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看云识天气课件范文1
《多变的天气》为预备年级第二学期“天气与气候？”？第一节，对学生建立学科概念，引发学习兴趣意义重大。但教材知识点较为散乱，涉及面广，教学的难易程度不易把握。六年级学生思维活跃，好奇心重，对未知事物的探索欲望强烈。故制订教学目标如下：1、知识与技能：知道常见的气象灾害及其预警机制，知道天气的含义，并能在生活中正确使用这个术语；学会识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。2、过程与方法：借助多媒体设备，从感性的生活材料入手，在活动过程中体会、认识天气的特点，学会描述天气；通过讨论，了解天气预报，熟悉常用天气符号，认识卫星云图，看懂天气预报。3、情感态度与价值观：关注气象灾害及其预警机制；认同地理学习在实际生产生活中的重要性。教学重难点：看懂天气预报。下面就本课几个教学细节谈预设和生成：
1.种豆得豆、种瓜得瓜
对学生的知识背景、生活背景、学习程度、学习特点有比较准确的了解，是预设的基础。特别是要了解学生的已有认知水平，针对将学内容已经具备的知识和能力情况，才能找准教学的起点以及教学内容与学生的衔接点。
设计意图教师活动学生活动课堂生成？活动由认识卫星云图开始，以应用卫星云图为目的，易激发学生学习兴趣。展示卫星云图；
指导学生认识卫星云图。
1.学生观看网页，学习应用卫星云图的基本知识。
2.分析卫星云图哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或阴天？学生应用判断，而且准确无误。
学生对卫星云图相当陌生，在课堂有限的时空中，对卫星云图缺乏基本概念的，应用判断没有预想的兴趣。我顺利完成了教学任务。孩子们的思维按预设的路线发展，在公开课上努力表示自己的热情，但机械使用教师给出的应用方法来做判断，实际上对卫星云图缺乏基本概念，仍然相当陌生。对卫星云图的应用判断并没有预想的兴趣。
再预设时，我及时补充了学生更关心的问题，如：卫星云图怎么来的？它预测得准吗？针对学生新旧知识对接的空白点灵活补充，为学生教材的知识的学习架设桥梁，增强对卫星云图的感性认识，达成理性应用。我的预设也可谓是“种瓜得瓜，种豆得豆”。
3.有意栽花花才开，无心插柳柳成荫
预设学生学习活动，应是情境化的，与学生兴趣、心理特征、知识获取方式及知识背景高度统一的。为生成预留充足的弹性实施空间，促成学生自主探究的。当预设方案遇到阻碍和低效时，应勇敢选择更有效的实施方案。
4.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
注重生成性的课堂教学动态生成资源 引导教学进程以实现课堂生成？使课堂在动态生成过程中达成教学目标。开放式教学情景不只是教学方法、教学手段的开放，更需要教师创造开放、和谐、互动的学习环境或活动氛围，摆脱思维束缚，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好的理解教材？教师活动学生活动课堂生成课后活动：帮助学生理解风力风向表示符号，培养学生关注天气的意识；推动学生课外的自主探究制作简单课件留用，鼓励学生“课外探究”——风向和风力的表示方法。以教师课件为思路，课下探究，下节课主讲。完成作业时间宽裕，两位学生上台研究我的课件。并表示可以主讲。
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关键词：多媒体 辅助教学 教学优势
多媒体计算机进入课堂辅助教学，改变了传统的课堂教学模式，开拓了语文教学的新天地。多媒体计算机速度快，容量大，操作简便，集声音、文字、图像为一体，为激发学生的学习兴趣，降低教学难度，提高课堂效率和教学质量，提供了有效的途径。
激发学生学习兴趣
多媒体计算机辅助语文教学，能将学习内容通过形象、生动的画面表现出来，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生在生动活泼的情景中主动地参与学习。
我以初中语文《春》课件设计为例，为激发学生学习兴趣，培养学生学习细致观察，描写景物的方法，在范读处理上，我作了如下的设计：全文配乐朗诵，文字随着朗读依次逐句出现，静态图片根据课文内容也依次出现：朗润的小山，弯弯的小河，红着脸的太阳，春天的田野，嫩嫩的小草；桃花、杏花、梨花、野花竞相开放，惹得蜂蝶翩翩起舞；和风细雨，杨柳依依，百鸟欢叫；田间农人繁忙的身影；乡间小路，碧绿池塘，小桥流水，炊烟袅袅；蓝天白云，风筝点点，欢快的孩子……逼真的动画和强烈的听觉、视觉效果结合在一起，一下就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，唤起了他们参与学习的积极性。
降低教学难度
传统的课堂教学，老师靠一本书、一张嘴、一支粉笔来上课。老师讲，学生听，老师写，学生抄。学生学得被动，既乏味又辛苦。上文言文时，教师通过板书和讲解来教课文内容，学生往往忙于抄笔记和进行机械练习，形式单一、内容枯燥，学习效果差。利用多媒体计算机辅助教学，效果就不一样了。如学习《满井游记》，这篇文言文有很多生字学生可能连看都没有看过，如：“造饮辄尽”的“辄”，“脱笼之鹄”的“鹄”，“麦田浅鬣寸许”的“鬣”等等，用传统的教学方法学生就学得很吃力，觉得很难理解。为了降低教学难度，我作了如下设计：我是先让学生欣赏北方早春郊外的美景：高柳夹堤，土膏微润、一望空阔，老人掬泉水煮茶，青年男子歌声高亢，姑娘们艳装骑驴，水是冷而清的，山是明净而秀美的。有了这些美景的视觉冲击，我再运用多媒体计算机把课文原文在大屏幕上展示出来，当中的生字词用不同颜色标示出来，轻点鼠标范读课文，这样学生一边听，一边看，一边想，比起传统的学习，能更快更愉悦地理解课文内容了。多媒体计算机能化难为易，明显地提高了课堂教学质量。
开拓学生视野
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阅读教学的演示课件要体现培养和提高学生语文素养的目的，引导学生对文本的涵泳、感悟和体验。课件的内容优化，是指对主要来自语文教科书和教师教案的内容进行改造和加工，将其转变为能够发挥演示课件优势的教学内容，并用恰当的形式呈现出来。
课件内容的组织
演示课件是配合课堂的讲授、讨论、示范等活动的，总体上是一页一页按顺序呈现的，是直线程序结构。如果在设计课件时合理划分内容，利用软件的超链接功能，改变单一顺序翻页形式，就能够实现选择分支的“总―分―总”呈现效果，引导课堂的双向活动，帮助学生了解教学内容结构，对课文的学习形成整体的印象。
如上页图1所示为高中语文课文《邹忌讽齐王纳谏》的课件，该课件的目录页分设七个栏目，单击进入相关内容页。在每个栏目内容的末页，通过添加动作按钮，将演示课件的流程返回到目录页。如后面的图10所示，单击“课文解析”页的目录按钮，可链接到目录页。
课件内容的选择和加工
在许多教师的演示教学中，课件整页整页地呈现教学内容的文字，取代了板书和课本。这样不利于保持学生对教材文本的关注和阅读兴趣。课件内容的选择和处理，是从阅读教学内容中选择并改造内容，使之适合演示课件呈现，避免直接套用课本或教案。
1.选择有必要和适于表现的内容
初中课文《桃花源记》的教学目标之一是了解作者的写作意图，掌握文章的写作特点，以及对文章中字、词、句的理解。教师设计了如图2所示的课件页。该页先呈现与课文情境相近的画面，引导学生用课文中的文字描述，然后单击呈现课文的文字作为对比，如“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。从教学目标来看，页面的图文描述有助于学生理解和体味文章中字、词、句，是必要的和适合的。该例的不足之处是使用了现代农村景象的图片，与课文的背景不相适应，不利于学生形成与课文相应的审美体验。
2.提炼和呈现内容要点
阅读课上的主要阅读材料应该是教材上的课文。课件展示的文字材料，应该是课文内容的要点和结构，用来支持和引导教师和学生的活动，不是给教师和学生阅读的。因此要避免呈现连续文字材料的页面，如整页的课文、作者介绍、写作背景等。具体的做法是分解和概括文字材料，提炼出要点，然后再简化为层次清楚的列表或表格样式，充分利用软件的图文效果呈现，如上页图3所示。阅读教学的课件不可避免地要呈现课文内容，对于记叙文、议论文、散文等，要避免呈现大段的课文，而要呈现选段或重点句。
在初中语文课文《看云识天气》的课件中，将课文中描述云层变化的文字内容进行概括提炼，简化为表格，更直观地呈现不同类型云的形态特点和变化过程，使学生更容易归纳理解（如上页图4）。
对于诗歌或必须分句讲解的古文等，采用分解为句子的方式，用列表的形式呈现。例如，使用留空行，逐句对照的形式呈现《离骚》的课文与解释（如上页图5）。
演示课件要尽量利用层级图或流程图等样式的认知组织图来突出重点，揭示教学内容的组织结构，使学生容易理解，记忆深刻。认知组织图是在文本内容提炼概括基础上设计的示意图形，其中明晰的图样传递基本关系的信息，简洁的文字起着补充说明和引导思路的作用，而充分利用课件的功能，能使示意图形更为生动鲜明。例如，在图6中，课文结构的要点是教师单击一次，呈现一项，使课文的梳理过程成为赏析讨论过程，并能给学生以深刻的印象。
课件内容显示的考虑
1.用图像强化课文内容
阅读教学重视学生在阅读中的意义建构，强调学生对文本的涵泳、感悟、体验，因而是以文为主的。但是恰当地利用图像，能提高对文本学习的兴趣，扫清阅读障碍，使阅读更为深入。演示课件呈现的图像有三类。其中的主要类型是能够说明和解释文字材料含义的图像，即解释图像，用以弥补学生感性经验的不足，引导学生在已有感性经验的基础上连接言语表征和图像表征，产生阅读兴趣，提高参与程度，投入到阅读活动中，增加理解的准确性和深度。
例如，在讲授《看云识天气》一课时，教师针对许多学生平时不注意对云的详细观察而感性经验不足的情况，用图7“积云”课件页的图片作为解释图像，呈现积云的各种形态及其变化。在这里要强调的是，解释图像只适于学生缺乏实际生活感受，以及需要诱导学生把已有的实际体验提取和组织起来的情况（如图8）。
阅读教学课件还会用到代表图像和装饰图像。代表图像是与页面内容相关的但没有解释作用的图像，如《林黛玉进贾府》课件页上的林黛玉的画像（如图9）等。恰当的代表图像有营造氛围、激发兴趣和引发联想的作用。
装饰图像是与页面内容无关只起美化作用的图像，如图5《离骚》的课件页上屈原的画像。恰当的装饰图像也有一定的营造氛围和激发兴趣的作用。代表图像和装饰图像不能直接帮助阅读，反而会分散学生的注意，尤其是在滥用动态图像时更是如此。所以，内容显示要避免滥用与页面内容无关只起美化作用的装饰图像，注意慎用与页面内容相关的但没有解释作用的代表图像。
2.慎用背景音乐和配音朗读
阅读是在教师的范读和引导下，学生通过默读和朗读来学习的。要避免使用纯粹为了使学生愉悦的声音。例如，有些教师在关于古代诗词的课件中插入古香古色的背景音乐，或是加上配音朗读。这些元素的使用通常不会帮助学生对信息进行加工，反而会增加其认知负担，或是分散其注意力。因此，除非有烘托气氛的必要，或是作为作品鉴赏，阅读教学的演示课件要谨慎使用声音元素。
3.注意关联信息的整合呈现
阅读教学课件呈现的内容成分都是相互关联的，如课文要点及其解说、配合图像的文字、总括图与分解图、各层次标题与其内容等。这些有相关性的信息成分，如果呈现时在时间或空间上是分离的，则学生自己必须耗费精力把它们在认知结构中整合起来。为了提高阅读教学效率，在制作课件时，要尽量使相关图文放在一页中。而课件页面的容量是有限的，从呈现效果来考虑，页面图文也不能过于密实，为此要分解教学内容，以便减少每页呈现的材料，同时要利用链接、按钮等功能。例如，在《邹忌讽齐王纳谏》课件的“课文解析”页中，将情境图片、古文段落和对应译文都安排在一页，其中译文是单击后呈现的（如图10）。
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一、运用信息技术，课程导入多样，激发学生学习兴趣
苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因运用信息技术，课程导入多样，激发学生学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代大学问家朱熹也说过：“教人未见其趣，必不乐学。”由此可见，兴趣对于学习积极性和主动性的调动具有极其重要的作用。课堂教学中，应用信息技术激发学生的学习动力，从而激发学生的兴趣，我们的语文课堂一旦使学生有了兴趣，学生自然会迸发出学习的积极性和主动性。
讲授新课之前，展示一段有趣的动画，引导学生思考，就能勒住学生思想野马的缰绳，使他们的注意力迅速转移到教学上来。例如，讲授《想和做》（人教版第五册第三课）一课时，我先在大屏幕上显示了这样一幅画面：田野的一条小河上泊着一只船， 一个农夫带着一只狼、一只羊和一颗白菜来到河边。我问学生：“农夫要用船把狼、羊和白菜运到河对岸去。一次只能运其中一种，怎样才能把它们运过去？”学生注意力一下子集中起来，随即争先恐后地讲述自己想出的办法。接着，我利用事先设计好的动画，一一进行演示，用事实验证这些办法的正误。据此，我说：“这件事使我们明白一个道理，做事不能蛮干，要三思而后行。换句话说，就是要把‘想’和‘做’联系起来。”这样就自然而然地把学生的思维引导到了课文上来了。
二、运用信息技术，有效创设教学情境，激发学生丰富情感
我们经常看到有的教师花了九牛二虎之力去做一个课件，一节课下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应经构建学生宽松快乐的情境为原则，因而教师用多媒体技术中的配画配音朗读、配画音乐、动画漫画、可以使静态的文字有立体感，使动态的图画象磁石一样有吸引力，学生入情入理。自如的声音、悦耳的语调、动情的语音传入耳鼓，加上优美真切的画面映入眼帘，学生定会砰然心动激起情感。
现代技术教育媒体能创设出色的教学情境，更能突破教材极限，在语文教学各环节中实现教学信息多方位、多层次的互动交流，使学生更好地自主发展。如上《安塞腰鼓》一课，我给学生播放了一段优美的高原腰鼓表演，使学生感到声情并茂，心旷神怡，“余音绕梁三日”，让学生在这雄浑壮阔的情景中接受美的教育。又如在教授《花木兰》时，播放Flas，在优美的画面里，学生感受到木兰思念情人，为国效力的真挚情感，加深了对这首叙事诗的理解。
三、运用信息技术，增大课堂教学容量，拓展学生知识视野
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关键词：初中；语文；信息技术；多媒体；优势
信息技术的普及，使得多媒体教学已经普遍应用于我们的教学课堂，这种现代化的教学方式已经比之以前的教学方式有了很大的改变与进步。多媒体教学中生动的动画与音频等，使课堂变得更活跃，更生动，大大提高了学生的学习兴趣，不仅让学生主动学习，对语文学科产生了很大的兴趣，还让课堂的教学质量提高了很多。在这样的课堂中，学生能很容易地记住每一个生动的片段，能更深入地理解和感受到文章的深层内涵。笔者就自己的教学实践浅谈一下信息技术在语文教学中应用与优势。
一、合理运用多媒体，可以拓展学生视野，吸引学生注意力，提高课堂效率
合理运用多媒体，可以使教师在上课前有更充足的时间进行备课，并用使授课效果变得更有保证。在节省了大量的时间后，教师可以让学生了解更多的关于本课内容的课外知识。学生受年龄等各方面限制，其经历及知识大部分来自于课本，当给学生讲一些课外知识时，他们会非常投入地去关注。这些知识不仅能扩宽学生的语文视野，也能让教学质量变得更好。
此外，多媒体的运用，显然可以让学生以更生动、更形象、更具体地了解语文知识，使原来抽象死板的语文知识变得活起来，使课堂不再死板、枯燥，对学生来说具有相当大的吸引力，而学生有了兴趣，教学效果自然会得到提高。因此，多媒体的合理利用，让教师与学生都能从中获益，利于课堂的顺利进行与教学目标的达成。
二、合理利用多媒体，便于解决语文课堂中的重点与难点
在语文学习中，受语言的限制，很多抽象的事物会变得更抽象，使得学生在阅读的时候甚至听教师讲解的时候都有一定的难度。例如在《看云识天气》中，作者对不同的天气之前的各种云彩都进行了详细的描述，但是受各方面的限制，比如学生本身的经验及阅历、学生抽象能力的高低等等，使得学生对于各种云的概念很模糊，即使教师详细解说后，也不能形象直接而感性的认识。这时，合理地利用多媒体就可以将各种云的图片甚至视频进行详细展示，就能使学生对于云有了直观的认识，进而对文所描述的语言有更深刻的理解，使学生在学习的过程中轻松很多。
多媒体的一个特点便是其能够利用丰富多彩的图片和生动精彩的动画视频等对语文教学中的相应的情景进行生动、形象的展示，使语文教学中的重点、难点变得形象而具体，使学生更容易理解、掌握，方便教师教学的同时，也让学生对重点、难点的理解更深刻、持久。
三、合理利用信息技术，有利于学案导学的进行
学案导学是指教学者教授学生相应基础知识的同时，还可以对学生加以引导，让学生成为学习主体共同合作完成布置的教学任务。课前，教师将学案发给学生，让学生在课前能够进行充分复习，上课时，教师利用课前准备好的多媒体课件进行教学，节省了板书时间，剩下的时间教师可以对学生的预习情况进行检查，以促进师生之间的交流互动。此时的课堂就是一个以学生展示为目的的舞台，同时，在对学案进行预习时，教师还可以鼓励学生自己利用网络信息技术对学案进行自主解读和分析，或查找资料或链接知识等，拓展学生视野，利于学案导学的进行。
四、合理利用多媒体课件，突出展现教师风格
在制作课件时，教师可针对不同的教学氛围、内容等，可以选择不同的多媒体教学方式，可以制作不同的、带有自己风格的多媒体课件。比如一些气氛比较沉闷的课堂氛围中，教师可以制作一些生动活泼的课件，让学生在学习知识的同时缓解沉闷的氛围，使课堂轻松、活跃。再比如在一些比较活跃的班级上课，教师可以有针对性地制作一些严肃的课件，配以严肃的主题及音乐，使学生在学习知识的同时，也保证了课堂的秩序。这些灵活的课件制作可以让课堂丰富化的同时也保证了教学的效果。
五、合理利用网络信息技术，接近师生距离
教师可以利用网络的交互性使师生交流不仅限于课堂中，教师可以设立班级网页、创建QQ群，让学生可以充分发挥自己的主动性，在课堂外利用网络进行讨论、交流，不但使学生有了更多的时间与机会与教师进行沟通，还提高了学生利用信息技术的能力。师生通过网络进行交流，可以使学生随时与教师进行一些语文知识方面的讨论，这样的教学会使学生越来越喜欢语文，越来越喜欢学习，更愿意主动地发表自己的意见，更主动地发现、探究，进而使学生的素质得到不断的提高。
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众所周知，任何新鲜事物的普及都是有一个过程的。对于这类利用按钮指挥的教学模式，开始有些恐慌，但时间一久，便能熟练操控了。下面就在语文教学中如何利用远教资源略谈一些粗浅的看法。
一、利用远程教育资源，可以为课堂节约时间，调动学生学习的积极性
学习语文都免不了教学生词句，用传统的教学方式，是先在黑板上写出生字词，再注音并解释。尤其是学习文言文时更是费时，还要将一词多义、古今异义等字词逐一抄在黑板上讲解。而现代化教学手段则不用“抄”，只用“投影”就可以了。以《孙权劝学》为例，可先制作简单的课件，将原文事先输入，对重点字词加点，同时设置竞赛小题目。学生在“赛”的引领下，肯定要想方设法查阅相关资料，以便胜出。这样不仅节约了“抄写”的时间，也使学生的自主学习性增强了。
二、利用多媒体创设相关情境，以激发学生学习语文的兴趣
曾经有学生这样评价语文：“学语文不就是把天天说的话再拿来说吗？”这是对语文学习的误解。但这也恰恰反映了学生存在的问题：由于在语文课堂上找不到新意，找不到趣味，因而失去探索的兴趣。语文学习的目标就是会听、会说、会读、会写，但又不同于做饭，把饭煮熟即可，而要像炒菜，要炒出花样，炒出不同的口味。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的学习兴趣，学生才会好学、乐学，因此利用多媒体创设情境至关重要。以的《沁园春・雪》为例，首先将二万五千里的有关画面投影，学生在目睹了过草地、爬雪山的有关场景后，心中不免涌起一股敬佩之情；接着播放配乐朗诵，将的激情表现出来，学生此时已进入意境，从而感受作者的豪迈之情。通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发了学生学习的兴趣，也调动了学生学习的积极性。
三、利用多媒体教学更能化抽象为形象，并能渗透审美教育
语言工作者用五彩缤纷的笔描绘了多姿多彩的世界，短短的文字就能描绘丰富的画面，尤其是诗词更是如此，给了读者无穷的想象空间。将文字内容变成形、声结合的画面图式，将静态的审美对象活跃起来，成为动态，打破四十五分钟的时空限制，创造一个崭新的审美时空。这样，更利于理解知识。在教学《望江南》时，就制作了一个flas，一个穿戴整齐的女子倚靠在望江楼上，凝望过往帆船，却愁绪满面，这样学生更能想象得到这位女子的思念之情。
四、多媒体教学还有利于复结
