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学报论文格式范文1
写开题报告的目的，是要请老师和专家帮我们判断一下：这个问题有没有研究价值、这个研究方法有没有可能奏效、这个论证逻辑有没有明显缺陷。因此，开题报告的主要内容，就要按照“研究目的和意义”、“文献综述和理论空间”、“基本论点和研究方法”、“资料收集方法和工作步骤”这样几个方面展开。其中，“基本论点和研究方法”是重点，许多人往往花费大量笔墨铺陈文献综述，但一谈到自己的研究方法时但寥寥数语、一掠而过。这样的话，评审老师怎么能判断出你的研究前景呢？又怎么能对你的研究方法给予切实的指导和建议呢？
对于不同的选题，研究方法有很大的差异。一个严谨规范的学术研究，必须以严谨规范的方法为支撑。在博士生课程的日常教学中，有些老师致力于传授研究方法；有的则突出讨论方法论的问题。这都有利于我们每一个人提高自己对研究方法的认识、理解、选择与应用，并具体实施于自己的论文工作中。
开题报告(文体形式)
课题名称：
姓名：年级：班级：
成果形式：完成时间：指导老师：
一、研究的目的及其意义
二、研究的主要内容
1、2、3、4、5、
三、研究的主要方法和手段
1、2、3、4、
四、实施的步骤
1、2、3、4、5、6、7、
表1—1开题报告(表格形式)
主题：
课题题目：
导师：
课题组成员：
组长：
班组：
简要背景说明(课题是如何提出来的)：
课题的目的与意义：
活动计划：
1)任务分工：
实地调查：
上网：
查书面资料：
总结论文：
发倡议：
2)阶段步骤：分阶段实施
阶段时间（周）主要任务阶段目标
一周
二周
三周
3)计划访问的专家：校内老师等
二、如何做文献综述
首先需要将“文献综述（LiteratureReview)”与“背景描述(BackupgroundDescription)”区分开来。我们在选择研究问题的时候，需要了解该问题产生的背景和来龙去脉，如“中国半导体产业的发展历程”、“国外政府发展半导体产业的政策和问题”等等，这些内容属于“背景描述”，关注的是现实层面的问题，严格讲不是“文献综述”，关注的是现实层面问题，严格讲不是“文献综述”。“文献综述”是对学术观点和理论方法的整理。其次，文献综述是评论性的（Review就是“评论”的意思），因此要带着作者本人批判的眼光(criticalthinking)来归纳和评论文献，而不仅仅是相关领域学术研究的“堆砌”。评论的主线，要按照问题展开，也就是说，别的学者是如何看待和解决你提出的问题的，他们的方法和理论是否有什么缺陷？要是别的学者已经很完美地解决了你提出的问题，那就没有重复研究的必要了。
清楚了文献综述的意涵，现来说说怎么做文献综述。虽说，尽可能广泛地收集资料是负责任的研究态度，但如果缺乏标准，就极易将人引入文献的泥沼。
技巧一：瞄准主流。主流文献，如该领域的核心期刊、经典著作、专职部门的研究报告、重要化合物的观点和论述等，是做文献综述的“必修课”。而多数大众媒体上的相关报道或言论，虽然多少有点价值，但时间精力所限，可以从简。怎样摸清该领域的主流呢？建议从以下几条途径入手：一是图书馆的中外学术期刊，找到一两篇“经典”的文章后“顺藤摸瓜”，留意它们的参考文献。质量较高的学术文章，通常是不会忽略该领域的主流、经典文献的。二是利用学校图书馆的“中国期刊网”、“外文期刊数据库检索”和外文过刊阅览室，能够查到一些较为早期的经典文献。三是国家图书馆，有些上世纪七八十年代甚至更早出版的社科图书，学校图书馆往往没有收藏，但是国图却是一本不少（国内出版的所有图书都要送缴国家图书馆），不仅如此，国图还收藏了很多研究中国政治和政府的外文书籍，从互联网上可以轻松查询到。
技巧二：随时整理，如对文献进行分类，记录文献信息和藏书地点。做博士论文的时间很长，有的文献看过了当时不一定有用，事后想起来却找不着了，所以有时记录是很有必要的。罗仆人就积累有一份研究中国政策过程的书单，还特别记录了图书分类号码和藏书地点。同时，对于特别重要的文献，不妨做一个读书笔记，摘录其中的重要观点和论述。这样一步一个脚印，到真正开始写论文时就积累了大量“干货”，可以随时享用。
技巧三：要按照问题来组织文献综述。看过一些文献以后，我们有很强烈的愿望要把自己看到的东西都陈述出来，像“竹筒倒豆子”一样，洋洋洒洒，蔚为壮观。仿佛一定要向读者证明自己劳苦功高。我写过十多万字的文献综述，后来发觉真正有意义的不过数千字。文献综述就像是在文献的丛林中开辟道路，这条道路本来就是要指向我们所要解决的问题，当然是直线距离最短、最省事，但是一路上风景颇多，迷恋风景的人便往往绕行于迤逦的丛林中，反面“乱花渐欲迷人眼”，“曲径通幽”不知所终了。因此，在做文献综述时，头脑时刻要清醒：我要解决什么问题，人家是怎么解决问题的，说的有没有道理，就行了。
学报论文格式范文2
申报教授要求本科以上
此次征求意见稿，主要针对我市普通高校教师申报教授、副教授职务任职资格（外语、艺术学科除外），我市普通高校教师分为教学为主型、教学科研型和科研为主型三类教师。要满足哪些条件才能申报高级职务？申报条件包含资格条件、师德师风条件、教育教学条件和科学研究与成果应用条件等四个部分。
据了解，作为申报条件中最基本的“门槛”，申报的大学教师必须具有大学本科以上学历。同时，正常申报副教授任职资格须取得讲师任职资格5年以上或博士学位获得者从事本专业技术工作1年以上，正常申报教授任职资格须取得副教授任职资格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人员申报副教授任职资格要具有硕士以上学位，申报教授任职资格应具有博士学位。
不同任职资格条件有别
对不同类型教师的任职资格（含破格），市教委提出了相应的教育教学和科学研究与成果应用的申报条件。教学基本条件、科研基本条件等，是我市所有类型普通高校教师申报专业技术职务的基本要求，比如，申报或破格申报教学为主型教授或副教授应具备下列教学基本条件：平均每学年完成教学工作量280学时及以上。其中，平均每学年全日制本专科生课堂教学工作量不少于210学时等。
师德不好申报要受限制
师德师风、学术道德不过关，大学教师申报教授等专业技术职务要受限。市教委规定，申报老师在师德师风方面存在其他重大问题，经查实的，延迟3年申报或按相关规定处理；受党纪、政纪处分的，视情节轻重延迟1至3年申报或按相关规定处理。有不诚信记录的，视情节轻重延迟1至3年申报。
学报论文格式范文3
关键词：园林植物，园林建设，景观特色
园林植物是园林工程建设中最重要的材料。植物配置的优劣直接影响到园林工程的质量及园林功能的发挥。园林植物配置不仅要遵循科学性，而且要讲究艺术性，力求科学合理的配置，创造出优美的景观效果，从而使生态、经济、社会三者效益并举。园林植物种类繁多，形态各异，丰富多彩的植物材料为营造园林景观提供了广阔的天地。园林植物在园林建设中的运用主要有这几个方面：利用植物构成各种空间类型，利用园林植物表现时序景观，利用园林植物创造观赏景点，利用植物烘托建筑、雕塑，或与之共同构成景观，利用园林植物进行意境的创作，利用园林植物形成地域景观特色。
1利用植物构成各种空间类型
植物本身是一个三维实体，是园林景观营造成中组成空间结构的主要成分。枝繁叶茂的高大乔木可视为单体建筑，各种藤本植物爬满棚架及屋顶，绿篱整形修剪后颇似墙体，平坦整齐的草坪铺展于水平地面，因此植物也像其它建筑、山水一样，具有构成空间、分隔空间、引起空间变化的功能。
2利用园林植物表现时序景观
园林植物是一个“活”的景观，随着季节的变化表现出不同的季相特征。春有繁花，夏有绿荫，秋有硕果，冬有虬枝。这种盛衰荣枯的生命节律，为我们创造园林四时演变的时序景观提供了条件。根据植物的季相变化，把不同花期的植物搭配种植，使得同一地点在不同时期产生某种特有景观，给人不同的感受，体会时令的变化。
3利用园林植物创造观赏景点
园林植物作为营造园林景观的主要材料，本身具有独特的姿态、色彩，风韵之美。不同的园林植物形态各异，变化万千，既可孤植以展示个体之美，又能按照一定的构图方式配置，表现植物的群体美，还可根据各自生态习性，合理安排，巧妙搭配，营造出乔、灌、草结合的群落景观。论文格式，景观特色。
就拿乔木来说，银杏、毛白杨树干通直，气势轩昂，油松曲虬苍劲，铅笔柏则亭亭玉立，这些树木孤立栽培，即可构成园林主景。而秋季变色叶树种如枫香、银杏、重阳木等大片种植可形成“霜叶红于二月花”的景观。许多观果树种如海棠、山楂、石榴等的累累硕果呈现一派丰收的景象。论文格式，景观特色。
色彩缤纷草本花卉更是创造观赏景观的好材料，由于花卉种类繁多，色彩丰富，株体矮小，园林应用十分普遍，形式也是多种多样。既可露地栽植，又能盆栽摆放组成花坛、花带，或采用各种形式的种植钵，点缀城市环境，创造赏心悦耳的自然景观，烘托喜庆气氛，装点人们的生活。
4利用植物烘托建筑、雕塑，或与之共同构成景观
植物的枝叶呈现柔和的曲线，不同植物的质地，色彩在视觉感受上有着不同差别，园林中经常用柔质的植物材料来软化生硬的几何式建筑形体，如基础栽植、墙角种植、墙壁绿化等形式。一般体型较大、立面庄严、视线开阔的建筑物附近，要选干高枝粗、树冠开展的树种；在玲珑精致的建筑物四周，要选栽一些枝态轻盈、叶小而致密的树种。论文格式，景观特色。论文格式，景观特色。现代园林中的雕塑、喷泉、建筑小品等也常用植物材料做装饰，或用绿篱作背景，通过色彩的对比和空间的围合来加强人们对景点的印象，产生烘托效果。园林植物与山石相配，能表现出地势起伏、野趣横生的自然韵味，与水体相配则能形成倒影或遮蔽水源，造成深远的感觉。
6利用园林植物形成地域景观特色
由于植物生态习性的不同及各地气候条件的差异，致使植物的分布呈现地域性。论文格式，景观特色。不同地域环境又造就了不同的植物景观，如热带雨林及阔叶常绿林相植物景观、暖温带针阔叶混交林相景观等。论文格式，景观特色。
根据环境气候等条件选择适合生长的植物种类，营造具有地方特色的景观。各地在漫长的植物栽培和应用观赏中形成了具有地方特色的植物景观，并与当地的文化融为一体，甚至有些植物材料逐渐演化为一个国家或地区象征。运用具有地方特色的植物材料营造植物景观对弘扬地方文化，陶冶人们的情操具有重要意义。
参考文献：
[1]唐学山李雄曹礼昆.园林设计.北京：中国林业出版社2001
[2]卢仁，金承藻.园林建筑设计.北京：中国林业出版社，1998
[3]王晓俊.风景园林设计.江苏科学技术出版社，1995
[4]宗白华等.中国园林艺术概观.江苏人民出版社.2000
[5]彭一刚.中国古典园林分析.中国建筑工业出版社，1996
[6]（美）约翰·〔〕.西蒙兹著,俞孔坚等译.景观设计学——场地规划与设计手册（第三版）.北京：中国建筑工业出版社
[7]尚郭，生态环境与景观.天津大学学报增刊，1999
学报论文格式范文4
关键词：ArcIMS，ArcXML，WebGIS，数据
如今WebGIS技术的关键在于解决在网络环境下空间数据的远程传输、显示、表达、分析和提取等有关问题，这也是当前GIS研究的一个热点问题[1~3]。论文格式，WebGIS。地理数据或空间数据信息的概念有两层含义：一是仅地理数据或空间数据的元数据信息；另一个是既元数据信息，也系统。
本文对基于ArcIMS平台的WebGIS系统，在定制ArcIMS html viewer时，由于利用Author生的AXL文件地图符号比较单一，而采用手动编辑AXL文件对其进行扩展以达到实际地图需要的技术进行了研究。
1 ArcIMS及ArcXML简介
1.1 ArcIMS的结构及工作原理
ArcIMS（ArcView Internet MapServer）是ESRI公司的产品，也是目前最受欢迎的WebGIS产品[4~6]。ArcIMS是一个基于Internet的GIS 应用系统开发软件，它提供多方位的WebGIS解决策略，应用了JavaApplet、Java Servlet、XML等技术，在功能和效率上也优于其他同类产品[7、8]，尤其是在数据传输和浏览器端地图操作等方面。
ArcIMS的体系结构如图1所示：
图1 ArcIMS 的体系结构[6]
Fig.1 The system structure of ArcIMS
ArcIMS是在Java环境下运行的Internet应用程序，必须配有Web Server和JVM以及Servlet Engine。ArcIMS业务逻辑层包含了运行Map Service所需的一些组件，这些组件包括ArcIMS Connecter、ApplicationServer和Spatial Server、Application Server和SpatialServer是ArcIMS两种基本的后台服务[9]，这两种服务能存在于不同的服务器上。
1.2 ArcXML简介
ArcXML语言是专门用在ArcIMS中的一种XML语言[10]，它定义了MapService的内容以及从客户端发出的请求、ArcIMS响应、各业务逻辑层和服务器之间的通信的内容。
ArcXML文件是文本文件，以.axl结尾，可以编辑。这种文件用ArcXML语言记录了地图文件的地址和连接方法、图层的状态以及图层的着色方案。通过在地图配置文件中手工添加元素和元素的属性，可以实现一些不能通过Author实现的功能，如更多的表现方法和标注选项、数据源、表联接以及其他的功能。
1.3 ArcXML结构和语法
所有的ArcXML语句由元素和属性组成，这些元素和属性以等级结构组织在一起。论文格式，WebGIS。在这种等级结构下，元素被分为父元素和子元素，子元素嵌在父元素的里面。多数元素都有一个或多个由名称/值对组成的属性，一些ArcXML元素要求必须指定一些属性，如果在地图配置文件里没有指定元素的属性，系统会使用缺省属性。写元素和属性时，必须严格遵守ArcXML语法，否则不能创建Mapservice。元素必须被大写，并像HTML一样用小于（<）、大于（>）号封闭。属性必须小写，属性值必须用双引号括起来，一次只能定义一个属性值。
1.4 利用AXL文件进行扩展实例
由于利用Author生的AXL文件地图符号比较单一，不能满足实际中需要，我们可以通过编辑AXL文件对其进行扩展，以达到实际地图需要。
比如说通过Author生成的AXL文件里面，点状图形符号有简单的Circle、Square、Triangle、Cross、Star、Image等。通过Author产生AXL文件时，只能在颜色、大小等方面做些改动，而我们通过直接编辑AXL文件，把几种简单的符号叠加、边框设置、透明度等方式以及用<TRUETYPEMARKERSYMBOL>标签来获取ESRI或者Windows的其他Symbols来产生更多的表示各种要素的符号。在ArcXML中对点状、线状、面状和文本等符号的组织和组合层次叠加效果采用Z轴叠加规则，即愈往后组织的层次在可视化中显示在最上面。
1）点状要素叠加
<LAYERtype="featureclass" name="stores" visible="true"id="5" maxscale="1:300000">
<DATASETname="stores" type="point"workspace="shp_ws-60"/>
<GROUPRENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLEMARKERSYMBOLtransparency="0.6" outline="0,255,0"color="255,255,255" type="circle" width="10"/>
</SIMPLERENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLEMARKERSYMBOLshadow="0,0,0" color="255,0,0" type="star"width="8" />
</SIMPLERENDERER>
</GROUPRENDERER>
</LAYER>
效果如图2所示。
图2 点状要素叠加后效果
Fig.2 The effect figure after point element superposition
2）线状要素叠加
<LAYERtype="featureclass" name="highways"visible="true" id="2">
<DATASETname="highways" type="line"workspace="shp_ws-60"/>
<GROUPRENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLELINESYMBOL transparency="1.0" type="solid"width="8" captype="round" jointype="round"color="0,0,0" />
</SIMPLERENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLELINESYMBOL transparency="1.0" type="solid"width="6" captype="round" jointype="round"color="255,0,0" />
</SIMPLERENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<SIMPLELINESYMBOLtransparency="1.0" type="solid" width="1"captype="round" jointype="round"color="255,255,255" />
…
…
</LAYER>
效果如图3所示。论文格式，WebGIS。
图3 线状要素叠加后效果
Fig.3 The effect figure after linear element superposition
3）利用TrueTypeMaker标记
点状要素除了以上说的方法外还可以用TRUETYPEMAKERSYMBOL元素从ESRI Business font以及WindowsSymbols font得到其他符号。如：
<LAYER type="featureclass" name="INDAPP"visible="true" id="5">
<DATASET name="INDAPP"type="point" workspace="shp_ws-0"/>
<GROUPRENDERER>
<SIMPLERENDERER>
<TRUETYPEMARKERSYMBOL font="ESRI SDS 1.95 1"fontstyle="regular" fontsize="15"fontcolor="0,255,0" glowing="255,255,255"character="76" />
</SIMPLERENDERER>…
…
</LAYER>
效果如图4所示：
图4 利用TrueTypefont的效果
Fig.4 The effect figure using TrueType font
以上的符号是通过编辑.axl文件，通过叠加、组合等方式生成的地理符号。另外由于ArcXML具有XML的特性， 用户还可以根据实际的需求，自定义复合标记，综合和添加其功能。
2 具体实现
结合鄱阳湖信息管理系统项目研究，采用B/S结构，对于服务器端的ArcIMS，客户端选择了HTMLViewer方案。通过HTML、JavaScript、XML及其他相关技术，对已有的功能进行定制和扩展。
客户端采用IE6.0显示结果和发出请求，服务器端以IIS5.0作为Web服务器，ServletExec_ISAPI_50为Servlet引擎，由ArcIMS9.0、JSP、Java Bean协作完成客户端的请求和访问数据源。数据源包括SQLServer2000中存储的属性数据和ArcInfo的SHP文件（空间数据）。
系统中的地图配置文件是直接根据SHP文件通过ArcIMS里面的Author进行配置的，因此对于很多水利行业的特殊符号比如说泵站、涵闸、穿堤建筑物，电排站、自排站等都无法直接从Author里面找到相匹配的，因此我们就采用文中所提到的方法对.axl文件进行编辑，来生成相匹配的地理符号。论文格式，WebGIS。利用ArcIMS的Administrator工具建立ImagerServer类型的服务。论文格式，WebGIS。系统效果如图5所示。
图5 系统效果图
Fig.5 The effect figure of the system
3 结束语
ArcXML是ESRI公司的WebGIS产品ArcIMS的主要交流语言，由于它是基于XML语言的，因此有很强的可扩展性、开放性。同时综合考虑到现在国内GIS网络图形软件或多或少存在一些局限性，目前采用ArcXML通过网络来GIS图形不失为一种较好的模式。采用基于XML的语言来解决GIS中网络图形问题是一种非常理想的处理方法，还可以结合其他技术，如虚拟现实（VirtualReality）等和最优化技术形成最终的网络图形解决方案。图形的最终解决方案与WebGIS的发展有很大关系已经成为WebGIS中的一个关键技术，它将极大地推动国家信息基础设施、国家空间数据设施、数字城市乃至数字地球战略的实施。
参考文献
[1]毛锋，沈小华，艾丽双．ArcGIS8开发与实践[M]．科学出版社，2002
[2]刘庆元，陶佩枫．ArcIMS技术及其应用研究[J]．测绘通报，2008（4），35-37
[3]赖明，王徽．数字城市的理论与实践[M]．北京：世界图书出版公司，2001
[4]esri.com/news/arcuser/Tutorial.pdf
[5]张正兰，刘耀东，张明．基于ArcIMS 的Web GIS系统开发[J]．河海大学学报（自然科学版），2004（3），112-116.
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[9]ArcIMS 9 ESRI ArcXML Programmer’s ReferenceGuide
[10]刘冠蓉．基于ArcXML的图形[J]．武汉理工大学学报，2003，25(3)，91-93.
学报论文格式范文5
关键词：桑代克，三大定律，Authorware课件制作
美国著名的心理学家爱德华-桑代克(Edward L．Thomdike，1874-1949)是学习理论和教育心理学的创始人。19世纪末，他通过著名的“饿猫打开迷箱”实验研究了动物学习“尝试—错误”的过程 ，并在此基础上提出了世界上第一个学习理论：联结主义学习理论。在20世纪30年代，桑代克又研究了人类的学习，并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。这三大学习定律对于我国早期的教学理论产生过深远的影响。那么，他的学习理论对我们的学习、教学有什么启发指导作用呢？本文以高校教育技术专业Authorware课件制作教学中的一次课为例来分析探讨桑代克的三大定律在教学中的应用。
一、桑代克的三大定律
“饿猫打开迷箱”公布于1898年。在实验中，桑代克把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉，笼中有一踏板，触动踏板笼门可被打开。猫在笼中得不到食物，于是乱咬、乱蹦，直到后来偶然碰到踏板，笼门打开，才取到食物。而后又将猫放回笼中，猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能到笼外取得食物，但随着试验次数的增加，猫的无效动作逐渐被摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。最后，猫一入笼内，就能打开笼门取得食物。通过这些实验他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结。而刺激-反应的联结就是通过学习过程建立、加强和组织起来的，联结的加强决定于三种因素：一是“重复”、二是“效果”、三是“准备”。据此，桑代克提出了众多学习定律，其中主要有准备律、练习律和效果律。
1.准备律（Lawof readiness）：在神经原上，当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。即是说当学习者处于一种对学习有所期待的准备状态时，如果这个期待得以实现，则感到满意，否则感到烦恼；但如果学习者事先并无学习的准备状态而强制其怎么做时，实现则感到烦恼，不实现则感到满意。
2.练习律(Lawof exercise)是指学习需要经过重复才能完成。包括应用律和失用律。
应用律（Law of use）：假使一个人在情境（S）和反应（R）之间形成一种可以改变的连结，在这种情况下如果其他条件相等，那么这个人的原本反应就加强这个联结的强度。
失用律(Law of disuse)：假使一个人在情境（S）和反应（R）之间已形成一种可以改变的联结，而已有若干时间不用，在这种情况下，如果其他条件相等，那么这个人的原本反应就在联结的强度上减弱。
即一个联结的使用(应用)会增强这个联结的力量；一个联结的失用(不练习)则会导致这一联结的减弱或遗忘。论文格式，三大定律。论文格式，三大定律。也就是说刺激与反应之间的联结，因使用而加强，因不用而减弱。
3.效果律(Lawof effect)：假使一个人在情境（S）和反应（R）间建立可变的连结，同时并发或伴随着满意的事态，在这种情况下如果其他条件相等，那么这个人的反应就增加了联结的力量。当建立联结时，并发或伴随烦恼的事态，联结程度就削弱。论文格式，三大定律。也即凡是导致满意结果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。效果律是桑代克最主要的学习定律。
二、三大定律在课件制作教学中的应用
本节课所讲授的内容是《Authorware课件制作实践》中运动图标的使用-运动类型是Path to end(沿路径到终点)，所使用的实例是“月亮升”和“飞机扔子弹炸汽车”。
1.准备律在本节课教学中的应用
我们通过前面的解释可知道，准备律涉及到动机的问题。学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义学习，学习动机是必不可少的。饿猫之所以那样急切地冲出迷笼是因为门外有食物的诱惑，如果是吃饱的猫还会这么迫切吗？因此一个人有很强烈的学习动机的时候他才会有学习探索的动力。所以在传授新知识之前，教师激发学生的学习动机是非常重要的。而学习需要是激发学习动机的首要的内部条件。新的学习需要首先产生于好奇心。对学生而言，好奇心大多原自一定的问题情境。问题情境是指需要学生解决但与学生原有认知结构有一定的距离的问题。这样的问题在教学中出现，只要难度适当，最容易引起学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。因为我是作为一个暂时代课老师，刚刚开始上课的时候，只是想着怎么把课备好，而没有想怎么去上好。所以一上课就从头给学生讲内容，这样一来学生好像没什么学习目标，也就没有什么学习动机，接下来的教学效果就可想而知。后来在教的过程中联想到到桑代克的学习定律，从中得到了很多启发。论文格式，三大定律。以后上课时就先让学生看一下新实例的运行结果（如图1），使学生对将要学习的内容产生一定的兴趣，并让其思考本节课所要学的内容要用到以前学的什么知识，且迅速回忆一下所学过的相关内容。第一个实例“月亮升”用到的就是前面最基础的“显示”图标。而第二个实例“飞机扔炸弹炸汽车”除了用到显示图标外，还要用到移动图标中的Direct to point(直接到固定点)。论文格式，三大定律。这些在前面课程中已经学到过，也是对新课的一个准备。在这个时候，学生对所学的内容已经有了一定的准备，并且对所展示的实例效果感兴趣，那么就会集中精力，积极主动，不断探索，加快达到学习目标的速度。所以说，激发学生的动机是很重要的！教师不仅要把激发学生学习动机作为教育的手段，而且要把它作为教育的目标之一。
图1 运行Authorware效果图
2.练习律在课件制作教学中的应用
两千多年前，孔夫子就说过：“学而时习之，不亦悦乎！”这里的“习”自然包括练习。在讲授新课的过程或者是讲授新课之后，要让学生适当的练习，并且可以做与所讲内容有关的实例，达到“举一反三”的效果”。Authorware课件制作是一门操作性很强的课程，它需要大量的、及时的练习，在对图标的基本应用很熟悉的基础上才能制作比较复杂的课件。不论是知识学习还是技能学习都必须经过练习才能掌握，而且练习的次数越多越熟练，练习间隔的时间越短，效果越好。如记忆外语单词，有人做过实验，学习者在初次记住一定量的。此后，如果在两小时之内进行复习，则保持在90%以上；如果在10小时后进行复习，则保持率在60%左右；而24小时后则降到了25%左右，一周后则保持率为零。可见及时练习的重要性。我在最初带这门课时，讲课时间是和练习时间分开的，这样学生没有及时地练习，而等到练习时间时，所学的内容已经基本忘记。后来就一边讲一边练习，并且让学生有大量练习的机会，这样以来学生学习的效果要比原来要好得多。所以本节课教学中，在讲完实例以后，先让学生及时练习所讲的实例，熟练以后，再提示学生做一些相关的例子，比如：蝴蝶飞、小球螺旋运动等等,这样可以达到“迁移”的效果。
但桑代克在20世纪30年代以后的论著里多次表示，练习本身并不是一种很有效的方式，练习并不会无条件地增强联结的力量。例如，他在一个实验中让一些大学生蒙着眼睛画一条3英寸长的线条，允许被试尝试上千次。结果表明，被试着从第一次到最后一次的尝试，并无任何进步。一般来说，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习时没有意义的。这样，就到了我们要说的第三点-效果律了。
3.效果律在课件制作教学中的应用
桑代克认为效果律在这三个定律中是最主要的。他在实验中发现，如果不让学习者及时知道练习的结果，将是毫无价值的练习。为了保证学习的发生，除了猫必须处于饥饿状态外，食物也是必需的。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，猫可能就不会试图逃出迷箱了。美国著名心理学家加涅也指出：学生的每一个动作，如果要完成，就需要反馈。早期的传播模式香农-韦弗模式也列出了反馈这一要素。Authorware课件制作教学过程亦是这样，不论是教师对学生的反馈，或者是学生本身所得到的结果的自身反馈，都对学生本身起到很重要的指导作用。奖励和惩罚是特殊的反馈，无疑对动机具有极大的激励作用。大量的研究表明，表扬和奖励能使学生获得成就感，增强自信心，因而比批评和惩罚更能激发学习动机。比如学生在最初学习时，特别是对电脑操作不太熟练时，往往会感到不知所措，这个时候对学生一定要有一个适当的鼓励。当学生能作出完整的课件或者是简单的一个步骤时，教师都要及时给予赞扬。学生发现自己的进步可以产生愉悦感，这种愉悦感反过来又可激发学生的学习动机，推动学习。所以在上课中间，教师讲的实例应该由易到难，这样既不让学生感觉到困难，又要使其有一定的压力，使学生在做出一个实例以后有愉悦感，而不是仅仅完成老师布置的作业。在本节课教学中，学生在练习的过程中会出现这样那样的问题，比如在“月亮升”实例中月亮升起时天空颜色的变化不明显，月亮已经升起了天空颜色才有变化等。“飞机仍炸弹炸汽车”例子中会出现飞机、子弹和汽车运动不同时等问题，学生会产生一定的挫败感，这个时候，老师一定要给与指导和鼓励，而不仅仅是直接告诉学生怎么做。在老师的鼓励下学生会有一种成就感，就更容易完成后面的内容。论文格式，三大定律。
三、结束语
由于桑代克的学习理论是以动物实验为基础的，所揭示的学习规律是从动物的学习规律中推导出来的，因而受到后来从事学习理论研究的心理学家的批评，但其学习规律理论不但系统、完整，而且具有科学性和实践性。这不仅在课件制作教学有很好的指导作用，而且在它许多技能操作性课程教学中也有广泛的应用。所以，教师应该怎样使学生进入最佳学习状态，激发他们的学习动机和兴趣，利用适当的练习使学生学习达到“举一反三”的作用，并在教学过程中恰当地运用表扬来强化学生的学习效果，是我们学习桑代克三大学习定律的基本所在。
参考文献：
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[4]王俊《桑代克“三大律”与乒乓球课程关系探析》[J] 兰州交通大学学报 2006年10月
[5]马彩虹《桑代克的学习定律及其启示》[J] 常熟高专学报 2001年5月
[6]孟瑜《论教师对学生学习的反馈》[J] 现代技能开发 2001年11月
学报论文格式范文6
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1.1具体要求
1. 正文
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2. 插图
插图注明项有图号、图题、图例。图号编码用章序号。如“图2.1”，表示第2章第1图。图号与图题文字间置一个字的空格，置于图的正下方，图题用5号字，宋体，全文要统一。不允许出现直接扫描的图表，必须加以整理。
3. 表
表号用章序号编码，如表2.1是第2章中的第1表。表应有表题，与表号之间空12字，置于表的上方居中，用5号宋体，全文统一。
4. 公式
正文中引用的公式、算式或方程式等可以按章序号编码，如：式（2.1）表示第2章第1式，公式一般单行居中排版与上下文分开，式号与公式同行居右排版。
5. 计量单位
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6. 参考文献
为了反映文稿的科学依据和作者尊重他人研究成果的严肃态度以及向读者提出有关信息的出处，正文中应按顺序在引用参考文献处的文字右上角用[]表明，[]中序号应与“参考文献”中序号一致，正文之后则应刊出参考文献，并列出只限于作者亲自阅读过的最主要的发表在公开出版物上的文献。作者阅读的参考文献数量不低于20篇。
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著录格式同中文，实词的首字母大写，其余小写。
参考文献作者人数较多者只列前三名，中间用逗号分隔，多于三人的后面加“等”字（西文加“et al.”）。
二、举例
2.1表格举例
表2.1 链的自由度
2.2公式举例
nidKK（）jFj （4.1） jdtqqji1qji0（i1,2,…m） （4.2）2
2.3图举例
图4.5 平行机构受力情况
2.4参考文献举例
[1] 卢耀祖，周中坚。机械与汽车结构的有限元分析，上海：同济大学出版社，1997.7,155-160
[2] 郭霖，康宁。低泄漏高寿命刷式封严的试验研究，航空动力学报，2003.8,Vol.18,No.4,485-487
