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研修随笔范文1
例如，最常见的教师校本研修方式是：选择一个主题、安排一个时间和地点、指派几位教师上课、发文通知、相关教师一起赶来听课、上课教师说课、教师代表点评，这样一个研修流程，教师再熟悉不过了。其实，教师校本研修从本质上讲是教师作为成人的一种学习活动，其核心不是灌输给教师什么或替教师设计好路径，而是形成有利于教师专业成长的土壤和环境，学校应从培育舒展教师生命的环境文化、践行融入教师生活的行为文化、重塑提升教师发展的精神文化三方面，营造教师校本研修文化的生态场。
一、 培育研修环境文化，舒展教师生命成长的空间
教师的学习不仅仅发生在课堂，教师所处的环境――校园就是一个无形的学习场。学校应充分认识到校园文化的教育功能，积极培育教师校本研修的内外环境，使校园成为教师舒展生命的乐园。培育教师校本研修的环境文化，首先要构建优美的自然环境。学校对自身的办学理念、历史积淀、行为规范、学科特色、校园标识等要精心提炼、统筹设计，形成特色鲜明、清晰统一的学校理念形象，并把这些理念标识、师生作品固化为专栏，合理进行学校空间布局，使学校每一幢楼和每一条路都散发出优秀文化的气息。其次是丰厚优秀的人文环境。教师校本研修强调教师精神生活的自由伸展，学校应让教师具有自由研修的时间与空间，创设良好的人文环境。如在运用教师校本研修的话语方式时，尽可能选用“信心改变自我、智慧成就学生”、“学生学好、教师首先要好学”等激励性话语，减少简单命令式语言，形成教师乐学善学的研修风尚。再次是营造健康的心理环境，积极创设宽容舒适的人际关系，教师彼此能以开放的心态，沟通合作、相互支持的方式一起面对和解决工作中的各种研修问题，不断创新，形成平等和谐的研修心理文化。
二、 践行研修行为文化，融入教师日常的生活世界
教师校本研修文化应从“论道”走向“践行”，学校在创造教师成长文化的实践过程中体现出教师研修的文化行为。借助教师校本研修文化之力来推动教育改革和学校进步，有助于教师在行为习惯、思维方式、价值理念等方面形成强大的凝聚力。首先，学校的教师校本研修制度要内化为教师的价值认同。不能把研修制度简单理解为一种对教师学习的管理控制，学校应善于引导教师以研修学习来代替刚性的制度约束。如对教师工作或观念中存在的问题，学校可以采用给教师推荐阅读、观看录像视频等方式来对教师的学习进行文化引领。此外，学校还要关注教师研修的需求变化，加强与教师沟通，倾听教师的研修意见，为教师研修提供物质资源和积极参与的平台，通过开展“教学之星”、“学习型教师”等评选活动，激发教师的研修潜能，使教师在研修中体会成长的乐趣。其次，要努力使校本研修成为教师的一种生活方式。学校可以利用“周主题论坛”、“学科沙龙”、“读书俱乐部”、“月研究会”等载体，为教师之间的对话反思、合作学习提供方便，形成多种形式的教师校本研修共同体，使研修融入教师的日常生活世界。与此同时，学校要随时吸收先进教育思想、前沿信息和校外经验，邀请相关专家与成功人士为教师答疑解惑，开阔教师视野，提升教师校本研修的品质。
三、 重塑研修精神文化，提供教师专业发展的动力
研修随笔范文2
尽管形式上是在授课，但本次科普编创研修班还是力图突破传统的授课方式，打破惯常的“你讲我听”的旧有模式，采取主讲人、特约评论员和学员互动式直接交流沟通的方式，大家在圆桌边围坐在一起，就一些热门话题进行了深入而广泛的探讨。
从安排上看有以下几讲：
著名的青少年问题专家孙云晓的演讲题目是《中国儿童想象力创造力危机报告》，阐述了他对于当下教育的一些见解与思考。但令人惊讶的是，这场讲座引起了在座者的一场激烈辩论――几乎所有与会者都质疑孙云晓的素质教育观点，并纷纷以实例说明，在目前的教育体制下专家的很多设想难以实现，这实在是令人始料未及的。
来自河南影视集团的李欣演讲的题目是《从影视科普小制作到影视科普大产业》，介绍了他们以影视的方式宣传科普的斐然成绩。不过就具体内容而言，他们的影片更倾向于科教片，而不是一般意义上的科普片。
科学诗人郭曰方的演讲题目是《谈谈科学诗的创作及科学与艺术的结合问题》，动情地讲述了他以科学诗记录共和国功勋科学家事迹的激动人心的历程，并含泪朗诵了自己呕心沥血的诗作。
科学记者尹传红的演讲题目是《从“神舟放谈”系列评论的撰写谈科学随笔创作》，在演讲中对他所喜爱的美国科普大师阿西莫夫的创作方式进行了回顾与探讨。
著名科普作家卞毓麟的演讲题目是《科普的追求与〈追星〉的创作》，他以自己的作品《追星》为例，讲述了在科普作品中如何以一种艺术的形式进行创作。
研修随笔范文3
20xx年小学数学国培个人研修计划书(一)一、指导思想
以201*版小学数学课程标准为指导，以培养学生的数学素养为目的，以数学课堂为阵地，结合我校正在开展的“绿色”课堂的课题研究，不断加强理论和业务学习，增强教育科研意识，改进教学方式方法，带动或影响身边的同行，更好地促进我校教师的专业化成长，为学生的终生发展而努力。
二、研修目标
1、积极参加网络学习，紧紧围绕我校“绿色课堂”开展教学研究活动，自觉践行新理念，新思路，提高课堂教学效率。
2、通过一年的网络研修学习，使自身的教学教研水平有一个新的提升，更好的促进自身专业化成长。
3、通过一年的研修学习，希望能够对我校教师有一定的带动或影响，一同成长，从而推进我校的教学质量不断提高。
三、主要措施
1、加强教育教学理论学习，提升专业素养。
一年内我将阅读《湖北教育》《小学数学教师》《小学数学教学研究》《潜江教育》等刊物，不断丰富和充实自己的理论知识和专业知识，并将在自己的教学中不断实践。
2、高质量完成规定的学习任务。
虽然再过2年我就到了天命之年，但是，对于这样专业的培训学习，我是渴望的，也是乐意的。所以，无论是线上的学习，还是线下的研修，我将尽我所能做到最好。这样的学习才真正能够促进我们的专业成长。
3、立足校本，开展好教学及微课题教学研究。
以我校开展的“绿色”课堂的研究为契机，以“一师一课”为平台，把学习到的新理念，新方法应用到自己的教学实践中。通过参加上研讨课、听课评课等活动，做好微课题的专项研究，更好的提升自己的教学教研水平。
4、学思结合，常教常新。
坚持写教学反思和教育博客，记录学习中的喜悦与困惑，记录教学中的精彩与遗憾，让反思成为自己教学的一种习惯，博客成为自己的一种喜好。相信教学永远是新的，教学的创新永无止境。
20xx年小学数学国培个人研修计划书(二)我是一名拥有10多年教龄的教师，但从事数学教学才一年，因此在这门学科中也算一名新手。此次经学校推荐和自己报名，我有幸参加了20xx小学数学教师国培网络研修，机会难得，为了不断提高自身的教育理论水平和教学业务水平，更新观念，提升能力，走上教师专业化发展的道路，特制定个人网络研修计划。
一、更新观念
以前我们追求“要想给学生一碗水，自己首先得有一桶水”，这种观念明显已过时了，工作中我们发现，时代在进步，知识也在不断更新，如果我们还在原地固步自封，必将为社会所淘汰，所以我们不能仅仅要求自己有一桶水，而是得“为有源头活水来”，为此，我们必须树立终身学习的理念，不断更新教育观念，建立新的课程观、教学观、教师发展观和评价观;改进原有的教学方法、教学行为和教学手段，走进、理解新课程、新课标，提高教学艺术。我们要多渠道学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息技术，不断构建、丰富自己的知识结构。
二、研修目标
1.通过学习，提高自身的师德修养。
2.通过学习，提高自身的业务水平。
3.通过学习，提高自身的科研水平。
4.通过学习，促进自己对新课标的理解。
5.树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
三、具体措施
1、积极参加师范学校组织的线下培训。
2、坚持每天认真观看网络教学视频，对学习内容及时反思，并写好观课随笔。
3、积极参与提问答疑，到沙龙中和一起学习的老师共同探究交流，学习老师们的经验，分享自己的收获，共同进步。
4、理论联系实际，做以学以致用，把学到的先进理念运用到教学中，并及时总结，反馈，撰写论文，心得，并上传资源。
研修随笔范文4
关键词：教师专业成长；校本研修；建构
中图分类号：G625.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0230-02
教学工作是学校的中心工作，而教师则是教学工作的主体，是学校发展的第一人力资源。是否有一支爱岗敬业、素质过硬的教师队伍，关系到学校教学质量的提升，学校的可持续发展。基于此，我们学校以提升教师专业素养为切入点，一直在探索如何有效促进教师专业成长的系统化校本研修策略，经过几年的实践，逐步形成了“营造一种氛围”、“加强二项管理”、“搭建三大平台”、“实施四大策略”、“落实‘五个一’”的校本研修策略，取得了很好的效果。
一、营造一种氛围
校本研修是利用学校这个教师工作、成长的职场，把校本研究和校本进修结合起来，构建以校为本，以研导修，以修促研，提高教师素质，以提高学校教育和科研水平的教师培训模式。在校本研修过程中，教师既是研修活动的决策者、组织者，也是研修活动的参与者、实践者。老师是否愿意参与，是否积极参与直接决定校本研修的实际效果，因此，学校建立校本研修机制的前提是在学校营造研修氛围，在研修主题确定、研修活动组织等过程中让老师共同参与，形成人人参与研修、人人追求进步的良好氛围。我们坚持利用教师例会、教研活动、科组总结会议、专题讲座，对教师阐述校本研训的重要性，营造一种主动自觉、紧张而有序的学习氛围，组织教师有针对性的学习，请有关的领导和专家作报告，通过座谈、讨论，增强了教师职业危机感，激发了教师参加校本研训的热情。目前，我校教师参与校本研训已成为一种自我需要，一线专职教师100%参加了校本研训，浓厚的研训氛围已蔚然形成。老师们的学习观念已从“要我学”向“我要学”转变。很多老师宁愿牺牲休息时间也不错过参与研修的机会。
二、加强两项管理
为保证校本研修的规范化、正常化、持久化，我校不断强化组织管理和过程管理。从组织管理来看，我校成立了校本研训工作领导小组，校长任组长，副校长、教导主任、各科组长、学科带头人、骨干教师为培训小组成员，具体负责各学科校本研训工作。学校领导经常性地参加教研活动，随时掌握教学动态，落实教学常规管理，保证教研工作有条不紊地开展。另外，我校从两个层面强化过程管理。从学校层面，为使校本研训工作扎扎实实地开展起来，我们制定了《大宁小学校本研训方案》，同时，建立了激励机制，如读书奖励制度、教育随笔成果奖励办法等，对校本研训成绩优秀者和教科研成果取得者给予物质和精神奖励，培训结果与年度考核、评优评先、职称评聘挂钩。通过制度，激励措施的制定执行，确保了校本研训的顺利开展。从教师层面来看，要求老师以每学年为一个时间段制定个人研修计划，记录自己的研修历程，把自己一学年来读过的书、参与的活动、经历过的教育教学案例等进行记录并反思，推动教师不断成长。
三、搭建三大平台
1.专家引领。从2008年起，我们先后邀请了河南省书法家协会会员赵怀杰老师，东莞市教师进修学校张润林老师、沈诗平老师、黄毅鹏老师、周跃平老师，广东教育学院闫德明教授，全国著名特级数学教师黄爱华和华应龙老师，东莞市教育局语委办公室副主任司学松老师，原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师，东莞市教研室英语教研员邓宁霞老师，虎门教育办唐雪贞老师、吴晓江老师、黄振云老师等莅临学校为教师作专题培训。2010年4月至今，东莞市教师进修学校的沈诗平老师为语文科组教师进行了系统培训。先从教材解读开始，手把手教会我们对精读课文进行“提纲式文本解读”，让我们在“怎样教”之前先明白“教什么”。引导我们对一到六年上册教材若干精读课文从文本特点、结构特点、语言特点、表达特点进行解读，在教材解读的基础上引导对各种文本进行教学设计，并在课堂上加以实践，引导语文老师进行“美丽转身”。数学科组在东莞市教师进修学校的黄毅鹏老师、周跃平老师指导下深入探讨“高效课堂教学”。今年9月起我们邀请原广州越秀区教研室数学教研员冼德载老师每月到校对数学科组教师进行小学数学专业素养与技能培训。英语科组在虎门镇教育办黄振云老师指导下研讨“词汇教学”。今年9月起邀请东莞市教研室的邓宁霞老师每月到校对英语科组教师进行小学英语专业素养与技能培训。
2.同伴互助。同伴互助实质是指教师之间多项互动、合作交流、智慧共享，形成“研究共同体”，达到自我提升，共同进步的目的。我们将教研组的成员以年级组为单位，分成若干小组，通过“同课异构”、“相互听评课”等方式，扎实开展教研活动。听评课是教师互相学习，研究教学的重要措施。我们要求每个教师每个学期都要达到一定的听课量，鼓励教师多开展相互听课、评课活动。互相听评课已成为学校常规教研活动，这对提高教师教学水平起着重要的作用。
3.校际联动。校际联动是两所或两所以上的学校，围绕共同的话题开展的有目的的研究活动。我们与周边几所学校建成了联动单位，每学期各学校都必须承办一次片区的教研活动。今年11月16日，我校数学组派出陈冬婷老师到片区的怀德小学上展示课。11月24日，我校承办了片区的英语教研活动。校际联动扩大了教师的信息量，让教师避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，同时，为各校教师提供了一个很好的展示、交流平台。
四、实施四大策略
研修随笔范文5
一、整体贯通，夯实教研组建设的基础
教研组是落实各项教学任务的基层组织。强化教研组的构建，完善教研组的功能，需要整体贯通。新的课改研究推广以来，语文教研组必须坚持课堂教学优先的理念，系统思考，聚焦课堂，关注学生的自主学习，逐步推进课程改革。教研组的构建要求语文教师必须进一步深入学习新课标，研究新课标，对课程标准要有整体的把握，能巧妙地缩小课程标准与教学实际的差距，积极稳妥地提高课堂效率，加强对学生学法的指导。全组教师要从客观的角度出发系统地思考，关注学生的整体性和可持续发展，准确把握教学目标、重点、难点，聚焦课堂；同时还要具有关注课堂效率的意识，积极合作探究，把充实的经验成果内化成为教师的常态教学艺术，打破原有的教师单枪匹马、单打独斗的局面，强化教研组的集体研修能力，充分发挥集体智慧，形成整体贯通的组内教研模式。我们还要积极组建以语文学科为中心，与其他学科密切配合的研修中心，逐步打破原有的、单一的课程，形成整体贯通的教研格局。
二、强化科研意识，实施动态研究，促进教研组功能的完善
教师既是教学改革的实践者，又是课程改革的研究者。新的课程标准是指导教学的基本依据，教研组内必须强化课程标准的培训与研修，以便促进教师对课程标准的理解和运用。全组教师要在不断研究、解决问题的过程中，提升对课程改革的认识，促进自己专业技能的不断发展。教研组要积极推进科研，创建以“校本管理、校本课程、校本教研”为核心的教研小组，深入开展研究，并以实践为指导，积极开展研讨，形成理论，运用理论指导实践；积极开展如何提高课堂有效性、如何调动学生学习自主性以及以“激活学生思维，培养创新思维”为宗旨的课题研究；组内教师科学地开展备课、磨课、观课等活动，通过“议课”进行集体会诊，做出综合评价，找出制约因素，形成良性发展的思路，并形成共识，形成具有特色的教学模式，进一步为开展校本研修开辟一条创新之路。在推进改革的过程中，教研组要为教师的专业成长搭建平台，积极开展新课程教学设计与实践大赛、新课标研究教学成果大赛以及读书交流、备课主讲、专题论坛、跨学科研讨、课题探究等活动。通过开展这类活动，不仅提升了组内教师的专业水平、研修水平，优化课堂教学的效能，有效地落实课程标准，促进学生自主学习能力的提高，同时还可积极有效地推进语文教研组的构建与功能的完善。
三、创建文化平台，形成教研组构建与功能的特色
研修随笔范文6
1 “校际网络研修共同体”研修功能的架构
1.1 教师个人博客的功能
1）为教师个人资源的积淀提供了空间。教师通过坚持书写博客日志，将自己日常的教育随笔、教学心得、教学反思、教案设计、教学策略、教学方法、课堂实录、研究成果、教学课件等上传发表，在一个操作便捷、相对稳定的空间里积淀属于教师个人的丰富资源，使隐性知识显性化。
2）为教师教育反思能力的提高搭建了平台。教师博客提供了个人反思的载体，它记录下了个人思想活动、教育活动、学习活动的变化。书写博客日志的过程能激发教师不断地对教学进行积极主动的思考、控制和调节；教师通过翻阅自己的日志内容，会产生更多的体会，更好地修正自己的观点主张、调整教学方法策略等，逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。
3）为教师写作能力的提升提供了实践机会。教师的写作能力是教师专业素养的一个重要组成部分，长期坚持写日志和对别人日志发表评论，参与交流，会不断提高自己的写作水平；教师之间通过相互阅读博客日志，在增进理解的同时，也能互相借鉴写作方式、写作风格等，从而提高教师写作水平。
1.2 网络研讨功能
网上论坛是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上，教师可以阅读同事的文章，汲取他人的思想，获取最新的教研信息和教学经验；也可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与教研活动及学术讨论，获取专家的引领。论坛拥有得天独厚的网络交流平台，创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多教师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。
“网上论坛”实际上就是一个虚拟的研修中心，教师可以将自己的想法及要讨论的问题随时到论坛上；教师可以跟帖，发表个人见解。这种方式有助于教师间不受时间、人员、空间限制，有助于教师教研方式的个性化发展。
2 校际网络研修模式的探索
网络研修是基于网络环境，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，进行教育教学培训、指导、研究、沟通、交流，开展以学习者为中心的非面授的教学研修形式。作为一种网络交流方式，教学研修的精髓在于民主、平等、自由、宽松。这是最能吸引广大教师参与的一种方式，能够由此建立良好的沟通渠道，使他们就教育教学中的热点问题进行自由探讨，充分发表见解和想法，碰撞出思维的火花，从而得到认识上的提高，思想上的升华，通过学习逐步探索网络研修新模式。
2.1 “主题学习——讨论跟进”模式
针对某个教学主题，在研修人员的策划组织下，定时进行在线研修。比起传统的交流方式，网络论坛交流的灵活性、即时性、广泛性显而易见。而通过这种交流所引发的教师思想的碰撞、认识的提高，效果也非常明显。
2.2 “现场观摩——QQ评跟进”模式
通过即时评价方式，放大教师教学过程的每个活动细节，定格活动过程的得失成效，捕捉活动过程中思维撞击的火花，以细节剖析的方式再现整堂课的设计流程、实施情况。它以个人之语剖析着整堂课的展示成效，表达一家之语。交流是平等的，没有权威，有的只是思维的碰撞、新策略的衍生，它展现了最真实的信息资源，同时快速地捕捉住了瞬息的教学灵感、听课智慧。
2.3 “课后评议——论贴跟进”模式
听课评课是网络研修常见的一种方式。对执教者而言，每一次上课和阅读网上的评课意见，都是全方位反思自身教学思想和教学行为的过程，我们邀请执教者及时将教学预案与广大教师交流。要求听课教师结合自身教学实际撰写评课文稿，最后汇总并上网交流。这样的评课方式，参与的教师多了，反馈的速度快了，但由于听课者“仁者见仁，智者见智”，常常出现评课者对某一教学细节甚至对整节课的评价完全相悖的情况。而这些不同的意见的碰撞，对授课者特别是青年教师是大有裨益，能激励教师不断反思和重建，以进一步提升教学研究的质量和水平，促使课堂教学回归朴实、扎实，引导和指导教师追求真实有效教学。
2.4 “资源征集——交流共享”模式
资源的积累和丰富是教师专业成长中的重要环节，也是研修网站充实内容的重要方式。各研修工作室的负责人利用网络，根据教学进度，在研修网上不断征集主题资源，所有教师均可上传好文章、课件、音视频等，这大大地丰富了教师、研修人员的资源获取渠道，实现了有针对性的资源共享。这同时也是一种案例式研修：把典型的教学活动成为案例，供教学者自我反思，供同行下载观看，然后聚焦问题并展开讨论，激发大家共同探讨解决这些课堂教学问题的策略。
3 校际网络研修实效分析
通过几年的关注、研究和近期的探索、实践，我们深深感受到了城乡校际网络研修在教师教育教学中的便捷、高效的优越性，丰富了校际研修的方式。
3.1 实现优质资源的共享
当前，农村小学由于自身条件的限制，青年骨干教师流失现象严重，青年教师在专业成长中缺乏骨干教师的有效引领；另一方面，农村学校规模较小，学校学科教研组人数少，缺乏研讨氛围，缺乏深度与实效，而“城乡校际网络研修共同体”的形成，使各校的校本研修活动走出了本校，使优质学校的资源得到共享，促进了各校教师专业水平的共同提高，保障和推进了农村学校的教学发展。
3.2 创新校本研修的方式
1）变“听听评评”为“全程参与”。在传统的校本教研活动中，听课的教师没有预定的关注重点，也不需带着问题，不用解决什么问题。而在网络研修共同体中，改变了只是“听听评评”这一现状，整个研修组的成员都依托学校博客平台，一起全程参与到研究探讨之中。
2）变“课后评议”为“现场评议”。听课教师带着笔记本电脑走进教室听课，无需再去记录教师的教学过程，只需对照事先下载好的本课教学方案，记下与原设计有改变的地方（即变化点或生成点）。重点是记录特别有感受的地方，如成功或失败，精彩或难堪，并利用QQ群聊窗口，对执教教师的课堂教学进行现场即时评价，将随感随想、瞬间思维爆发的灵感与大家共享。研修组长在活动结束后进行整理发至研修博客圈内，提供执教老师与研修组成员再回顾反思。
3）变“漫游式反思”为“主题式反思”。课堂展示后的评议活动就是对教师课堂教学的反思，在传统研修活动中，很多老师在评课时想到什么说什么，看到什么谈什么。评课过程中往往“大”“概”“全”， 缺乏主题，缺少深度，效率低下。而在该活动模式中，每次展示结束，研修组长将教案、现场Q评记录、教师的主题反思等于研修博客圈内，由研修组成员结合自己本次研究主题进行专题讨论跟帖，对每个问题都要提出个人的修正建议，能对执教者改进教学有切实的帮助。
