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教育小孩范文1
2、注意利用故事、儿歌及其他形式向宝宝灌输道理行为标准。使宝宝慢慢知道，什么叫好，什么叫不好，什么该做，什么不该做。
3、看到宝宝动手打人，不要着急，要保持冷静。先严厉地告诉宝宝“不许这样做。”再耐心细致地向宝宝讲明道理：“有事可以找老师或爸爸妈妈帮助解决，打是没有用的，打人不是好孩子。”然后领宝宝一起向被打人先表示歉意和慰问。再让宝宝主动承认错误，保证以后不再打人。
4、如果宝宝好打人的毛病通过教育一时还难以改正，还可以采取短时间地剥夺其游戏权利或将好吃的食品、好玩的玩具暂时没收的方法，使宝宝认识到打人对自己对别人都是不好的，大家不喜欢，只有不打人了，小朋友们才乐意和他玩，以帮助他改正缺点。
教育小孩范文2
1、及时进行教育，从小培养孩子建立正确的所有权观念；同时，家长应注意教育方式，避免简单粗暴，用委婉的方式维护孩子自尊心，让孩子意识到行为的不对；
2、加强与孩子的沟通，问清孩子偷东西的具体原因，并通过正确的引导，满足孩子的合理需求；家长积极培养孩子学会分享，主动帮助他人等良好习惯。
3、不同年龄的儿童，其偷窃的动机并不相同，家长应该仔细分析、区别对待。6岁以内的儿童，由于不能正确理解物品的归属以及社会规范，不能克制自己的欲念，约束自己的行为，因此不少多数孩子都犯过错误”，但是家长所以并不能直接把这种行为都看作是品行障碍。但是大龄儿童出现的偷窃行为，家长应警惕。
（来源：文章屋网 ）
教育小孩范文3
一、悬置：一日生活中幼儿违反规则的各种现象所谓“悬置”，其原意为“加上括弧”，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放入括弧，然后将它们搁置起来。排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是“现象”。我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其“现象”呈现如下：
案例一：当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。说完，高高露出了愉快的表情。
案例二：吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。高高又说自己没有洗手。老师便追问到底洗没洗？高高回答说没洗。老师接着就生气了：“那你刚才撒谎了？”高高说：“没有撒谎。”老师又问：“那你到底撒谎了吗？那样做对吗？”“不对。”“撒谎时你想什么了？”“我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。”说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。
案例三：老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。老师便将他关进了教师办公室。研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。“我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里”。“为什么不喜欢这里？”“老师不好。”“是因为没让你玩积木，所以说老师不好么？”“是的。”“老师怎么不好？”“老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。”“真的？”“老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。”亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。“我不要她进来，老师真坏，坏老师。”[2]
案例四：户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：“回去好好站着，哪来这么多话！”十分钟后，凯俊、壮壮被“解禁”，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：“你回去好好反思！”尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。
案例五：孩子们都坐成U字形。丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了“哈哈哈”地大笑。老师回头说：“谁在笑，我就请他出去。”[3]
案例六：孩子们在根据教师确定的主题“美丽的秋天”画画，老师走到强强面前时脸色马上“晴”转“阴”，质问他在画什么？强强说：“铁路。”“你看现在是什么季节？”“秋天。”“对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢？”“我喜欢铁路。”“你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。”强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：“快画呀！你总不能老画铁路吧。”
在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间（如教室、楼道）里，由特定实体（行为、言语、材料等）带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间（集体教学、自由活动等）中的片段，并在其中与他人（特别是教师与同伴）发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。
二、还原：幼儿在园一日活动中违反规则的体验在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。我们将努力抛却任何先入为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。
（一）无奈———乐于获取惩罚在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。当问及原因时，高高的老师说：高高好动，所以经常被单独“请”出来，坐在书架旁边。这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受———通过惩罚获得“特权”；第二个体验是高兴———表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：高高违反规则的目的在于脱离教师的“掌控”，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。
（二）抗议———不满于教师制定的“规则”在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为“外人”的研究者“控诉”其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出“抗议”。这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会“奋起”反抗，据理力争。
（三）忍受———暂时屈从于教师的权威在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。但是，当“象征正义”的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了“应有的”惩罚。为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为害怕。丁丁的这三种直观体验告诉我们，当幼儿欺负比自己力量弱的同伴时，教师的适时介入会让幼儿暂时屈从于教师的权威，但并不能从根本上改变他们的欺负行为，只要有机会，他们就会继续欺负弱小者。
（四）承认错误与讨价还价———降低被惩罚的程度
1.承认错误———短暂的内疚。在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对，但是在高高内疚体验的背后，我们也可以很清晰地看到，高高并没有意识到自己继续玩玩具而不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必然是短暂的，他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。同时，这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅，恢复教师对自己的好印象。
2.讨价还价———减少被惩罚的时间。在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时，产生了两层体验，一是充满希望的可感受性体验，他猜测老师可能会允许自己去玩了。在遭到拒绝后，尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望，因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现，老师就会允许自己去玩的。于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了教师的又一次拒绝。此时，尘尘产生的体验是疑惑，老师是否发现自己在罚站期间和达达说话了。第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信心，他觉得自己这次表现够好了，肯定符合教师的要求。但是没想到，老师再次拒绝了，并要求尘尘继续反思，尘尘终于忍不住哭了。尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时，会通过各种途径与方式，争取减少被惩罚的时间或程度。这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会“缠”住老师不放的动机与目的。
（五）置之不理———不满于教师的干涉在案例六中，教师强制幼儿画美丽的秋天，强强因此产生的体验为不满，因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天不可呢？于是，强强对教师的要求置之不理，继而产生了气愤的可感受性体验。这则案例告诉我们，在幼儿园一日活动中，教师经常会按自己的想法指点幼儿的行为，很多幼儿可能因此改变自己的想法，但类似强强这样个性很强的孩子则会坚持自己的想法，由此出现的结果是教师对这些孩子的评价都较低，其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。三、反思：还原幼儿违反规则体验的教育意义
（一）应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿“不切实际”的合理愿望在案例一与案例六中，两名幼儿违反规则的行为有所不同，但最终目的却相似，都是想做自己想做的事情。这就提醒教师在具体的课堂情境中，应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求，同时赋予幼儿一定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一定的发展目标。满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则，而是满足幼儿的好奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性，如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理规则的话。
（二）应帮助幼儿做到“言行一致”，内化规则，并创设有吸引力的环境在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时教师需要向幼儿解释这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。此外，教师还可以通过创设有吸引力的环境，利用环境与材料的新颖性抓住幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。
（三）应洞察幼儿违反规则后的真实态度，严厉惩罚幼儿的不良行为在案例五中，虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷，但在日常教育和保育过程中，教师需要具备敏锐的洞察力，能够发现幼儿违反规则后的真实态度，对幼儿不良行为必须制止，并给予严厉的惩罚。当然这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿改变自己的态度与行为。
教育小孩范文4
1.对孩子学习兴趣的伤害。有的老师为了多讲一点知识，让学生多学一点，以提高本门学科的成绩，经常拖堂，甚至几乎没有下课的时间，语文课上完了，接下去马上就上数学课，学生连上厕所的时间都没有；学生下课在教室外玩耍，老师就会大声呵斥：“就知道在外面疯玩，还不到教室里做作业！”中饭、晚饭后立刻把学生赶进教室让学生背书或做作业，根本不给学生活动的时间。或者一场大型考试结束，马上把学生集中到教室进行下一场考试科目的复习。这样表面上看是有秩序，也不会发生吵架、打架等意外事故，其实这是最省力又最没有风险的管理方法。但是这样就抑制了学生的青春活力，学生的精神过于疲劳，学习效率低下，逆反情绪日积月累，学习兴趣丧失，甚至厌学。同学之间交流和讨论的时间和空间完全被剥夺。实际上一场考试结束后，很多同学要从同伴中得到信息，进行比较反思，学习别人的先进经验和方法，但是在这种环境下就不可能了。班集体的功能几乎丧失了。
2.对孩子未来发展的伤害。有些老师常常把体育课、音乐课改成语文、数学课。课外活动常被取消，或者一周两次改为一周一次。为什么要这样做呢？中国是一个“功利主义”文化特别浓厚的国度，每做一件事，多数人习惯问一问做这件事能不能得到他人和社会的承认，猜度一下能不能得到自身足够的利益，否则，做了也白做，还是少做为好。可见，许多人做事的动力，主要来自外在的利益刺激。语文、数学要统考，涉及学校和老师的名声或者某些物质利益；体育、音乐不统考，某些老师即使来上了，也是随便应付一下，或者找个理由就叫学生自修。比如说：“同学们排队排不好，今天体育课不上了。”有的不统考科目的老师常不备课，或者一节课只上几分钟，剩下的时间就放一段录像给学生看看，自己则在讲台的电脑上淘宝。如果语文、数学老师问其要课，便一口答应，求之不得，一个愿打一个愿挨，喜欢搞内斗的国人此时变得配合十分默契。难道语文、数学真的比体育、音乐重要？如果是老师自己的孩子，他们还愿意这样做吗？
3.对孩子品德养成的伤害。学校为了应付上级的检查，停课搞大扫除。为了把体育课改成语文、数学课就常欺骗学生，说“体育老师不在学校”，要知道那么多学生总有人看到体育老师实际上在学校里，孩子的眼睛比雷达还灵，可是有的老师偏偏要自作聪明，真让学生看不起。
4.对孩子健康人格的伤害。教育行政部门有时会作一点问卷调查，叫学生对学校或老师提一提意见。小孩子天真无邪实事求是地填写，指出了其中的不足，有的老师不思悔改，反而怪罪于学生，可能因为影响了某些人的利益，于是就恶语甚至暴力相加，更可恨的是冷暴力，让幼小的心灵蒙上不该有的阴影。如果说刚走上工作岗位的新教师偶尔为之还情有可原，那么有些30、40甚至50岁的老师仍然如此的话，那就真的可以说是个不合格的老师了。
5.对孩子身体成长的伤害。布置很多作业，孩子做到深夜，每天只睡五、六个小时，家长还夸孩子勤奋、用功，赞老师负责，真不知道是在教育孩子还是折磨孩子。我国的文化，自古以来就以“头悬梁锥刺股”为刻苦学习的榜样。其实这不是“可持续发展”，一个人偶尔为之，效果是好的，如果天天如此又有谁吃得消？这样做不仅没有学习效果而且脑子会越来越笨。要知道充足的睡眠对一个大脑正在发育的孩子来说是多么重要！
教育小孩范文5
中国传统的教育把家长、教师放在绝对权威上，师道尊严，高高在上，是教育的主导者，但在今天，我们看到的却是孩子在被动接受权威教育时，往往出现抵触情绪，教育后不能真正落实到行动上，造成知律脱节。社会发展到今天，追求平等，构建和谐关系，以生为本的教育已经是当今教育的趋势。陶行知先生有一段非常感人的话：“您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一亿元的慷慨。他失手打破一个泥娃娃.是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好象是罗斯福找不着机会带兵打德国一般的呕气；他受了你盛怒下的呵斥，连在梦里也觉得有法国革命那样的恐惧。他写字想得优秀没得分，仿佛是总统落了选一样的失意”。苏联柯姆林斯基曾经指出：教育者要能细心地真正理解“儿童世界”，只有这样，才能成为一个明智的教育者，掌握教育的主动权.这就要求我们教育者要蹲下去和孩子交流，了解孩子、掌握孩子的心理.从心理教育抓起，开展一切教育活动，可以使教育活动走向深入，落到实处。我认为应从以下方面做积极有效的开展工作，努力走进学生的内心世界。关注孩子们的心理需要，使我们的教育工作切实有效。
一是要加强心理健康辅导，促进其良好品德的形成。
2002年，教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。一个孩子要形成良好的道德品质，健全的人格，首先必须有健康的心态，能够正确认识自己，接纳自己，对自己及他人负责任.如果孩子心理不健康，如自卑、嫉妒、不信任他人，遇事逃避，推脱责任等，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。另外，心理不健康的孩子易产生品德不良问题。有嫉妒、狭隘、敌对等人格障碍的学生易出现偷窃、攻击等品德问题。对这些孩子仅仅进行品德教育是不够的，他们更需要心理辅导，矫正人格障碍，而家长、老师是与孩子接触最多的人，而且往往是最亲密的接触，如果把引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应，着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣等心理健康教育的某些理论，原则和内容合理地融入我们的教育工作，必定会事半功倍。
有一个小学高年级男生因与同学发生纠纷，气急之下踢破学校食堂大门，拿出菜刀就要砍同学，在老师、同学的阻止下才避免一场悲剧的发生。在短短的几分钟里就发生一系列行为。在学校领导、教师处理问题的过程中发现，这个孩子平时逆反心理就非常强，对班主任、家长的教育非常对立，一直咬着嘴唇不承认错误，只强调是同学欺侮他。班主任介绍：他平时与同学之间发生矛盾处理方法也很简单、粗暴，常常是用拳头解决。他的爸爸前几年到了城市，在一个菜市场批发蔬菜，早出晚归，忙于生计，就疏于对他的沟通和教育，经常是说几句不听就打，或者威胁孩子要把他送回老家。孩子认为爸爸不仅不喜欢他，不关心他，老打他，还经常威胁他。时间久了孩子就具有攻击性，对同学、对他人也养成简单粗暴的行为方式。那天孩子的爸爸接到学校通知到校，配合老师教育孩子，刚听老师说明原委就跳起来要揍孩子。在场的老师、校警、学校领导制止了他的冲动，提出了对教育孩子的要求，希望他回去后多关心孩子的心理需求，再辛苦，再忙，也要抽时间培孩子，配合学校一起加强这个孩子的教育管理。第二天，孩子来了，交出了他对错误行为的认识和检讨。看得出，孩子的心情有些平静了，能接受教育了。学校、老师抓住这个时机，对他进行了心理疏导，指出行为的危害性，并提出改进的建议，同时给家长也进行方法的指导。后来这个孩子过激行为慢慢的有所好转，在小学毕业前未再发生。
看得出：教育者走进孩子的心里，了解了孩子的需要，才能有针对的引导、关心，学生易于接受，教育才有针对性和实效性。
二是创设氛围形成合力关注孩子心理。
为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，各中小学要从改革学校德育工作、全面推进素质教育、促进学生身心和谐发展的高度，充分认识新时期加强中小学心理健康教育的必要性和紧迫性，切实加强管理，有效推进心理健康教育工作，塑造学生阳光心态。
在思想教育时家长、老师是主导，学生是主体。家长、老师采用交谈、观察、疏导、心理换位等方法，让孩子感到老师、家长是协助者，他们会从内心自觉接受家长、老师的教育，并学会方法，去解决自己成长中的问题。
一是学校积极开展学生心理咨询工作，建立咨询室，设立“心理咨询信箱”，配备经过培训合格的心理专职教师，帮助学生克服不同年龄段的心理偏差.培养其心理抑制能力，帮助孩子克服成长中的苦恼。学校通过心理咨询活动、设立心理信箱等途径，加强团体心理指导和个别心理辅导，规范学校心理咨询室建设和心理咨询活动。
同时学校聘请专家为教师举办心理健康专题讲座，对学校所有教师进行心理健康基本知识培训。各中小学在把心理健康教育课时纳入学校课程设置计划，切实做到“有教师、有教材、有教案、有课时”，开课率力争达到100%，同时，要充分发挥课堂教学主渠道主阵地作用，在学科教学中渗透心理健康教育。
通过定期召开教师会，了解学生在不同成长阶段的思想行为表现，分析原因及时采取相对措施.如举办主题班会、专题辫论会、师生谈心，同学交流等，发挥班集体的凝聚力、向心力，形成教育合力，把心理教育融于教育教学之中，加深了师生之间的情感交流，促进了心灵的沟通。
二是各个班级建立学生个人成长档案，将学生成长过程的困惑、成绩、奖励等资料装入学生档案，引导学生树立阶段性成长目标，及时解除学生的心理困惑，促进其健康成长。
三是坚持心理健康教育家庭、学校、社会相结合的工作模式，增强心理健康教育合力。
教育小孩范文6
据《泰晤士报教育副刊》报道，英国将对中小学教育进行改革，主要是对课程设置和考试体系的改革。新修订的课程更加注重跨学科课程的设置，减少原来的单科科目的数量，例如将传统的历史和地理，艺术和音乐等课程合二为一，以确保学生集中精力学习基础科目，如算术和读写；同时新增一些语言课，除法语、德语以外，还有乌尔都语和汉语等。主管中小学教育的秘书Ed Balls接受BBC采访时指出，课程编排要保证每个学生都能学习一门外语，并强调语音训练是重中之重。
目前的考试形式是学生在每个教育阶段（11岁和14岁）结束后举行一次大考，这种“一刀切”的做法将被取消，取而代之的是每年举行两次考试，学生可根据自己的水平以及备考状态，选择在夏季或冬季参加部分科目的小考，而不必同时考所有的科目。班主任们十分欢迎此举，全国班主任协会的总秘书Mick Brookes表示，“什么时候准备好了就可以考试”是明智之举，使聪明的孩子能继续发挥潜能，能力稍弱的学生也可以有充分的准备时间，同时还提醒了教师不要把大部分时间花在训练学生的考试技巧上。这个灵活的考试制度可减轻孩子们的负担，教师也可因材施教，这个改革将写入一个名为“孩子十年”的计划中。教育改革还将向家长和官方人员展示各阶段的成果，让社会了解教育改革的进展状况。
资料来源：timesonline.co.uk/
英国设立自闭症儿童学校
据统计，英国适龄学童中有9万多人患自闭症，他们常沉浸在自我世界中，无法正常学习，也很难与别的儿童交流。目前英国开办了自闭症儿童学校，邀请自闭症儿童的兄弟姐妹们参观学校环境、了解教学管理，并且向其介绍学校所教授的活动和游戏。这样，他们回到家后，便知道怎样帮助患自闭症的同胞，如何跟他们交流、玩耍。家长们对此做法十分满意，因为这样不仅对智障儿童的成长和教育有很大帮助，而且家里的其他孩子有了同情心和耐心，锻炼了口才表达能力，变得更有主见，比实际年龄成熟。
资料来源：timesonline.co.uk/
美国地产商将建国际中学
马里兰州地产开发商宣称要在格罗夫纳路建一所国际私立学校，拟设立14个年级，招收1600多名学生。教育界的企业家Christopher Whittle和Benno Schmit制定了计划，将在全球建成类似的学校60余所，每所设立包括托儿所在内的12个年级，初步打算于2010年左右分别在曼哈顿、伦敦、上海、巴黎、香港、洛杉矶等地建立国际中学。这类国际中学将为侨民、外交官、商人等的孩子提供国际中学毕业考试模式的课程，使学生举家搬家后，可在新家附近的国际中学继续学业，将减少学生和家长的很多麻烦。据有关人士透露，国际中学提案已通过了审议，目前正在筹集资金。
资料来源：省略/
美国家庭以多子为乐
通常，教育程度越高的夫妇越不愿意生孩子，这在很多国家都已成为“常规”。美国却出现了相反的趋势：学历越高、越富有的夫妇，越喜欢生孩子。据统计，1996年，生4个或以上孩子的家庭仅占7%，在2004年则上升至11%。养育两个孩子，在经济和时间上的投入已让人倍感压力，富人多生的重要原因是“以多子为乐”，而且有足够的时间和资金。多子家庭中，父母如何统筹孩子们的生活呢？比如谁要报跆拳道班，谁要买新玩具，谁要与父母独处交流？养有5个孩子的Laura夫妇，每天的时间安排得满满的，像打仗一样，虽然请了两个保姆，还是奔跑于工作与接送孩子之间。多子的经济负担也是一大问题，美国农业部2007年一份报告反映，平均年收入为7万美元的家庭，养育一个孩子至大学毕业需花费50万美元，6个就需要300万美元。很多人没有被这些数字吓倒，他们爱孩子，事业和金钱固然重要，但天伦之乐是无与伦比的。
