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对莫言的评价范文1
【关键词】模糊数学；大学生；体育成绩；评价；研究
体育课程是普通高校的必修课程之一，是锻炼学生身体与心理的重要课程，因此受到了学校的高度重视。由于普通高校中每一位学生的身高、体重、体能等各种遗传性因素存在着差异，导致大学生的运动能力有很大的不同，尤其是一些体能项目的测试中。过去，体育教师在对学生进行考核的过程中，通常只注重体能的考核测试，反而忽略了大学生本身存在的个体差异，这就无法真实反映大学生体育成绩与努力程度之间的关系。从另一个角度来讲，大学生体育考试失去了其现实意义，根本不能够真实反映学生的情况，导致学生在课程中因成绩不高而产生挫败心理，甚至产生厌学心理，对体育课程无法提起兴趣。
一、模糊数学理论的概述
一直以来，人们都需要通过人脑对外界客观事物进行明确的认知，但是由于受到各种因素的影响，人脑对于外界事物进行认知的过程中往往过于模糊，对于客观事物认识不够清晰。模糊数学法是建立在模糊集合、模糊逻辑的基础上而不断发展起来的一种模糊拓扑理论，其主要作用是研究世界各种界限不分明或者过于模糊的问题，事实上，模糊数学是一种数学研究工具，它在模式识别以及人工智能等各个方面都得到了广泛的应用。
上个世纪60年代，模糊数学法作为一门新兴学科在事物认知中中发挥着重要的作用。现代数学也就是在集合论的基础上不断发展而来，从某一个方面来讲，集合论也就是将数学的抽象能力直接扩展到人的认知意识当中。通过一组研究对象，人们可以将其确定成一组属性，此时人们也就可以直接根据确定的属性来阐述研究对象的内涵，并可以通过其他对象对其充分说明。也就是说，集合是研究对象概念的具体表现，而集合论可以将研究对象的关系进行分析与运算，从而将真实的理论归入数学框架当中。
要想将模糊数学评判方法应用在大学生体育成绩的研究当中，解决其中存在的问题，就需要保证研究对象具有以下三个特征。第一，要求研究对象的概念相对较为模糊或者不够清晰；第二，要求研究主体在研究过程中具有多样化的思维方法；第三，要求在表达评判结果的过程中要求理论具有口语化的特征。当某一个研究对象在研究过程中受到多个要素的影响与制约，那么我们可以采用综合评判方法来对研究对象作出一个总的评价与说明。在实际科研工作当中，研究对象往往会因为遇到各种问题、受到各种条件的影响导致其具有一定的模糊性以及不确定性，因此我们需要采用模糊数学法中的综合评判方法来对其进行分析，通过客观评价而取得明确的结果，达到预计的要求。通过模糊数学综合评判方法可以将建立的数学模型分为两种，一种是一级模型，另一种是多级模型。在本文中，由于我们需要对大学生体育成绩进行深入研究，因此我们仅需要采用一级模型进行分析。
二、大学生体育成绩评价中存在的问题
教师在评价体育课程的过程中一般都是采用一种终结性评价手法进行，这种方法遵循了公平、公正的原则，其通过统一的运动成绩考核标准作为对学生的评价体系。过去的这种评价方法虽然简单，便于教师操作，但是它对于学生的全面发展有一定的限制作用，在评价过程中并没有重视大学生的努力程度、习惯、情感、合作等，在体育课程中，还存在着一些“天份”较差的学生，虽然在课堂当中非常努力，但是在体育成绩评定时仍然无法取得优秀。从国外的发达国家来看，体育教师都是采用综合性评价方法来对学生的体育学习情况进行全方位的评定。例如在日本，体育教师在对学生进行体育学习与成精评定的过程中，一般会将其关心、意欲、态度、思考、技能、知识等各个方面作为评定内容，其中关心、意欲、态度在体育评价当中占有主导地位。美国相关研究者认为，在对体育成绩进行评价的过程中，教师应该将学生身体活动的态度、关于健康的知识、监控技能的应用等归类，从而保证大学生体育成绩评价的合理性与准确性。由此看来，我们必须要对大学生体育成绩的评价进行改革，从而提高学生对体育课程的学习积极性，加强锻炼，达到学习、体能两不误。
三、构建大学生体育成绩的综合评价体系
1、大学生体育成绩评价目的
（1）为了解大学生体育课程的学习情况，明确学生学习目标的达成程度。大学生体育成绩的综合评价不仅仅可以了解每一个学生的体能以及运动技能，教师还可以通过各种行为了解学生在学习活动中的行为表现；教师制定的学习目标不仅需要根据实际情况制定一个整体目标，让学生通过努力而达到同一标准，还必须要将每个学生的体能差异考虑在其中，这样才能够对大学生体育评价达到合理性要求。
（2）教师可以通过体育课堂了解学生在哪一个方面存在的不足，通过交流与观察，了解其原因，然后通过教学内容合理安排来对其进行体育教学，从而有效提高大学生体育课程学习的积极性。如果学生在体育课堂中了解到其中存在问题，教师必须要找到其根本原因，通过解决来提高学生体育学习的积极性，不断改进，从而有效的提高学生的体育成绩。
（3）在体育课堂当中，教师应该给予学生更多自我表现的机会与空间，这样可以将学生的潜在能力发挥出来，可以有效的促进学生的全面发展。教师采用综合评价方法对于学生的体育成绩进行评价有利于学生在易于教学当中充分发挥自己的长处，在自我表现的过程中体验活动的快乐，有利于增强大学生的自信心。
（4）在体育教学中，教师还可以采用自我学习评价方法让学生对自己的体能、态度、人际交往等各个方面进行评价，了解自己在实际学习过程中存在的问题与优势，这样可以有利于学生真正认识自己，通过对优势与劣势的认识来扬长避短，最终将其中存在的各种问题清楚。
2、大学生综合评价的重点
一是综合评价的内容要与学生学习中的态度、行为密切相关；二是要求大学生能够正确认识体育教学以及健康知识方面的概念，并将其应用在课堂及日常生活中，通过综合评价了解学生的技能的应用情况及参与程度；三是通过综合评价对大学生的学习情况进行体育成绩进行评定；四是在体育教学过程中，将自我评价、互相评价、教师评价三者有机的结合起来对大学生体育课程的学习情况进行综合评价。
3、大学生体育成绩综合评价的重要内容
（1）对体能的评价。体能是对大学生体育成绩进行综合评价的重要内容，体能与大学生的健康密切相关。
（2）对知识与技能的评价。在体育课程中，教师需要通过各种手段要求学生了解与体育方面相关的各种知识，通过科学锻炼的方法来提高学生的技能以及知识运用能力。通过综合评价方法来了解不同学习水平学生的技能水平及运动情况。
（3）对学习态度的评价。体育教师可以通过综合评价方法来了解学生在体育学习中的态度以及在锻炼中的各种行为表现，例如学生是否能够主动参加体育活动，是否针对某一个运动技能而制定一个目标，并为了该目标而反复练习，是否认真听取老师的指导与意见。
（4）对学生合作精神的评价。在实际工作中，教师可以通过综合评价法来对学生的合作精神进行评价，例如学生是否能够在行为中认真思考克服其中的款男、是否能够通过体育活动来调控自己的情绪、是否能够在体育学习中提高自身的人机交往能力等。
四、体育成绩评价的特点
1、成绩评价主体的多元化
在对学生体育成绩评价过程中，各个高校一般是由体育教师对学生进行一元成绩评定，这种考核主体的单一化，即体育教师直接对学生进行全方位的考核，造成了考核评价实际成了上级对下级的评价，由于体育教师对学生的学习情况并不是全部了解，造成成绩评价结果的不公正、不客观和不全面。同时，由于权力过于集中在体育教师手中，参照仅有的几个身体素质指标对学生体育成绩进行评价，造成体育教师在评定过程中压力很大，加上体育得分换算麻烦、碍于学生情面等原因往往导致考核结果拉不开档次。
2、学生体育成绩评价指标多元化
根据阳光体育运动的特点和要求，对学生体育成绩的评价不应只包括医学、生物学范畴的运动能力方面的评价指标，同时也应包括心理学和社会学等其它领域内的评价指标。也就是说，体育成绩只有从学生身体和心理上进行测量和评价，才能培养出真正意义上的健康的学生，才能使阳光体育运动在学校能够得以更好地开展，并使大学生更具有良好的社会适应能力。因此，只对学生进行身体素质、技能、生理机能以及生长发育的评价是不全面的。对体育成绩的评价只有建立在多元化的评价体系上，才能真正反映学生的精神面貌。我们不仅要重视对学生的身体素质、机能的评价，也要重视对学生学习态度、运动习惯、意志品质、情绪状态、自信心等心理状态和合作精神、交往能力等方面的评价。
3、体育成绩评价指标的选取
本文根据目的性、科学性、完整性和可操作性的原则，并参考有关研究成果，从衡量学生体育成绩的本质特征和外在表征发展水平角度出发，设计评价指标体系。该指标体系分为三个层次：总体层、状态层、变量层。变量层指标根据对学生体质健康和将来从事终身体育的重要程度，可以分为基础指标、中级指标和高级指标。其中状态层包含5个指标，是体育成绩评价表现的6个侧面，通过指标细分可以直观的反应大学生的身体素质水平。变量层为基础指标，共由14个不同级别的指标组成。体育成绩评价指标的选择是对从事体育教学和课外体育活动方面的专家、高校教师和学生发放评定指标体系的调查表，请专家进行指标筛选和修正，把分散的评估意见经过分析汇总，在第二轮调查时，及时反馈给专家，供专家参考，然后发放优序图问卷调查表进行指标权重的调查，请每位专家独立地对各级评价指标的重要程度进行比较并做出评判，然后将结果作统计学处理，得到权重重要性程度。通过专家调查，将阳光体育评价指标进行归类、合并、筛选，同时再根据可操作化原则，以简单易测的指标代替复杂的或看似精确但难以操作的指标，得到最有代表意义的指标，建立了学生体育成绩评价指标体系，为阳光体育运动体育成绩评价体系的建立提供权威性依据。
五、大学生体育成绩的具体评价方法
通过表2可看出，大学生S3在六个单项方面都处于最低水平，无疑在体育课评价中排名最差；大学生S2虽然在身体素质方面低于学生S1的分值为0.02，但在其它方面都优于学生S1，从而在大学生体育成绩评判中是最好的。
六、结束语
本文对反映体育课成绩的6个单项作为综合评判大学生体育成绩的指标，运用模糊数学理论模型对大学生体育成绩进行综合评价。该方法强调大学生的主观学习态度和体育课中情感表现，重视大学生的体育能力进步程度，改变过去只重视技术考评的传统方法，有利于调动学生学习的主动性和积极性，特别是对基础条件比较一般，但主观上又很刻苦的学生是一种激励，使体育课评价更全面和贴近学生实际情况，符合未来社会发展需要。
参考文献
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对莫言的评价范文2
关键词： 粗糙集理论；三体案；物理教学；动态；评价模型
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0068-5
随着新课程改革的不断深入，教育工作者也越来越清楚地意识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，高效课堂更加需要转变学生的评价模式[1]。其中，学生学习物理的综合能力评价是学校开展应用生活化的一个重要组成部分。如何对物理学习过程进行动态评价是教学的必然要求。鸡川中学由全校教师共同研讨，提出了以“三体案”为核心载体的高效课堂教学模式。“三体案”是经我校集体备课组将某具体的章节或单元课题总体设计，集体研讨备课，负责人审核后打印出的关于教与学的活页纸，经学生、老师使用后装订成册。也就是说它既是教师课堂使用的教案，也是引导学生学习的学案，还是学生课后巩固知识的练案，合称为“三体案”。开展一年多以来，始终坚持学生先学，教师后讲，学生再练为学习途径，以高效教学为最终目标。同时，教师完善了班级教学管理制度，要求学生参与管理，承担学习任务，与教育教学工作“零距离”接触，“问题在一线发现、困难在一线解决、经验在一线总结”。鸡川中学由此创立了“三体案”物理教学模式。可是这种教学模式缺少对学生的动态评价。以往鸡川中学在评价方式上，重测试结果轻过程，学生较关心取得的分数而不是通过反思获得收益；在评价手段上，重书面轻口语，主要是采用单一评价为主，不能体现素质教育的目标和要求。另一方面物理学习评价结构存在着一些不足，使得物理教学难以满足社会和生活的需求。通过鸡川中学教学一线的实践研究摸索，从中获取了有关“三体案物理教学”的动态评价数据，探索、制定出四维一体的“三体案物理教学”评价模式。针对“三体案物理教学”评价模型研究的复杂性，首次将粗糙集理论引入中学“三体案物理教学”评价中，并建立多层次的中学“三体案物理教学”评价新模型，从学生参与、教师引导、活跃的课堂和学生学习评价4个方面进行全面评价学生学习的物理综合能力。通过这一研究，试图避免或化解传统评价的许多缺憾，解决目前中学物理教学改革中的突出问题，使鸡川中学“三体案物理教学”能得到科学、合理的评价，在一定程度上客观、合理地反映出鸡川中学“三体案物理教学”问题的本质。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
选取甘肃省通渭县鸡川中学初二、初三的全体学生，共计705人。
1.2 研究方法
运用粗糙集理论多元决策法建立粗糙集理论相关矩阵以及相应权数分配方案，采用教学实验和访谈的方法，先后对物理教师和学生学习物理的过程进行严密监控，建立动态评价指标体系及权重系数，从而制定出新的动态评价模型。
2 结果与分析
2.1 粗糙集理论的相关概念
（1）为了形式化地定义概念的内涵，可以采用决策逻辑语言[2]来分析信息表。称（U，A，F）为一个信息系统，或者数据库系统，其中U为对象集，即U={x1，x2，…，an}，U中的每个xi（I≤n），称为一个对象。而A为属性集，即A=C∪D，其中，C表示条件属性集，D表示决策属性集。若RC={（x，y）|fj（x）=fj（y），aj∈C}，RD={（x，y）|gk（x）=gk（y），dk∈D}，则RC与RD都是U上的等价关系，分别称为由C与D决定的不可分辨关系。其中，U上的等价类划分分别是：U/Rc={[x]c|x∈U}，U/RD={[x]Dx∈U}={D}[5]。
（2）属性集的重要性（权重），可通过去掉部分属性，考察没有这些属性后分类发生的变化大小来说明这些属性的重要性（权重）。若去掉这些属性后分类变化较大，则说明这些属性重要性（权重）高；反之，说明这些属性重要性（权重）低。形式地令C和D分别为条件属性和决策属性，属性子集C′×C。关于D的权重值定义为[6]： σCD（C′）=γC（D）/|U|。属性的重要度（权重）越大，该属性对知识的分类影响就越大。
2.2 鸡川中学“三体案物理教学”的评价指标体系建立
根据学生发展性评价的基本理念与原则，构建了一套较为全面的学生学习评价体系。由于评价涉及诸多影响指标，在教学中合理选用有效指标对促进学生主动参与性，提高物理综合素质很有必要。通过教学探索，并在前人研究的基础上初步选定了30项影响因子，从学生的调查问卷、实验数据和教师集体讨论3个方面获取原始数据后对集中率达95%以上的各项因子进行定性与定量分析，通过筛选最后确定了16项影响因子来组成评价指标体系，并确立了4项一级指标和16项二级指标构成框架体系，然后把定性指标定量化处理，用1～4代表定性研究指标，再次将定性指标转化为离散化数据。各等级评价标准离散化数据统计见表1。
2.3 “三体案物理教学”四维评价集
根据素质教育课程评价的总体思路，对物理课的学习评价要全方位进行动态考虑。初步选定学习参与指标、教学引导指标、生动活泼的课堂指标和学习评价指标这4个方面进行综合评价，设计出“三体案物理教学”动态评价模型。
由表1中的定性数据可得出“三体案物理教学”总评价集，U={UA，UB，UC，UD}={学习参与指标，教学引导指标，生动活泼的课堂指标，物理学习评价指标}。其中UA={UA1，UA2，UA3，UA4}；UB={UB1，UB2，UB3，UB4}；UC={UC1，UC2，UC3，UC4}；UD={UD1，
UD2，UD3，UD4}。
其评判集的形式为V={1，2，3，4}。条件属性S={A，B，C，D}={学习参与指标，教学引导指标，生动活泼的课堂指标，物理学习评价指标}；决策属性M={M}={物理综合素质能力}。粗糙集理论分析要求，数据必须以类别的形式出现[7]，因此，连续数据必须首先进行离散化处理，离散的结果可能会减小原始数据的精度，但将会提高它的一般性。通过物理教师和学生对各指标量化打分，并将分值进行数据离散化处理，评价数据离散化处理后的统计数据见表2。
从鸡川中学“三体案物理教学”离散化数据统计表2中，可获得条件属性（运动参与指标）与决策属性（学生的物理综合素质能力）在U上的等价类划分。其中，条件属性集合为S={ A1，A2，A3，A4}，决策属性集为M={M}，运动参与指标在U上的等价类划分为：
U/S={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}，{12}}
U/M={{1，6，7，12}，{5，10，11}，{2，3，8，9}，{4}}
U/（S-{A1}）={{1，4，6}，{2}，{3}，{5，12}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}}
U/（S-{A2}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8，10}，{9}，{11}，{12}}
U/（S-{A3}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10，12}，{11}}
U/（S-{A4}）={{1，6，8，}，{2}，{3，7}，{4}，{5}，{9，10}{11}，{12}}
根据公式，可分别得到A1，A2，A3，A4对于M的权重值为：
σSM（{A1}）=γS（M）-γ（S-A1）（M）=[∑Y∈U/M|S-Y|-∑Y∈U/M|（S-{A1}）-Y|]/|U|=（|{1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}|-
|{2，3，7，8，9，10，11}|）/10=5/12=0.42。
同理，可计算出：
σSM（{A2}）=2/12=0.17；
σSM（{A3}）=2/12=0.17；
σSM（{A4}）=7/12=0.58。
同理，我们也对教师引导指标、生动活泼的课堂指标和物理学习评价指标进行了粗糙集权重分析，计算结果祥见表3。
从评价指标的计算结果可知，“物理学习参与指标”是影响物理学习成绩最重要的因素[3]，其中，浅层次的认知参与和行为参与对物理成绩影响不明显，抽象思维的加工与建构能力（深层次认知参与）对物理成绩有显著性影响[4]；物理学习兴趣与成就感（积极的情感）与学习成绩较次要，“物理实验探索与操作技能”和 “专心与专研，反思程度”将放在同等重要的位置。研究结果显示，学生参与影响物理动态素质是复杂的、单纯的外在行为参与，并不一定会促进学生学习成绩的提高。对综合素质影响比较大的变量是深层次的认知参与和情感参与（抽象思维的加工与建构能力）。由此可见，只有以积极的学习兴趣和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进物理学习效率的提高。
将学习参与指标、教师引导指标、生动活泼的课堂指标、学习评价指标结合起来，使评价过程更加体现学生人格的动态性与激励性培养。让学生参与对自己、对同学、对教师、对学校的评价，使学校与教师听取学生的评价与建议，定期不断调整与改进教学方法与措施，从而能够阶段性地提高物理教学水平。
2.3.2 建立权重分配集
M= {MA，MB，MC，MD}={ 0.335，0.315，0.230，0.250 }
其中，MA={MA1，MA2 ，MA3 ，MA4}={0.42，0.17，0.17，0.58}
MB={MB1，MB2，MB3，MB4}={0.42，0.17，0.17，0.50}
MC={MC1，MC2，MC3，MC4}={0，0.17，0.33，0.42}
MD={MD1，MD2，MD3，MD4}={0.17，0.33，0.17，0.33}
2.4 建立“三体案物理教学”评价因素集
鸡川中学初二某学生在“学习参与方面”进行动态评判时，单就学生的物理学习兴趣与成就感这个因素考虑，同班同学对该学生的评价，其中15.4%的人是优，40.4%的人是良，41%的人是合格，3.2%的人是不合格，那么对该学生单就“物理学习兴趣与成就感”这个因素考虑，应该得的评价集合是{0.154，0.404，0.410，0.032}。再设“物理实验探索与操作技能”，“专心与专研 反思程度”，“抽象思维的加工与建构能力”这三个因素的评价集合分别为{0.006，0.272，0.500，0.223}，{0.053，
0.756，0.191，0.000}，{0.164，0.436，0.313，0.087}。将来源于抽样调查的鸡川中学统计原始数据代入建立的模型中，计算各级模糊动态评价的向量[5]。
则评判矩阵可写作：
R=0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087，
根据我们确定的权重分配，则R的模糊矩阵为：
R=（0.42，0.17，0.17，0.58） 0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087。
计算模糊矩阵得：R=（0.164，0.436，0.410，0.170）；归一化处理为： （0.139，0.369，0.347，0.144）。
这说明有13.9%的学生对该生的心理因素动态评价是优，36.9%的学生评价是良，有34.7%的学生评价是合格，14.4%的学生不合格。用加权平均法，首先对每个等级赋值，“优”为90分，“良”为80分，“合格”为60分，“不合格”为60分以下（用50分表示），赋值后的矩阵为V，则：
V=90806050，计算物理素质动态评价分值为：
W=（0.139，0.369，0.347，0.144）90806050=
（0.139×90+0.369×80+0.347×60+0.144×50）=
70。
把计算出的分值再根据权重分配进行计算，该学生在学习参与指标方面的综合评分为70分。根据以上计算方法，可以求出其他各项指标得分，再把各项指标得分相加，然后求平均值，就可以较准确地计算出学生的动态综合得分。
3 结论与建议
以“三体案物理教学”动态评价模型为例，在全面综合考虑了学生各项素质的同时选取有进步性和激励性的评价指标。在学习评价中，指标选用恰当不但能激励物理教师而且还能积极调动学生的学习积极性。其次，要采取切实可行的评价措施，真正地把学生的学习评价工作摆到学校教育的重要位置上来，才能做好学校“三体案物理教学”的特色工作[6]。
通过探索运用粗糙集理论与模糊矩阵相结合的方法对中学物理学习进行动态评价，从计算结果可以较全面客观地反应出学生的物理综合素质能力[7]。在教育实践中经过多次筛选，最后计算出各项指标的权重分配，从而发现各个指标在在教学中重视程度各不相同。教师要不断研究，不断寻求方法的创新，探索出好的学习评价方法，促进学生综合素质的提高。
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对莫言的评价范文3
在新课程改革中，我也大胆地将“分层走班”和生本中的“小组合作”两种教学模式相结合，使其相辅相成，并辅以激励性评价，走出了一条“分层走班模式下小组合作”的新模式。
“分层走班”和“小组合作”分别对学生的差异发展和学生合作交流是可以起到一定的作用的；但在实施过程中，又都带来了一定的新问题。
我深入分析了“小组合作学习”和“分层教学”这两种成功的教学模式，在实施过程中不尽如人意的原因。我认为这是因为实施过程中教师对教学模式研究不够透彻，只重视了学习的形式而忽视了其中的内涵，缺乏对学生的激励性评价造成的。要想从根本上解决“分层走班”和“小组合作”所带来的新问题，必须从“评价”上入手。
现结合自身教育教学经验，从“分层评价”和“小组合作评价”两个方面谈一谈分层走班模式下小组评价机制的策略与对策。
一、分层走班评价机制的策略与对策
首先，要明确“分层走班”是在承认学生的差异的基础上，开展的差异教学，其目的是为了促进一切学生发展，因此评价也必须分层评价。如果在“分层走班”的教学模式下，再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习是起不到评价的作用的。在评价学生时，应将学生素质的提高、学生的全面发展作为学生评价的着眼点和出发点，多把尺子“丈量”学生，挖掘和发现学生的优点和长处，真正发挥评价激励和促进学生发展的功能。
第一，学生评价要面向全体学生。任何一个价值取向的提出，覆盖面宜大不宜小。分层教学学生评价应当是促进每个学生，而非个别优秀学生的发展。分层教学的初衷是正视学生个体在学业水平、生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异并充分考虑这些差异，“因材施教”，因此分层教学学生评价也应当是面向全体学生，从合理分层、为各个层次制定相应的目标，到具体教学策略的实施、反馈等，都应该是着眼于每一名学生的发展过程，激发每一名学生的潜能，为每一名学生提供适合其发展的具体的有针对性的建议。
第二，学生评价方式要将评价纳入分层教学的全过程，为学生确定发展性目标，不断收集学生学习和发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，找到学生的“最近发展区”，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，并为学生创造适合的“学习条件”和“展示自我才华的机会”，帮助学生不断发展。
第三，采用“学生互评、教师评价、小组评价、班主任评价、家长评价”的多方评价方式促进学生在各方面全面发展。通过评价不仅要反映学生的学习态度和学习成绩，而且要对学生的学习动机有很大的激发作用。
总之，分层走班的目的是为了激励成功、发展自我。通过这种激励机制，意在激发不同学生的学习兴趣，调动每个学生学习内驱力，增强学生学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。实现“个个发展，人人成功”的培养目标，面向全体学生，变同步发展为差异发展，促使人人成功，促使每一个学生在原有基础上得到有效的发展，让学生带着自信、自尊和快乐参与学习活动。从根本上解决学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的矛盾。
二、小组评价机制的策略与对策
对莫言的评价范文4
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[14] 马融，胡思源，田恬，等. 熄风止动片与安慰剂对照治疗小儿抽动障碍脾虚痰聚证的临床研究[J].中国中西医结合杂志，2014（4）：426.
[15] 中国临床试验注册中心.抽动宁胶囊治疗小儿多发性抽动症脾虚痰聚证的分层区组随机、平行对照、双盲双模拟、多中心临床研究[EB/OL].[20160304]. http：//.cn/showproj.aspx？proj=6008.
[16] 吴家骅.抽动障碍的分类、诊断及病情严重程度评估[J].中国实用儿科杂志，2002（4）：196.
[17] 胡思源，王卉，杨常泉.中药治疗小儿抽动障碍临床研究技术要点[J].中医儿科杂志，2011，7（1）：17.
对莫言的评价范文5
莫言把自己在获得诺贝尔文学奖后的第一个公开活动，放在了获奖一周纪念日这天。上午，中国艺术研究院文学院院长莫言在北京出席中国艺术研究院举办的“祝贺莫言获诺贝尔文学奖座谈会”。
在座谈会上，莫言集中回应工过去一周在获得诺奖后面对的各种批评，莫言自称经历了一场洗礼，“围绕着诺贝尔文学奖诸多的争论是一面镜子，通过这面镜子看到了人心、看到了世态，当然更重要的是我看到了我自己。”
从小崇拜讲故事的人
对于自己一周前的获奖，莫言说，他内心深感惶恐：“诺贝尔文学奖是一个举世瞩目的奖项，获得这个奖项好像确实挺不容易。但我也非常清楚地知道，在全世界有许多杰出的作家，都有资格获得这个奖项。在中国，也有许多作家写的作品跟我同样的好，他们也都有资格获得这个奖，但是这个奖今年授予了我，这是我的内心深感惶恐的一个重要原因。”在过去的许多场合，当有人问起莫言怎么看诺奖时，他总是回答写作时不会想到会获奖，昨天他也说，“当年我拿起笔开始写作的时候，绝对没有想过获什么奖项，不仅诺贝尔文学奖，甚至连国内什么奖都没有想过。”
对任何一个作家来说，他们都要回答这样一个问题，“为什么写作？”。莫言的回答很现实，就是为了改变个人处境，“那时候之所以要写作，一方面有功利的原因，就是想改变自己的处境。”“但另一方面，确实感觉到心里有很多话要说，有写作的冲动和欲望，这种冲动和欲望就是对文学的迷恋和爱好，想用艺术的方式把自己的生活、把自己所看到的故事再描述给别人听。”
莫言说，他从小最迷恋、最崇拜的一种人就是“讲故事的人”，而他生活的山东高密老家，到处都是讲故事的人，他从小听别人讲故事，也自己编造故事，最后自己也成了一个说书人。莫言昨天回忆说，“在我们乡村的广场上，在我们的集市上，在寒冬腊月生产队喂牛、喂马的饲养棚里，我们都可以听各种各样的说书人，给我们讲述古今中外的故事。那时候我既是一个故事的聆听者，也是一个故事的传播者。我听了这样的故事，就忍不住想对别人说。我回家对我的父亲母亲讲，对我的哥哥姐姐讲。他们刚开始对我的这种讲述非常反感，但是很快他们会被我的这种讲述吸引。我母亲后来也对我网开一面，允许我在集市上听人说书，允许我到别的村庄听村子里的人讲故事。回来以后，晚上面对很小的油灯，她做棉衣的时候，我在旁边讲我听到的故事。当然有的时候我记不全了，我就开始编造，当然我编造可能编得还不错，以至于我很小的时候也成了一个说书人。”
而这些孩童时的经历成了他后来文学写作的源头，莫言自己也说，“我后来从事文学写作，写小说、写剧本，可能就是从给我母亲讲故事开始。”而从1980年表作品以来，莫言笔下的故事来自他生活的山东高密，从风格上可以看到作家马尔克斯和福克纳的影子，来自所有文学前辈和他的个人思考，但莫言说，写作最重要的还是不断地写，不断地创新，“实际上就要跟自己斗争，不断地向自己发起挑战。所以我主观的愿望很强烈，创新的意愿也非常强烈。”
批评让人不舒服但有道理
莫言昨天说，“我知道很多批评家都非常敏锐地看到了我创作的弱项和不足，这几十年来我聆听了很多的赞扬，也非常认真地听了很多的批评，批评使我为下一步做好准备。”所有对莫言的批评，在上周四之后集中涌过来，批评他的文学写作、批评他的立场、批评他的人格，莫言昨天坦率回应说，“感谢得了诺贝尔文学奖之后，众多的媒体、诸多网友对我文学创作的评价，对我文学作品的评价，以及对我个人道德方面、人格方面的各种各样的评说。我觉得这对我来讲都是非常有利的。”
对潮水般的批评，莫言昨天说，这是一场洗礼，“将近一个月来，我经历了一场人生的洗礼。围绕着诺贝尔文学奖诸多的争论是一面镜子，通过这面镜子看到了人心、看到了世态，当然更重要的是我看到了我自己。”
所谓看到了自己，莫言解释说，如果回到十多年前没有互联网的时候，这种可能性是不存在的。“那个时候我们只能看报纸，只能听到别人传谁谁谁怎么评价我。现在在互联网上面对庞大的网络，各种各样的人、各种各样的想法，包括很多对我尖刻的嘲讽、挖苦，我都可以看到。尽管听了让我不舒服，但是我想还是有它的道理。”
对莫言的评价范文6
莫言原名管谟业，1955年2月17日生于山东高密县，中国当代著名作家。香港公开大学荣誉文学博士，青岛科技大学客座教授。他自1980年代中以一系列乡土作品崛起，充满着“怀乡”以及“怨乡”的复杂情感，被归类为“寻根文学”作家。其作品深受魔幻现实主义影响，写的是一出出发生在山东高密东北乡的“传奇”。莫言在他的小说中构造了独特的主观感觉世界，天马行空般的叙述，陌生化的处理，塑造神秘超验的对象世界，带有明显的“先锋”色彩。2011年8月，莫言创作的长篇小说《蛙》获第八届茅盾文学奖。代表作品有：《檀香刑》、《生死疲劳》、《丰乳肥臀》、《红高粱家族》、《透明的红萝卜》、《战友重逢》、《蛙》、《藏宝图》、《四十一炮》、《天堂蒜苔之歌》、《拇指铐》、《白狗秋千架》、《酒国》、《白棉花》、《红树林》、《月光斩》、《老枪·宝刀》、《会唱歌的墙》、《司令的女人》、《良心作证》、《锁孔里的房间》、《什么气味最美好》、《莫言心声系列丛书》、《传奇莫言》、《莫言散文》、《莫言中篇小说选》、《莫言王尧对话录》、《莫言精选集》、《莫言作品精选》。
在获得诺奖之前，莫言获得过很多奖项。且看这些奖项是怎么评价莫言的—— 冯牧文学奖：“莫言以近20年持续不断的旺盛的文学写作，在海内外赢得了广泛声誉。虽然，他曾一度在创新道路上过犹不及，但他依然是新时期以来中国最有代表性的作家之一。他创作于上世纪80年代中期的‘红高粱’家族系列小说，对于新时期军旅文学的发展产生过深刻而积极的影响。《红高粱》以自由不羁的想象，恣肆的语言，奇异新颖的感觉，创造出了一个辉煌瑰丽的莫言小说世界。他用灵性激活历史，重写战争，张扬生命伟力，弘扬民族精神，直接影响了一批同他一样没有战争经历的青年军旅小说家写出了自己‘心中的战争’，使当代战争小说面貌为之一新。”
法国儒尔·巴泰庸外国文学奖：“由中国杰出小说家莫言原创、优秀汉学家杜特莱翻译成法文的《酒国》，是一个空前绝后的实验性文体。其思想之大胆，情节之奇幻，人物之鬼魅，结构之新颖，都超出了法国乃至世界读者的阅读经验。这样的作品不可能被广泛阅读，但却会为刺激小说的生命力而持久地发挥效应。”
鼎钧双年文学奖：“从《透明的红萝卜》开始，莫言的创作一直保持了旺盛的生命力。究其根本，应该归诸莫言的感觉方式有着深厚的地域和民间渊源。《檀香刑》是这样一个标志：民间渊源首次被放到文源论的高度来认识，也被有意识地作为对近二三十年中国小说创作中从西方话语的大格局寻求超越和突破的手段加以运用；同时，作者关于民间渊源的视界进一步开拓，开始从抽象精神层面而转化到具体的语言形式层面，从个别意象的植入发展到整体文本的借鉴。现象本身就是民间文化所孕育所造就，是山东古老民间文化的一次狂欢。借这个题材来激活一种以民间文化为底蕴的小说叙述，使本事与形式之间天衣无缝，形成了一种妙不可言的‘回声’。民间戏曲、说唱，既被移植到小说的语言风格中，也构成和参与了小说人物的精神世界。这种‘形式’与‘内容’的浑然一体，使得《檀香刑》比以往任何高扬‘民间性’的小说实践，走得更远，也更内在化。神奇化、暴力倾向，仍旧是莫言给人的突出印象。作者把他的这一奇特兴趣，用于表现或映衬一种桀骜不驯，一种野性，一种英雄主义气概。重要的不在于人们是否接受他的观点，而在于他的这种心理倾向已经铸成了鲜明的小说个性。这部小说尚须探讨的问题包括：一、其艺术表现中的某些粗疏之处多少伤及小说的整体肌理；二、其对人性品质的表现及所持价值观，在不同读者中间，可能不是没有异议的。”
法兰西文学与艺术骑士勋章：“您写作的长、短篇小说在法国广大读者中已经享有名望。您以有声有色的语言，对故乡山东省的情感、反映农村生活的笔调、富有历史感的叙述，将中国的生活片段描绘成了同情、暴力和幽默感融成一体的生动场面。您喜欢做叙述试验，但是，我想最引起读者兴趣的还是您对所有人物，无论是和您一样农民出身的还是所描写的干部，都能够以深入浅出的手法来处理。”
华语文学传媒大奖年度杰出成就奖：“莫言的写作一直是当代中国的重要象征之一。他通透的感觉、奇异的想象力、旺盛的创造精神，以及他对叙事艺术探索的持久热情，使他的小说成了当代文学变革旅途中的醒目界碑。他从故乡的原始经验出发，抵达的是中国人精神世界的隐秘腹地。他笔下的欢乐和痛苦，说出的是他对民间中国的基本关怀，对大地和故土的深情感念。他的文字性格既天真又沧桑；他书写的事物既素朴又绚丽；他身上有压抑不住的狂欢精神，也有进入本土生活的坚定决心。这些品质都见证了他的复杂和广阔。从几年前的重要作品《檀香刑》到2003年度出版的《四十一炮》和《丰乳肥臀》，莫言依旧在寻求变化，依旧在创造独立而辉煌的生存景象，他的努力，极大地丰富了当代文学的整体面貌。”
诺尼诺国际文学奖：“莫言的作品植根于古老深厚的文明，具有无限丰富而又科学严密的想象空间，其写作思维新颖独特，以激烈澎湃和柔情似水的语言，展现了中国这一广阔的文化熔炉在近现代史上经历的悲剧、战争，反映了一个时代充满爱、痛和团结的生活。”
福冈亚洲文化奖：“莫言先生是当代中国文学的代表作家之一，他以独特的写实手法和丰富的想象力，描写了中国城市与农村的真实现状，作品被译成多种语言。莫言先生的作品引导亚洲走向未来，他不仅是当代中国文学的旗手，也是亚洲和世界文学的旗手。”