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给予树教学反思范文1
一、让学生树立反思意识
反思是改革的前提，是改革的动力，也是改革的催化剂。所谓反思，就是思考过去的事情，从中总结经验教训，以利于将来更好的发展。教师也要以身作则，时时进行自我反思，并与学生交流心得，以此来提高课堂教学的有效性。上行下效，要求学生每天对自己进行多次反省，尤其针对学习进行反思。例如教《苏州园林》时，教师要引导学生理清说明顺序、找出说明方法、赏析说明语言。在理解文章的基础上，让学生概括苏州园林的特征，用自己的话总结中心思想。然而，在学生的反思中，教师常常会看到学生的疑惑，“虽然老师讲得很清晰，我也知道苏州园林是美的，可是它到底美在哪里呢？”学生没身临过苏州园林，又怎么会真正地了解园林的美呢？仅凭教师的讲述，即使是舌灿莲花，也很难让学生了解园林的艺术美。因此，教师做出教学反思：如何让学生真切地感受园林美呢？为了让学生获得清晰的感性认识，教师可以利用网络资源，下载一些具有代表性的园林图片，制作成幻灯片，通过动态的影像，让学生感受园林的艺术美。在准备图片前，教师还要突出园林的四个讲究和三个方面的美，运用不同的表现形式，让学生身临其境地感受课文里所描述的景象，并通过语言描述，提高学生对画面的认识程度，进一步加深对课文内容的了解。
二、引导学生进行有效反思
在教学过程中，教师要引导学生进行有效反思。课程结束后，进行课后反思；作业完成后，进行作业反思；考试结束后，进行试卷反思。通过反思这一过程，提高学生认识问题、提出问题、解决问题的能力。那么，教师要如何引导学生进行有效反思呢？
一是分组写反思，开展竞赛，看谁写得好。让每组学生按时汇总上交反思，由教师予以评定，以竞赛来激发学生进行有效反思。二是开展小组活动，进行反思。在教师的指导下，可以开展一些反思活动，让学生相互交流，取长补短，共同提高。对反思工作做得好的学生给予表扬，做得不好的学生，要及时地给予帮助和指导。三是师生互动，交流反思。教师还可以组织“周活动”，就是在一周内抽出时间让师生进行反思工作的交流，并在交流过程中，共同探讨教学改革，激发灵感的火花，让学生变得善学、乐学。
三、优化学习反思和教学反思
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【关键词】教学反思 教学行为 专业成长 音乐技能
教学反思是指教师在教学实践过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来从而提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。反思犹如教师的自我对话，贯穿教学的整个过程。
一、通过反思，更新理念
首先明确中职音乐教学以弹、唱、跳技能学习为主，教学更应该体现“以音乐为本，以情感体验为主”的审美性。
其次树立以学生发展为本的思想。 它包涵两层意义：第一是以学生的学为本，第二是以学生的发展为本。 其中“学生的学为本”是基础和前提，“学生的发展”是归宿和目的。音乐技能作为幼儿教师常用且必备的专业技能，从她们进校接受学习之初就将决定她们步入工作岗位后能否成为一名优秀的幼儿园教师。为此，教师对教学的反思应始终围绕这一终极目标进行。
第三树立“以能力为本位”，以“就业为导向”的职教理念。幼教专业学生的音乐教学目标不是培养专业音乐人才，而是培养能胜任幼儿园音乐教学的教师，良好的职业能力是她们生存于社会的基础。因此，教师尤其要关注教学内容和教学目标是否体现“以能力为本位”，以“就业为导向”的职教理念，以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园音乐教育发展需要的教学课程结构。
二、在反思的基础上进行相关策略实践
反思作为教师教学行为过程中的意识行为，可包涵教师与教材的对话，教师与教学方法的对话，教师与教学理念的对话等。在音乐教学中，可从以下方面进行：
首先是教学设计的反思――我想教学生什么？
教学设计是教学的起点，是教师运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案以及对方案实施后的预测与定位。教师备课时，深入钻研教材，全盘预设课堂，做出缜密的预案。预设往往与现实的教学情境有着很大的差距，因为教学是一个动态生成过程，每时每刻都有可能生成新的课程资源。当预设的教学计划和实际的课堂教学活动出现某种偏差时，教学即会出现许多始料不及的意外。所以教师对课堂教学的流程要充分酝酿，通过反思及时修正教学行为，使教学设计渐趋完美。教学设计的反思主要从以下几点着手：（1）学情的考虑：学生的知识经验的积累和接受能力水平。（2）学生在接受新知识的时候会遇到哪些问题？为什么会出现这样的问题？（3）碰到这些问题时可以采取什么策略解决？如何进行调整教学计划？
其次是教学过程的反思――我如何教会学生？
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的由教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程，它包含三个基本要素：特定的教学目标；若干教学环节；师生互动的活动进程。教学过程反思，是一种难度较高的瞬间反思，体现了教师的教学机智。
1、反思教学态度、行为
职高音乐课中，可以从“教学行为是否明确？”“课堂活动是否围绕教学目标进行？”“是否发挥了学生的主体作用？”“是否体现学生的自主、合作探究？”“是否及时调整教学节奏和教学行为？”等方面进行反思，以取得逐步提高的效果。
2、反思教学策略
教学策略的反思可以从以下几方面着手：（1）是否凸显音乐的审美体验性？（2）是否培养了学生的问题意识？（3）是否有利于学生的技能习得？（4）是否促进了学生的可持续性发展？
3、反思学习过程
教师在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，审视学生：“在学习中遇到了什么问题？”“培养了什么能力？”“获得了什么技能？”“学生发现并解决了什么问题？”
4、反思教学评价
教师在教学中应坚持对学生进行发展性的评价，就是以赏识、激励为主，不仅要关注学生知识掌握的结果，更要关注掌握知识的过程与方法以及情感态度价值观的培养，让学生能勇敢地站起来，体面地坐下去，对自己生命的价值、未来发展可能性更有信心。
再次是教学效果的反思――学生学会了吗？
虽然课堂教学过程稍纵即逝，但是还会留给我们许多值得回味的情景，比如成功的喜悦、失败的遗憾，还有值得进一步反思的诸多问题。反思教学效果就是把课堂上未及时发现的，学生在知识生成中存在的问题及时记录下来，为后续的教学做好准备。教学效果的反思可以通过两种形式来完成：
1、教师写好教后录
当教师完成一节课后，对其进行分析、总结，对该教案及教学状况作出客观的评价，并记载下来，附写在教案后面的文字记载就是教后录。教后录可记录教学目标的完成情况、教材挖掘情况、教学方法的运用情况、学法的指导情况及教学问题的设计是否合理等内容。
2、学生写好学后记
学后记是学生在每堂课的学习后，将自己的所思所想所得，真实、真诚地表达出来，与教师和同学共同交流、分享、探讨，它是师生之间的一种对话，也是一种自由开放、用心交流、新颖独特的双向教学信息反馈作业形式。学后记不仅让教师掌握教学的真实信息，也起着促进师生感情的催化作用。具体实践中，可以指导学生写如“我的收获“、“我的遗憾”、“ 我的愿望“等后记。
三、教学反思实践的收获
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关键词：教学反思；教学目标；教学方法；课文信息
教学反思是教师在课堂教学实践中批评地考查自我的主体行为及其行为的依据，通过观察、回顾、诊断自我监控等方式，或给予否定、思索与调整，或给予肯定、支持与强化。将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。
一、教学反思在教学中的意义
教学反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，教学反思并不是一般的回想教学情况，而是在教学中不断发现问题，并针对这些问题调整教学方案，使得教学方案更合理，教学反思对教学理论与教学实践有一种健康的怀疑，并及时地把思想变成行动。
二、教学反思的途径
1.对教学目标的反思
教学目标是影响课堂教学成败的重要因素，反思是否以总体课程目标为指导；反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生积极主动地参与课堂学习，发挥其主观能动性；反思是否在学生原有的知识经验的基础上，以生为本，因人施教，因材施教，适当调整教学目标。
2.对教与学的内容的反思
（1）反思教学内容是否充分利用学习资源，使之符合学生原有的知识经验与认知规律。以教学《School life》为例，教师可以根据教材内容，立足学生的生活经验，从学生熟悉的学校生活入手，引入相应时间干什么，过渡到对知识点的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁，学生的学习应当由浅入深，循序渐进。（2）反思是否在教学中根据学生的学习及掌握情况以及突发事件来及时调整教学内容。例如，我任教八年级的两个班级，在教学中，我原本准备用课件来呈现《Natural distaters》一文的Reading，让学生以视听的方式来感知地震的全过程，但上完一节课后电脑出现故障，我立即调整教学，利用学生头脑中对汶川和玉树地震的印象，以不同的语调及课文的教学挂图来呈现课文，教学效果也相当不错。
3.对教学方法的反思
学生是学习的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。在教学中应以学生为主体，这也是新课标的精髓所在。
整个课堂是学生在开口说，而不是教师在干巴巴地讲授，尤其是教材的Reading部分，要求学生在朗读全文的基础上完成相应的问答或T/F的练习。独立完成不了的可以小组进行讨论，锻炼他们用英文思考的能力，运用所学语言的能力。牛津教材的补充练习中都有文章阅读题，并且都有相应的练习，要求学生在规定的时间内完成阅读，并完成相应的练习，锻炼他们的阅读能力，还一定要学生多读，多背课文，让他们在背中去理解，去培养他们的语感。
三、反思后的调控
1.及时反馈课文信息
叶澜教授指出：“人类的教育活动起源于交往。教育是人类一种特殊的交往活动。”在教学中，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的举手投足，教师对教材的理解，教师的教法，对学生的理解等都直接作用于学生，影响着课堂气氛和学生的学习效果。相对应的，学生的注意力情况，学生的疲劳状态，学生间的知识差异等也反作用于教师，这两者相互作用，彼此制约，影响着课堂教学和学习效果。
因此，课后教师应该及时记录教学中的教学机智，及时对课堂活动效果进行反思，以帮助教师在日后备课和上课能对“师生”情况做更全面的把握。
2.及时反馈教学建议
课后，教师要静下心来，思考本课的得与失，对教材的把握，教法的设计，活动的设置是否有新的生长点或遗留点等。然后，可以根据自己的教学体会和学生的反馈写本堂课的“修改意见”，从而使自我反思达到一定的深度。
联合国教科文组织编写的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书指出：教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，而教学反思正是这样的一种活动，它在整个教学中有承前启后的作用，有利于教与学的和谐发展。因此，我们要写好教学反思，而且及时地写，坚持不懈地写，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教。这样，我们才能不断改进教育教学工作，纵横驰骋于英语教学的天地中。
参考文献：
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关键词：科学认识摆正关系、创设环境积极参与探索提高
当前幼教改革中的一个重要任务就是帮助教师转变观念，随着我国幼教改革的不断深入，对于既要充分发挥幼儿园教师的主导作用又要保障幼儿的主体地位已逐渐成为广大幼教工作者的共识。幼儿是否能主动发展是促进幼儿全面素质提高和个性发展的关键，本文你就如何发挥幼儿教师的主导性，促进幼儿的主动发展。
一、科学认识幼儿的发展
作为保教工作者要充分认识到幼儿是保教活动的中心，是发展的主体。保教工作是幼儿教师有目的、有计划地引导幼儿参与教育过程，以促进幼儿发展的活动，也就是说幼教工作者的教导不能代替幼儿的发展，幼儿的发展也决不是幼儿被动的接受。因此幼教工作者必须对幼儿是发展的主体给予足够的认识，在各项教育活动的设计和组织中充分考虑幼儿的主体性。
二、要正确处理幼儿主体性和教师主导性的关系。
新的课程改革提出凡事要以幼儿的学为主，尊重幼儿的选择性、自主性。以幼儿为主，教给幼儿学习的方法。因为他们每个人都是一个个体，他们有着自己的思考方式，要培养幼儿的主要是一个良好的学习习惯。毕竟，幼儿的年龄小，还处于幼儿期，不必像小学那样有繁重的作业，他们养成良好的操作习惯、行为习惯、学习习惯都是在为了步入小学的课堂所做的准备。如今的教育，不再注重教师的教，注重的是幼儿的学，所以，我们时刻要牢记：“给予鱼不如给予渔”的道理，使幼儿学会学习、开发幼儿的学习潜能才最重要的。就如在教学活动中，我们教师应注重人文的情感氛围，注意情感的诱发、投射和融入，而有效的提问则是会引起幼儿的思考，有了这一步的思考，幼儿才会探索，才会因自己找到答案而得到乐趣。
当然，树立幼儿主体性观念并不意味着教师退为二线成了旁观者，幼儿主体性的实现是要以教师的主导性为前提，要根据他们发展的特点引导、组织、安排幼儿科学地开展各种活动的。尽管幼儿教师已经在组织幼儿教育活动之前针对幼儿的年龄特征和心理发展水平等进行了各方面的准备，所组织的教育活动已经考虑了幼儿的个性特点，但是幼儿教师所组织的教育活动其内容肯定不能被幼儿全部接受，幼儿会有选择的接受教师所教导的内容。但是没有教师的主导，幼儿的主体性就不能充分发挥和体现，幼儿主体性教育的目的就是纸上谈兵无从着力无法实现。
由于幼儿各自不同的兴趣和不同的发展水平，他们所选择的教育内容甚至可能是教师所组织的教育活动之外的，教师自己也没有意识到的隐形教育影响。不同的孩子，他们选择或滤掉的那一部分内容是不相同的，这正像世界上没有两片相同的树叶一样，每一个孩子的选择性也是不一样的。幼儿对不适合自己兴趣爱好，经验水平和发展需要的教育内容则不予配合，常表现为注意力分散、无关语言和动作增加，甚至捣乱或攻击他人等。这种不予配合的表现，要引起我们老师的反思从而调节自己的教育行为包括改变自己不适宜的教育行为，进而更好地促进教育过程的顺利进行，同时促进幼儿的主体发展。否则教师不适当的反应和行为会阻碍幼儿的个性发展。
三、创设良好的育人环境，促进幼儿发展
将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。幼儿园教师要把教育内容物化为孩子操作的环境和材料，切实从通过准备适当的环境和材料引发孩子的兴趣，要给幼儿自主选择和使用材料的权利。比如在墙饰的布置上：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。并引导孩子在和环境的相互作用中，现实中我们常常看到这样的情况：教师在孩子进行活动时不是让孩子自主地、充分地去探索和发现，过于“积极主动”地走到孩子面前去讲解和说明，急于把自己知道的结果早一点告诉孩子，以图让孩子快一点掌握。相当多的幼儿教师还是把供孩子的环境当作自己教的舞台，把供孩子操作的材料当作自己讲的道具。
四、积极参与到幼儿的活动中，和幼儿共同成长
幼儿的学习活动，不仅仅需要教师的主导，更多的是需要教师也参与到其中，让幼儿感受到教师对自己的关注以及教师的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼儿在游戏中是学习游戏的玩法，锻炼了其自身的能力；教师在游戏中则是一名合作者，很多时候，会体验到不为人知的成长经历。在和幼儿相处的时间里，他们给了很多的启发，让教师可以运用在教学活动中或是再创设出一些可以再引发他们兴趣的区域游戏，其实教师是跟着他们一起成长起来的。
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关键词：新教材；高中；思想政治；教学方法
新课改下的高中思想政治教材内容结合了生活经验、学科知识和社会发展三个方面，贴近了学生的生活，提高了学生的学习兴趣，使学生参与到教学互动中来，为高中思想政治课程教学方法的改革与发展作出了重要贡献。
一、树立以人为本的高中思想政治课程教学原则
在新教材的背景下，高中思想政治课程要以学生为中心，在教学中围绕着学生的个性发展，重建平等和谐的师生关系，使学生在平等、尊重、信任、理解和关爱的氛围下实现自我的发展。在高中思想政治课程教学当中，教师要遵从以下三项原则：第一，贴近性原则。新教材背景下的高中思想政治课程必须坚持贴近生活、贴近学生、贴近实际的原则，不断增强思想政治课教学的针对性、主动性和实效性。这种基于学生生活经验的教育方式将在启发的过程中实现教学氛围的积极向上，促进师生全面、和谐和健康的成长。第二，互动性原则。新教材有效教学的实质与核心是引导学生自主探究和合作学习，使学生更好、更快地掌握思想政治学科的基本知识和技能；引领学生去认识社会、适应社会、融入社会，使学生能够树立正确的价值观，实现智力教育和情感教育的双丰收。第三，发展性原则。新教材背景下的高中思想政治教育要改变以高考为焦点的教育理念，真正认识到学生所需要的教育；要以开发、发展的姿态强化人的终身教育，塑造学生优秀的道德品质，使学生能够在未来发展的道路上树立正确的人生观和价值观，最终实现自己的价值。
二、建立科学有效的高中思想政治课程教学模式
在新教材背景下，高中思想政治课程教师要在课堂中转变角色，坚持启发式的教学原则，使学生能够深入到实践当中，真正成为课堂的主人。具体可以采用两种教学模式。第一种是“生活―发现―践行”课堂教学模式。教师要为学生创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生积极主动地去思考；要紧密结合生活实际设置问题，让学生带着问题进入新课的学习；要优化问题设计的结构，把握提问的最佳时机和方式，营造良好的课堂提问氛围；要引导学生合作探究，感悟生活，因材施教，通过学生的交流探讨加深对问题的理解；要对学生的观点给予科学合理的评价，指导学生把在课堂中学到的知识用于实践当中，真正做到学以致用。第二种是学生自主授课式课堂教学模式。这种模式是让学生自己订制课程及实施课程。具体的步骤分为：分组―选题―备课―授课―评价。分组的目的是为了扩大学生的参与范围，引导学生团结协作，共同完成课程任务。分组可以由教师完成，也可以让学生自己组建。教师为学生备置的选题要根据教学环境，要充分考虑学生的综合素质和教学内容的难易程度。备课的过程要以学生为主体、教师为主导，教师可以帮助各小组进行准备工作，分析所讲内容，并给予他们必要的指导。授课的形式多种多样，可以先让学生在讲台上讲授，然后再进行讨论、辩论。小组代表要根据任务要求进行授课，其他学生要认真听讲，并做好笔记。在授课结束之后，教师要根据各小组的表现给予客观公正的评价。同时，教师可以根据学生的实际情况采取适当的激励机制，激发学生学习的主动性。
三、充分重视高中政治思想课程教学总结反思的过程
美国著名的教育家杜威曾说过：“反思行为是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更加理性和更高的水平上发展。”因此，在教学当中一定要重视反思的作用。教师和学生要把总结反思的过程当成学习的一个过程，总结出成功的经验，指出不足的地方并加以改进，真正提高学生的探究水平。总结反思的过程要分为三个部分进行：第一，学生先进行总结，然后进行分组讨论；第二，全班进行交流，小组代表发言；第三，教师进行总结，并对整个过程进行评价，帮助学生改进。与此同时，教师也要做好教学的反思，要不断地总结教学经验，多与其他老师或专家进行沟通交流，切实提升自己的教学水平。
综上所述，在新教材的背景下，高中思想政治的教学方法发生了根本性的变化。教师走下讲台与学生进行互动、交流。学生走上讲台，真正成为课堂的主人。在沟通交流的过程中，教师和学生都学到了经验和知识，也增进了彼此之间的感情，使师生真正变为了一家人。
参考文献：
[1]胡焕章.新课标下高中思想品德教学的实效性分析[J].青春岁月，2013（16）.
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初三英语教学工作总结
初三级英语教师 胡桂雄
本学期我担任初三级（1）班、（3）班的英语教学。由于教学经验颇浅，我对教学工作不敢怠慢，本学期以来,本人遵守学校各项制度，按时上课、组织学生早读，积极参加学校组织的各种教学活动，从各方面更加严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，深入研究教法，虚心向老教师请教，及时反思教学，使教学有计划、有组织、有步骤地开展虚心学习。现对本学期以来的教学教育工作做以下总结，希望不断发扬优点，克服缺点，总结经验，吸取教训，使自己的教学工作更上一层楼。
一、认真制定教学计划，使教学有序地进行。在新课程改革精神和新的教学理念的灌溉下，我依照教学大纲、教材、学生实际和教育教学规律，制定了学期教学计划，规划好阶段计划，课时计划。在此基础上，设计好每一堂课。
二、认真备课。作为一名年轻教师，我的体会是，上好一堂课难，但备好一堂课更难。在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段，因此，本人在自身努力钻研教材和教法的基础上，积极配合搞好同年级老师的小组集体备课。
三、认真组织课堂教学。一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。
四、虚心请教其他教师。教师的教学过程即是一个学习的过程。因此，在此过程中，一旦心中有疑，必会请教于同行。由于自己是一个教坛新手，缺乏经验，所以有许许多多的东西都须向其他教师学习。认真做到每月听课两节，做好听课记录，取之所长，克服所短。并常常与其他教师交流，改进教学方法。
五、认真批改作业。坚持布置适量的作业，使学生所学知识得到巩固和提高。布置作业时，坚持做到有针对性，有层次性，形式多样化。以此同时，提倡学生写英语周记，坚持每两周检查一次。每周布置听写任务，对所学新单词、新短语、好句子进行听写。认真及时地批改作业、作文、周记及听写。并针对学生的作业作文情况，认真透彻地进行讲评，根据其情况不断改进教法。
六、认真反思教学。教学这一活动，没有反思的伴随就不会有进步。坚持每次授课后，认真回想，进行反思。记录其教法、做法及操作不大理想的地方，虚心请教前来听课的领导及教师，及时做改进。并根据班级情况，分组教学，使组与组之间进行竞争学习。正所谓“有竞争才有动力”，坚持长期性评价原则，使学生在组中相互帮助，相互学习，培养团结互助的学习精神。
