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关于持之以恒的名言范文1
关键词：小学;数学;书写习惯
教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”但是日常教学中，教师普遍不注重学生课堂学习习惯的培养。尤其是数学老师，往往只关注学生答题的正确与否，而往往忽略了对学生数学书写习惯的培养。
学生数学作业上普遍存在着以下问题：（1）书写字迹潦草、不规范。仅由基本的10个阿拉伯数字组成的数学字，写起来却是“五花八门”，难以辨认。如，“3”看起来更像“5”或者“8”，÷”看起来更像“+”……（2）书写格式不规范。如，解方程等号不对齐;列方程解答缺少“解、设”过程等。（3）卷面安排不合理。书写很随意，哪有空地方就往哪里写，超过答题范围外，甚至占用下一题的答题位置。（4）滥用修正液。学生习惯依赖修正液修改错误之处，导致试卷上出现大大小小的白色“补丁”。
要想改变学生不良的书写习惯，就应该对症下药，寻求有效的途径。笔者认为可以通过以下途径：
一、树立正确的数学书写观
学生对数学作业书写得潦草、不规范，往往与没有形成正确对待书写的认识有关。可以通过讲解王羲之习字的故事、诵读关于书写的名人名言、对比班级里优秀的作业，感悟书写的重要性，从而达到转变学生的观念，树立正确的书写意识。
二、注重书写规范的引导
学生字迹潦草、书写不规范等，往往缺少教师的规范引导。教师可以通过正面的示范，如，解方程，必须先写解，再写“：”，“解”写在算式的左侧，等号必须跟原题的等号对齐，将每一步的书写格式详细地分解说明，并按照这个规范去执行。同时，教师要坚持以美观、规范的板书呈现给学生，久而久之，就会建立正确书写“模式”，演化成学生内在的行为。
三、严要求、持之以恒地落实书写
良好书写习惯养成的过程就是一个不断坚持、不断练习的过程。因而教师一定要严格要求，如，发现不端正的数字将数字圈出来重写。书写不规范、潦草则要求学生重新写一遍。对不良的书写绝不迁就，不延期。把它作为教学的长期目标实行，持之以恒地落实到位。
四、注重及时激励强化
对于学生的每一点书写方面的进步，老师要及时给予表扬、鼓励，适当地奖励一颗五角星，用这种小小的奖励来肯定孩子的进步。定期在班里进行隆重、规范的“优秀作业展示”“作业之星”等评比，并对优秀者进行奖励。而这种成功的乐趣、喜悦会促进孩子更大的进步，是孩子良好书写习惯养成的内驱力。
对学生良好数学书写习惯的培养是一项长期而持久的工作。教学中，如果我们从学生的书写习惯抓起，相信越来越多的笑脸将在学生的作业上竞相开放。
关于持之以恒的名言范文2
在实际工作中，一位班主任离不开同事之间的互相交流，离不开师生之间的互相沟通，离不开家校之间的联系。父母是孩于的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用。学校教育需要家长的配合，作更需要家长的信任和支持。在教育过程中若能取得家长们积极配合，对学生的教育可起到事半功倍的作用。班主任工作它需要理论并实践，需要借鉴并创新，需要思考并总结。只有种下希望才能收获成功。下面我想结合平时的工作实践谈谈我的一些关于这方面的做法。
一、用爱呵护学生成长
班主任对学生的热爱是顺利开展班级工作，教育好每一名学生的重要前提。爱学生，既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。爱学生愈深，教育学生的效果也就愈好。因此班主任要从学生的生理和心理发展的规律出发，一点一滴做起，用自己对学生真挚的、博大的爱，去培育学生健康成长。如果对学生进行教育和管理时，缺乏爱心，必然是方法简单粗暴，批评多，耐心说服少；责怪多，关心体贴少。这样会使学生处在一个缺少爱心的环境中，不会关心和爱护他人，也不容易得到他人的关心和爱护，势必影响学生身心健康的发展。捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生。”陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”先生的这一番话，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。我天教书，爱学生。从刚接班主任开始我就坚信学生都一样可爱，没有教不好的学生。我喜欢发掘学生的闪光点，从而鼓励学生进一步发扬优点，改正缺点，完善自我。在生活中，老师也许是极无意的一句话“路上小心点”“身体好一点了吗？”，吃饭时说一句“多吃点”……学生都会感到心里暖融融的；批改作业时，几句鼓励性的评价，“有进步”“要努力”“很不错”都会使学生占用学习的困难，重拾学习的信心。你爱学生，学生也爱你，教育目的也就容易达到了。我相信有爱的付出，就有爱的回报。
二、联系实际，向他人请教经验
搞好班主任工作，就得多学习借鉴别人的经验，在实践中不断地完善工作方法，并且不断完善班级管理制度。刚从小学的教学中走出来的学生全靠老师跟，马上要适应初中的生活，要靠学生自觉形成学习习惯，并不是很容易的。我经常向有经验的小学的教师请教，在小学阶段是如何管理的。除了学习同事的经验，另一方面提高班主任工作能力的绝好途径是从各种书籍、报刊杂志及网络中获取丰富的理论知识，比如，买了有助于班级管理的书籍，比如《没有不对的孩子，只有不对的方法》以及浏览电脑网络中的文章。工作中遇到的问题，往往在看到有关文章时迎刃而解。当在书籍或报刊杂志上看到有助于班主任工作的好文章，将它剪贴或作一些摘抄，这些理论和经验对我的班主任工作帮助极大，另外可以深切感受活学活用班主任工作的经验，能使我们的工作更轻松活泼，学生更自觉。
三、严师出高徒，严格的要求和最大的尊重
对于老师来说，师生之爱，既是一种爱，更是一种“育"，既是一种情感，更是一种理念。我们一定要清晰的认识到学生就像一张张白纸，我们需要教会他如何生活，如何学习，如何做人，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”（陶行知语）。要做好这些，就必须严格要求学生的一言一行，一举一动。培养学生良好的行为习惯。良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。班主任的工作的严厉于否直接影响到学生行为习惯及班级班风班貌。要想使学生成人成才，就必须严格要求学生。俗话说“聪明人不犯两次同样的错误。”如果我们不严格要求学生的话，学生们就会对很多事情不一为然。
在实践工作中，我感受最深的便是马卡连珂的一句名言：“”。的确，只有既严格要求学生，又给予他们最大的尊重，才能把班主任工作做好。对学生应该严中有爱，以爱动其心，以言导其行，既要严格要求，又要给予最大的尊重。低段的学生自我管理能力极差，尿裤子、身体不舒服是常有的事，我总对自己说，你是他们的妈妈，要关心他们，要爱护他们。孩子是一张白纸，你要在这上面描什么颜色是要慎重考虑的。
四、发挥自主性，适当的加以引导。
在整个管理班级的过程中，我有一点最大的体会，就是所有的事情，尽量让学生自己去做，调动积极性，发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权、管理权，都有战线自己才能的机会。当班主任就好比做父母，如果什么都是包办代替，那是培养不出成才的子女的，而应该是在民主的对待他们的同时，充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。几个月下来，经过锻炼，我班学生的胆量越来越大，能力越来越强。
五、以身作则，持之以恒
班主任以身作则，持之以恒的管理是管理好班级的必然之路。在全体任科教师中，和学生交流最多的是班主任老师。所以，班主任的身教比一切教育都重要，你将潜移默化地影响着一批学生。在学习和管理中，我们固然知道班主任的人格魅力，言行一致，一视同仁等的重要性，但我认为持之以恒地管理更为重要。
六、有效地进行家访或电话访问
关于持之以恒的名言范文3
青山刚昌是风靡全日本的超级畅销人气作品-名侦探柯南（连载于少年SUNDAY）的原作者。他生于大荣町由良宿。先后毕业于由良育英高校和日本大学艺术系。他的原名“刚昌”读做“YOSHIMASA”。在他还是新人时，一边打工、一边作为助手积累经验，也有过帮助漫研（漫画研究会）的前辈阿部丰工作的经历。从小喜欢推理小说，特别喜爱夏洛克·福尔摩斯，从小学低年级时起就开始阅读。
如今作者这辈子也不会想到自己的作品《名侦探柯南》会成为一部精美的作品。短短几年来被译成多种文字，风靡全球，倍受读者喜爱，是一部人人都不能错过的侦探小说，读《名侦探柯南》时，我发现作者笔下的工藤新一办案时勤于观察，善于思考。的确，我的观点很快的就从书中就得到了证实，因为他每次破案时几乎会用上一些表示“看”的词如：观察、端详、盯、瞄……。比如有许多的关于观察的名言比如：欲要看究竟，处处细留心。——宋帆、细节在于观察，成功在于积累。——爱默生、观察，观察，再观察。——巴甫洛夫、对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。——史迈尔。确实如此，在生活中处处都需要勤于观察和思考。而这种习惯的养成将会给我们的学习带来莫大的好处与收益。我会向柯南学习的。也正是从他和“他”的身上，我明白了勤于观察和思考，才是打开智慧之门的钥匙。我的梦想是当一个生物学家。我个人体会是：不但要坚持既定梦想；而且要付诸实际行动；同时要发扬拼博精神。
一、坚持“既定目标”
1、制订好“长期目标”：明确自已对人生理想的奋斗方向。
2、制订好“中期目标”：明确自己对实现理想的五年规划。
3、制订好“近期目标”：明确自己对实施规划的起步安排。
二、付诸“实际行动”
1、要脚踏实地的干。切记“千里之行，始于足下。”！
2、要刻苦耐劳的干。切记“有志者，事竟成”！
3、要持之以恒的干。切记“成功往往在于再坚持努力一下之中”！
三、发扬“拼博精神”1、要“奋发向上、永不服输”；
2、要“败而不馁、胜而不骄”；
3、要“励志竭精、矢志不渝”。
关于持之以恒的名言范文4
一、立足于课堂，强化语言积累
教师可以把自己定位为学生阅读的合作者、共同探究者。教师要根据学生学习语文的规律，让学生用自己的心去阅读体悟，内化语言，强化积累；让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深情感和体验，获得启迪与乐趣。
“故书不厌百回读，熟读精思子自知。”这句话告诉我们学习语文要多读多背。虽然低年级小学生的机械记忆能力较强，但也不能去死记硬背，要让他们觉得背诵是一件快乐的事，是一种需要。低年级的语文教材内容丰富，有不少具有很强的表演性，学生在朗读中会情不自禁地手舞足蹈起来。如在阅读《狐假虎威》一课时，学生喜欢故事中的角色，时而露出“神气活现”的表情，时而扮作“摇头摆尾”的样子。我没有去阻止他们，而是投之以肯定鼓励的微笑。在形象的表演中，学生理解了语言，很快就能有声有色地背诵课文了。形体语言中蕴含着学生的想象，而自由宽松的课堂氛围更是让学生的创造力得到了发挥。不少学生兴致勃勃地对故事进行了续编，想象有趣、合理。一旦朗读、背诵成了轻松的表演，学生就更乐于记忆、积累语言了。
二、着眼于课外，丰厚语言积累
积累语言，更多的是靠大量课外书本的诵读。阅读课外书籍，也是对语言的迁移、运用。在运用中积累，又在新的积累中运用语言，才能使学生语言的基础更厚实。
（一）沟通内外，开展实践
有人说，学生语言的积累一半左右来自课外，这并不是夸大其词。语文课程标准提出的145万字阅读量应该说是最低的要求，是必须完成的任务。这个量并不大，学生是完全可以完成的。据专家实验统计，一位成人一分钟可读300字，每天坚持15分钟，一年的阅读量就有160万字；中高年级的小学生只要每天坚持30分钟，一年的阅读量也近80万字。所以，学生要达到阅读量，养成每天都安排时间、阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。谈到自己的读书体会时有句名言：“贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒。”学生只要持之以恒，每天安排一定的时间来用于课外阅读，完全是可以达到阅读量的。
例如，低年级学生喜欢看生动活泼的童话故事，如《安徒生童话》《格林童话》等，也喜欢读形象的诗歌。教师应该着眼于课外，开展丰富多彩的阅读实践活动，激发他们阅读的兴趣。
前段时间，我执教了一节二年级课外阅读公开课《长大后做个好爷爷》。这是一本曾被翻译成13种语言、获过英国儿童图书奖和法国科罗诺斯文学奖的图画书。虽然是绘本，但是它讲的却是关于生命的话题，即“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”。无论对于孩子还是成年人，死亡是神秘的。亲人之死，万分遗憾而无奈，它带来的是深深的悲恸，甚至是恐惧。但是，它又是无法回避的。这节课，我带领学生阅读了绘本《长大后做个好爷爷》，用朗读、猜想等多种形式感悟书中字里行间流露出的脉脉温情，并用这样的方法尝试自主阅读，同时培养学生的语言表达能力和想象能力。在阅读中，我让学生以乐观友爱之心去诠释生命，以理性智慧之眼去看待死亡。
优秀的绘本故事感动的可以是每个年龄层次的人，从幼儿园到中学生，乃至我们成年人。这是我最近特别深刻的感受。这学期教五年级，我向学生推荐了绘本《一棵苹果树的故事》，引导学生感受父母的大爱无边，果真触动了学生的心弦。故事中的树、男孩就是生活中的父母和我们。年少时，我们喜欢跟父母玩；长大后，我们就离开他们；只有当我们遇到麻烦的时候，才记得回家，只知索求。可无论如何，父母总是一如既往，竭尽所能让我们开心。故事的画面定格在孩子成为一位花甲老人，与老树桩相依相伴。开学以来，我每天忙于教学，学生忙于学习。现在静下心来，共同分享这一棵苹果树的故事，我也仿佛回到童年，嗅到了爱的芬芳。学生从好奇、沉思，直至感动，我竟然读到了他们眼里的泪光。经典的故事就是这样，能让学生有所感，有所悟。后来，有的学生还根据这个故事创作了儿童诗，表达对父母的感恩之情。
优秀的课外读物，教师往往可以“以一带十”，以这一本经典激起学生对同类读物的极大兴趣，从而扩大学生的阅读面。如在指导《长大后做个好爷爷》绘本阅读后，我又向学生推荐了“聪明豆绘本系列”的其他读物，特别适合低年级学生阅读，并指导他们阅读的途径。“厚积薄发”是古训，“厚积”更重要的途径是向生活学习语言，所以教师要鼓励学生大胆地进行语言实践活动。
（二）沟通内外，开展实践
以阅读教学为透视点，我觉得教师可以设计许多形式的实践活动环节，发散学生的思维，根据需要可安置在课前，或贯穿于课上，或作为教学延伸。如阅读《鸟岛》一文时，我设计了一个实践活动环节，即让学生争做小导游。这时的语文课就要与其他课程沟通联系起来。学生通过多种途径搜集资料，如摘录书报、询问家长、上网等，积极参与实践活动。活动中，学生再一次丰富了自己的语言积累，并学会迁移运用，探索问题。
总之，积累譬如云彩，厚了自然会“落雨”。积累与实践，犹如为学生的个性化阅读添上了双翼。在开放型的阅读教学体系中，学生会随着语言积累和实践活动的深入，实现阅读能力的逐步提高。
关于持之以恒的名言范文5
一、确立课程观念，强化早读意识。
“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界”（叶圣陶语）。老师要经常向学生传授关于早读重要性的知识，让学生记诵中外名人名家的关于语文诵读重要性的名言。如于漪说“要反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，才能提高学生的感悟能力”。因此老师让学生树立足够的课程意识，从而让学生真正走进文本，走近作者。
教师要善于在方法上给予合理有效的指导，让他们了解“朗读、默读、精读、略读、浏览读”等术语的要求。对于诗歌，散文和文言文应该多读，前两者应该是品读，而文言文应该朗诵，让浩然之气――文气充塞早读课，早读课应该是书声朗朗的。早读课应灵活运用多种诵读方式，范读、齐读、带读、轮流读、默读；个人读、接力读、表演读、分角色读、音乐伴读、老师读上句，学生对下句等，多种方法，有利于提高学生的朗读兴趣，还可以利用多媒体展现作品的背景。
二、细化早读目标，加强过程监控。
早读课是语文课堂必不可少的延伸与补充，是培养学生养成良好学习习惯的绝佳时间。应让学生在早读前明确“什么时间段读什么―― 用什么方法来读――老师要检测些什么”，做到目标具体、科学，并有可操作性。早读如果真的做到有计划、有目的，并持之以恒，定能收到良好的教学效果。
早读课尽管不像正课那样规范严格，但教师要寻找切实可行的方法抓好早读课，要善于观察学生的参与状态，因为学生毕竟是学生，有的注意力不集中，有的方法或许不得当，有的学生意识可能不到位。老师就应该给予外在的指导（注重激励和期待），比如，找学生谈心，走近学生的内心世界；找学生抽背要背诵的篇目，找学生朗诵等等。这些不仅起督促鼓励的作用，还能及时纠正和指导学生，从而掌握学生实际情况；还能密切师生感情，激发学生学习兴趣，成为学生学习的动力，从而达到早读课应达到的目标。
三、鼓励大胆质疑，形成激励机制。
要变革学习方式，关键是问题意识。早读课同样可以培养学生的问题意识，学生问题意识受教师的影响。教师本身如果没有质疑习惯，何谈培养学生的问题意识？教师要率先示范，展示问题，揭示思考的过程。其次，教师还得掌握给学生设疑搭桥的本领。这样之后，学生就有在疑问处培养探索问题的意识。
关于持之以恒的名言范文6
关键词：语文教学；现代文阅读；长期积累
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0111-01
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，已越来越受到执教者、出卷老师及学生的普遍重视。阅读能力的考察作为语文能力考察的重要组成部分，也在近年中考中唱着重头戏。如何提高学生的阅读能力，正是我们大家所关注的话题，现在就有关现代文阅读教学，谈谈笔者的一点看法：
1.现代文阅读教学不应舍弃日积月累
语文是一个基础性较强、联系性较广泛的科目，语文学习过程其实也是一个长期积累的过程，它的运用过程就是知识融会贯通的过程；要实现从量变到质变的这一飞跃，中间没有一定的“量”就不会有一定“质”的飞跃，而要有一定的“质”就必须保证一定的“量”，广泛阅读就是保证这一定“量”的关键一着。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这么一个道理。因此，即使学生的学习再紧张，也不应忽视知识的积累，只有这样的“厚积”，才能更好地做到“薄发”，只有不断丰富学生的积累，才能培养良好的语感，从而为顺利进行阅读提供必要的条件。
在教学实践中，笔者经常有意鼓励学生多阅读，多阅读一些有益的报刊、杂志、名篇佳作等，并把自认为好的，好在哪里(从思想内容、语言表达、结构安排等方面分析)，把它拿到讲台桌前与同学们一起分享。定期举行一些知识竞赛，如成语接龙、成语故事、名言接力赛等，增加他们的词汇量，这样学生不但丰富了知识，提高了能力，而且也乐于学语文。正所谓“滴水成河，河能撑船”，教师也达到了目的。
2.现代文阅读教学不应舍弃良好的阅读习惯
《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是毫不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”这句话启示教师应“教会学生学会学习”，也就是教给学生一些阅读方法，掌握良好的阅读方法并持之以恒，将使学生终生受益。不能因为有些习惯较繁琐，连教师也忽略对学生良好习惯的要求，对各类阅读只是蜻蜓点水、一览而过，不重视质的积累，而只重视量的多少，这样学生就“受益非厚”了。
作为教师，应特别重视“阅读习惯”，督促学生持之以恒，“语文阅读课”的重点应该是学生运用已学过的阅读方法去阅读，使之得以巩固。原苏联教育家乌申斯基就说：“书籍对于那些不会读书的人是毫无用处的。”可见，仅有读书的热情是不够的，要想真正有所收益，提高阅读能力，还应有行之有效的阅读方法。在平时的阅读中鼓励学生勤思考。大胆质疑；勤动笔、多积累(将自己喜欢的优美词语、格言警句、精彩段落摘抄在自己的读书笔记上)；勤查 工具书，多自行解疑；不要因怕费时间，而把语文读“死”。
3.现代文阅读教学不应舍弃课内与课外的结合
近年来，中考阅读题的天平已倾向了课外阅读，因此，很多学生甚至老师就忽视了课内的学习，认为“反正考试又不考课内，还学它干吗?”因此对教读课只是走马观花，自读课干脆提也不提。殊不知，课外阅读只是课内文章范例的知识迁移，课内是例子、是基础，课外阅读试题考查的知识点与能力，均在课内，这就是通常所说的“试题在课外，答案在课内。”教师要通过课内的“举一”达到课外“反三”的效果，不能因为试题中的课内阅读内容容量小就抛开课文，而应该认真学习课文，明确阅读目的，熟悉阅读步骤，掌握阅读方法，增强阅读的有效性和准确性。在平时的阅读中，教师应尽量加强课内与课外的对比与联系。比如跟中心或内容相近的文章相联系，像碰到《说“疑”》、《读书贵有疑》等。学生就可以通过和《怀疑与学问》对比筛选出有利于答题的信息。比如跟相应体裁的文体常识和阅读方法相联系，像某县初三年第二学期期中考中关于雪花的那段散文，写法就跟《白杨礼赞》相似，有的学生能联系起学过的《白杨礼赞》，得分率就会高很多。再比如同一种题型的应如何答题，像论据的作用基本有什么答题步骤，先判断是什么论据，在文中用来论证哪一论点，使论点更具有说服力。碰到问题语言的准确性，怎样寻找，怎样回答等，这些在课内已无数次演练过，学生只要学会“套”，既能轻易得分。这样，经常进行课内外内容的系统梳理，科学的阅读体系也就慢慢确立。
4.现代文阅读教学不应舍弃与实践的联系
