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关于教师的文章范文1
1.教育大于教学
一般来说，教育的意义大于教学的意义，即教师在日常的教学过程中应该用自己的学识去指导学生学习，而不是只提高自身的知识量和知识素养。因此，教师在进行培训或者听课时，应该多关注一些教学管理和课堂管理方面的知识，防止出现自身素质很高，但是不能有效地对学生进行学习指导的现象。例如，青年的小学教师可以做代班班主任，通过参加实际代班实践提高自己的教学水平、教学管理水平，同时也可以在实践过程中提高自己对学课内容的认识。
2.教学与管理之间的关系
大部分小学教师都只是重视教学业务和自身素质的提高，而忽视管理水平的提高。这就在各个小学经常出现了“重教学、轻管理”的现象。事实上，教学和管理之间的关系是十分密切的。教师是脑力劳动者，但是很多老师在上完课后经常出现疲倦的现象，这就是忽视了教学管理所致[1]。在小学课堂上，教师通过科学有效的、一如既往的课堂管理可以让学生在有序的环境下进行有效的学习，并能达到事半功倍的效果。
相反，如果老师不能采取有效的教学管理方式，很难充分发挥自身的科学素养、展现自己的学识，也不能为学生营造安静、快乐和有序的学习环境，最后导致学生的学习效果不理想。
3.加强教研组建设
学校应该加强教师教研组的建设，并使教研组充分发挥作用。以此来保证教学管理更加深入，使其有效的落到基层。教研组应配备教学素质高的组长。学校通过集中培训的方式来提高组长们的管理能力。学校在每学期都开展一次先进教研组的评选活动，选出优秀和先进的集体进行表彰，提高教师工作激情。另外，学校可以在每学期开始、学期结束举行教研组的工作计划制定、工作总结的活动，实现教师之间的取长补短、工作监督 。 学校通过不断加强教师教研的实效性和参与研究性，促进教师教研成果（区、市三级课题）在各级各类刊物上的发表，拓展研究的成果在教学中的应用范围。
4.提高教师水平
学校应该主要依据课 堂教 学，来对教师的教 学水 平进行提 高。新一轮课改的主要对象就是课堂教学，其目的是通过改革来提高教师的教学 质量。学校必须重视教师对课堂教学的研究，通过对 全体教师 号召来实现提高课堂教学质量的目的。本校通过教师教研活动，改变教师的教学方式和方法 ，使教学形式从原先单一的“一课一评”转变“一说一课一评” ，再转化为 “一说一课一评 ”发展，而目前我们采用的“一主题 、二课时 、三研讨”这一教研模式 ，就可以有效地提高教学研讨的效率，将教学方式与课改的理念有机的结合，进而提升教师的教学水平。
二、教学常规管理对教师成长的作用
1.教案
备课管理是指学校定时的检查教师教案，主要包括教案的数量、相关项目填写的完善程度、字迹工整、字数的数量等指标都是学校对教师备课评估的依据。这样可以促使教师花大量的时间去进行教学研究，使其符合备课规律和广大学生的意愿。小学教师的教案反映备课成果，其主要视为教学实践服务，质量高的教案既能提高教学效果，又能培养教师把握人教版教材、了解小学生、预设教学方案的能力，这样有利于促进教师的专业素质与教学能力的提高。同时，小学教师备课形式应该体现教师教学特点，切忌不能出现所有的教师，所有教授的科目都按照统一标准执行，应该给教师适当的发展空间，让其体现出自身的特点。这样可以客观的反映出教师备课的实际能力，促进其教学的有效开展和自身能力的提高。另外，高质量教案的撰写对于教师自身也是一种财富，它体现着小学教师的思想，反映着小学教师对教材的理解程度、教学手法的娴熟度、教学方法的合理性实地备课，凝聚着小学教师的心血。学校对教师教案的有效管理，可以引导小学教师编写出适合本学校教学的教案，提高小学教师的教学能力。小学教师可通过教案的编写可以找出本校教学过程中的不足，改进教学过程中的不足。这个样既有利于小学教师自身能力的提高，又有利于学校的发展。
2.上课
学校应该为小学教师营造相互听课、评课，交流的教研氛围，同时，规定小学教师至少要16节/每人，否则取消评优评先资格。同时建立监督检查小组，防止出现听课记录有“造假”、照抄别人的听课记录、照抄自己的教案的现象出现。在小学教师考核、评聘过程中，学校应该注重团体（备课组、年级组）的整体成绩，鼓励小学教师之间的相互合作[3]。例如，在每学期开始第一节课，学校领导带头观摩小学教学，鼓励和引导学校教师自愿互听。另外，学校定期安排一位骨干教师开展示范课，每学期各开展一次“教学开放周”活动，同时学校领导应邀请名师来学校莅临指导。这些活动可以为小学教师提供大量学习、观摩机会，而且通过全校教师对所听的课进行集体之后，进行相互交流并将这些交流经验进行收录。总之，学校通过组织全校教师进行有组织、有规律、有秩序的听课，可以有效地促进教师上课、听课、议课，并使教师教学水平与自身素质得到快速提高。
3.作业
教学中不可忽视的工作就是课后作业的布置和批改工作，其对学生理解、巩固、拓展思维、培养学习能力起着至关重要的作用。教师通过随机抽查部分学生作业来了解学生的学习情况，并及时转变教学方式，加强重点部分知识的教授。学校应该从以下三个方面对这一环节进行管理：第一，为了控制学生的作业量，可以指导教师进行科学地布置课后作业；第二，对学生课后作业的批改有明确的规定；第三，学校应该定期的、随机的抽查学生的作业，以此来检查学生的学习质量和教师的批改情况，并改正其中出现的问题。这些管理可以有效地提高教师教学效果、端正工作态度、发现作用布置问题及交流工作经验。
三、教学管理中应该注意的问题
1.注重培育教师的教育思想
学校对教师进行管理时，不应该墨守陈规，而是应该鼓励教师标新立异。学校要鼓励教师对教育理念、教学思想的反思，让教师参与到学校的教学理念、教学思想的建设里面。
2.客观评价公开课
学校要积极倡导公开课课前准备，使教学充分体现课的“本质”，防止教学过程繁琐、教学内容矫揉造作，而且教师应该清楚公开课是教师进行交流的手段，是进行经验交流、教学规律探讨、提高教学质量的一种有效的方式。同时公开课应该以学生为中心，而不是教师之间相互炫耀的舞台，即学校应该倡导科学的、客观的对公开课进行评价，立足于学生，坚决反对流于形式的评课。
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关于热门青年教师成长心得体会范文 高等教育是一种专业教育，其根本目的在于培养人才，这就要求高校教师在教学过程中不仅要传授专业知识，更应注重对人才的塑造。作为一名高校的青年教师，如何提高自身的教学水平，以适应时代对人才培养的需要，是工作的重中之重。现结合自身的教学实践，谈谈我对提高高校青年教师教学水平的几点心得体会。
1、准确定位，认识自身特点
作为一名踏上讲台不久的青年教师，我们应清楚的认识到自己的优势和不足，做到扬长避短，才能不断提高自身的教学水平。
1.1.优势
当前，高校青年教师大多为硕士及以上学历，具有系统而扎实的专业基础，工作热情高，学习能力强。由于接触教学工作时间较短，没有形成固定的思维套路，在教学过程中容易引进新视角、新方法，从而推陈出新，获得较好的教学效果。
1.2.劣势
青年教师往往由于教材熟悉程度不够，对教学内容缺乏全面掌握，从而极易忽视对教学重点难点的强调，导致教学过程中面面俱到，重点不突出，由于本身经验不足，不能自如运用各种教学方法及手段，使得教学内容枯燥，教法僵硬，教学过程缺乏互动，难以引起学生的兴趣。此外，由于年青教师本身阅历不足，知识存在缺陷，不能很好地起到学习引导者的作用。
只有当高校的青年教师清醒地认识到自身的特点，多方求教，取人之长，补己之短，让劣势转化为优势，让优势保持为优势，才能在教学实践中不断取得进步。
2、扎实基础，提高业务素质
高校青年教师在走上工作岗位之前，都已掌握了较扎实的专业知识，并且经过岗前培训，具备了一定的教育素养，但是这对于成长为一名合格的高校教师来说还远远不够，我们仍需要下真功夫，苦练教学基本功，不断提高自身的业务素质。要做好这些，我认为应从以下几点入手：
2.1.注重教育教学理论
众所周知，理论对实践具有指导作用，我们要提高教学水平，需重视教育教学理论的学习。大量专业的书籍期刊和丰富的网络资源为我们提供了众多的学习素材，而学校和教研室也会开展一些资深优秀教师的公开课，通过观摩学习，有利于我们青年教师在实际工作中更为直观地理解教育教学理论的内涵。
2.2.树立现代教学理念
教学是学校的中心工作，现代教学观要求在教学过程中着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，以适应社会发展的'需要。教师是课堂教学的组织者，在教学中起主导作用。因而，高校教师应在传授现有知识的基础上，教会学生如何获取、掌握所需知识和信息的方法，培养学生应用知识的能力；教会学生发现问题、解决问题的方法，而不是强调结果本身；在适度掌握知识数量和精确程度的基础上，注重学生综合素质的培养，努力通过自己的课堂教学使学生学有所获，真正做到“授人以渔”，成为学生学习的引导者。只有确立了先进的现代教育理念并在教学中加以贯彻，学生学习和创新能力的培养才能得到保证，从而为社会培养出合格的人才。
2.3.认真备课
课程的准备工作非常重要，一堂课能否上好，很大程度上取决于备课的好坏。课上短短的几十分钟，课下却需要教师做大量的准备工作。对于我们青年教师应做到：①积极参加教研活动，尤其是集体备课，领会教学精神实质，抓住重点难点。②备课时认真钻研教材及相关参考资料，虚心向有经验的老师请教学习，力求吃透教材，掌握知识要点。立足学科发展，重视前沿知识，拓宽学生视野。③设计可行的教学思路，使教学内容完整而系统，脉络清晰，重点突出，注意知识的纵横向对比及前后衔接。④由于目前多采取多媒体教学，在课件制作时，力求多变，吸引学生注意力；针对专业特点，插入较多实物图片及录像资料，使学生能更形象直观地感受所学的知识内容。⑤采用课前试讲，以便掌握教学节奏，检验备课效果。
2.4.恰当运用多种教学方法和教学手段
好的课程准备还需要好的课堂发挥，才能取得好的教学效果。目前提倡“以学为主”的教学理念，即要加大学生自主学习的力度，以启发学生探索学习、创新学习，培养学生的综合素质，因而，在课堂教学中，采用了对比式，启发式、讨论式，案例教学等多种教学方法，通过讲授、自学、讨论会、实习等多种教学形式，让每一个学生都积极参与到教学的各个环节，增强了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性和主动性，发挥其思考能力，分析问题解决向题的能力，从而起到事半功倍的教学效果。
3、加强沟通，注重教学效果
教学的目的在于取得良好的教学效果，而教学效果评价的主体是学生。处理好师生之间的关系，是教学工作中的一个重要环节。青年教师和学生年龄差距小，便于沟通，这是我们的优势所在。教师应主动接近学生，了解学生的思想、学习、生活和课余活动等方面的情况，还可以通过开展课外活动，拓宽师生交往渠道，做到与学生及时沟通。对学生应一视同仁，不以成绩的好坏来评价学生，建立起友好而相互信任的师生关系，这有利于我们教学工作的开展。通过及时有效的沟通，学生可以从教学中受益，而教师也可以从中认识自身的不足，做到教学相长，以便更有效地提高我们的教学水平。
当前，教育观念不断更新，新的教学方法和教学手段不断涌现，需要我们青年教师立足本专业，选择适合的方式，应用于教学实践中，通过不断的摸索积累，形成自己的教学风格，最终成长为一名优秀的高校教师。
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踏上工作岗位已是第五年，回顾自己成长，既有领导们和身边同事们的关心与帮助，也有自己的辛勤付出。在这里，我与大家分享几点我的感悟。 一、 要谦虚地多看多问多学多做 作为青年教师，要虚心地向其他教师们学习，学习的对象不仅仅只是自己的带教老师，身边的其他老教师或是其他青年教师都应该成为自己学习的对象。要提高自己的教学工作，我们必须要多听课，不仅要听平时的家常课，也要多听一些优质的公开课，不仅要听校内老师们的课，也要走出校门多听区里市里的优质课。听的时候不仅要思考一堂课的长处，也要积极思考一堂课可以改进的地方，要带着自己的思考去听课。对于不明白的问题，我们要及时向其他教师请教，不要让疑惑积累起来。对于学到的方式方法，我们要及时的运用到自己的教育教学工作中去实践看看，留下适合的方法。 二、 要及时反思自己的教育教学工作 成长离不开经验和反思，理论上的学习终究不是全部，我们需要的是实践，而实践完后，我们最需要的就是反思自己的教育教学行为。教材是否吃透了?知识点是否都准备完整了?这些知识点是否有必要一次全教下去?讲解的时候这个方法是否让学生更容易听懂?有没有更好的方法?这句话的表述能否让学生听地更明白一些?今天这个管理的方法效果欠佳，应该再想个什么方法呢?今天这个事件处理和教育地很成功，这个成功的关键点是在哪里呢?当我们反思的越多越深刻越频繁，教育教学所达到的高度也就越高。善于反思，才会进步。另外，我们也可以把我们平时反思的内容记录下来，这样也可以为自己的科研工作留下鲜活的案例和素材。 三、 要用自己的人格魅力去感染学生 一位哲学家说：对于青少年的心灵来讲，教师的人格魅力是任何力量都不可代替的最灿烂的阳光。 我们很年轻，学生们更容易也更喜欢和我们亲近，对于他们来说，年轻的老师们更有吸引力，这是很自然的事情，也是我们的优势。但是当然，只有年轻是远远不够的，我们要用自己的人格魅力去感染学生，这种魅力可以是你的才艺，可以是你为人处世的态度，可以是你的人生观世界观价值观，但最最重要的是，你必须有爱心，既要批评他们，也要理解他们，既要严格要求他们，也要包容宽容他们。如果让学生真正地喜欢了你、信服了你，那么我们说的话，学生也就更容易接受，也会更愿意去改变他们自己。 四、 要及时调整好自己的心态 作为青年教师的我们，承担着很多繁重的任务，我们要勇敢地走下去。当工作压力增加的时候，我们可能会恐惧、会烦恼、会急躁。但是，当有许多问题要去解决时，逃避是没有用的，当有许多工作要去完成时，我们要做的，就是一件一件地、有耐心地去把它们做好。任何人都有自己的弱点，这些弱点也会在工作中暴露出来，所以我们要正视自己的弱点，通过各种方式努力把自己的心态调节好，更好地工作和生活。 以上是我在成长过程中的一点感悟和体会，如有说的不当之处，还恳请大家批评指正。
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一、时刻保持一个良好的心态。
教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的，心态决定教师的素质和教育教学工作业绩。教师要以良好的心态勇敢地面对挑战，适应时代的需要。工作中有很多事情需要我们主动去做，这样不但会锻炼自己，也提高了自身的素质，同时也为自己争取到更多的机会。作为一名教师要有奉献精神，不去计较个人得失。如果什么事情都需要别人来告诉我们，我们就已经很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相对较弱的地方，只要不断学习，去吸收时代的、别人的、科学的、优秀的东西。学会学习，就会成功。
二、懂得感恩是教师成长的必备素质
要想成为一个优秀老师，得有一颗感恩的心，也就是要具有良好的教育心态。因为感恩，你才有爱心，才会爱生活，爱从事的工作；有了爱心，才能长智慧，有了爱心，你才会努力，才会勤奋，才会反思，才会坚持，才会成长……现在回顾自己的成长历程，我觉得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中静心学习，尽心工作，用爱心回报社会。
三、做个有心人，及时的反思教学不断提高自己的业务水平
美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我们最需要反思的就是自己教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂细节的处理等层面去反思。作为日常的教学，近年来我常常用这样的几个问题去反思自己的教学：这节课，我投入激情了吗？对教材的解读，有更恰当的角度吗？这节课的教学目标合理可测吗？这节课中最难忘的一个细节是什么？这节课最大的遗憾是什么？如果重新来教这节课，哪个地方最值得改进？反思的深度，决定着教学所能达到的高度。活跃在教坛上的大师们，其实也是反思的高手，也是通过一步步的成长，才成为今日的"明星"。
作为一个老师，我们除了反思教学，还可以反思为人处事，反思一切可以反思的东西。同时，要边反思，边记录，用键盘留下文字，为研究自己的教育教学提供鲜活的案例。
四、总结经验，梳理出一套属于自己的班级管理方法
"班级管理讲究艺术，要多动脑筋，考虑孩子的需求。从教学方法、教学艺术上动脑筋，哄着孩子跟你走，制服犟牛用再大的力气不如一把青草效果好。所以教师要形成自己一套行之有效的管理方法，坚持下去，成为制度。在安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。要制定明确具体，切实可行的管理目标。善于培养幼儿自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每项管理活动都成为教育机会。总之，一个好的班级，离不开教师的精心管理。古人云："亲其师，信其道。"要想有一个积极向上的良好班级氛围，使每一个孩子都能健康、快乐地成长，作为管理者的教师就必须掌握孩子发展的脚步，把工作做细、做好。做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，营造健康向上、个性张扬的班集体。
五、有承担才有成长
除了做好本职的工作之外，更要兼顾好领导安排的工作。这个学期我接管电教工作，我觉得是领导给了我一个很好的学习和锻炼的平台，虽然有的方面我不是很懂，但是我每次都很虚心的像杭舒虹老师请教。对于新来的几位教师上传新闻、建立自己的工作室、备课的格式与要求等等，我也是积极的指引，发现问题及时修改。经常到班级里查看电脑的安全性，提醒老师注意维护自己班级的电脑，尽量不要浏览一些安全性不高的网站。总之，我会尽我所能、用心的做好领导安排给我的这份工作。
六、有爱心、耐心，认真对待每一个孩子
关于教师的文章范文3
关键词： 个体成长 语文教师 教学角色定位
我们经常在讲“以生为本”，“关注学生成长”，但往往在语文课堂上，因为赶“进度”，而忽视孩子――因为她害羞不敢开口，因为时间短暂而没来得及思考，因为说错后引起同学哄笑……语文课堂上仅仅是完成教学任务吗？答案当然是否定的，我们要在小学语文课堂中关怀每一个学生个体的成长，实现语文教师的“朴实”转身。
佐藤学先生在《课程与教师》中提出：“冲突与妥协、冲突与妥协、冲突与妥协……如此循环往复，可以说是课堂生活的特征。课堂是从事日常教学、完成某些活动，实现某种价值的场所。不过在这个过程中也是遭遇重重困境，穷于应对，并且不得不作出某些妥协的场所。”“举例说，小组学习中，一个小组发生了争执，一名男生遭伙伴冷淡时，是应当优先解决争执呢，还是该优先展开分组学习？倘若争执的发端是这个男生对算术的自卑感及同学对于他这种自卑的一种轻蔑，又该怎么办？是应当优先展开分数教学呢，还是优先解决不合情理的同学之间的轻蔑的行为方式呢？进一步说，倘若他所在的小组的学习落后于别的小组，他的处境将陷入更难堪的境地，又该怎么办呢？”
佐藤学先生提出的课堂“冲突”和“妥协”，实则揭示了课堂教学中，教师对于学生个体成长的忽略。我们往往照顾的是教学进度，往往关注的是那些侃侃而谈的孩子。这些孩子往往容易被遗忘，或是对之以简单粗暴的评价。比如：一学生今天上课时，眼神悄悄地望着窗外出神；一学生悄悄地在座位上给课文配插图；一学生总是不敢举手发言，今天照例还是不吭声；一学生不太自信地举了手，但老师却没有请他发言……
造成这些现状的原因如下：
1.“应试教育”思想没有彻底克服。对学生的感知过程偏重于“智”的能力，忽视德、体、美等方面的发展，忽视学生在思想、意志、情绪等方面的特点，在不知不觉中就把学生从学习成绩方面分成“尖子生”与“落后生”，并且把这种划分与“表现好”和“表现不好”对应起来。同时，有些学校仍在热衷于追求“升学率”，这样势必导致班主任在工作中将重心都放在升学有望的学生身上，从而使学习落后的学生失去关心与激励，导致学生的自尊心受到极大伤害，表现情绪化，这样既不符合素质教育对学生发展的要求，又给班级工作带来很大负担。
2.对学生的外在表现缺乏客观的分析和研究。教师在具体工作中如果缺乏具体问题具体分析的态度，把学生的表现与家庭背景及社会环境割裂开来，用统一的形式，统一的方法要求学生达到统一的“规格”，学生一旦达不到就加以批评责备，否定了学生的个体差异，而且很大程度上使学生的心灵受到无端的伤害。
3.课堂规模及教学进度的限制。随着学校规模的不断扩大，就读学生的不断增加，每个班级的人数都突破了30人，在40～50人左右徘徊。这样的“大班”教学，让上课老师无暇顾及每一位学生。再加上老师们被要求严格按照教学进度进行课堂教学，教学内容充实，课堂节奏紧张而紧凑，以致没有更多的时间和精力关注每一个孩子个体成长。
我们要在语文课堂中努力关注孩子的个体成长。教育意义的本原是人，语文课堂中要注重对个体生命的呵护、尊重。在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意儿童在“课堂上的生活”。
如何在小学语文课堂中关怀孩子的个体成长呢？我作了以下尝试：
一、树立观念
教师首先要树立新的观念。其一，要树立生命观。教师的工作直接面对生命，关系人的健康成长，教学活动是人的生命活动，语文教学的生命观首先在于激发人的生命活力，丰富人的生命内容，改善人的生存方式，提高人的生命质量，提升人的生命价值。生命活动在教学中主要表现为思想的活力，思想的活力源于精神的自由解放，语文教学就是要让学生在无拘无束的生命活动中，解放自我，释放潜能，袒露情怀，尽情地表现自己，展示智慧，从而焕发生命的激情，显示生命的意义和价值。其二，要树立差异观。学生是一个个鲜活的生命，每一个生命都具有唯一性，都无法复制，所有生命都具有多样性和可塑性，因此，敬畏生命、关爱生命是教育的伦理学起点。部分语文教学往往失却本我，淡化本真，把主体抽象化，把主体共性化了。教学中统一的东西太多，抹杀了学生的个性差异。真正教学中的主体是个性化的主体。每一个学生都是独特的，尊重学生的差异在于发挥学生的个性特长，使学生群体呈现丰富的统一，克服当前教学中过于趋同、要求划一的倾向。其三，要树立潜在观。教师要看到学生存在多种发展的可能性，认真研究课标提出的以学生为本的真正内涵。潜在可能性是相对于现实发展可能性而言的。教学中，我们要用发展的眼光看学生，学生是正在成长中的人，教师要创造条件开发学生的潜能，为学生潜在的可能性提供发展平台，学生的每一点进步都应满腔热情地给予肯定。教师的任务在于呼唤学生内心和智慧的觉醒，导引出那些最初的萌芽状态的冲动和潜能。学生的发展是教学的起点和归宿，语文教学应以学生为本。
二、分析学情
以学生为本，就意味着教师在上课之前要认真地分析学情，即所谓的“备学生”。“备学生”是指备课过程中“了解学生”，了解他们现有的知识、技能掌握的范围和质量，了解他们的学习兴趣和学习态度，了解他们的思维特点、自学能力和学习习惯……在了解学生的基础上，预测他们在学习新教材中可能出现的问题。寻找恰当的教学策略，以便解决学生存在的问题，这就是预设。
三、舍得等待
教育名家窦桂梅说：“教育是慢的艺术，课堂需要等待。”静下心来，仔细思量这一句话，其中不无道理。在学校教育中，在素质教育改革中，在所谓高效快节奏的课堂教学中，人才的培养太过工具性和理性化。在这种教育价值观的影响下，课堂显得麻木与机械，学生们在课堂中失去了太多自由驰骋的空间，学生非理性一面（情感、意志、价值、信仰等）的自由发展与成长在课堂中无形地被遏制。
由此可见，在课堂教学中，学生静的沉思，静的遐想，静的品味，静的感悟显得多么重要。课堂需要等待，学生需要等待。在静静地等待中，尊重学生的生命律动，张扬学生的独特个性，让学生全面和谐地发展。在小学语文课堂教学中，我们更需要这种静的等待，让学生在静的思考中寻求问题的答案，组织表达的语言，理清自己的思绪，品味文本的韵味，感悟人生的真谛，收获自己的成长。
尤其，当学生面对你的提问慌乱站起来，词不达意，言不由衷时，我们需要等待。此时，我们不要投以急切的目光，更不要用失望乃至责备的眼神增强学生的恐慌和失败感，我们应该辅以鼓励的目光和亲切的话语：“别慌，孩子，慢慢思考，老师等你。”就因为你的等待，学生的紧张感会完全消除；就因为你的等待，学生的思维空间会拓宽变广；就因为你的等待，学生有了充足的思考时间，他们有可能给你一个极富个性的回答，让你百般惊喜。
四、评价慎重
课堂教学评价不仅要具有激励作用，更要能够促进每一个学生的发展。学生的差异是客观的、绝对的，每一个学生都有不同的特点，每一天都有新的变化，评价的目的是有效地促进每一位学生的发展。如果老师的评价一个标准一个形式一统天下，就会挫伤学生的自尊心，学生的个性得不到张扬，主体得不到落实。因此，我们要站在珍视每个生命价值的高度关爱每一个学生，保护学生的自信心，关注每一个学生，给他们带去成功的希望，让每一个学生都能享受学习的快乐和教育的快乐。对学生在课堂上的表现，根据教学内容以鼓励、表扬等积极的评价为主，要具体化、多样化并且有针对性。还要将教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要是在原来的基础上有进步的就要给予肯定。特别要注意学生在思考问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。
五、方式多元
学生的学习方式应该是多元的，不同的学习内容有不同的学习方式，不同的学习场合会有不同的学习形式，不同层次的学生在学习方式上也有所不同。在学习过程中，教师要允许学生用自己的学习方式进行学习，尊重学生独立思考、自主学习，允许学生们在课堂上畅所欲言，把自己的想法都说出来，认同学生的各种想法，不能过早下结论。这样不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。由此，在语文课堂教学实践中，对待学生的学习方式，我从不干涉。对待学优生，我经常鼓励他们在解答问题时，能够独立思考，解题思路不要照本宣科，讲求“活”，只要把答题要点讲出来即可；对待学困生，鼓励他们在合作学习时，要多发问、多与同学探讨。即使结论回答错了，我也看到积极的一面，及时给予鼓励，积极引导，让他们既掌握知识，又学会探究知识的方法。
叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。我们每一位教育工作者必须重新审视自己的课堂教学，努力重建自己的课堂教学，让课堂焕发充满灵性的生命活力，把“学习主人”该拥有的一切权利还给学生。”我们常听到语文老师要实现“华丽转身”，但我觉得，语文课堂中关注每一个孩子的个体成长，即是“转身”。我们都要朴实转身。
参考文献：
关于教师的文章范文4
关键词：自闭症儿童家长 育儿压力社会工作
一、引言
随着最近一部影片《海洋天堂》的上映，媒体一时火爆宣传影片题材及男主人公，并纷纷报道自闭症族群的真实生活状况。由此“自闭症”一词开始受到公众的关注。
二、家长“特殊”生活
自闭症儿童族群作为一种特殊的群体，存在着认知能力和行为能力方面的缺陷，与社会形成一种隔绝的关系。一个自闭症儿童的诞生甚至改变了一个家庭原有的生活轨道。引导自闭症儿童接触社会并逐步掌握基本的生存能力是自闭症儿童家长必须面对的问题。然而，他们必须通过长时间、不间断的训练才能习得最基本的生活能力。笔者在所接触的自闭症儿童康复机构中发现，长期的康复训练产生了相当高的费用，为节省经费大多数家长不得不当“专业人士”――在陪自闭症子女接受康复训练过程中，自学训练方法及技巧，并在熟练掌握之后独立监督并辅助他们完成整套训练，课后扮演家庭训练老师的角色。
三、研究与介绍
笔者运用无结构访谈法和个案研究方法进行此次研究。访谈即对话，是一种提问及聆听的艺术。无结构访谈又称深度访谈或者自由访谈，是非标准化访问。它的弹性较大，能够适时调整，充分调动被访谈者积极性。访谈者应提前设想场景并准备访谈提纲。在访谈过程中，被访谈者应根据具体情境、运用专业技巧向被访谈者提问并引导被访谈者回答问题，必要时可拓宽回答阈，挖掘深层次原因，以便后期整理分析资料时提炼更为准确的信息。
在社会工作实务中，与被访谈者建立良好的关系对整个研究进程的顺利进行起着至关重要的作用。通过各种社会资源网络的整合，笔者对十二位家长进行了访谈并对六位家长进行了深度访谈。访谈提纲主要涉及家长在育儿过程中的康复费用、社会压力、心理压力疏导、求助方式、社会资源支持等方面的问题。在访谈过程中，笔者以浅层次问题着手，逐步引导被访谈者回答深层次问题。
个案研究即是对一个人、一件事、一个社会集团，或一个社区所进行的深入全面的研究。它的特点是焦点特别集中，对现象的了解特别深入、详细。在个案研究中，访谈者要将全部注意力放在本个案的真实环境中，专注“移情”，对案主持有接纳、尊重的态度，并注重案主的自决权力，对于案主暂时不愿回答的问题报以理解的心态。个案研究比较深入、具体，能够较为提供详细的资料。笔者在前期与自闭症儿童家长的交谈中发现一位育儿压力表现比较突出的母亲，由此，经过与这位母亲的多次交流最终将其定为本次个案研究的对象。在本次个案研究时，笔者发现，家长从发现自闭症到接受自闭症这一现实大致经历“怀疑――否认――挣扎――接受”四个心理过程。接受现实之后，家长不得不面对许多新的适应问题，如寻求教育训练的资源、寻求家庭角色分工的重新组合、寻求家庭发展的重新规划、寻求在现行教育体系中的儿童发展适应、寻求人际网络的社会支持、寻求社会资源的介入支持，等等。
四、社会工作视角下的分析与思考
社会系统理论把人与生活环境看作是由功能上相互依赖的各种元素所组成的系统整体，协调或均衡是该系统运行与维持的基本条件，也即是个体生存与发展所必需的基本条件。当这个条件得不到满足，即系统内部的各个子系统或各个元素之间不能有效配合、相互协调时，系统均衡就会受到破坏，个体的生存与发展就会出现问题。而社会工作以“助人自助”为理念，运用专业技巧上帮助受助人，以此达到受助人能独立面对并解决问题的目的。在关于自闭症儿童家长压力问题上，社会工作秉承专业理念，以解决自闭症儿童家长压力问题为基点，辐射关注与其紧密相关的社区、机构、政府部门等环境，注重系统内在要素之间的有机结合，嵌入式剖析问题并以“人在情境中”的方式提出切实可行的建议。
1.自闭症儿童家长在育儿过程中，因羞于让外界知道自闭症子女的存在而致使自闭症儿童丧失公众关注机会、社会救助机会等。然而，若深入探讨家长行为背后的原因便不难发现，这一行为的产生源于大众对自闭症病因及族群的不了解。在这个恶性循环过程中，自闭症儿童家长应首先克服自身心理障碍，理智对待自闭症儿童病因，将自己从“负罪”的心理压力下解救出来，把过多精力放在如何使自闭症子女得到康复治疗的机会，如何代替子女维护合法权利，如何争取社会支援，如何帮助残障子女“充权”等问题上来。
2.在目前中国特殊教育发展状况下，机构成为帮助残障儿童回归主流社会的重要加油站，也成为自闭症儿童家长寻求育儿技术支持的重要依靠力量。随着群体需求的不断扩大，民间机构逐渐兴盛，在有些地区，其基础设施的配置甚至超过政府下设部门，如北京“星星雨”，青岛“以琳”。经费是机构有效运转的决定性力量，它直接关系到自闭症儿童家长的支付能力。群体需求与环境资源的不对等预示着在依靠机构加快自闭症儿童康复速度，缩短家长陪护周期问题上，各要素之间难以协调，无法达到平衡。基于此，机构在致力于自闭症儿童康复训练之时，还要加强家长的辅助训练方法培训。这样，在资源稀缺条件下家长依然可以实现“自助”。在香港，一些机构也正是本着‘以人为本’及‘寓学习于生活’的服务理念，按个别治理障碍服务使用者的需要，协助他们以自我主导的方向，发展理想的生活模式。同时，加强服务照顾者（指残障人士的家人）在训练及照顾残障碍人士方面的技巧，最终期望残障碍人士及其家人能够充分享受社区与家庭生活。
3.社区是自闭症儿童家长减轻育儿压力的又一重要资源。通过小组社会工作技巧在社区内发展自闭症儿童家长互助组，利用成员的同质性为自闭症儿童家长开创一个倾诉、分享、交流的平台。这一模式的建立以同质性为保障，旨在通过成员内部的互动与互助扩大自闭症儿童家长心里疏导空间，增强群体归属感。该互助组也是将自闭症儿童家长纳入社会系统网络之中，从不同的层次不同方面加以干预，保障个人与群体、要素与系统之间紧密联系的有效途径。此外，社区还可发动义工、志愿者等以“资源策动者”的身份参加减轻自闭症儿童家长育儿压力活动中来，充分整合资源，构建自闭症儿童家长的社会支持系统网络。
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根据北京市劳动和社会保障局《关于调整在市、区（县）人才服务中心存档人员试行养老保险制度改革办法的通知》（京劳社养发〔2000〕67号）文件精神，原按《关于在市、区（县）人才服务中心管理人事关系、存放人事档案人员中试行养老保险制度改革的暂行办法》（京人险〔1996〕379号）规定在市、区（县）人才服务中心缴纳养老保险费的存档人员，养老保险工作移交北京市劳动和社会保障局。为保证这项工作顺利衔接，现将有关问题通知如下：
一、本通知仅限按京人险〔1996〕379号文件规定在北京市人才服务中心和东城、西城、崇文、宣武、朝阳、海淀、丰台、石景山、通州、顺义、昌平区和延庆、怀柔、密云县人才服务中心以及全国人才交流中心缴纳养老保险费的存档人员中执行，其他区（县）人才服务中心存档人员不执行本规定。
二、在市人才服务中心存档的单位和个人，从本通知下发之日起到市人才服务中心签订缴纳养老保险费协议，同时进行社会保险登记。其单位信息库和职工个人账户库建立在市人才服务中心；养老保险基金由市人才服务中心收缴汇总后直接上缴北京市社会保险基金管理中心。
三、在区（县）人才服务中心存档的单位和个人，从本通知下发之日起到区（县）人才服务中心签订缴纳养老保险费协议，并由区（县）人才服务中心到区（县）社保经办机构代办社会保险登记。其单位信息库和职工个人账户库建立在区（县）社会保险经办机构；养老保险基金由区（县）人才服务中心收缴后上缴区（县）社会保险经办机构；区（县）社会保险经办机构审核汇总后上缴北京市社会保险基金管理中心。全国人才交流中心养老保险工作实行属地管理。
四、执行京人险〔1996〕379号文件的单位和个人，1996年7月至1999年12月缴纳的养老保险费总额，由原收费单位市和区（县）人才服务中心通过《北京市城镇劳动者养老保险费补缴汇总表》一次性上缴北京市社会保险基金管理中心，同时上报《存档单位缴拨情况表》（表样附后）一式二份。
（一）从2000年1月起按京劳社养发〔2000〕67号文件规定的标准缴纳养老保险费并建立个人账户。
（二）1996年7月1日至1999年12月31日期间，按原规定标准缴纳并计入存档人员个人账户的单位和个人缴费，不再按现行标准补缴和调整，通过《北京市城镇劳动者参加养老保险缴费补填表》补记个人账户。
（三）1996年7月1日至1999年12月31日期间曾有过缴费，后因种种原因中断缴费的存档人员，可按原缴费标准一次性补齐缴费。
（四）1996年7月1日前符合国家规定的连续工龄视同缴费年限，不再补缴养老保险费。
五、未按京人险〔1996〕379号文件规定缴费的存档人员，从本文下发之日起按北京市政府1998年2号令规定缴纳养老保险费，建立个人账户。
（一）1992年9月30日以前符合国家规定的连续工龄，在1992年10月以后按规定缴纳养老保险费的，视同缴费年限。
（二）1992年10月以后自在人才服务中心存档之日起至移交前可按北京市现行规定的标准补交养老保险费。如因个人原因不愿补缴的，并轨后不得再行补缴。
六、被保险人到达退休年龄并符合按月领取养老金的，须到户口所在地的街道（镇）劳动部门领取养老金。
（一）在区（县）人才服务中心缴费的被保险人退休：
1．由区（县）人才服务中心在其退休的前一个月代为申报《北京市养老保险清算个人账户申请表》（简称《表二十三》），区县社会保险经办机构依据《表二十三》开出《北京市养老保险个人账户清算单》（简称《表二十五》），劳动行政部门依据《表二十五》审批退休。
2．人才服务中心接到劳动行政部门的《退休审批表》后，填写《退休人员工资转移单》一式两份和《离退休人员情况登记表》（简称《表十七》）一份，在其退休的当月报区（县）社会保险经办机构。区（县）社会保险经办机构接到上述材料并对《退休人员工资转移单》审核认可后，一份转到退休人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，一份存留；同时对上报的《表十七》按现行规定建立退休人员数据库。
3．街道（镇）劳动部门在接到《退休人员工资转移单》后，据此填报《北京市基本养老金支付月报增减变动表》，做退休人员和养老金的增加。
（二）在市人才服务中心缴费的被保险人退休：
1．由市人才服务中心在其退休的当月开出《表二十五》报市劳动行政部门审批退休，并依据劳动行政部门的《退休审批表》填写《退休人员工资转移单》一式两份和《表十七》一份，送退休人员户口所在地的区（县）社会保险经办机构。
2．区（县）社会保险经办机构接到上述材料并对《退休人员工资转移单》审核认可后，一份转到退休人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，一份存留；同时对报来的《表十七》按现行规定建立退休人员数据库。
3．街道（镇）劳动部门在接到《退休人员工资转移单》后，据此填报《北京市基本养老金支付月报增减变动表》，做退休人员和养老金的增加。
七、已在市、区（县）人才服务中心存档的退休人员的退休金，移交后转到存档人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，由其按现行管理规定代为申报支付。
（一）由市、区（县）人才服务中心填写《退休人员工资转移单》一式两份和《表十七》一份，报区（县）社会保险经办机构。区（县）社会保险经办机构接到上述材料并对《退休人员工资转移单》审核认可后，一份转到退休人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，一份存留；同时对上报的《表十七》按现行规定建立退休人员数据库。
（二）街道（镇）劳动部门在接到《退休人员工资转移单》后，据此填报《北京市基本养老金支付月报增减变动表》，做退休人员和养老金的增加。
八、退休人员的减少按现行个人账户管理办法执行。
九、其他
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对外汉语阅读课教学是指以外国留学生为授课对象进行的汉语阅读教学，是一门为了提高留学生阅读理解能力而设置的专业基础课，阅读课是一门独立的语言技能训练课，在听、说、读、写四项基本技能当中占据着非常重要的地位，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。笔者在多年阅读课教学中发现，制约留学生阅读能力的因素除了词汇量匮乏以外，还有很重要的一个原因就是阅读方法的缺失导致阅读效率低下。因此，为了获得最佳的阅读理解效果，需要改善阅读理解的方法、提高阅读理解的效率。
一、图式理论
关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来，诞生了一种新的理论――图式（schema）理论。它是认知心理学中的一个概念，可以较为全面地解释阅读过程，是一种关于人的认知的理论。图式理论认为，人总是把已经理解了的知识分门别类地组成不同的单元，储存于大脑的不同位置，这样就形成了一个个图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息。它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都可以组成单元，形成图式。这些图式在人的大脑中形成一个庞大的网络系统。其主图式、子图式纵横交错，随着读者视野的开阔、经验的积累，图式的大小和层次也不断得到扩展和修正，并不断给读者提供参考，帮助读者理解阅读的篇章。
人的阅读活动，是一个复杂的认知过程，它始于文字的输入和对文字的理解。首先，文字材料通过人的视觉神经传输至大脑，然后，大脑通过感知活动激活已储存的相关图式，运用图式在二者之间建立起某种联系，从而使阅读者能够理解文字。图式理论在阅读过程中的作用在于：读者将文字材料输入大脑之后，能够把大脑中存储的相关知识和输入的文字相联系，按照对背景知识的理解去理解新的文字。进一步说，图式理论概括了阅读规则、技巧和策略。利用图式理论进行对外汉语阅读教学，指导学生在阅读过程中运用认知策略、规则和技巧寻找知识内在相对应的联系，将有利于学生学会阅读理解和思维，提高阅读效率和效果。由此可见，人脑中储存的图式越多，阅读文字越容易被理解，阅读活动就越容易进行。
二、图式理论在对外汉语阅读课堂的运用
“语言是文化的载体”，留学生在进行阅读的时候不仅要接触篇章中的汉字，同时在阅读的过程中也会接触到篇章表达的文化内涵。然而在传统的对外汉语课堂中，阅读课比较注重篇章中生字词和语法的教学，教师往往要花费大量时间解释生词、语法，很难做到“以学生为中心”。这样传统的教学方法让学生被动地进行学习和阅读，常常忽视了篇章本身具有的文化背景知识。当学生学习了新的生词和语法以后进行阅读，虽然文章的字句都能看懂，但是学生可能会发现对整个篇章的意思仍不太明白。而运用图式理论进行阅读课教学，可以指导学生通过自身大脑已经存在的图式，主动与新知识建立起联系，从而实现对篇章的理解，形成新的图式，储存在大脑中。运用图式理论进行教学，需要充分发挥教师在教学中的主导作用，在教学实践中解析图式理论，控制好整个课堂的进展。对外汉语阅读课一般分为教师课前准备和课堂教学两个部分。在这两个部分中都可以充分运用图式理论进行教学。人的大脑中的图式可以分为三种类型：内容图式、结构图式、语言图式。内容图式指的是与语言材料相关的文化背景知识；结构图式，指的是关于语篇内容的外在表现形式即文字材料各种组织形式的知识；语言图式是指一定量的词汇和句法知识，也就是读者对阅读材料语言的掌握程度。在课堂教学中要运用好这三种图式，才能更好地进行阅读教学。
1.教师课前准备。首先，教师要做到对教材内容十分熟悉，对整个教材的布局有整体把握，熟悉教材的编写体例、难度、知识点分布及教材中每一个单元的编写目的和操作方法，了解每个单元中具体运用到哪些图式，这些图式在教学中应该如何实施等。
在课堂教学之前，教师应当掌握篇章的中心意思、段落结构，思考学生在学完该篇章之后，在阅读技能上可以得到哪些提高。教师可以在课堂教学前根据篇章内容提前设计问题，这些问题应当与篇章内容密切相关，思考这些问题有助于学生理解篇章大意。可以引导学生在进行篇章阅读的时候利用已有的内容图式积极主动理解课文，思考问题。所以在阅读理解的时候，如果能具备相关的内容图式，对理解篇章内容、提高阅读能力将有很大的帮助。对于留学生来说，他们只是汉语能力有所欠缺，但是本身在社会生活中已经具有大量的图式，如工作的图式、学习的图式、家庭的图式等，利用教师设计的问题激活这些已有图式可以提高学生阅读能力。
以《汉语阅读教程》第二册第二课《北京的四季》一课为例，在课堂教学开始前，教师可以根据课文内容设计如下问题：
（1）你们国家分为几个季节？都有什么特点？
（2）你觉得南京的季节如何？
（3）你最喜欢南京的哪个季节？
这些问题都贴近学生的生活，而且回答起来对语言能力的要求也不高，让学生能够有回答的积极性，通过对第一个问题的思考，学生可以激活脑中存储的关于自己国家天气特点的已有图式，通过回答第二和第三个问题，学生也可以获得关于南京天气特点的图式。《北京的四季》这篇课文主要是描述北京四个季节的天气特点，同时也大概介绍了中国南北的气候区别，在接下来的学习中，学生可以通过这些图式去阅读课文，很容易理解课文的内容，提高阅读能力。
2.课堂教学。（1）生词教学。在阅读行为中，对阅读能力限制最大的就是语言图式。语言图式是基础，读者缺乏相应的语言图式就无法识别文章的字词句所提供的信息和线索，会直接影响对文章的理解。所以阅读课教学一定要有生词教学，但是与精读课的生词教学不同的是，阅读课的教学重点是扩大学生的词汇量，生词教学只需要学生理解意思即可，因此教师在进行课堂教学时，可以根据阅读课的这种特点选择相应的教学法，对篇章中存在的生词和语法点进行教学和解释。在教学中，教师可以灵活选择教学方法，比如教师可以充分利用汉语词汇的构词法则，运用词根联想等方法，让学生快速、清晰地理解生词意思，记忆生词的意思。如学习“记者”这个生词的时候，就可以单独解释“者”作为“……的人”的意思，让学生同时记忆“老者”“学者”等生词，这样可以有效扩大学生的词汇量，也便于学生将知识归类，方便记忆。或者教师可以根据汉字构成结构以形声字居多的特点，教授学生偏旁部首，如告诉学生“扌”旁的汉字多与人的动作有关，“氵”旁的汉字多与水相联系，“月”字的汉字大多表示人的身体部位……等等，这样可以让学生在获得偏旁部首的图式之后快速地理解、识记很多汉字的意思。扫除阅读理解的障碍，可以让学生充分发挥已有图式，去理解篇章意思。（2）课文教学。课文教学是阅读课的核心环节。在课文教学中，教师应注重培养学生的阅读能力，拓展学生原有的关于阅读知识的内容图式。很多学生存在阅读速度慢、阅读效果差的问题，课文教学时教师可以让学生寻找课文每一段的中心句。在进行汉语阅读时，经常训练学生寻找段落中心句的能力，让学生知道中心句一般可在文章的段首或段尾找到，了解把握中心句即可以准确把握文章的主旨和结构。这样可以提高学生对文章整体意思的理解能力。还有些学生阅读速度慢，在阅读的时候一字一词地阅读，过度依赖词典，针对这种情况教师还可以让学生勾画出标志文章情节发展脉络的词语，并且在阅读的时候画出不懂的字、词、句，在读完整篇文章之后再看能否明白。
指导学生阅读时，教师可以根据结构图式，指导学生按照作者组织语言的形式去理解作者要表达的内容。当学生熟悉所读材料的组织形式，就能比较容易把握作者的思维方式，从而调整自己的思路，迅速调动相关的内容图式，使阅读遵循自己的思路进行。教师带领学生阅读不同体裁的文章，也应当教会学生相关阅读技巧，面对不同体裁的文章运用不同的阅读方法，这也是培养学生阅读能力的组成部分。熟悉每种体裁的语言材料的组织特点，也就是对文章形式图式有一个比较全面的掌握。学生在母语阅读时，已经对阅读不同体裁的文章应该运用何种阅读方法积累了不少经验，如能使学生这方面的能力迁移到第二语言阅读中，就可以更好地培养学生使用第二语言的阅读能力。比如针对记叙文的特点，学生在阅读的时候要注意文章发生的时间、地点、出现的人物、叙事的顺序等等，了解文章的形式图式，运用不同体裁文章的不同阅读技巧，学生就能快速、有效地阅读，丰富图式外延，提高阅读效率。
总之，在对外汉语阅读课的教学过程中，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，引导学生利用已掌握的图式，积极主动地理解阅读内容，将已有图式转化为新图式，不断促进学生汉语阅读理解能力和阅读速度快速提高。
参考文献：
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[3]孙新爱.论图式理论在对外汉语阅读课中的导向作用[M].教学研究，2007，（11）.
