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雾霾手抄报范文1
关键词：信息技术； 化学教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-026-001
随着计算机的普及，把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。笔者结合自身实践，在以计算机技术为信息技术核心的模式下，就信息技术在中学化学教学中的应用作浅显分析。
一、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣
通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。
如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；演示2.燃放烟花爆竹；演示3.2013年1月在京津冀地区出现的雾霾天气导致空气能见度下降，人们出门都戴上了口罩。提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？3.你认为如何从根本上防止污染。在讨论的过程中，同学们畅所欲言。并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料。有的自己上网搜集大气污染的资料，撰写小论文，有的逛书店或到图书馆或到工厂拍照，制作有关空气污染的手抄报，有的自己制作近期保定市PM2.5浓度变化示意图，提示大家在雾霾天气减少外出。通过这样的教学，既提高了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的信息整合能力，让学生关心时事，关注热点。
二、运用多媒体解剖化学难点
利用计算机模拟可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。
如在学习苯酚的性质时，我就让学生观看计算机动态演示的苯酚分子结构模式，再根据苯酚的结构，讨论苯酚可能有哪些化学性质？学生被苯酚的动态模型所吸引，讨论热烈，他们在讨论中以所学的知识为基础再通过联想和类比，认为苯酚分子中含有苯基，应具有苯相似的性质，可能发生卤化、磺化、硫化，还可能具有可燃性；又因为苯酚分子中含有羟基，应具有与醇相似的性质，可能发生氧化反应，取代反应以及与活泼金属（如钠）反应。再提出同学们能否自己设计实验方案呢？讨论又达，有的学生提出：将金属钠与苯酚直接混合加热，有的学生考虑到固体物质间接触面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的学生讨论出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成浓溶液，学生讨论热烈，讨论出的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。
三、利用多媒体，可以增加化学实验教学的效果
通过实验既可培养学生的动手能力和科学态度，又能使学生更好地掌握所学知识，因此，在基础化学教学中，教师是非常重视化学实验的。而多媒体技术的应用，改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。
1.放大实验现象
目前做化学演示实验所用的仪器多为试管。一个明显的实验现象，不能保证每个学生都能观察清楚。而多媒体能够将实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。
2.可以做反面实验
在实验课上，有些实验是不能做的，比如有些实验的危险性较大，还有的实验无法实际操作。运用多媒体计算机技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果，给装有氯化铵和氢氧化钙固体的试管口向上倾斜加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管，会出现水倒流回试管使之炸裂的情况；还有错误操做稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面造成水倒吸试管炸裂等。
四、扩大教学容量
运用电脑信息技术辅助化学教学可以充分发挥其大信息容量，省时省力的优势。有资料表明，我国中小学生负担过重原因之一就是做习题负担太重。教师若在教学中使用事先制作好的课件来辅助教学，不但能增大教学容量，加大训练密度，还能减轻师生抄题、擦题等无谓的负担，让学生有更多的时间去思考、去探究发现。
五、化学教学与信息技术整合中应引起重视的问题
1.为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，并根据教学的实际情况进行调查，提高课堂教学效益。
2.同一知识内容，经过讨论、板书、实验、录像和多媒体等多种手段更替出现，可以促进记忆。但要注意，不同手段展示同一内容应针对不同学生的层次，否则易产生厌烦情绪，影响思维的积极性。
3.模拟实验不能取代演示实验和学生实验。现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是既节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记住了，这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式，但忽略了学生实验，无异抹杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力，学生的潜能得不到充分的开发。因此，在充分运用现代信息技术的同时，仍要加强演示实验和学生实验。
利用信息技术可以在某种程度上解决传统化学教学中存在的一些疑惑与问题。只要教师敢于利用信息技术，同时紧紧结合现代学习理论的发展，以学习者为中心展开教学，在教学过程中以“教师主导——学生主体”为中心进行有效的教学设计，就必能大幅度提高高中化学教学的质量。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论
雾霾手抄报范文2
关键词：综合实践活动；选题；教师指导；策略
综合实践活动课程是面向学生生活的一门经验性、实践性课程。活动中，我们在强调学生亲身经历，注重发挥学生自主性的同时，更不能忽视各阶段活动的教师指导。选题作为综合实践活动课程准备阶段的重要步骤，它又是活动的起始阶段，其内容的选择与主题的确定关系着学生的兴趣导向，影响着课程深入实施的成效。如果把活动看作一部大戏，则活动初始的选题就如同大戏的序曲，在这一阶段教师的指导尤为重要。
一、正确选题是活动成功的前提
综合实践活动的开发和实施经验让我们知道，适用于学生研究的问题，大体可分为“课题研究”和“项目设计”两种类型，而无论进行哪种类型的活动，选题都是必经的初始阶段，它直接关系到课程活动及研究结果有无价值、活动能否顺利进行。提出一个好的课题本身就有很大价值，它需要学生的创造性思维、丰富的想象力、敏锐的观察力、较为宽广的知识面以及平时积累的基本实践能力与技巧等等。这一阶段教师的正确指导对活动的成功与否作用尤为重要。
1.良好的开端是成功的一半。正确的选题对学生有目的、有计划地开展综合实践活动，使其保持持续的活动兴趣和愿望，以及保证实践活动的有效性，都将具有重要意义和作用，更有利于实践活动真正从“活动”走向“课程”。
2.课题源自于问题，问题来源于学生。它是学生联系社会生活和生产实际，经观察、发现，在认识活动中意识到需要解决实际问题而产生的一种探究的心理状态下，提出的自己感兴趣，的并最后经过讨论与商椎，认为有一定研究价值的事物的归总。学生能够发现和确定需要解决的问题，是学生进行综合实践活动的先决条件，是教师指导的首要内容。在这个意义上，教师必须充分尊重每位学生，鼓励学生在生活中、实践中去观察、去发现、去思考。这个过程中教师应给予积极的指导，不可越俎代庖，简单地给予学生，做课题的批发商。
3.好的课题选择需要教师正确的导向。既然课题来自问题，而问题又产生于学生的生活实际与兴趣，那么教师的引导则应注重：
（1）启发指导学生如何从自身生活实际中发现问题，提出自己喜欢的，乐于探究的，并与自己年龄特点和已有知识经验相符的问题。比如，夏天到了，超市里货架上各种有色饮料琳琅满目，这些饮料所含的成分都是些什么呢？饮用有色饮料对人体健康有危害吗？怎样选用饮料有利于身体健康？于是教师因势利导，鼓励学生确立“饮料与健康”“有色饮料利与弊”等活动主题。由于主题的选择符合学生的兴趣，是学生想了解的问题，因此，学生乐于参与，并开展一系列的活动，如：“科学饮水与健康好习惯”“合理消费与理财小常识”……等有意义、有探究价值的主题活动，贴近学生，极大激发他们的探究兴趣和探究热情。
（2）更多地创造机会带领学生走出课堂，去感受自然、感受社会、体验生活，去寻找“问题”的发现。比如，近两年来，我国多地城市都出现了严重的雾霾天气，福州地区也不例外，那么“还我一片蓝天”“雾霾你从何来”等主题就与学生的生活联系密切，正是他们乐于探究的问题。老师引导学生上网查阅资料，到环保局、气象局采访调查，了解导致城市雾霾的原因，认识雾霾天气带来的危害；知道保护环境、消除雾霾是人类面对的共同课题。这样的活动以学生的生活经验为依托，既是对他们进行绿色环保公民责任教育，又是一种社会性活动，更加强了学生实践能力的综合提高。
（3）注重学生问题意识的培养。问题意识是思维的动力、创新的基石，培养学生的问题意识是开展综合实践活动的起点，是学生主体精神和创新能力培养的关键。所以，选题的过程本身就是一种学习和训练，它有助于培养和发展学生的创新精神和自主能力，这也是开展综合实践活动的核心价值所在。教师要引导学生善于观察，及时捕捉生活的信息及所处环境的形势变化，做生活的有心人，并使之成为我们综合实践活动的主题资源。比如可请学生准备一本问题记录本，随时随地记下感到疑惑的问题以及发现问题的过程、当时的感想。一周后反思，看看哪些问题有价值，再将有价值的问题转变成课题。教室内可以建立一个问题墙，学生定期问题信息，教师可以把握学生关注的焦点，及时引导形成实践学习主题；如：防震、防灾、防电、防火等，教师引导开展“关注意外伤害”“防火自救我能行”等主题活动，让他们从资料查找、图片搜索、知识讲座、手抄报设计中感受到对防灾自救的重视，了解掌握基本的自救常识。
二、把握选题原则是活动成功的基础
综合实践活动内容服从于主题，而内容的确定需要尊重每一个学生，必须符合他们的年龄特点、认知水平、兴趣爱好以及他们的生活经历，含所在学校的地域特色等。在实践操作中，把握好选题基本原则是保证学生课程活动有效推进与成功的基础。在选择课题中，教师须引导学生注意把握选题的几个基本原则。
1.科学性原则：主题必须符合一定的科学性，要有事实依据和理论根据，符合事物的发展规律，任何偏离了客观规律的主题都是毫无研究价值的。在实践活动过程中，我们也发现学生受一些不良思想影响，出于好奇提出些怪延离奇甚至荒诞可笑的、没有任何研究价值的东西，教师须通过分析加以制止和引导。
2.实用性原则：选题须面向学生真实的生活世界，体现学生对自己或身边生活改善的需要和期望，对解决自身生活和困惑很有帮助的，对学生发展有意义有价值的。教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的主张，揭示了知识学习体现生活意义的真谛。在强调学科逻辑性可以系统地传授文化遗产，压抑个性及创造力的发展仍在学校教育中占据主流地位的今天，综合实践活动课作为一类面向学生生活世界的、非学科性的新型课程，其教育的实际价值就尤为突出了。
3.创造性原则。力求主题新颖，尽量做到思路新、角度新、方法新、见解新，重要是研究方法有创新，研究角度有不同，视角恰当，这也可以成为一个成功的课题。
4.可行性原则。其特点是题目的切入点小而实，既要注意客观条件，如师资设备、环境资源、文化氛围、人文历史、经济发展、科技水平等等，又要注意参与研究者的学段年龄、能力、知识基础、兴趣等，不选择那些“大而空”“虚而浮”，并与学生生活和经验有距离的课题。
三、正确运用选题方法是活动成功的保障。
综合实践活动课题来自学生，它主要经历提出问题――生成主题――分解主题――确立课题的基本过程，这是变问题为课题的过程。
1.提出问题通过联系生活、激发兴趣、创设情景、问卷调查访问等
（1）学生的问题源于兴趣，只要有了兴趣，他们就会自觉地去关注、去观察、去发现、去思考，就可能提出问题。所以选题伊始，教师应积极引导学生从自己的生活中发现并提出感兴趣的问题，激发他们解决问题的兴趣和热情。比如六年级的同学毕业在即，毕业后选择哪一所中学才是最理想的呢？自己理想中的中学又究竟是怎样的呢？这个问题学生非常感兴趣，因此，我们就可以利用这个契机，开展“走进家乡中学”综合实践活动。让学生以自己感兴趣的问题作为实践研究的课题。学生通过活动，较全面地了解家乡中学各方面的情况，为自己选择理想的中学和进入中学的学习做好准备。这样的活动能激发学生主动生成强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的、活生生的体验。学生伴着浓厚的兴趣，投入到活动中去，会觉得快乐无比。
（2）创设情景，是教师常用来激发学生研究兴趣、提出问题的一种方法，它可以在较短时间内，最大限度地调动学生积极性，进入角色。比如以一封家长来信为问题背景，反映家长和孩子之间的矛盾：家长认为孩子没有经济观念，不敢给孩子零花钱；而孩子认为不给零花钱是家长不爱自己的表现。这样引发学生讨论，有的孩子讲述了自己相似的经历，有的孩子提出自己的问题：怎么让家长相信自己具有合理支配零花钱的能力？零花钱使用是否合理？有的孩子提出可以进行问卷调查，不仅可以调查同龄人的零花钱使用情况，还可以调查父母对于孩子使用零花钱的建议……这样有效激发了学生参与实践活动的热情，其实践活动的学习成果也直接改善了学生的生活状况。
（4）问卷调查法
对于学生的问题也可通过“调查表”进行问卷了解，在此基础上帮助学生生成研究主题。
（5）问题讨论与社会访问调查法。在选题指导中，教师可以通过召开讨论会，让学生自由地提出自己感兴趣的问题；还可以组织学生开展社会调查访问，了解社会，从现象中、从实践中产生问题。在活动中，学生会发现许多让自己好奇的现象和让自己不明白的问题，研究的兴趣便产生了，问题就出现了。
2.生成主题――把好学生问题的筛选关
如何将学生提出的问题成功转化为主题，需要一个生成过程。学生的问题五花八门，不是所有的都能成为研究主题。在这一阶段，教师要指导学生把好问题筛选关，根据选题原则对众多的问题进行分类、归纳、整合、汇总，最后生成主题。问题筛选很重要，教师要引导学生去掉简单肤浅的，合并重复相似的，难以操作的建议暂时不要。
如课题“罗源湾滩涂渔业工具调查”的形成过程：
师：对于我们学校旁边美丽的罗源湾，大家有什么感兴趣的、想进一步了解的问题吗？
生：罗源湾风景、罗源湾的养殖业、罗源湾的滩涂、罗源湾经济、罗源湾与可门港、罗源湾的……
师：请同学们将自己感兴趣的问题写在一张纸上
（收集学生的问题，并投影学生的问题）
再问：关于罗源湾的滩涂，提出这个问题的同学准备研究什么内容呢？
生：滩涂的变化、滩涂养殖、滩涂渔业工具、滩涂生态、滩涂鱼类标本制作……
师：你最想了解那个方面？
生：滩涂的渔业工具。
师：那么你对你的问题想怎么样修改？
生：罗源湾滩涂渔业工具调查。
师：很好，这就是问题形成研究的课题了。
在研究的过程中，同学们发现，对滩涂渔业工具之一的“泥马”历史、传说故事、制作工艺、使用方法、使用地域、当前的使用情况、改进办法、将来的发展等进行系列的研究，根据研究方案需要花比较长的时间。在与指导教师沟通、交流后，教师建议其将课题改为“罗源湾滩涂渔业工具系列调查”，并建议该小组同学在高二年段继续进行系列研究，将研究的课题进一步深入。
3.主题分解――对主题再次筛选过滤确定课题