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阿长与山海经教学设计范文1
【关键词】援疑质理 缘疑而教 缘疑而学
“援疑质理”语出宋濂的《送东阳马生序》一文，意思是“提出疑难，询问道理”。“援疑质理”教学是指在阅读教学中，教师把学生的疑问作为阅读教学的起点，即教师“缘疑而教”；教师再根据学生课堂学习的情况，提出相应的问题，引导学生深入学习，即让学生“缘疑而学”。
在班级授课制的教学中，学生阅读时产生的一些疑惑，特别是一些看似不起眼的问题，往往会被教师忽视，不能及时得到解决，一定程度上挫伤了学生的学习积极性。而“援疑质理”教学可以避免这类问题的出现，教师把学生的学习需求和认知水平作为衡量教学内容的重要标尺，避免在内容选择上“过分强势”及“霸权主义”，教师教的应是学生想要知道的，也是学生应该懂的。
“援疑质理”教学，能够调动学生的学习积极性、主动性，保护学生的好奇心和求知欲，充分体现学生在学习中的主体地位；同时还可以真正发挥教师的主导作用，促进学生积极健康地发展。
2011年7月“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中荣获第一名的浙江李明老师的《泥人张》一课，可以作为成熟运用“援疑质理”教学策略的一个范例。他的主要教学流程是：①学生阅读课文，思考并提出疑问，教师现场板书疑问。②师生共同释疑（教师梳理学生的疑问，按一定顺序释疑）。③课堂总结，提升学生的阅读感悟。这个课例中，教师转疑为问，使课堂更加灵动，多了一些“学生立场”，少了许多“牵”的痕迹。
但笔者在日常听课中发现，不少课堂存在以下几个问题：一是学生不会提问，或者提出的问题没有什么价值，学生的提问和文本核心问题关联度不大；二是教师仅满足于解决学生的问题，一堂课林林总总，满满当当，几乎全让学生的问题占据，学生问学生答，教师几乎没有什么作为，学生的收获很小；三是教师虽能适时加以解答或评价，让学生的问题得以及时解决，但缺少对学生的问题进行整合和提升，教学没有高度，存在着平庸化现象。
因此，阅读教学中，如何把学生的“疑”和教师的“疑”整合为新的教学问题是关键所在，“疑”从哪里来和“理”从哪里来是实施教学的基础。
一、“疑”从哪里来
1.鼓励质疑。要想让学生学会质疑，教师首先应该营造民主的教学氛围，给学生质疑的时间和空间，鼓励他们提问。像《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》等课文，学生初读后容易产生疑问，教师应该给他们质疑问难的机会，或者在课前预习中请他们提出疑问，或者在上课之始让他们提出疑问，这样可以准确定位教学起点，也可以激发学生的学习期待，从而提高教学效率。如《阿长与〈山海经〉》一文，学生的疑问主要有：鲁迅眼中的阿长到底是“好人”还是“坏人”？作者对她是赞美还是批判？文章第19段才写到“阿长与《山海经》”，前面的1—18段能否删去？题目能不能改成“我的保姆阿长”或者“阿长买山海经”？为什么作者一会儿称其为“阿长”，一会儿又称其为“长妈妈”？
2.引导质疑。语文是母语学科，很多文章学生自己就能读懂，似乎不会有什么疑问。这时就很需要教师示范质疑，引导学生于无疑处生疑，长此以往，可以培养学生发现问题的能力。像《丑小鸭》《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《女娲补天》这类浅文，很多学生小时候就读过，中学再读不易生疑。这就需要教师给学生示范提问。如对《赫尔墨斯和雕像者》一文，某教师提出这样几个问题：一个银元到底贵不贵？为什么？如何理解赫尔墨斯的笑？他是怎么笑的？可能是笑几声？雕像者的话是为了讽刺赫尔墨斯吗？最后一节揭示寓意的话能否删去？为什么？这几个问题来源于文章的细处（一个银元和笑）和关键部位（结尾），可以引导学生如何于无疑处生疑。
教师不仅要通过自己的示范引导学生质疑，还要通过实例引导学生探究，让学生懂得质疑的一般方法。主要有以下几种方法：
①审读标题。如《罗布泊，消逝的仙湖》《伟大的悲剧》《音乐巨人贝多芬》等文章，可以通过仔细审读标题来发问：罗布泊为什么会消逝？为什么称为仙湖？悲剧为什么是伟大的？为什么称贝多芬为巨人？
②关注细节。文章的细节包括一些细小事物和词句标点等。我们可以引导学生从细节入手发现问题，如关键词句。
《谈生命》开头一句：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”可以问：为什么不敢说“是什么”只能说“像什么”？《老王》结尾一句：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”可以问：谁是幸运的人？谁是不幸者？为什么愧怍？
又如，《台阶》结尾句：“怎么了呢，父亲老了。”可以问：“怎么了呢”后面为什么是逗号而不是问号？
再如《我的叔叔于勒》中“书信”这个细节反复出现了4次，《故乡》中闰土的“银项圈”反复出现了4次，可以问：作者为什么这样反复写？
③借助资料。可以引导学生借助书后“研讨与练习”“评价手册”“补充练习”等助读资料来学会质疑。因为这些助读资料会给学生提供生疑的角度和方法。如《紫藤萝瀑布》一课的“研讨练习”，第一题是在整体感知课文思想内容的基础上，理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话的含义；第二题是揣摩课文中四个写景的精彩语句；第三道是课外搜集几种具有某种象征意义的花木的例子，并展开交流。这些研讨习题，既有对课文全局的把握，又有对课文细部的关注。它们可以为学生的质疑提供方法和角度。
3.互动激疑。在教师示范和引导探究的基础上，还可加入学生的前期交流这一环节，在小组内先解决一些低层次、低难度的问题，在交流过程中，还会产生一些有价值的问题。如《罗布泊，消逝的仙湖》一文，在师生互动释疑的过程中，学生思路大开，产生了新的疑问：①作者在题目“消逝的仙湖”中用的是“消逝”，而在第9、14、24段用的却是“消失”，那么题目能不能换成“消失的仙湖”？②题目中的逗号能否改为破折号？③本文题目是“罗布泊，消逝的仙湖”，为什么要写青海湖和月牙泉？④既然第2、3段写的是现在的罗布泊，第15—24段写的也是今天的罗布泊，这两部分为什么不放在一起写呢？这些疑问很有价值，能引发学生思考更为深刻的问题。
4.化疑为疑。鉴于学生质疑有很大的不确定因素，所以“援疑质理”要求教师能灵活地驾驭教学，要对学生的疑问进行重组，相机调整、拓展，化学生的疑问为课堂教学的问题，寻找教师与学生问题的最佳结合点，追求具有学生立场的更加灵动的课堂。如李明老师教《泥人张》，课堂上让学生质疑，教师对学生的疑问现场板书、思维归类、分类解决，把学生的疑问变成自己的教学问题：用学生不解的词“架式、怵、找乐子、贱卖”概括本文情节，用学生提出的问题“有第一，没第二，第三差着十万八千里”领起对人物形象的分析和对细节的品味，用学生的问题“众人有什么作用”分析小说的环境。课堂灵动多姿，获得一致好评。
归纳起来看，化疑为疑的主要方法有：
①寻找学生问题与教学目标的切合点。海安教育局颜敏老师上《老王》时就是找到了学生疑问与自己教学设计的切合点，他的课堂根据学生问题，聚焦讨论的核心话题：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
②整合学生问题与教师问题的相交点。如笔者教《月迹》一文时，学生与我的问题的相交点在“月迹”二字上：本文的题目为什么用“月迹”而不用“月亮”或“追月”？课堂就围绕这个问题展开。
③思考学生问题与教学重难点的相关度。如一教师教《罗布泊，消逝的仙湖》时，就是关注了学生问题与教学难点，从“揣摩语言，体会科学文艺作品的文学性”入手的。
二、“理”从哪里来
学生在预习课文的过程中，肯定会产生许多疑问并亟待解答。有些疑问，学生可以通过查阅工具书和相关资料得以解决；有些疑问，可以通过同伴互助解决；有些疑问，则需要在教师的启发引导下才能解决。
1.同伴互助。同桌或左右前后的同学成为自然学习小组，互相提出自己课前学习中的疑问，能在小组内解决的尽量在小组内解决，暂时不能解决的再在全班提出来；小组派代表提出暂时不能解决的疑问，相同问题不重复提出；能够由学生解答的疑问尽量由学生解答，学生不能解答的由教师引导学生解答。
2.教师设阶。对有些特别难的问题，教师可以铺设解决问题的台阶，引导学生释疑。如，《苦恼》一文中学生难以理解的问题是：“主人公姚纳既然那么苦恼为什么老是笑呢？”为解决这个难题，笔者为学生铺设了以下三个“台阶”：①请同学画出文中描写姚纳笑的句子。②这些句子主要集中在姚纳与三位乘车人的相处过程中，这三位年轻人对他好吗？③既然这三个人对他这么不好，姚纳为什么还要对他们笑呢？
面对学生的疑问，教师不一定要直接回答，可以迂回一下，采用搭台阶的方式，“走一步，再走一步”，把大问题化成一个一个小问题，把抽象的问题变成具体的问题，这样可以达到“授人以渔”的效果。
笔者所提出的“援疑质理”阅读教学策略，提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。这与当前流行的教学策略没有冲突，但是在教学实施上强调以下三点：
1.强调教学基于学生的问题，唤起学生的学习期待。把学生的“学”放在第一位，先有学生的学，再有教师的“教”。教师要充分尊重学生的学习起点和他们思维的独立性，只有这样，教学才有针对性，才能激发学生学习的主动性和积极性。
2.强调教师要用“问题”的方式对学生进行启发指导，不轻易告诉学生答案，问题的解决最好靠学生自己或同伴帮助。用“问题”解决问题与用“答案”解决问题是不同的，前者的着眼点在于启发学生的思维，后者则在于问题解决。
3.强调教师在教学中抓住时机，适时进行整合和引导。本策略强调教师对动态教学资源的整合，强调学生对文本内容理解的自主建构。但是，教师的教学水平是参差不齐的，学生学习能力的提高是一个循序渐进的过程，这些离不开教师自身的不断学习和对学生学习方法的指导。
【参考文献】
[1]孙绍振.孙绍振如是解读作品[M].福州：福建教育出版社，2007.
[2]陈树元.质疑：阅读教学追求的境界[J].初中语文教与学，2011（04）.
[3]陈日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4]余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
[5]王东.语文教学如何培养学生质疑问难的探究能力[J].初中语文教与学，2011（04）.
阿长与山海经教学设计范文2
1.知识目标
（1）了解开头概括文章主旨领起全篇的结构。
（2）学习概括叙述典型材料突出中心的写法。
（3）学习边叙述边议论表明自己观点的写法。
2.能力目标
（1）理解总分式的结构特点，提高分析以写人为主的记叙文的能力。
（2）提高记叙文写作中概括叙述典型事例以突出人物特点的能力。
（3）体会作者以质朴的语言表达真挚的感情风格，提高语言表达能力。
3.情意目标
认真体会居里夫人高尚的品格、顽强的精神和远大的理想，从中受到教育，向居里夫人学习。
教学建议
课文主题
作者以质朴的语言对自己的性格、为人、理想和信念进行总结和回顾，表现了自己作为科学研究工作者所具备的坚忍不拔的精神、淡泊名利不为世俗所动的品格和专注地投身科学研究的热情，她以自己的不懈追求和辉煌成就说明，只有这种精神、品格和热情，才是为人类作出杰出贡献的关键因素和坚实基础。
思路结构
本文的思路是先概括陈述自己的观点，再用典型材料进行表述。
概括陈述：
第一自然段：陈述观点，领起全文事业成功需要坚韧不拔的毅力，要有信心。
以典型材料表述：
第二自然段：对待工作固执、勤奋而专注。以蚕的结茧作比。
第三自然段：求学和从事研究专心致志、艰苦奋斗。回忆五十年的历程。
第四、五自然段：工作追求安静，生活只要简单。通过对比突出在获得研究成果时不追求经济利益，唯一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。
第六自然段：学会了温和，热爱生活。
第七自然段：热爱科学，向往未来，立足现实，埋头工作。
写作特点
第一，概括叙述典型材料突出中心。
围绕中心，从工作、学习、生活方面选取了典型材料，叙述层次清晰，但是没有具体事例，都是概括叙述。例如谈“追求安静的工作和简单的家庭生活”，叙述发现镭之后，舍弃申请专利，仅仅是一个句子，略去了其中的细节。再如写热爱生活，“我愈会欣赏生活中的种种琐事”，但并没有对生活琐事如何兴趣盎然作详细描述，而是扼要地列举：“如栽花、植树、建筑，对朗诵诗歌和眺望星辰也有一点兴趣”。
这样的概述，共同特点是综合同类材料，抽取精神实质。这样表述是由文章写作目的决定的。作者对自己的性格、为人、理想和信念进行总结，激励自己和启发读者，采用概括叙述的方法，浓缩了人生精华，增强了思想底蕴，能更好地发挥作品的效应。
第二，边叙述边议论，表明自己观点。
文章很多地方不是单纯地叙述，而是适时地穿插议论，表述观点。例如在叙述作者像桑蚕吐丝结茧一样地工作后，议论道：“我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我”。再如，叙述了夫妇二人没有申请镭的专利，抛弃了一笔财富；渴望在一个自由的国家，以一个自由学者的身份从事研究工作。在这段叙述之前写道：“我在生活中，永远追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名之累。”这种议论或在叙述之后进行归结，或在叙述之前提领下文，它们都鲜明地呈现了作者对问题的看法。这样的议论能够形成强烈的视觉刺激，便于读者迅捷地领会文章的主旨；同时，有它们作为纽带，材料同观点的联系也更加紧密，文章便突现出针线绵密、结构严谨的艺术特色。
教法建议
（1）指导学生有感情地朗读课文，熟悉课文，加强语感。
（2）老师设计自学提示，引导学生自学。
（3）同《阿长与<山海经>》进行比较，体会概括叙述典型材料的特点。
（4）同《一面》进行比较，体会记叙文中议论的不同方式。
（5）用一个课时。
教学目标
1.知识目标
（1）了解开头概括文章主旨领起全篇的结构。
（2）学习概括叙述典型材料突出中心的写法。
（3）学习边叙述边议论表明自己观点的写法。
2.能力目标
（1）理解总分式的结构特点，提高分析以写人为主的记叙文的能力。
（2）提高记叙文写作中概括叙述典型事例以突出人物特点的能力。
（3）体会作者以质朴的语言表达真挚的感情风格，提高语言表达能力。
3.情意目标
认真体会居里夫人高尚的品格、顽强的精神和远大的理想，从中受到教育，向居里夫人学习。
教学建议
课文主题
作者以质朴的语言对自己的性格、为人、理想和信念进行总结和回顾，表现了自己作为科学研究工作者所具备的坚忍不拔的精神、淡泊名利不为世俗所动的品格和专注地投身科学研究的热情，她以自己的不懈追求和辉煌成就说明，只有这种精神、品格和热情，才是为人类作出杰出贡献的关键因素和坚实基础。
思路结构
本文的思路是先概括陈述自己的观点，再用典型材料进行表述。
概括陈述：
第一自然段：陈述观点，领起全文事业成功需要坚韧不拔的毅力，要有信心。
以典型材料表述：
第二自然段：对待工作固执、勤奋而专注。以蚕的结茧作比。
第三自然段：求学和从事研究专心致志、艰苦奋斗。回忆五十年的历程。
第四、五自然段：工作追求安静，生活只要简单。通过对比突出在获得研究成果时不追求经济利益，唯一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。
第六自然段：学会了温和，热爱生活。
第七自然段：热爱科学，向往未来，立足现实，埋头工作。
写作特点
第一，概括叙述典型材料突出中心。
围绕中心，从工作、学习、生活方面选取了典型材料，叙述层次清晰，但是没有具体事例，都是概括叙述。例如谈“追求安静的工作和简单的家庭生活”，叙述发现镭之后，舍弃申请专利，仅仅是一个句子，略去了其中的细节。再如写热爱生活，“我愈会欣赏生活中的种种琐事”，但并没有对生活琐事如何兴趣盎然作详细描述，而是扼要地列举：“如栽花、植树、建筑，对朗诵诗歌和眺望星辰也有一点兴趣”。
这样的概述，共同特点是综合同类材料，抽取精神实质。这样表述是由文章写作目的决定的。作者对自己的性格、为人、理想和信念进行总结，激励自己和启发读者，采用概括叙述的方法，浓缩了人生精华，增强了思想底蕴，能更好地发挥作品的效应。
第二，边叙述边议论，表明自己观点。
文章很多地方不是单纯地叙述，而是适时地穿插议论，表述观点。例如在叙述作者像桑蚕吐丝结茧一样地工作后，议论道：“我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我”。再如，叙述了夫妇二人没有申请镭的专利，抛弃了一笔财富；渴望在一个自由的国家，以一个自由学者的身份从事研究工作。在这段叙述之前写道：“我在生活中，永远追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名之累。”这种议论或在叙述之后进行归结，或在叙述之前提领下文，它们都鲜明地呈现了作者对问题的看法。这样的议论能够形成强烈的视觉刺激，便于读者迅捷地领会文章的主旨；同时，有它们作为纽带，材料同观点的联系也更加紧密，文章便突现出针线绵密、结构严谨的艺术特色。
教法建议
（1）指导学生有感情地朗读课文，熟悉课文，加强语感。
（2）老师设计自学提示，引导学生自学。
（3）同《阿长与<山海经>》进行比较，体会概括叙述典型材料的特点。
（4）同《一面》进行比较，体会记叙文中议论的不同方式。
（5）用一个课时。
《我的信念》教学设计示例
一、课前布置预习字词，朗读课文。
（1）用课文自读提示中的部分词语造句。
①单个词语造句：固执呵责蹂躏
②写一段话，用上后面的几个词语：鞭策盛名奢望问心无愧
③结合课文句子，比较“沉醉”和“迷醉”，说说词义的差别，各造一个句子。
（2）朗读两遍课文。
二、交流预习作业。
（1）先作造句的交流，临近的两个同学互相看看对方的作业，然后请几位同学向全班同学念念自己的造句作业，大家评论一下。
（2）请一位同学有感情地朗读课文。其他同学想一想课文的结构。
三、引导自学课文。
（1）同学们讨论课文的结构，说说应该划分为几个部分，归纳每个部分的意思。
老师总结：
划分为两个部分。
第一部分（第一自然段）：陈述观点事业成功需要坚韧不拔的毅力，要有信心。领起全文。
第二部分（第二自然段至结尾）：记叙典型材料，表述自己的观点。
（2）填写下列表格，进一步理清段落之间的结构和意义关系。
自然段序号
概括主要内容
在文章中的作用
第一段
第二段
第三段
第四、五段
第六段
第七段
自己认真默读课文，深入理解内容，概括段落大意，填写表格。同学之间可以小声交换意见。
（3）请同学说说自己填写的内容，大家进行补充修改。
答案：
自然段序号
概括主要内容
在文章中的作用
第一段
陈述观点——事业成功需要坚韧不拔的毅力，要有信心。领起全文。
表明观点，领起全文。
第二段
以蚕的结茧作比，记叙自己对待工作固执、勤奋而专注。
记叙典型材料，表述自己的观点。
第三段
回忆五十年的历程，记叙自己求学和从事科学研究是专心致志的，发扬了艰苦奋斗的精神。
第四段
第五段
记叙夫妇二人工作追求安静，生活只要简单。通过对比突出在获得研究成果时不追求经济利益，唯一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。
第六段
年纪大了，学会了温和，更加热爱生活。
第七段
记叙自己热爱科学，向往未来，立足现实，埋头工作。
（4）小组讨论：
①本文同《阿长与<山海经>》相比，在使用记叙方法上有什么不同？（结合课文内容，举出例子进行简要分析）
②本文为什么要这样记叙？（提示：可以从内容、写作目的、材料虚实方面考虑）
学生讨论之后，每个小组选出一位代表，陈述本组的意见，然后老师进行归纳。学生发言只要言之成理，老师就应该充分肯定，鼓励学生大胆发表意见，表扬有创见的学生。下一个问题的讨论也应该采取这样的态度。
归纳：（只作为参考，不作唯一的答案）
《阿长与<山海经>》是具体记叙为主,有生动的描写,用具体事实突出中心,而本文是概括叙述典型材料突出中心。
围绕中心，从工作、学习、生活方面选取了典型材料，叙述层次清晰，但是没有具体事例，都是概括叙述。例如谈“追求安静的工作和简单的家庭生活”，叙述发现镭之后，舍弃申请专利，仅仅是一个句子，略去了其中的细节。再如写热爱生活，“我愈会欣赏生活中的种种琐事”，但并没有对生活琐事如何兴趣盎然作详细描述，而是扼要地列举：“如栽花、植树、建筑，对朗诵诗歌和眺望星辰也有一点兴趣”。
这样的概述，共同特点是综合同类材料，抽取精神实质。这样表述是由文章写作目的决定的。作者对自己的性格、为人、理想和信念进行总结，激励自己和启发读者，采用概括叙述的方法，浓缩了人生精华，增强了思想底蕴，能更好地发挥作品的效应。
（5）小组讨论：
①本文同《一面》相比，采用议论的表达方式方面有什么不同？（结合课文内容，举出典型例子，简要进行说明）
②这样议论的作用是什么？（结合课文简要分析）
学生讨论之后，每个小组选出一位代表，陈述本组的意见，然后老师进行归纳。
归纳：（只作为参考，不作唯一的答案）
《一面》是先集中笔墨记叙作者同鲁迅先生偶然一次会面的过程，然后进行集中的议论，说明这次会面对自己的影响，本文是边叙述边议论，表明自己观点。
文章很多地方不是单纯地叙述，而是适时地穿插议论，表述观点。例如在叙述作者像桑蚕吐丝结茧一样地工作后，议论道：“我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我”。再如，叙述了夫妇二人没有申请镭的专利，抛弃了一笔财富；渴望在一个自由的国家，以一个自由学者的身份从事研究工作。在这段叙述之前写道：“我在生活中，永远追求安静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名之累。”这种议论或在叙述之后进行归结，或在叙述之前提领下文，它们都鲜明地呈现了作者对问题的看法。这样的议论能够形成强烈的视觉刺激，便于读者迅捷地领会文章的主旨；同时，有它们作为纽带，材料同观点的联系也更加紧密，文章便突现出针线绵密、结构严谨的艺术特色。
课堂小结。
充分肯定学生读书自学的积极性，肯定自学取得的成绩，进一步强调本课书的特点和学习的重点。
探究活动:讲科学家小故事的比赛
1.活动概述
为了人类的进步，为了推动科学的发展，古今中外许多科学家以坚强的意志、顽强的精神和高尚的品德而从事科学研究工作，进行科学发明，他们的辉煌的成就造福于人类社会，他们的崇高精神品质成为一笔宝贵的精神财富。收集、讲述科学家的小故事，能够感受并学习他们的精神品质，树立创新意识。讲故事活动也会丰富我们科学史的知识，还可以提高我们的口头表达能力。
活动目的
（1）感受并学习科学家崇高的精神品质，树立创新意识。
（2）丰富科学史知识。
（3）提高口头表达能力。
活动时间
用一节语文课和一节班会连堂。
活动步骤
（1）准备：
①动员：老师讲清这次活动的目的意义，调动同学们的积极性。
②组成评委会：聘请一位学校领导、一位外班的语文老师、两位外班语文学习成绩好的同学和本班语文老师组成评委会。
③印制评分标准和评分记录表：
分为四个方面，满分10分。讲述的内容占3分；讲述者的语言占3分；讲述者的语气、表情占2分；熟练程度占2分。
每位同学讲述时间5—8分钟。
讲述要自然，不要背书；也不能照稿子念。
④准备录音机、录音带。
⑤同学们课下收集、整理资料，准备、熟悉讲述内容。
⑥以小组为单位进行初选，每组选出1—2名同学参加，全班共10名参赛选手。
（2）比赛
①主持人宣布比赛要求，评分标准。
②参赛选手抽签，决定讲述顺序。
③选手依次上场讲述。录音留作资料。
④评委为每位选手打分，填写分数记录表。所有选手讲述完毕，评委和分，评出获奖的第一名、第二名、第三名，其余获鼓励奖。
⑥主持人宣布比赛结果。
⑦发奖。
⑧主持人总结。
参考资料
《科学改变人类生活的100个瞬间》主编：路甬祥浙江少年儿童出版社
《科学技术发明家小传》中国科学院自然科学史研究所编写组北京人民出版社
《科技博览》主编：冯存礼刘民朝梅永红蓝天出版社
《20世纪科学发现纵横谈》朱长超著上海人民出版社
“中学生丛书”《名人集》主编：袁运开科学普及出版社
《二十一世纪少年百科丛书》著者：马博华中国少年儿童出版社
《中国科普佳作百年选》主编：饶忠华上海科技教育出版社
阿长与山海经教学设计范文3
[关键词]教学情绪场 文言文学习 效率
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
新课程改革的基本理念是“为了每一位学生的发展”，我们的教育除了关注学生的认知发展外，还应关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。现代教学论也要求教师在教学活动中关心学生的情感态度，提高学生的情感智力水平。不同的情绪对学习有不同的影响：积极的情绪提高大脑皮层的张力，能使认识活动积极化，使学习变得愉快轻松，对记忆活动产生深刻、持久的影响；消极情绪则会严重干扰心理活动的内部稳定，抑制思维的正常进行，降低人们的智力活动水平。因此，教学活动高效的前提条件就是要构建立良好的教学情绪场。
教学情绪场是一种贯穿于课堂教学过程始终的，能给学生以强烈的情绪感染，使学生产生深刻的情绪体验，进而激发他们学习动机或需要，从而完成对知识的意义建构，得到全面发展的课堂教学环境。从心理学的角度来看，建立良好的教学情绪场，可以调动学生积极愉快的情感，这种情绪状态为学生的认知发展提供了适宜的内部激活状态，一个积极、愉快、合作的教学情绪场，可促进学生的情感、意志、智力、能力的充分发展。这一理论对改进高中文言文教学有着重要意义。
现行文言文教学多局限于字词句篇章的解读与训练，形成了一个特定的模式：老师逐字逐句串讲，加上一些繁琐的文言知识解释，学生们忙于记实词、虚词、句式，记课文译文，这使得文言文教学课堂枯燥乏味，教师缺乏激情，学生缺乏欲望，文言文的学习已让学生望而生畏，在很大程度上挫伤了学生学习的自觉性与主动性，文言文学习费时费力但效益依然低下。因此，如何着眼文言、文章、文化三个要素的统一，构建良好的教学情绪场，是文言文教学能否取得实效的关键。我们在文言文课堂上构建良好的教学情绪场主要从以下几方面入手：
一、巧妙设置导语，调适积极的语文课堂情绪，提高学生认知活动的效率
在文言文教学过程中要注意师生双方尤其是学生情绪的唤醒，课堂教学的初始阶段一定要有积极的情绪启动，即把学生的情绪由潜伏状态转移到积极活动状态，使学生做好学习活动的最佳心理准备，唤醒他们学习文言文的积极性。正如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 因此，课堂情绪的唤醒对课堂教学导入的“引子”即先行组织者的选择和组织提出了更高的要求，好的“引子”能唤起学生的学习兴趣，激发并唤起学生的求知欲望，把学生的注意力引入到课堂教学内容，从而有准备、有目的地进入新课的学习。因此，巧妙的语文课堂导入语能调适积极的语文课堂情绪，创设良好的语文课堂教学氛围。
文言文中的人、事、景、情与学生的生活实际有相当的距离，我们首先要有一个好的导语设计，激发学生学习的兴趣和求知欲望，为课文学习创设一种轻松愉悦的课堂氛围。经典的文言文大多有与之相关的影视歌曲，我们可用学生熟悉的歌曲设置导入：学习《与妻书》，我们可用童安格作曲并演唱的《诀别》：“夜冷清，独饮千言万语。难舍弃，思国心情。灯欲尽，独锁千愁万绪。言难启，诀别吾妻。烽火泪，滴尽相思意，情缘魂梦相系。方寸心，只愿天下情侣，不再有泪如你。”歌曲唱出了林觉民忠爱不能两全时的痛苦和抉择。学习《苏武传》，我们用了《苏武牧羊》歌词来开篇：“苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。”苏武手持汉节十九年，啮雪吞毡，历尽艰苦，气节不改，有了歌曲的铺垫，学生就对其人其事产生了兴趣，为情感与认知的发展都作了良好的铺垫。
二、创设问题情境，激发学生文言文学习的内源性动机
美国的心理学教授凯勒开发的“ARCS动机设计模型”强调教学设计应考虑学生的学习动机，教学设计者应从注意、适切性、信心和满意等四个方面来调动学生的积极性。注意在很大程度上是与学生的兴趣相联系的，要引起学生语文学习的内在注意力，设计问题把学生引到“最近发展区”，引起学生产生探索知识的需要，产生对所学内容的兴趣。教师可巧妙设计各种问题，引 发学生思考，激发他们的求知欲望。问题可按难易程度分配给语文程度不同的学生，使学生在语文学习活动中经常获得成功，从语文学习中得到满足，增强学习的兴趣和信心，从而激发与维持学生学习的动机。
针对不同难度的文言文和学生的起点能力，我们设计了有梯度的问题。如苏轼的《后赤壁赋》，学生难以读懂，特别是最后一段。为了突破难点，我们设计的问题是：1.读第一段，找出其中写景的句子，体味这些句子中蕴涵了苏轼怎样的情感？从哪些词语中可以看出？ 2.比较一下两次夜游时水上之景有何不同？本文第2段写了哪些场景？景物前后有什么变化？作者心情如何变化？（或：本次游赤壁，作者是否延续了前《赤壁赋》中的旷达？你在这一段中读到一个怎样的苏轼？）3.如何理解第3段的夜逢孤鹤，梦会道士？在这些问题的探讨中，学生准确把握了“乐―悲―空”的情感脉络，理解了一个更真实的苏轼，一个在儒家的积极入世和道家的消极避世之间孤独、徘徊、挣扎的苏轼。
三、任务驱动，积极评价，激发和保持语文学习的情绪兴奋点
古希腊教育家苏格拉底认为：“教育是一个对话不断开展的过程，不是知者随便带动无知者，而是师生共同寻求真理。”在文言文学习中，教师应交给学生合适的任务，让学生语文学习的情绪兴奋点不断被激发，教师则随时分析、观察、捕捉学生的情绪兴奋点，让情绪更好地与语文课堂教学内容相匹配，使学生达到对文言文学习内容的意义建构，从而形成更高一级的阅读能力。
文言文教学不能仅仅停留在语言文字、篇章结构这些技术层面，更要引导学生深入作者的内心世界去挖掘、感悟。如在学习司马迁的《报任安书》后，要求学生以任安的口吻给司马迁写一封回信。学生在完成这一任务时，就要深入司马迁内心世界，了解他为了未竟事业，为了心中理想而隐忍苟活，在生与死的选择中超越生死，追求人生最大价值实现的高贵心灵。学习《山中与裴秀才迪书》，就安排学生为裴秀才回信，内容可是同意前往，或委婉拒绝；学习《项羽本纪》时，安排学生自译自编自演；学习《兰亭集序》，让学生用文言文为班级刊物写序言等。在这些活动中，文言文就是鲜活的有生命力的，可读可写可用的，文言、文学、文化融为一体。教师要善于发现课堂上学生各种的闪光点并加以肯定，多使用激励、褒扬的评价，经常提供让学生获得成功的机会，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的语文学习积极性。
从文言文教学实践中我们认识到，如果我们以文言、文章、文化作为文言文学习的目标，构建与之相匹配的教学情绪场，学生在学习过程中就会有更多的热情和创造，我们的课堂将是充满生机、充满情趣、充满活力的。这样，语文课堂就不仅是一个获得知识的场所，更是一个令师生身心愉悦、学生全面发展的场所，有助于学生知识能力、情绪态度的全面发展，有助于学生个性的和谐发展。
（责任编辑 韦淑红） ①句画线词语从不同角度进行限制，体现了语言的周密性。②句画线部分说明了材料的出处，从而也体现了材料的准确性、权威性。
（二）词语的生动传神。优秀的文学作品往往离不开生动传神、入木三分的词语，引导学生进入情境，方能品出其中的妙处。
在鲁迅先生的文章中，生动传神的用词给我们留下了深刻印象，如读书入神的寿镜吾先生把头“拗过去、拗过去”；阿长见“我”没有说祝福的话，便“惶急”了；年少的“我”对《山海经》的“渴慕”；孔乙己有钱时便“排出”九文大钱，没钱时便“摸出”一文钱。
其中“排出”“摸出”入木三分地刻画了孔乙己这一人物形象。他搞到了一点钱便阔气起来，为了展示自己的自尊和信誉，不让别人瞧不起，于是便煞有介事地“排出”。“摸出”则是直接刻画了他生活的窘迫和好喝懒做的性格。一个受封建科举制度毒害、自命清高而又穷困潦倒的人物形象，通过两个词语便栩栩如生地刻画出来了。
（三）词语的多义（双关）。汉语博大精深，巧用双关语能收到意想不到的效果。
如太平洋保险公司的广告词：“平时点滴水，急时太平洋。”这里的“太平洋”既是指太平洋保险公司的名称，又是指太平洋保险公司的作用，对公司宣传可谓是“一石二鸟”。
（四）词语的其他用法。有“反语”、“褒词贬义”或“贬词褒义”等。
例①（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
例② 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她并没有要打我们的意思。
①句中“标致”是反语，表现了作者对不学无术的清国留学生的极度厌恶，也交代了作者离开东京前往仙台的原因。②句的“狡猾”在这里是贬词褒用，写出了“我”童年时的顽皮、机智，眼睛是心灵的窗户，更体现了学生对蔡老师的喜爱。
（五）品析名著中的关键词。有时品析一个词语，可以达到“牵一发而动全身”的效果，能更好地理解文章的深层内涵，品出文章的魅力与动人之处。
如《孔乙己》中 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，“唯一”一词表明孔乙己身份的特殊，说明他是这个社会殊的群体，为了维护自己可悲的“尊严”，放不下读书人的身份，不愿劳动，不能自食其力，不能融入这个社会，穷困潦倒地整天穿着长衫。品味“唯一”一词，让我们更深入地理解了孔乙己这一自欺欺人，备受封建科举制度毒害的典型人物形象。
三、词语品析的方法
笔者在教学中常采用以下几种方式和方法。
（一）充分利用教材。充分利用教材中的实例、练习，引导学生多角度品析词语，循序渐进，反复强化学生的认知，能有效提高学生对语言的感受能力。
如“沙漠是人类最顽强的天敌之一”这句话，如果去掉“最”，不足以说明沙漠危害之严重；去掉“自然”，这“敌人”的性质模糊不清；去掉“之一”，这句话在阐述事理方面就显得有些绝对。这些表达范围、程度的限制性词语使语言表达周密严谨，对培养和提高学生语言的感受能力很有裨益。
（二）突破单元篇目限制，进行组合比较教学。以下句子中三个“钻”字都用得生动、传神，但各个表现的意境不同。
①小草偷偷的从土里钻出来。
②店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里钻。
③拉车的有的钻进小茶馆去喝茶。
①句“钻”表现了小草冲破土层的挤劲，顽强的生命力。②句表现气温很低，反衬主人的温和及热情。③句表现天气的酷热及茶馆的人多。
（三）拓展延伸，积累体悟。
笔者常布置一些课外拓展练习，并让学生把对词语品味的心得体会，在适当机会做交流，加深体悟。如针对《背影》开头一句“我与父亲不相见已二年余了”，提出问题：作者朱自清为何不用“没能相见”而用“不相见”呢？是作者工作忙抽不出时间探望父亲？学生查找资料，明确：原来这里包含了父子之间复杂的恩怨。据说朱自清的父亲是个小职员，今天来说是一个公务员吧，其母亲健在时，父亲要续二房。这引起朱自清极大的反感，所以父子不和，儿子不愿见到父亲。而仅过两年多，父亲便“赋闲”了，“颓唐”了。由于祖母去世，朱自清回家探视，这就有了《背影》。通过品味“不相见”这个词语，学生觉得父亲的背影似乎更加辛酸，这个“背影”也更加让人难忘。
（四）重视语境，全面理解。
一个词语的使用，离不开作者要表现的目的、情感。因此要想更深入全面地品析词语，就需对作者所处的时代背景及思想情感有所了解。如高尔基写的《海燕》是最有号召力、最美的文章。如果不能对当时俄国十月革命到来前，俄国的社会状况、革命形势等情况有所了解，就不可能理解“海燕”对暴风雨的渴望，不可能理解“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”对暴风雨的恐惧，就不可能领悟到这篇文章的深刻意义和振奋人心的美，更不可能体会到高尔基这种大文豪的文学修养和人格魅力。