前言：中文期刊网精心挑选了双体系汇报范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
双体系汇报范文1
截止2016年7月我国已经有6.95亿人参加了社会医疗保险，医疗保险基金同比增长14%。参保人员大部分是年满十八岁到退休前的公民，我国已经基本上实现了全民医保。我国的社会医疗保险是一种保基础的保险，分为城镇职工基本医疗保险、城镇居民基本医疗保险和新型农村合作医疗保险。我国当前确立的是城乡制模式，在该模式中，一共包括三个主体，分别是医疗服务机构、保险机构、保险需求方。
二、道德风险
“道德风险”是保险中及其常见的名词，它是指投保人在得到保险保障之后改变日常行为的一种倾向，是由医疗服务机构和医疗保险需求方的一种投机行为。在在2017年的审计署公布的公告显示，2016年的专项审计中，有421例存在违法违纪的近16亿的医疗保险资金，180多个医患合谋骗保案例，涉及900多家定点医疗机构，骗取的保险基金将近达2亿元。
三、医疗保险中医患双方的道德风险问题
（一）投保人的道德风险
社会医疗保险属于第三方支付，在此制度下投保人的道德风险主要有以下几点；第一，由于人们的道德缺失和自私的本性，在没有社会医疗保险之前，大多数的人都是“大病小治，小病不治”，参保以后总想着“我治病国家买单，不治白不治”，并且出于攀比心理患者出现“小病大养”很多一般的病却盲目追求疗效好、副作用小的高端药物的行为。第二，许多参保者为了追求一丁点的医保费而将医保卡借给其他非参保人员，冒名就医从而出现了“一人参保，全家获利”的问题。
（二）医疗服务机构的道德风险
我国终端药品销售从2005年的3131亿元，到2015年已经上升至13829亿元。发达国家药费在医疗总费用中的比重约为14%，发展中国家为14%―40%不等，而在我国却高达52%，其中很大一部分原因是由于医疗服务机构的道德风险产生的。医生作为患者和保险机构的双重委托人，具有极大的权利，因此医疗服务机构是最主要的发生道德风险的一方。它发生道德的风险的方式主要有以下几种：一、过度检查，医生为了追求治疗效果减少医疗事故的发生，为患者做各种实际上根本没有必要的检查；过度用药，我国的以药养医制度，即药品加价15%后向群众提供，卖出药的多少与医生的收入有直接关联，导致许多医生为了获取更高的利润，给患者开出大量的加价药。过度收费，医药行业药物价格不透明，产生医院过度收费问题。
（三）医患共同合作产生的道德风险
我国现行的社会医疗制度使得医患双方利益一致，这使得医患双方共同骗保的成功率加大。医患双方共同产生的道德风险包括：第一，自费药当医保药进行报销，医院为了留住客户，当顾客提出该要求时也不会拒绝，从而达到患者可少交钱，医生收入也增加的目的。第二，住假院，由于很多报销都需要住院，而且一旦住院社会医疗保险可以报销一大部分费用，很多患者便和医院勾结，住假院从而骗得保费。第三，医生通过给患者开大处方、人情方获得巨大利益，医院和患者相互配合躲过行政部门的监管。四、控制措施
（一）改革医院的监管部门，强化监管，加大惩罚力度
我国目前的医院的监管部门是行政机关如国家卫生部监管，但是该机构和需要“第三方支付”的保险机构并没有关系，将医院从卫生行政部门划分出来，使得国有医院独立于行政部门之外，解除行政部门和国有医院的亲戚关系问题，可以保证行政部门充分发挥监管的权利。另外，卫生局和社保局本应是互补的两个机构，但是在我国却各行其职，应该将这两个机构联系起来，强化监管，并加大惩罚力度达到1+1>2的效果。
（二）改革医疗保险基金的给付方式
改变医患双方的道德风险的根本是改革医保基金的给付方式，我国传统按服务项目支付方式，医患双方利益一致，医院更愿意提供过度服务，并容易产生“医患合谋”。为防止这一问题，应该减少这一支付方式，实施按照病种付费或预付制（在提供服务之前就预先规定某项服务只能报销多少钱），就比如，如果患者患的是感冒，保险公司只能报销一点点钱，患者想要过度消费，医疗机构出于自身的利益出发也不会造假，医患关系对立，从而规避道德风险发生。
（三）切断以药养医的经营模式，引入竞争机制
传统模式中存在弊端，“以药养医”使得医生为更多利益而过度开药，立法部门应该改变“以药养医”模式，建立医生奖金制度，从治愈率、满意率、平均一人医药费开支等多方进行考察并进行奖励。另外，建立竞争机制，包括医院竞争和医生个人竞争，从服务等方面进行竞争，选择竞争能力强的医院才与其建立定点合作，医生好的才能继续为医，出现违法犯纪情况的直接吊销行医资格证。
双体系汇报范文2
一、双体系运行总体情况
1、体系建设
在公司安全生产中心的指导下，我项目部成立了由项目负责人为组长，生产负责人、技术负责人为副组长，安全、技术、质量、材料等管理人员为成员的项目双重预防体系工作小组。
2、教育培训
根据河南省住房和城乡建设厅颁布的《河南省房屋建筑和市政工程施工安全风险隐患双重预防体系建设实施细则》，2019年3月份完成项目部管理人员全员培训。对风险管控中的风险点确定、危险源辨识与分析、风险评价、风险控制措施、风险分级管控、风险告知以及隐患排查中的隐患分级与分类、隐患排查清单、隐患治理等进行了详细讲解。并对培训人员进行了双体系考试评测。评测效果良好。
3、风险管控
针对现场项目风险点的排查和确认（包括动态和静态风险），制定了项目《风险清单》；组织开展了项目风险评价，确定了项目风险管控层级，落实责任人员，制定了《风险分级管控清单》。同时项目施工现场绘制了分部分项作业安全风险柱状比较图、四色分布图，在施工现场醒目位置进行公告，制定了《岗位安全风险明白卡》、《风险分级管控清单》，向作业人员发放《风险管控告知卡》并向作业人员告知；并按规定在施工现场存在安全风险的部位设置明显的安全警示标志。
4、隐患排查
根据双体系建立工作计划要求，项目部根据现场实际情况制定了隐患排查计划，进行了工程项目隐患排查，按照要求对检查出的隐患问题进行整改。同时记录隐患排查、治理情况，形成隐患治理工作台账。
5、信息管理
公司采用信息化管理手段，建立安全生产双重预防信息平台，项目部根据现场实际情况上传危险源和风险点的分布情况及风险等级情况。同时项目部充分应用BIM技术、施工现场视频监控实现项目施工过程中的信息数据集成、传递和应用。
双体系汇报范文3
在听取了情况汇报后，吴晓光副主任指出，会议达到了调度工作、沟通情况、交流经验的目的，并对各地区、各部门的科技服务活动取得的实效表示满意。他说，省政府高度重视冬春农业科技服务活动，不仅召开视频会议进行动员和部署，还下发了《省农委关于开展2011~2012年度冬春农业科技服务活动实施意见》，省级财政还安排专项资金对科技服务活动给予支持。各地、各单位按照省政府的要求，采取多种形式积极开展服务活动，取得显著成效。
截至目前，7个国家和省级现代农业技术培训基地承担的4051名基层农技人员培训任务已经基本完成，34个县市组织技术指导员对3.4万名农业科技示范户普遍进行了3～5次集中培训和入户指导，269个阳光工程培训基地和创业培训基地及全省农技（农机）推广系统、农广校系统、农经系统、农村能源农业环保系统等培训专业农民42.3万人（包括阳光工程14万人）、农业生产技术明白人达到248万人次。
针对下一阶段服务活动的主要任务，吴晓光副主任指出，各地要重点开展三个方面的工作：
重点围绕科技效益年活动抓培训 省委、省政府决定今年在全省开展农业农村经济科技效益年活动，并把冬春农业科技服务活动作为今年农业农村经济科技效益年活动的主要行动之一。通过开展科技效益年活动，着力抓好农业产业技术体系、现代种业、重大技术推广、全程机械化、特产标准化、畜禽健康养殖、林业科技致富、加工转型升级、农产品质量安全和农业科技体系建设等十大工程，实现攻克一批新课题、转化一批新成果、推广一批新技术、培训一批新农民、提升一批新产业等五个一批的目标任务。
重点围绕主导品种和主推技术抓普及 各技术服务单位要与所包保县市密切联系，根据省里确定的45个主导品种和23项主推技术，从县市主导产业和特色产业实际出发，帮助遴选适宜当地的主导品种和主推技术，并与县市农业科教单位一道，采取多种有效形式，促进这些品种和技术的推广、普及和应用。特别是要大力组织好农业科技人员下乡进村入户指导服务，帮助农户选好主导品种，明确种植方案，了解和应用主推技术。
双体系汇报范文4
关键词 应用型本科院校 模式 实例
中图分类号：G647 文献标识码：A
Cases on the Education Mode of Applied Undergraduate Colleges
WU Chuangang, WEI Daimei, YAO Wenwen
(College of Teacher Education, Mudanjiang Teachers College, Mudanjiang, Heilongjiang 157012)
Abstract Besides academic research elites and vocational skilled talents higher education is needed to train undergraduate applied talents. And just for this reason, it becomes the vital matter for the applied undergraduate colleges to construct and develop. It is the important aspect of the research to illustrate the mode of construction and development of applied undergraduate colleges and provide reference in cases.
Key words applied undergraduate colleges; mode; case
1 应用型本科院校界定
应用型本科院校不同于普通的研究型本科教育，也不同于普通的高职高专，它是介于研究型高校和高职、高专之间的一种高等教育，是属于较高层次的技术教育。学校主要以培养应用型人才为主，以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新的高等教育形势下培养满足和适应经济与社会发展需要，具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。重点是培养面向地方，面向生产、管理与服务的一线应用型人才。
2 M师范学院简介
M师范学院属地方本科院校，是省内东南部地区教师教育研究中心、基础教育研究中心和继续教育培训中心。学校座落在国家级优秀旅游城市，占地105万平方米，校舍建筑面积近36万平方米。学校具有50余年的办学历史。经历了四个发展阶段，是国务院批准的首批具有学士学位授予权的高师本科院校。2001年学校通过教育部本科教学工作合格评估。2006年获得硕士学位授予权。2009年学校被教育部评为“高等学校本科教学工作水平评估优秀单位”。现有研究生219人，全日制本专科学生16489人，成人教育在册学生3896人。教职工1170人，其中专任教师770人。
3 M师范学院应用型大学建设模式
为了建设成为全国同层次、同区位具有领先水平的地方应用型大学，学校全面推进“质量立校、人才强校、特色兴校”三大工程。实行“目标管理、过程调控、责权清晰、分级负责、绩效考核”的校、院（系）两级管理体制。
3.1 二级学院改革
为了建设优质的地方应用型大学，M师范学院重点推行了二级学院改革。这次二级学院改革是M师范学院自建校以来在管理体制和机制上一次最为深刻的历史性变革，从根本上突破以往的内部管理模式，深层次上排除建设地方高水平应用型大学在体制、机制、观念上存在的各种阻力和制约因素，推进了学校各项事业健康、快速地发展。改革具体思想和措施如下。
3.1.1 二级学院改革基本精神
任何改革发展都需要从人的角度出发，体现以人为本。学校此次二级学院改革就是从广大教职工，尤其是教师的发展角度出发的，目的就是让各二级学院成为广大教职工，尤其是教师充分发挥才干的平台。这里主要渗透着关于教师队伍建设的“两个淡化”思想。
一是淡化公共课、基础课教师与专业课教师的界限。一直以来，学校公共课教师与专业课教师被人为的划定了一条界限，导致了公共课教师与专业课教师的割裂分离。这种现象不利于教师的专业发展。同时，学校专任教师师资数量严重不足，这种人为的界限划分，导致学校师资人力资源不能有效地最大化利用。为此，学校加大公共课教师与专业课教师的融合力度，模糊界限。这样做的目的不仅在于加强学科建设，也在于使公共课教师与专业课教师相互交叉融合、相互提高，更利于教师专业发展和学校教师资源的有效利用，一举双得。
二是淡化实验实训课教师与理论课教师的界限。实验实训课教师与理论课教师又是学校人为设置的一道阻碍教师全面发展的藩篱。学校倡导的一门课程要有三个教师来教授，一个教师要能教授三门课程。教师不仅要站在讲台上讲专业理论，更要能深入实验室指导学生实验；同样，实验实训教师也是如此。
3.1.2 二级学院改革基本原则
科学构建、形成特色的原则。改革和建设工作按照学校学科建设的需要，对学科、专业、教育资源和师资配比等进行科学构建和重组，逐渐解决学校学科建设不足、专业结构不平衡、特色不鲜明等问题。如，将历史系直接更名为历史文化学院，单独设置了文化研究中心，主旨就在于鼓励进行特色文化等方面的学术研究，打造区域历史文化特色研究团队和平台。
资源整合、优化配置的原则。积极考虑建立学校资源共享平台，实现全校范围内的教学、科研等资源的整合共享，最终实现专业、课程的一体化发展。如理学院是将数学系和现在物理与电子工程学院的物理学专业进行有效整合；工学院将计算机系、网络中心的教学部分、物理与电子工程学院除物理学专业之外的部门进行整合。这样做的目的主要是按照学科属性的要求优化资源配置，重点培育学校理工学科、专业的发展，重点实现应用型高级人才培养的目标。
3.2 打造精品师范教育，突显学校教师教育优势和特色
教师教育（师范教育）在学校长期的发展中，已经形成了一定的优势和特色。就新的形式和改革要求学校提出了“师范教育精英化、非师教育卓越化”的人才培养目标。按照教师教育精英化的要求，教师教育（师范教育）规模将逐步实现“全覆盖、小规模”的目标要求，主要是师范专业全面覆盖，严格控制师范学生数量，大力提高教师教育的质量。出于这种考虑，单独成立了教师教育学院，主要承担全校师范学生教师技能教育的教学任务。按照师范生教学“分散与集中相结合”的原则，教师教育学院承担的是教师技能的教育教学，师范学生的专业教育仍然是在各自学院（系）独立完成。这就使师范学生的专业教育与技能资质教育两者同时得到强化，能使各自发挥在教师教育教学中的优势和特长，也有效地优化了教育教学资源， 一举两得。
3.3 服务地方
学校作为地方性高校，只有融入地方，服务社会，才能办出特色、办出水平。同志在任上海市委书记期间就曾指出：高校要充分发挥智库、人才库的作用，发挥知识密集和智力优势作用，主动服务于地方经济社会各个领域，在服务中谋发展，在贡献中求辉煌。
M师范学院在帮助地方解决发展中的实际问题中，拓展自身的空间，成为有思想性的“智库”。学校要求学校的专家、学者学会站在客观、中立的角度，为地方经济社会的发展贡献思想和智力支持，成为决策部门可以倚重的参谋机构，成为有思想性的智库。要在培养适应和服务地方经济社会发展需要的各种应用型人才的同时，努力为地方经济、社会发展重大战略规划的提出、制定和实施提供研究支持。学校采取挂职锻炼的形式，努力为教育部门和地方党政部门制定政策和进行决策提供信息、咨询和参考。
成为解决地方发展难题、促进理论与实践结合的“试点”。高校作为地方智库与试点的重要标志是要及时针对地方发展的实际需要设立相应的研究项目，通过广泛的动员优势科研力量，努力使一批服务于地方经济社会发展的应用型科研项目得到孵化和应用。要设立校内“应急研究课题立项”。围绕地方经济社会发展的重大问题，确定应急研究立项课题，由学校拨出专款予以资助。
实施服务地方新发展行动计划。要结合学校实际开展“加强办学适应性，服务地方新发展”的专题学习讨论。进一步理清学校服务所在城市“追赶型跨越式发展”战略，服务地方“现代产业城市、沿边开放先导城市、一体化发展先行城市、生态宜居城市、和谐幸福城市”建设战略，服务十二五期间地方经济“七个翻番”战略的思路和举措。增强办学适应性，服务地方新发展。
3.4 建设师资队伍
培养技术应用性人才，不仅要求教师具备较扎实宽厚的理论基础，而且要求教师具备一定的技术应用能力，掌握技术在生产中的应用状况，了解技术的发展趋势。这也是现阶段一些应用型本科院校提出的“双师型”和“双能型”教育素质。作为应用型本科院校的教师，其特有素质主要体现于教师的知识应用能力、技术实现能力、实践组织能力、协调合作精神和实践创新能力。教师能够熟练地运用各种教学手段和设备，在课堂和实训室中创建职业岗位情景，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。
3.5 推行双导师制
学校从2011年开始研究生培养实行“双导师制”，并逐步推行到本科教育，就此采取了相应措施。已有研究生的学科，按照学科方向，根据导师的研究领域并结合导师数量，组建导师指导组。研究生指导实行以直接导师指导为主，学术带头人辅助指导，指导组成员参与的“双导师制”。每组导师人数为3~5人。每组选出1位学术水平较高，责任心强的导师担任学术带头人（组长），负责安排主持组内的学术活动。学校给学术带头人适当的补贴。指导组活动主要围绕研究生的专题（主体）汇报进行研讨的组会形式，对研究生进行集体指导，以达到共同提高的目的。研究生汇报和研讨内容以围绕毕业论文或导师指定的专题或学生自选题的研究进展为主。每组活动次数和每次活动汇报人数，根据汇报研讨内容和本组所指导的研究生数量酌情确定，一般每周活动1次，每次汇报3~5人。保证每位研究生每学期汇报不少于2次。每位研究生除导师个别指导外，都应参加指导组的组会活动。导师必须参加组会活动，因事不能参加的应向组长请假。组长因事不能主持活动，可以委托他人主持，导师参加活动的次数作为今后评比的依据。对组会活动做详细记录备案，以组为单位汇总统计表，上报所在院系和研究生处。
项目名称：应用型高师院校教学科研、区域服务一体化的教师团队建设（牡丹江师范学院教改项目）项目编号：11-XJ12079
参考文献
[1] 陈翊.应用型人才培养的教学体系构建[J].煤炭高等教育,2011(11):63-65.
[2] 宏火.打造高水平教学团队提高应用型人才素质[N].中国教育报,2011-12-14(008版).
双体系汇报范文5
关键词 双师素质 监控 评价 体系
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.037
"Double Teacher Quality" Training Monitoring and
Evaluation System Construction
――Take Private Vocational College Full-time Teachers as an example
ZHOU Aixian， ZHAO Deyan
（Qilu Institute of Technology， Ji'nan， Shandong 250200）
Abstract Monitoring and evaluation is an important part of quality management. In this paper， the current full-time teachers in vocational colleges Private "Double Quality" training process monitoring system and evaluation aspects of imperfect， discontinuity， through other universities of the same type of research， and many accumulate data， a combination of personal experience and College of the actual situation， from the monitoring mechanism， supervision member configuration， improve the management system， index construction， management and other aspects of the system， attempts to build a scientific and rational， sustainable， operational monitoring and evaluation system， hope their able to train full-time school teacher "double qualified" status play a role in promoting and safeguarding.
Key words double teacher quality; monitoring; evaluation; system
作者在了解了民办高职院校专任教师“双师素质”培养现状的基础上，根据山东省高等职业院校人才培养工作评估指标体系、高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台中关于“双师素质”教师内涵的说明和阐释，尝试性构建了培养专任教师“双师素质”的全方位监控及评价体系，为“双师素质”教师的培养起到促进和保障作用。
1 成立专职监控机构，合理配置督导人员
随着人才培养评估工作的进行，各高职院校已经认识到“双师素质”教师培养的重要性，现在很多院校也开始零零星星地把自己的专业课教师送到企业，增加教师企业一线工作经历，提高教师实践课的技能操作水平和科研水平。但是这个工作大多是有头无尾，送出去一段时间后，培训效果怎么样，返校授课情况如何，由于监控体系不完善，致使这一过程没有得到很好的监控，在遇到评估检查时，情急之下，这些教师就成了“双师素质”教师。
为了防止这种无效工作，作者认为，必须成立专职监控机构，合理配置督导人员。监控机构应该分两级管理，分别设置在人事处和二级学院，人事处代表学院，要做好学院教师“双师素质”总体培养规划，并根据学院专业建设需要，把总体规划分解到各二级学院，二级学院领导要根据学院总体规划目标和本部门实际情况，制定本教学单位 “双师素质”教师培养规划，并上报人事处。两级管理机构都要有专人管理，负责被培养教师的培养目标、培训内容、培训时段、培养效果及个人信息等情况的记录和分析。
督导成员的专业构成要符合学校专业设置的实际情况，做到知识覆盖面要全、业务要精通、结构构成要合理，能完全胜任本职工作，督导人员中应该包含行政领导、行业专家、一线教师（兼任）。①
2 完善管理制度，建立多元化评价指标体系
2.1 管理制度
“无规矩不成方圆”，“双师素质”教师的培养要想有成效，首先必须建立科学、合理的管理制度。
（1）“自上而下”和“自下而上”相结合的管理制度。这里的“上”指学院，“下”指教师。教师被送出去培训最终目标是把教师培养成在专业领域内既有扎实的理论基础，又熟练行业内的技术操作和发展态势，回校后能把自己所学的专业知识和操作技能，采用恰当的方法传授给学生，培养学生成为一出校门就可以与社会对接的合格人才。要想完成这个目标，在学院下达任务后，教师要准确理解任务目标、牢记任务完成时间，在工作进程中实时请示汇报工作任务完成情况，在工作进程中有任何超出职权及能力范围的问题，可即时向学院汇报以求得协助。学院要监管执行、协调、帮助教师完成任务。这样，就形成了一个“自上而下”和“自下而上”相结合的回路沟通机制，以提升贯彻执行力，从而达到追求工作高效率的目的。
（2）监控与自我监控相结合的管理制度。②教师自我监控和学校监控在出发点和目标上是一致的。高校教师有良好的教育经历，自我约束力强，在“双师素质”能力培养过程中，其自我监控的作用不容忽视，要积极培养教师自我监控的意识，使监控系统的作用得以高效发挥。
（3）过程监控和效果检验相结合的管理制度。“双师素质”教师的培养在重视效果评价的同时，更要重视过程监督，培养效果如何，不能等到培养过程结束了，一次性检验，而是要对其培养过程进行严密监控，使培养目标沿着学校既定的方向逐渐完成，培养过程结束，返校检验培养效果。
（4）全面性和长期化的管理制度。前一阶段培养任务结束，检验结果合格，经过一段时间后，可能又进入新一轮的培训环节，这一次的培训目标就上一次来说，培训内容不同，培训重点不同，接着还可能进入第三轮、第四轮等的培训环节，目的是全面完成和满足“双师素质”教师的内涵，达到预期目的。随着社会经济的发展和对科技水平要求的不同，技能操作不可能是一个培训完成就结束了的静态技术，而是在不断更新，不断改进，所以“双师素质”教师的培养制度需长期化。
2.2 多元化评价指标体系
2.2.1 评价原则
评价指标合理与否直接影响评价的客观性，为了使指标体系科学化、规范化，在构建评价指标体系时，应遵循以下原则：（1）系统性原则。评价指标体系中的各评价指标看似独立，实则彼此之间有逻辑联系，而且要具有层次性，从里向外共同构成一个有机统一体，从不同的侧面反映教师的“双师”能力。（2）全面性原则。根据“双师素质”的概念，“双师素质”教师首先是教师，其次是具有特殊本领的教师。所以构建评价指标要全面，既要有评价教师基本教育教学能力的指标，也要有评价教师特殊本领的指标。（3）动态性原则。列宁说过，自然界在人的思想中，不是静止不动的，也不是没有矛盾的，而是处在不断的产生和解决矛盾的永恒过程中。教师的培养效果评价也要在反复训练，反复实践，反复评估中进行，如实反映教师的教育教学能力。（4）激励性原则。评价指标体系的构建，其出发点是激励教师积极参与企业行业培训，提高实践教学能力和科研能力。通过评价使教师认识到自身的优势和不足，进而在后续的发展中注意发挥自己的优势，改进不足。评价是为了更好地发挥教师培训正能量，所以评价指标要从激励的角度构建。
在上述原则基础上，经过与专家交流，同类型兄弟院校调研，拟多方位构建“双师素质”教师培养的评价指标体系。
2.2.2 评价群体及评价指标
（1）学生评价。教师授课效果的好坏，第一体验人是学生，最终受益人也是学生，所以学生对教师的评价至关重要。鉴于学生本身的条件，不懂教学管理，知识欠缺，所以学生的评价只能从教师的职业道德和授课效果好坏给予定性评价。
（2）专家评价。校内督导专家是学校宝贵知识财富的载体，是校内评价群体中最重要的一个群体。他们有着丰富的教学经验和人生阅历，在评价教师的“双师素质”能力时，不仅仅看其专业知识和专业操作技能情况，同时还要从多个方面评定教师的“双师素质”资格，如科研能力、对本职工作的热情度和对学校的贡献等，他们的评价结果，说服力更强。
（3）用人单位评价。“双师素质”教师培养的目的是提高教学质量，而教学质量提高与否关键看学生到工作岗位后，老板对其工作能力的认可度，所以，用人单位评价在评价群体中占有重要的位置，他可以评价教师的培训效果以及对有关行业的发展贡献。吸收用人单位参与培养质量评价，逐步完善以学校为核心、社会参与的多元化质量评价体系。
上述三种评价群体构成“双师素质”教师培养效果评价的主体，他们从不同的角度（评价指标不同，见表1）评价教师的“双师素质”资格和能力。
表1 民办高职院校专任教师“双师素质”培养评价指标体系
3 利用现代化技术，建立培训系统，提高管理水平和创新能力
教师“双师素质”能力的培养从学院师资发展规划、培养对象确定、汇总，培训内容计划、研究、成文，到培训效果监控、评价、反馈等一些列工作是一个信息量大、时间长、工作任务重的过程，需要运用系统的思维和手段来进行计划、组织、实施，才能提高工作效率，取得最佳培训效果，③所以，在科技突飞猛进的信息化时代，必须利用现代化技术手段，建立起完善的管理系统，高效记录、分析、监控、评价、决策、反馈和处理各种信息和问题，从而提高管理水平和创新能力。
总之，师资队伍建设是民办高职院校迫切需要解决的问题，积极探索健全的职能机构，完善稳定教师队伍的可行性政策，构建合理的监控评价指标体系，提高现代化管理服务水平，对民办高职院校人才培养目标的实现具有很大的推进作用。
本文系2012年度山东省高等学校教学改革立项项目《民办高职院校专任教师“双师素质”培养机制探索》（编号：2012719，项目负责人：王道信）的阶段性成果之一
注释
① 周颖.“双师”教师队伍建设视阈下高职院校的教学督导机制创新研究[J].教育与职业，2013（33）：35-36.
双体系汇报范文6
［关键词］特朗普制市场营销大班教学应用实践
［中图分类号］G424［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0109-05
自1862年，我国在第一次尝试班级授课制之后，我国学校各课程教学形式多为班级授课。之后，各院校为了避免资源的重复运用所带来的浪费，在诸如市场营销这样的基础课程的组织上采用了大班教学形式：将两至三个自然班合在一起同时接受同一位教师的教学，往往一个自然班是30至40名学生，这样的结果就是一个教学班少则60至80名学生，多则120来名学生。
实践中，人们很快发现大班教学本身存在很多弊端，比如不利于因材施教、不适合学生的个性发展、不利于充分发挥学生的主动性等。虽然已经被怀疑、非难乃至猛烈抨击了一个多世纪，但是谁也不能否认这种教学组织形式也有它诸多不可忽视的优势。比如能优化配置教学资源、充分发挥教师的主导作用等。[1]
鉴于教学实践的现实情况，考虑教学资源配置的科学性，结合市场营销课程教学的特殊性，以及改善大班授课效果方面，我们认为现有条件下，市场营销大班授课的教学组织形式应该被继续沿用，但需要应用特朗普制进行适当的改进。
一、特朗普制在市场营销大班教学中的应用方案设计
特朗普制又称“灵活的课程表”，这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种综合教学组织形式，由教育学教授劳伊德・特朗普提出。其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来，既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
（一）应用目标
在大班教学的基础上，辅以个别作业和小组作业，从而来发现、发展并借用学生的差异性来调动所有学生的学习兴趣，以提高所有学生对基础理论、方法的理解及应用。
（二）应用要求
通过借用特朗普制的小组作业和个别作业环节来关注、发现、发展学生差异，但应充分借用学生的课外时间，不得占用太多的课堂时间。既然是课外的，那么一定要确保作业能让绝大部分学生都感兴趣，而且足够贴近生活、难度不大，并要辅以相应的打分机制来督促学生。
（三）应用内容
确保在教学大纲、教材、施教教师水平、教学对象的整体情况、教学设施、大班教学手段等因素都不变的前提下应用特朗普制。
1．大班集中面授
大班教学的教学内容、教学进度与现代教学手段（综合应用案例教学、情景模拟教学、示范教学、发散教学、视频教学等）等照旧。
只是，教案设计应充分考虑学生的个体差异，并鼓励学生发现、发展自身差异。然后，在要求学生理解、掌握、应用的教学内容上，将学生课外已经发展起来的差异合理引入大班集中面授的课堂。
2．小组作业
小组作业采取以诸多理论的简单综合应用为主，全教学班同学以5-7位同学为一组。先提前让学生对教师精心拟定的主题以小组为单位做课后研究、调研实践等，然后在课堂上展示和发表结论或观点，并接受老师、专家、优秀师兄师姐的评分、点评。按照课时比例，一个学期分别在第五周、第十周、第十五周左右布置小组作业（因课时紧，可适当取消第十五周的小组作业，一个学期至少有一次小组作业，但不能多于三次）。
比如，在第五周可要求学生就营销哲学、营销管理实质、战略业务单位分析工具等知识结合自己的所见所闻及所想来做一次小组作业。
作业内容：分别用不同的两个案例清晰说明所学的某个或某类知识点。
要求：每个案例都应有案例介绍、理论分析、建议对策三大部分。
打分规则（作业布置时即向学生交代清楚）如表1：
表1 小组合作学习的课堂汇报打分规则
■
为确保此环节学生确实是课后全员参与，应注意如下几点：
* 每次小组作业都要安排一次课堂汇报。
* 允许组长可以向老师申请删除不实际参与小组作业的成员名单，被删除名单者小组作业环节的平时成绩直接为0分。
* 尽量安排在90分钟的时间内完成所有小组的课堂汇报（安排好记时员）。
* 最好能请到两到三位相关教师或优秀的学长来参与评分（安排好信息采集员）。
表2小组合作学习的课堂汇报打分采集表
■
3． 个别作业
个别作业采取以单个理论的理解、应用为主，教师可以在大班教学环节时布置一些学生只用花2-3分钟的时间完成的课外个别作业，也可以安排学生以实地观察、找寻现实生活中相关应用案例的形式安排在课外进行。
此环节主要是学生对已建构的新知识的实践运用。应确保学生要独立自主地进行理论学习、科学探究或实践练习。另外，个别作业遇到问题时，学生可以向教师求助，也可以向自己学习小组的成员或组长求助。在此阶段，教师既要注意引导学生自己分析问题和解决问题，又要在学生遇到困难时给予及时有效的指导。
为督促学生主动思考、落实个别作业，课堂个别作业环节的打分规则如下：
表3 个别作业环节的打分规则
■
二、特朗普制在市场营销大班教学中的应用实践尝试
为检验应用方案的可行性与应用效果，对比应用特朗普制教学组织形式和传统大班教学在效果上的差异，我们尝试着设计、开展了为期三个教学学期的应用实践。
本次实践分三个学期进行，第一个学期主要是在大班教学基础上实践小组作业环节，其重点在于尝试各环节教学内容的分配，以及小组作业的操作设计和完善。第二个学期则主要是加入个别作业环节，其重点在于尝试设计足量且难易程度适中并能锻炼学生基本应用能力的作业题，以及督促学生确实单独完成的测评机制。第三个学期则是总结前两个学期实践的经验，完善各环节的实践设计与实施保障，然后综合实践并测评效果。
整个实践过程情况如表4所示，各实践阶段的研究对象情况如表5所示：
表4实践过程情况
■
表5 研究对象情况
■
在实践中，首先做的是教学内容的分配。其中应用实践的教学内容都是在市场营销学的重要章节中选取。比如：市场营销哲学演进、市场营销战略制定、目标市场营销、产品策略、价格策略、渠道策略、分销策略等。
需要注意的是：大班教学环节我们在某些特定章节适当压缩了时间用于重要章节的课堂差异化引入。比如在市场分析部分，只需简单介绍市场调研与预测的部分方法，因为各学校都会在学生学习《市场营销学》这门课程之后开设《营销调研》或《市场调查与预测》。
三、特朗普制在市场营销大班教学中的应用实践效果
（一） 效果评估指标体系
实践效果的测评主要依据教学效果评估指标体系[4]（如表6），采用试卷设计与答题情况分析、课堂课后观察、深度访谈等方法进行。
表6 教学效果评估指标体系①
■
首先，通过观察法，观察“学生上课自主出勤率的高低、课堂参与程度高低、课堂精神状态好坏、课后自主学习积极性”来判断应用实践对学生学习兴趣的影响。
其次，在测评“学生理解和掌握课程内容、灵活运用已掌握的重要知识点”等情况时，主要是通过在试卷中设计灵活应用的试题来考察，测评效果是通过卷面答题情况分析来判断。
最后，采用深度访谈法，应用“实践前和实践后的学生反馈对比”来判断应用实践在培养学生的综合学习能力方面的贡献。
（二）实验班平均成绩明显高于对比班
本次实践收集了第二、三实践学期的学生期末考试成绩（两套试卷由同一人出题，题型、题量相同，难易程度相当），在数据处理上所采取的数学算法为独立样本T检验法。置信区间为0.095，即a=0.005，由于样本观测值均大于45，所以ta（n）Za=Z0.05=1.645。
值得注意的是：进行独立样本T检验时要求被比较的两个样本彼此独立，即没有配对关系；要求两个样本均来自正态总体；要求均值是对于检验有意义的描述统计量。显然，本次采集到的考试成绩都符合T检验法的这几点要求。
只是独立样本T检验法还分“双样本等方差检验”和“双样本异方差检验”。这需要首先借用F检验来判断。如果F检验的显著性概率小于0.05，则说明两组方差有显著性差异，需要进行“双样本异方差检验”。反之，则用“双样本等方差检验”。
根据F检验发现，本次实践的实验班与对比班的F值的显著性概率都大于0.05。因此，表7中的T值都是“t-检验:双样本等方差假设”的结果。
表7 实验班与对比班测验成绩独立样本T检验
■
可见，第二学期的个别作业实践中，两个班级的成绩T检验结果表明:实验班的成绩均值为58.28571，明显高于对比班56.125，并且T值为0.891454
第三学期的综合实践中，两个班级的成绩T检验结果表明：实验班的成绩均值为69.72152，明显高于对比班56.125，并且T值为6.58480808>1.645，T落在拒绝域中，故拒绝两个样本平均差为0的假设，说明两个班级在终结测试中成绩有显著差异，实验班的平均成绩明显高于对比班。
通过上面的分析说明：在本次实践中，将特朗普制应用在市场营销大班教学中的效果明显优于普通大班教学。
（三）个别作业能有效借用差异解决大班教学效果问题
实践证明，将特朗普制应用在市场营销大班教学中学生的兴趣培养效果和综合能力的培养效果都非常明显：学生的出勤率明显增高；学生在课堂上的精神状态改观很大；学生的课后自主学习积极性等到了明显提高；能在团队中解决问题……本文对于通过定性方法获得的实践效果只挑突出点举例描述。
实践中通过观察发现，只要操作得当，个别作业的实践效果会在如下几个方面有明显改善：
1．能充分借用学生的差异来解决普遍性的问题，尤其是解决绝大多数学生对知识点的理解掌握问题。
比如在介绍产品包装策略的时候，有一个知识点就是组合包装策略的理解与应用。课堂个别作业的形式为：请学生就生活中的所见所闻来举例说明组合包装策略。
问题一出很快就收到了很多很好的举例，比如针线盒里既有各色线卷还有针盒、顶针、暗扣等；交换空间栏目结尾都会给嘉宾赠送工具箱，里面有钳子、螺丝刀等各种工具；春节时人们喜欢买旺旺大礼包送礼，一个礼包里有各种小吃……但是也有会混淆视听的例子，比如牙膏盒外面绑上牙刷以牙膏原价出售、一瓶可乐与一瓶雪碧组合出售……
市场营销专业教师都知道，其实后面两个都不属于组合包装策略，遇到此类错例子，教师一定要照顾学生积极性和情绪。比如教师可将更多此类不属于组合包装的例子与这两个错例子一起罗列出来让全班同学判断哪些是，哪些不是。毕竟组合包装策略、赠送包装策略和捆绑销售的促销手段这三个之间的区别是初学者很容易混淆的难点，此时主动分享了错误例子的同学会看到很多同学都不能进行确定性判断的时候，他们的自尊心、积极性等就都能得到照顾。
同时，教师可以趁着学生刚刚举例时的活跃气氛，借学生都急于知道自己判断是对是错的心理来讲解这个难点问题。如此便在一定程度上达到了借用学生的差异来解决普遍性问题的目的。
2．能充分借用学生的差异来解决学生与老师间因年龄、经验、知识、地位等差异导致的诸多问题。
比如在介绍品牌资产及请明星代言品牌注意事项时，教师在以前的大班教学中通常是自己给学生举案例说明，但因为师生间年龄、经验、知识、地位的差异，教师所举的例子在新一代的学生那里往往并没有太大的共鸣，甚至有时会出现教师认为是非常经典的例子在学生看来却是遥远的“老古董”。比如最近几年笔者就发现，诺基亚、红桃K等案例在2009级学生面前都还是能引起共鸣的，现在2012级的学生听来就感觉非常陌生。个别作业显示，他们更熟悉苹果、小米手机，还有一些笔者从没在意的品牌和明星。刚开始，笔者以为他们在个别作业时抄袭了别人的分析成果，所以请个别同学将自己的例子在课堂上分享给大家。结果，发现他们对自己所举的例子确实了如指掌：案例的分享者刚一说出自己所举的品牌名，下面同学便个个两眼放光、兴奋不已；分享者刚一表述完自己的分析结果，下面同学就有很多争论的声音，表示有不同意见。
3.能充分借用学生的差异来调动整体的学习兴趣、课堂精神面貌。平时，大班教学时难免会有学生因种种原因开小差，甚至睡觉的现象，或者有的学生就是上课打不起精神，听不进去。但在个别作业的课堂分享环节，即使有同学因种种原因实在无法集中精神听课，也会有极大的可能被调动起积极性来参与课堂。比如，有时个别同学分享的个别作业会引起广泛共鸣、意见分歧，有时则是个别同学常不经意地用搞怪腔调等强烈吸引注意力，也有时是出于同学互帮互助等情感因素的原因等等。
（四）小组作业能有效提高学习兴趣和综合能力
小组作业第一次布置时做过两个教学班的深度访谈，涉及的学生有143名。访谈中，有的学生很期待、很兴奋，而有的学生很厌烦。有趣的是，感到期待、兴奋的学生基本上都是课堂上要么过于活跃要么表现不积极的那一部分，而表现很厌烦的则不乏课堂上学习态度非常端正的主动学习者。比如某班每次上课都坐在第一排的学习委员课间第一个主动找上老师抱怨道：“老师，您这个课本来在课堂上很有兴趣学的，现在搞小组作业干什么？麻烦死了！”
小组作业汇报后，用“你对这次小组作业有什么感想”对之前的访谈对象进行再次访谈时，收到的反馈最多的是“学到了新的东西，比如对理论知识的应用、与同伴合作”等，当然还有不少抱怨“规定的每组汇报时间太短，还有很多做过的工作没时间汇报”。这充分反映了兴趣和综合能力的培养效果。
我们发现，也有同学被问及时表现得无从说起，或敷衍了事，或说无聊。这样的学生大概占到了一个自然班的10%左右。但当他们被追问“你这次在小组中有什么贡献”时，才能发现越是做得少，做得马虎，甚至不做任何贡献的学生在访谈中所给的评价越低。有意思的是，这部分同学的合作伙伴甚至会在非访谈时间主动找老师抱怨小组成员不积极导致最终的作业比不上其他小组。此时，对这10%的学生只要老师给予他们足够的尊重和关注，他们中的绝大多数都会在小组其他成员的抱怨中慢慢变得积极起来。
更有意思的是，那位当初抱怨不该搞小组作业的学习委员在课堂汇报被访问时，却在极力地劝告老师下次应该把汇报的时间延长，他说他的精彩部分还没开始汇报。
另外，通过观察和测试发现，小组作业之后，学生在团队中解决问题的能力、理论知识在实际中的应用能力、口头或文字表达能力等方面都有了非常突出的改善，甚至会自己反思自己为什么会应用错误等。
总体而言，通过小组作业评比，学生可以非常投入地就某个问题进行较为深入的研究，得出并发表自己的结论或观点，提高了学生学习的积极性，加强了学生应用理论知识等方面的能力。
四、思考与建议
（一） 特朗普制应用在市场营销大班教学中，绝不能忽视管理与考核，不然就很有可能会理论知识掌握与应用能力都得不到落实。
1． 成绩测评体系应尽量合理、全面并灵活。在学期第一堂课上就给学生明确这一点：作业分会在平时成绩分中占据很大比重。另外，在每一次的作业上交前再稍微声明一下打分规则。实践发现这两点结合起来能起到很有效的督促作用。
2． 课堂打分应注意如下几点：
* 加减分的多少应视作业的难易程度加以区别；
* 学生在作业上有任何错误都千万不能批评、贬低，要知道我们的目的是希望他们能主动做课外作业。所以，应该感谢其分享，纠正错误时也应注意措辞。比如“你这个举例如果这样说就更好了……”。
* 学生不服从打分结果的情况下，告知其课间来跟老师切磋。此时老师心目中要注意，我们的目的是让学生学会思考，而不是为了打分而打分；
* 应及时告知分享了个别作业的学生“你本次个别作业加x分”或“对不起，你本次个别作业不能加分，因为……”，并且把加减分情况记录下来（可教师自己记加减分的学号，也可请各班学习委员帮忙记录）；
* 当个别作业简单时会有很多学生主动分享，此时授课教师首先应注意控制时间，然后看似不经意地在那些主动分享的学生中间抽查，但抽查到的学生基本都是平时主动次数不怎么频繁的学生。
（二） 可以考虑请辅导员帮助分组
辅导员在了解学生们之间的共性与特性基础上，可以帮助鼓励学生在合适的课程、作业、活动上发挥各自的特长，也可以帮助授课教师在教学中更好地面对差异，满足差异，发展差异。不过，具体操作有待研究。美国的奥恩斯坦在《美国教育学基础》中指出特朗普制的分组不固定，学生可以根据不同的能力和兴趣定期地重新分组的设想虽好，但真正实施起来却很难。
［参考文献］
①主要借鉴的是全国教育科学“十一五”规划2008年度教育部重点课题“高校学生评教指标体系及模型构建研究”（DIA080108）的阶段性研究成果.
［1］吕星宇，李嵬.发展差异：教学组织形式改革的应然选择［J］.辽宁教育研究，2007（11）.
［2］J. Lloyd Trump. A school for everyone［M］.National Association of Secondary School Principals, 1977 .
