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高中历史说课稿范文1
一、教材分析
《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本（下册）安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识；体会物理学的基本研究方法（即通过实验来探索物理规律）；学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法――列表对比法和图象法；再次领会定义物理量的一种常用方法――比值法。这就决定了本节课的教学目的和教学要求。这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础。本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用。因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段。
通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析实验数据的两种基本方法；掌握欧姆定律并灵活运用．
本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础。
本节课的难点是电阻的定义及其物理意义。尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏。从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义。有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正。
二、关于教法和学法
根据本节课有演示实验的特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法。教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见。这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律。同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯。
三、对教学过程的构想
为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：1．在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么（不一定让学生回答）？这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用。2．对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答。这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与。3．在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考。4．在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识。到此应该达到本节课的第一次，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨。5．在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义。此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨。此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华。要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力。教师重申时语气要加重，不能轻描淡写。随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推。7．为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的。然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题。
四、授课过程中几点注意事项
1．注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍。
2．注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑。
3．注意演示实验的可视度．可预先制作电路板，演示时注意位置要加高．有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清晰地看见。
4．定义电阻及总结欧姆定律时，要注意层次清楚，避免节奏混乱．可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出，而欧姆定律在归纳完实验结论后总结．这样学生就不易将二者混淆。
高中历史说课稿范文2
课程的评价在整个课程中占据重要的地位，评价方式既能够给予学生学习成果的反馈，也是对学生学习的一种鞭策和鼓励。同时，评价方式也能在一定程度上给予教师一定的教学成果反馈，促进教学效果的改善。[1]因此，评价方式的正确选择会对课程目标的达成起到很大的促进作用。中国传统的教育一直比较偏向于总结性评价，而随着高等教育改革的进行，也越来越多学者和教育家关注形成性评价。另外，2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求（修订）》，其中明确提出了教学活动中开展形成性评价的必要性。
一、形成性评价与终结性评价
形成性评价与总结性评价是由Scriven在1967年首次提出应用于课程评价的。他还详细提出这两种评价的区别，并且指出这两种评价都可以应用于“检查结果、过程、工作人员、学生等的实体价值”。在这之后的20多年里，对于这两种评价的差异研究也得到了长足的发展，但是始终没有一个明确的界定。斯克里温（1980）坚持认为，这两种评价方式并没有基本逻辑和方法论上的区别，都是为检验实体价值所用。只是双方所针对的时机、评价的听取人，以及使用评价结果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）则认为这两种评价存在着一定的信息差异，他认为形成性评价注重细节的分析，寻找原因，而总结性评价注重总体分析，提供描述性的信息。[2]
我国学者对形成性评价和总结性评价的研究也有很多，郭茜、杨志强（2003）认为“形成性评价的目的是在教育活动的进行当中，即学生知识，技能及态度‘形成’的过程中，监控学生知识与技能的获得”。而如果形成性评价使用得当的话，学生能够在这个过程当中增强自信心，了解到自己的学习进展，调整学习态度，提高总体学习能力；而老师也可以在这个过程当中了解到自己的教学计划是否得当，了解学生的实际需要，根据具体的情况调整自己的教学计划，能够达到更好的教学效果。[3]另外，形成性评价的实施也有很多问题存在，比如评价的标准很难统一；[4]老师的反馈是否具有描述性和信息性，可以对学生的学习有一定的指导性；[5]学生的自我评价是否仅流于形式；[5]较之总结性评价需要老师更长时间和更多的耐心[6]等等。虽然如此，由于形成性评价更注重过程，能够在学习的过程当中监控学生的知识获得和学习态度的形成；[7]同时，对老师的教学也有一定的积极作用。根据学习语言的特点就是注重积累，强调的是过程。因此，形成性评价方式更适用于培养语言能力的课程。
二、高职英语视听说课程特点
高职英语视听说课程是英语专业学生的一门专业基础课。区别于听力课，视听说增加了视觉和口语方面的训练。并且鉴于高职英语专业的人才培养目标，课程更多的是注重让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识和技能。另外《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确了“实用为主，够用为度”的原则。因此，高职英语视听说课程要做到体现出培养实操性的特点，让语言学习者们从视觉上、听觉上亲身体验各种各样商务情景，并且通过消化理解通过口头表达呈现出来，达到既定的商务目的。而现行的高职英语视听说课程大多重结果轻过程，而且大部分是由老师作为评价主体，学生参与评价过程的比较少。[8]将形成性评价应用于高职英语视听说有利于突出课程的特点，并且对于培养学生英语视听说能力的提高有十分重要的促进作用。
三、课程形成性评价的实施
形成性评价实施的方法一般包括课堂观察、课堂记录、建立学习档案、问卷调查、访谈、学习日志、老师评价、学生互评自评、有效反馈等。[4，8-9]由于本门课程只有36个学时。因此，根据课程要求，笔者设计了具体的课堂活动（商务情景的演练、角色扮演、短剧表演、课堂问答、报告、口头小测等），根据课堂活动的特点，选用了课堂观察、建立学习档案、老师评价、学生互评自评为主要的实施形式。
1.课堂观察
教师在上课前所有的准备工作就是为了能够实现这节课的目标。而由于学生个体的差异性，教师所准备的内容和形式未必能够最大限度地满足学生的需求。为了能够尽可能地引导和帮助学生掌握既定的知识与内容，教师可以通过观察课堂上学生的表现，和学生进行访谈，记录不同学生的接受程度和存在的问题，及时调整教学的内容和形式来更好地帮助学生及时发现问题，更好地引导他们向正确的方向发展。[4，8]
2.学生学习档案评价
学习档案的建立能够让老师对每个学生有更好的了解。由于形成性评价的应用，任务应该尽量多形式多样化，包括笔头的作业和口头的作业、课堂上的作业和课后完成的作业。[8]无论哪种形式的作业都应该存放在每个学生的学习档案中。档案可以方便学生回顾自己在课程当中所作出的努力和所取得的成绩。好的成绩能够帮助学生树立信心，鼓励学生继续努力，积极参与课堂活动，进而取得更大的进步。而对于一些在这个过程当中所发生的问题，可以提醒学生调整学习方向和学习策略，朝着更好的方向发展。[6]
3.老师评价和学生互评自评
总结性评价注重的是结果，通常都是由老师作评价，学生只是被评价的对象。而形成性评价的实施不应该仅仅由老师评价，学生更应该参与到评价当中来。在实施过程当中，老师应该鼓励学生对自己的表现进行评价，同时也鼓励其他同学进行评价。通过这个过程，学生们可以换位思考，也可以从评价中得到更多的信息，积极参与到课堂活动。老师则可以在这些不同方向的评价过程汲取更多的反馈，进而提高授课质量。[10]另外，老师和学生之间通过这种多向评价有了更多的交流，营造了更加和谐友好的学习环境，鼓励学生更加积极投身学习，提高学习效率。
四、实验实施
1.实验对象
本次研究的对象是广东省某职业技术学院大二的商务英语专业的两个自然班学生。英语视听说课程在这个专业是设置在第四个学期，共36个学时。实验班为50人，控制班为49人。自然班是根据高考成绩随机分班形成的。
2.实验方法
进行实验前将分别对两个班级进行实验前测，试题为《英语视听说试题一》，实验为期16周。为了保证实验的可信性，两个班由同一个老师任教，教材也是统一的。实验班采用设计好的形成性评价，而控制班采用总结性评价。实验结束，两个班都将进行实验后测，试题为《英语视听说试题二》，实验前测和后测的成绩将会使用独立T检验来分析数据。
另外，在实验结束时，笔者对实验班的50个学生进行了问卷调查，目的在于了解学生对采用形成性评价的态度以及增强实验的可信性。
3.实验结果与分析
表1 实验前测成绩统计
从表1的数据可以看出，实验前测的P=0.385>0.05，也就是说这两个班的成绩没有显著的差异，两个学生在英语视听说方面的水平差不多。控制班的成绩标准差比实验班成绩的标准差小，说明实验前控制班学生的成绩分化程度没有实验班学生的成绩分化大。
表2 实验后测成绩统计
从表2的数据可以看出，实验后测的P=0.001
综上所述，形成性评价应用于高职商务英语视听说课程有利于学生的学习成绩提高，而且学生的成绩差距也缩小了，有利于调动学生的学习热情。对比前测和后测的标准，还发现实验班学生的成绩差距缩小，原来学习成绩差的学生也能够更加努力地参与到学习过程，更大程度地提高了学习成绩。
4.调查问卷分析
表3 问卷调查数据分析结果
本次调查发放问卷50份，回收率100%。表3是对问卷题目选择情况的数据统计。可以看出，每个题目都是超过半数的同学表示赞同，只有少部分同学选择无意见和基本反对，总体上看，大部分学生对形成性评价在课程中的应用比较认同。
题目1～3反映了老师在课堂上形成性评价的实际实施程度，从学生的问卷数据来看，老师在课堂上比较大程度上实施了形成性评价；题目4～6反映了形成性评价的实施措施是否凑效。从数据看，大部分学生都认为形成性评价相关的措施对英语学习有一定的和非常大的帮助；题目7～9反映了采用形成性评价的课堂与以往英语课堂的不同。从数据上看，学生明显感觉到形成性评价的课堂气氛优于以前的英语课堂，也更能够促进学生调动学习积极性，激发他们的学习欲望。
五、结论与启示
综合实验数据和调查问卷的数据统计，笔者得出以下结论：形成性评价在高职商务英语视听说中的应用有利于促进学生学习成绩的提高，促进原来学习比较差的学生调整学习策略，进而缩小成绩差距；提高学生学习的积极性，激发学生的学习欲望，更多的学生能够参与课堂练习，促进课程目的的进一步达成；促进课堂气氛的活跃，增加老师和学生以及学生之间的沟通，促进和谐课堂气氛的构建。
