。面对此种情况，我们的教师首先要帮助学生稳定心态，告诉学生材料的细节部分固然重要，但并不是每个细节都重要，因此没有必要过分注意每一个语言和细节，而是应该将注意力集中在材料所要表达的主旨大意和主要内容两个方面。在听力过程中，有些过于执着的学生总是将注意力集中于已听过的那部分材料，却忽视了正在播放的这部分材料，教师应该及时提醒学生注意正在播放的材料内容。另外，要注意选择一些与学生的日常学习生活、身边环境、未来就业等密切相关且难易适当的听力题材，能够让学生意识到听力课程简单易学，有效激发学生对于听力课程的学习欲望，逐步帮助学生克服听力学习过程中的各种心理障碍。
三、结语
英语听力课堂范文2
（长江大学工程技术学院，湖北 荆州 434000）
【摘 要】由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力，从而忽视了听说的基本能力。本文针对当前的学生学习英语状况，分析了学生听力水平难以提高的内外在原因，结合这些影响的因素，提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。
关键词 听力；影响因素；教学策略
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。从2005年6月起，大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系，听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%，题材涉猎更加宽泛，题型设计更加多样，在题量、分值和难度系数上都有较大地提高，更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说，我们都需要重视听力课堂的教学。但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。课堂上听力训练时间有限，课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。
1 影响大学英语听力教学的主要因素
1.1 听力要求不同
学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式——做题，背单词，对听说两项技能不够重视。于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。另外初高中的听力材料相对浅显，基本上听到的单词就是答案所在，而大学英语的听力深度不再停留在表面，更加考察学生对听力内容理解的程度。
1.2 语音与词汇
在听力的教学过程中，发现学生由于之前注重读写两项技能，导致部分单词会写但不会读或者读错的现象，进而也无法在听力过程中将其识别出来。另外由于词汇量的缺乏，对生单词的意思理解就更差强人意了。这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。因此，结合这两个因素，教师要根据学生的具体情况，从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调，教给学生英语的发音规则，帮助学生发现发音错误，让学生跟读、模仿正确的发音，不断纠正自己的发音，做到发音标准。使学生具备一定的语音知识。并且加强单词的学习。
1.3 文化背景知识
文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。在做听力时，当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时，学生往往用字面上的意思去理解分析句子，结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。例如，有这样的对话：
A: Then he went on to show me some test results which proved—so he claimed—that Chinese students think differently from Western students.
B: In my opinion it just doesn’t add up.
当学生听到add up 这个短语时，都认为是增加的意思，但是又与上下文语境不符，如果他们知道it just doesn’t add up 这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候，就能快速地选出正确的答案。
1.4 心理因素
前文提到，学生在听说这两方面的技能较为薄弱，所以在做听力时，本身就带有一定的紧张情绪。学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入，干扰了大脑的有效工作，抑制了他们的听力学习，影响了他们听力理解的提高。加上词汇量较小，对听力内容的
关键词 或句子听不懂时容易走神，甚至产生烦躁情绪。这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，放弃了后面的听力内容。
2 改进大学英语听力教学的策略
2.1 树立学生自信心，激发学生兴趣
教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料，循序渐进，逐步提高听力水平。另外在教学过程中，细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈，摸清学生整体的听力水平，以便在教学过程中，更加合理地选择恰当的听力材料。课堂的听力教学内容也可多样化，全面调动学生的积极性，不是简单地播放听力材料，适当增加具有课堂互动性的教学内容，如让学生学唱经典英文歌曲，模仿电影中的经典台词，进行情景对话等教学活动。这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。
2.2 听力课堂中技能训练
教师应培养学生提前预览题目的习惯：即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力，根据语境线索猜测含义，然后预测后面的内容，评估自己预测的准确性，并在发现预测错误后作出调整。这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划
关键词 的习惯。因为真正考试中能够预览选项的时间有限，大脑在此时高度紧张，只看不动手划
关键词 没有更加积极地调动大脑的加工处理信息的能力，加上大脑还要储存后面听力题目的内容，前面看到的信息很容易丢失，所以通过划
关键词 或者符号的方式可以缩短之后在听力过程中对答案的反应时间。这样可降低学生在听力内容开始时的慌张情绪。在听力过程中，学生要快速记下有关时间、地点、人物、数字、因果、转折、态度等
关键词 句，如果选项内容正好被听到时，应记下与之相关的关键信息，速记时可以采用缩写、首字母、数字、符号等简单且自己看得懂的语言来记录，甚至汉字图形各种简单易懂的方式记录下来，这样可以提高记录速度，避免由于记笔记而分散注意力，影响整个听力的连贯性。除了做记录这一方式的培养外，还可指导学生通过听力材料的上下文或者说话人的语音语调推论出说话人的态度，如说话人表示惊讶时的声调提高。
2.3 文化背景的介绍
以往的英语教学更多地以英语知识的教授为重点，往往忽视了文化导入和文化的交融，在听力理解中势必出现障碍。因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣，当教学内容涉及文化时，教师应多向学生介绍相关的文化知识背景，同时，教师应当让学生课外多阅读英语文章、报纸、杂志，从中了解英美语言文化知识，扩大文化背景方面的词汇量，这样学生的听力理解水平才能在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。另外教师要逐步培养学生用英语思考和快速理解的能力，熟悉中西方文化思维的差异性，慢慢地接受和习惯英语思考模式。
总之，英语听力理解能力的提高是一个逐渐累积的过程。教师在课堂上应多关注学生对听力内容难易程度的反馈情况，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，鼓励他们通过自身的努力去克服学习中遇到的困难，激发学生对英语学习的兴趣，使其能自主性地在课后创造一个耳濡目染英语的有利环境，将课堂和课后有效结合起来，这也将有助于改善大学英语听力教学。
参考文献
［1］陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写杂志,2011,4.
［2］窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报,2008,28.
［3］杨淑梅.试论影响英语听力理解水平的障碍及其应对策略[J].济南职业学院学报,2013,6.
英语听力课堂范文3
著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”这种创造性技能，正是下文所要探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者在平时的英语听力教学中一直在尝试着以下策略。
一、营造听说环境，培养听说习惯
（1）课前：作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆的说英语。笔者在每一节课上抽出5分钟，进行课前的“Free talk”自由畅谈，既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛，激发兴趣，为课堂教学作好铺垫。“Free talk”的内容上以自习巩固为准，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。如：每日进行的值日生轮流报告（ daily report ），每个学生都有机会锻炼口头表达能力，可以就课中某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答，持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且，久而久之，学生的听力水平也能逐渐提高。“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向生生之间，师生生之间的多向活动，不断变换手段，创造一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。
（2）课中：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。课堂是学生接触、学习英语的主要场所，对绝大部分学生来说课堂是他们接触英语的唯一场所，因此根据前苏联著名教育家巴班斯基提出：“教学过程最优化”的理论，通过优化教学手段、改变教学策论、丰富教学活动，给学生创造轻松、愉快的英语听说环境，变枯燥的语言教学为生动、活泼的课堂教学活动，促进学生生动、活泼、有趣、高效地进行学习，切实提高课堂教学效率。设计丰富多彩的课堂活动往往能激发学生的兴趣，从而提升学生的听说能力。
这是一个口语训练活动，同时又是听力写作训练活动。老师巧设悬念，他实际上没有准备告诉学生故事，而是让学生自己创作一个故事。当他把A组学生叫到门外面授机遇时，只告诉他们，每三个问题回答一个YES，其余的都是NO。这样学生可以根据自己的思路，展开想象，创作自己的故事，同时也训练了听力。这样的故事丰富多彩，展现学生的爱好和特长。又如Go for it中（find the right place）给学生看地图，听录音，找路线，再用英语重复表述过，视听说结合效果更好。
（3）课后：英语听力能力的培养和提高，必须通过大量的训练和实践。仅仅利用课堂上的听说训练是不够的，因此我有意识地在平时的学习、生活中寻找一切机会，把学生求知触角引向课外这块广阔天地，积极开展英语课外活动，加强听说训练，引导学生大胆参与实践活动，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识有目的地锻炼自己的听说能力，这样，使学生学在其中，乐在其中，并能迅速提高口语表达能力及听力水平。二、培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
二、在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练
掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生：
（1）保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。
（2）利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
（3）作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。
（4）纠正不良的听力习惯：不要力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，这样无疑就跟不上语速了。听时不要平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念。告诉他们，只要能够听懂大意、掌握文章的内容即可。
英语听力课堂范文4
关键词：高考；英语听力；高效课堂
当前高考英语改革方案的出台，英语科目考试改革的方向受到了老师、家长、学生的广泛关注。高考英语改革的新形势下，教学模式由注重学生英语应试成绩的传统方式逐渐向关注学生的语言综合运用能力方向发展，作为英语“听、说、读、写”教学方式和教学内容的重要板块，英语听力在高考英语中的作用和地位更加突出。因此，针对高考英语提出的教学要求和市场环境对英语能力的需要，英语教师必须要重视对学生英语听力意识的培养，打造高考英语听力高效课堂，提高学生的英语综合运用能力。
一、高考英语听力的教学现状
听力是语言学习的最基本形式之一，要想学好英语，必须要学会“听”。听力在高考英语的学习和运用过程中具有非常大的作用，而且高考英语中听力放在试卷第一模块，高考英语中听力的发挥将会极大程度影响学生的高考英语成绩。
当前，高考英语听力在教学过程中还存在着诸多不足，具体表现在：第一、缺乏良好的英语听力学习环境。当前高中学生的学习压力依然很大，接触英语、学习英语听力和联系英语听力的时间除了有限的英语课堂时间，就几乎没有练习英语听力的机会。第二、缺少有效的英语听力指导。在高中英语课堂上，特别是高三针对高考英语听力模拟训练，听力往往就放一遍，而在考试结束之后并没有重放，老师也只是公布答案，以至于学生在英语听力听完之后一点印象或者是一点头绪也没有。第三、英语听力教学方法落后。很多学生由于家庭条件、学校条件落后等因素的制约，很多高中学生英语听力基础薄弱，老师在听力教学的过程中没有具体针对学生的英语基础，英语听力教学方法落后，打击了学生对英语听力的学习积极性，影响了学生英语听力能力的提升。
二、如何打造高考英语听力高效课堂
1.听力前的准备环节
英语听力的测评采取的是在试卷上将问题和选项展现出来，包括对话和短文，英语听力的内容和试卷中的问题以及选项都有着非常紧密的关系。因此，在英语课堂上，老师在高考英语听力训练的过程中，要注意引导学生多加关注听力问题和选项，让学生在浏览题干之后能够明确听力任务，带着问题甚至可以是“预测答案”去听，做到有的放矢，提高听力的准确率。比如说，2013年上海高考英语真题“Where is the man now？A.On his way；B.In a restaurant；C.At home”，此题目中问题提问的是关于人物在哪个位置，那么就可以在听力短文中重点留意短文中所提到的位置信息，找到和找准关键词。
2.听力过程中的实施环节
高考英语听力具有很强的随机性、未知性、时限性，学生对于听力内容几乎不能将每句话、每个词都听清。因此，老师在日常的高考英语听力模拟和训练的时候，要引导学生善于利用上下文、前后句、关键词进行推理和判断，提高对没有听清楚内容的把握性。
第一、可以利用多媒体技术进行听力训练。随着多媒体技术的广泛应用，高考英语听力的练习可以充分利用多媒体技术。英语听力训练很重要的一点就是学生的语感，通过多媒体，老师可以将一些英文电影、英语短片进行播放，结合中文字幕可以进行暂停/播放，让学生复述视频中人物的某几句对话或者是概括视频中人物对话的内容。这样学生在课堂上就不容易出现走神的情况，提高学生对英语听力训练的积极性，活跃英语课堂氛围。
第二、注意英语听力方式方法的应用。在英语课堂上，英语听力不仅要多听而且要注意方式方法的应用。像对于选项都为地点或方向的介词短语，可以使用反推法进行推断，但是特别要让学生听听力的过程中注意题中设置的“陷阱”，学生听到的而且选项中有的往往不是答案，比如说“a cinema behind of the road”，那选择答案就要注意；像对于选项中有关于单价、折扣、数量换算的可以要求学生拿笔做好记录，以免在听完之后容易混淆答案 ；像有的听力题目关于人物态度、意图的，要注意理解题中所表达的言外之意。比如说，2012全国高考英语听力题目第四题问题是“What will the woman probably do？”，听力原文是“Woman：It’s nearly eight.If you want to catch the nine o’clock train，you’d better go now. Man：Don’t worry，I’ll drive to the station.Woman：In that case，let me go with you.And you drop me off at the city center.I’ll go to the open market.”那么老师就要对题目中女主人公的将要进行活动进行分析，一定要听完整篇录音之后再做选择，不要盲目进行选项选择。
3.听力完成之后的总结环节
对于高考英语听力而言，每一段的听力总结也十分重要，学生在听完录音之后需要针对问题进行前后联系。因此，在英语课堂中，听力不能够只听完、做完题目就完成了，老师要在听力完成之后重新播放录音，让学生对出错的地方弄明白。比如说是由于没听懂听力内容、方法应用不当、粗心大意而中“陷阱”等，及时总结经验教训，特别要注意听力内容的细节，在大量的听力训练过程中培养自身的语感。
当然，对于高考英语来说，老师也要注意在课堂上有针对性地进行英语听力训练。可以拿3-5年的高考英语听力真题、最新版的高考英语听力模拟题让学生多听、多练，这样能够提前适应高考英语听力的题型、框架、结构以及难易程度。
三、结语
总而言之，随着高考英语的改革以及全球经济一体化趋势的加快，英语作为国际应用最为普遍的语种，不仅要求学生具有更强的书面能力，而且要具备更强的听说理解能力。因此，在高考英语听力课堂上，要针对高考英语听力的题型特点，结合学生的英语听力基础条件，加强对学生的英语听力训练和方法指导，提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]杨永莲.高考英语改革背景下如何打造高效的口语课堂[J].广西教育，2014，46：94-95
英语听力课堂范文5
Abstract: In this paper, through using a combination method of experimental design and questionnaire testing, all the data have been made statistical analysis and obtained that when increasing the first class teaching English listening reform, active in developing listening second classroom teaching the is the useful supplement to first classroom teaching. The complement of two is more beneficial to stimulate student interest in learning and mobilize the enthusiasm of students, improve their listening and speaking effectively in order to adapt to the new situation demands.
关键词：第二课堂；听力教学；高职英语
Key words: second classroom; listening teaching; vocational English
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0257-02
0引言
大学听力教学对学生听力水平的提高起着举足轻重的作用。2004年教育部高教司组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，明确规定大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。为了能够有效引导这一目标的实现，2005年国家教育部又对大学英语四、六级考试进行改革，听力部分考试内容和分数比重的调整至35%。2009年随着大学英语英语四、六级改革的不断深化，机考即将开始实施，听力在整个考试之中所占比重高达70%，这种改革对于长时间将听力内容作为小分值考试项目的准备的学生来说无疑是一种挑战。学生听力能力的好坏直接影响学生的成绩，因此，有人提出了“得听力者得天下，得阅读者守天下”的说法。
然而目前的大学英语听力教学存在着一些问题。首先，就大学英语听力教材而言内容陈旧，缺乏趣味性，实用性差，不能与现实生活有效结合，不能及时反映社会生活的变化。另外，实际教学中所使用的听力教材大都是经过专家改编、整理后由一些发音纯正，以英语为母语的人朗读录制而成。这些非真实的听力材料在语音、语调上都不太自然，也没有自然的停顿，与实际交流场合下的语言听起来完全不一样，这极其不利于现实生活中的正常交流。使得使学生很容易产生厌倦情绪，对英语学习失去兴趣，扼杀了学生听的积极性。因此，在听力教学中不断调整教学策略和方法，强化以学生为中心的主动学习模式，充分合理地利用好课堂时间，同时指导学生开展听力第二课堂，帮助学生进行课外活动的开展。
1理论依据
美国著名语言学家克拉申（1985）提出了在语言学界很具影响力的“语言输入假设（the input hypothesis）”。他强调人类只有通过理解信息或者是接受可理解输入来习得语言。他的主要观点是：要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言水平的项目。“可理解性输入”这一概念的基本公式是“i+1”。“i”代表学习者现有的语言知识，“1”代表略高于学习者现有的语言知识部分，学习者利用情景提示来理解这些语言，最后语言能力自然产生而无需直接传授。Krashen认为，最佳信息量的五个特征是：①可理解性――理解输入的语言是习得的必要条件，不可理解的语言无用；②有趣或相关；③信息量大――输入量要大于学习者当前的语言能力；④引起心理障碍的程度最低；⑤能提供语言交际工具。这说明语言教学不仅要提供足够的输入，而且要重视学习者的学习兴趣以及学习主动性，帮助学生投身到与他们将来需要有关的各种有一定难度的真实任务或解决难题的社会活动中。
2研究设计
2.1 研究对象本文研究对象是西安工业大学2009级非英语专业学生四个自然班。将学生分成两组，一组为实验组（2班），一组为对照组（2班），并进行为期两学期的听力教学实验。表1是学生入学后进行的一次听力测试成绩对比。实验组和对照组在听力测试中听力成绩基本相近。实验期间，对照班正常地进行英语听力课堂教学，而实验班在课堂45分钟除了完成相关的听力材料外还要一些听力实践活动，此外帮助学生积极开展第二课堂英语听力活动。
2.2 研究方法和工具调查采用问卷、期末成绩分析两种方法。问卷分别在实验前和实验结束后进行，目的在于检查学生学习动机的结果。本研究问卷调查的设计参考了高一虹等学者对中国大学本科生进行的英语学习动机类型调查问卷。期末考卷是由听力选择题30题和听写文章组成，采取百分制的计分方式。
2.3 研究步骤本次关于第一、二课堂听力教学研究为期一学年，自2009年9月至2010年6月。笔者在听力课堂内，除完成听力课本的内容外还每两周让学生听取一些能够让他们了解英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及英语国家人们的思维方式、行为习惯等的英文广播、电视节目、英语新闻、对话、讲座等真实材料。同时还不断地进行微观听力学习策略的培训，提高学生对元认知的意识，帮助他们改进预先准备、评价策略等，鼓励他们在具体的听力活动中确立明确的目标，并且对学习计划中的进程、方法、听力效果、执行情况进行有意识的监控和自我评价。
其次，积极组织听力第二课堂活动。指导学生每三周观看一部英文电影，平时多欣赏英文歌曲，并且组织学生创建英文电台，以及每周举办一次英语角并邀请学校外语教师参与活动，就一些热点话题进行讨论，同时定期组织学生举办英语晚会，排练英语话剧。笔者还通过网络E-mail的方式给学生布置听写和泛听作业并且定期检查学生完成听里作业的情况。
3调查结果与分析
3.1 实验前后实验组和对照组的动机比较在实验前的问卷调查中，实验组和对照组均对英语学习的兴趣动机最小，其次是个人发展动机，而其重要作用的是成绩动机。也就是说成绩动机在不断地促进和维持这学生的听力学习。然而成绩动机和个人发展动机属于外在动机，说明学生进行听力活动主要是外因在起主要作用作用，而作为内在动力的学习兴趣在听力学习中发挥的作用很小。
试验后的问卷调查显示，听力动机强度的排序依然是成绩动机、个人发展动机和兴趣动机，但是实验组的实验数据显示内在兴趣动机发生了显著的变化，学生的内在兴趣动机得到了很大的提升，说明丰富听力第一课堂教学，开展听力第二课堂活动极大地提高学生的内在兴趣动机；而对照组的内在兴趣动机变化却无显著性变化。本研究者认为听力课内加强学生听力策略的训练和真实听力材料的学习，不断增强了学生使用策略的意识以及英语语言文化背景知识的了解；在听力第二课堂积极指导学生开展各种与听力学有关的活动，提高了他们学习英语的兴趣，满足了学生英语学习需求，真正提高了学生听力水平。
3.2 实验后听力成绩分析从表2 可以看出实验后学生听力成绩的变化。实验班的听力成绩平均79分，对照班的听力平均值为72分，而且实验后实验班与对照班班的听力成绩出现了显著差异（P=.000），这说明实验班的听力理解能力得到了显著提高。由此可得出在大学生中改革听力第一、二课堂教学模式有很大的可行性。学生通过加大训练，自主学习，从而提高了听力水平。而且学生们在课后交谈中表示自己课后积极参与各项听力活动，运用课堂中培训的听力策略的知识认真完成老师布置的听力作业，帮助他们养成了很好的学习习惯，而且使自己的课外生得到了丰富，自己在课堂上也变得更加自信了，觉得听力课不像以往那么枯燥无味了。
英语听力课堂范文6
整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，"课堂差异"的显著会给传统的教学，尤其是"听"、"说"方面的"语言学"模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单价，实施另外重新分班（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。
1."课堂差异"和传统英语听力教学的局限性
整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年了，当然它能存在这么多年，说明了这种教学法自然有它的许多的长处.然而，随着时间的推移，它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言，我国的受教育面不断扩大，一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为"课堂差异"。差异的显著会给英语听力的"学"带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法"培优补差"。即产生了这样的局面：较高层次的学生"吃不饱"，而较低层次的学生"吃不了"，这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了"自暴自弃"的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的"满堂灌"和"齐步走"旧的"学"的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。
2.英语听力教学的重要性
众所周知， 听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能"听"会"说"。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说："听是攻克英语城堡的突破口"。听力在英语试卷中占的比重不小为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。
3.重视听力技巧训练，提高听力理解水平
听力的目的在于理解，理解材料的主题、事实、重要细节和结论。而很多学生在听的过程中习惯于注意听清每个单词、短语、句子，期望能听懂一切，每当遇到不能理解处，就会停下来，回顾听过的内容，就这使得他们跟不上正常语速的听力材料，而有的学生在听的过程中借助母语来理解，无形中延迟了理解过程。因此，在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，提高学生听力理解水平。在听音前，教师要教会学生快速浏览习题，捕捉题面信息，根据已知的信息线索预测和判断所听材料，做到心中有数。在听音时，要联系上下文，捕捉听力材料中的关键词语，速记要点，记录时要有重点、有技巧，所记内容不一定要求完整，只要能起到提示的作用，自己能看懂就行了。
4.拓宽知识面，激发学习兴趣，增强听力效果
语言是文化的重要载体，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对语言文化背景知识的了解，会影响学生对所听力内容的理解。因此，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。在日常教学中，教师要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识和文化习俗，引导学生留心积累社会文化方面的材料，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，避免出现由于文化障碍导致的错误。在课余时间，教师要鼓励学生多阅读其他书籍，阅读量达到一定程度，不仅能解决听力中的词汇、语法障碍，还能拓宽学生的知识面，积累各方面的常识和各学科的基本知识，减少听力理解中的文化障碍，增强听力效果。
5.帮助学生克服障碍，做听说的主人
现在摆在教师面前当务之急的是帮助学生逐步克服听力障碍，把听力障碍降到最低点。
5.1 认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件。学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。教师应认真抓好音标教学，使学生人人都能顺利通过音标关。教好音标，让他们打好音标基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
5.2 注意朗读技巧的训练和培养。语句重音、节奏、音变、连读以及语调等均属于朗读技巧的范畴。教师在课堂上应有意识地按课本要求去传授这方面的知识，加强训练学生这方面的技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，教师要及时准确地传授并严格要求学生认真模仿练习。技巧的训练无捷径可走，只有坚持不懈、持之以恒、每天认真进行朗读，才能逐步掌握英语朗读技巧。笔者在对学生进行听力训练时，每一节课都用几分钟时间让学生跟读听力材料，效果不错，在此提出供大家参考。
