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小学生生活小常识范文1
关键词：生活化；理论依据；教学法；运用
生活化教学就是要从生活经验中选取教学所需的内容，使学生在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐，使他们适应学习，获得经验、得到发展。因此，有必要对其必然性和实施策略进行探讨。
一、小学语文采用生活化教学的必要性
1.教学实践的需要
在具体的教学环节的设置上，每一个教学环节都应与小学生的生活经验和学习经验紧密结合。小学生在低年级仍以形象思维为主，抽象逻辑思维初步建立。如，在教学《观潮》一课时，可分别出示潮来前、潮来时、潮退后三张图片，直观演示。在教学《菜园里》时，也可出示实物帮助学生建立汉字的形与义的对接。
2.素养培养的需要
如，在班级管理过程中，可以营造相应的氛围。如，名人名言、相应字画、植物等，让学生可以真切地感受到语文就存在于我们身边。
二、生活化教学可采用的教学法
1.情境教学法
在语文教学中，创设情境已成为必不可少的一种教学策略。教师可结合班级实际、学生实际，部分还原生活现实，发挥情境的教育价值。
2.参观法
必要的模拟和复现有助于学生直观理解生字词和其他知识。
三、如何进行生活化教学
1.生活化教学意识
语文是由字、词、句、段、篇章构成的。任何一种形式都能在实际生活中找到对应的点。教师在备课时应努力建构两者之间的联系。做到高于生活、源于生活、归于生活。
2.实例
如，在教学“嫩绿”等语义不明晰的词时，可指导学生观察实际生活中的事物，这样既实现了学生生活经验的积累，又有助于学生认知、音形义体系的建构和信息输出。
3.努力开发课程资源
教师可在广阔的视域条件下审视语文教学。语文是综合性的课程，应基于教材扩充教材。如一些自然景观篇章的教学应尽量结合实际进行。
总之，生活化教学只是语文教学的一种模式，但却有着至关重要的地位。明确生活的多重内涵，依据作品的表现形式和所要传达的主旨，传递相应的价值观念，使学生具备经验生活和逻辑生活的视角，从而更好地理解周围的世界和个人所处的外在环境及内在环境，最终实现课程标准提出的要求。
小学生生活小常识范文2
一、利用学生生活实际问题引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。例如，我在二年级下册的统计教学时，首先是让学生回忆自已一年级时的体重情况，教师示范采集数据的过程，然后让学生说一说自己二年级的体重情况，让个别几个学生亲自采集数据，合作完成两个单式统计表。学生亲自参与采集数据的过程，是学生最感兴趣的环节。然后教师学生合二为一，将两个表合为一个表，并说一说复式表的综合性和其它直观性优点。本单元另一个小内容是在上一学期一格代表2个单位的基础上学习一格可以代表5个单位，这样对于有些数据大一些的统计内容来说，更为方便和直观。在学习这部分知识时，我制作了很直观和贴近学生生活实际的课件：在某一时间段内某一段各种车辆的车流量情况，让学生遇到问题自主采取合理的办法来解决，即小组合作，分工负责是解决准确采集某一时间段内某一段各种车辆的车流量情况的最佳方式。让学生身体力行的感受到有一些事情必需由集体合作的力量来达到目的。然后，引导学生进一步想一想，这么大的车流量，如果一格代表一个或两个，还是得做很我格子，不太好，那就一格代表5个吧，这样更好的反映出了各种车量在一段时间内的流量情况。
这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣。
二、结合学生生活实际，学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。 比如，在教学二年级的找规律时，我也是从一个直观生动的课件小明家的地砖和墙砖画面引入，让学生从不同观察角度寻找了许多有趣的规律，而且随着学生的叙述，画面演示着变化的规律，学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始描述自己的发现。进而我又深入到学生生活实际中、自然现象中、简单数列中的寻找各种循环排列规律，如学生发现一年春夏秋冬四季轮回，就是循环排列规律，可让四位同学代表四季，成顺时针方向不断改变位置，由一个学生来给他们排，学生兴趣盎然，比较主动的学习了本部分内容，学习效果也很好。
三、从学生的实践调查入手，学习新知
我们总是在学习新内容之前，尽量保持学习内容的新鲜性，尤其是小学数学学科，老师们总是绞尽脑汁地设计教学方法，让学生用最适合教学内容的方法，进行有效性学习。经过多方面的学习和了解，在新课程改革中，不断更新理念，学习和培训，最后进行实践才发现，原来，让学生自主学习，成为课堂的主人，还可以结合学习内容，让学生在课前做一些生活调查，掌握一手生活素材，让课堂成为整理这些素材的一个时间和空间，这样将非常有效的学习了新内容，也让学生体验到了自己是学习的主人。例如，我在教学“克和千克的认识”时，就是在前一天让学习和爸爸妈妈一起到市场走一走，逛一逛，调查和记录一些日用品、食品等的质量。第二天的课堂在学生认识了这两个单位后，汇报生活中一些物品有多重时，孩子们是那样的兴趣盎然，互相交流，我听一听你的调查，也给你说一说我的记录，互补对方不知道的内容，真是在一片轻松愉悦中深深感受到了克和千克在生活的普遍性，更是对这两个单位有了客观真实的认识和体会。
四、从学生的生活习惯入手，消化新知
小学生生活小常识范文3
一、大学生开展社会实践活动的重要性
1.有助于引导大学生形成正确的世界观、人生观与价值观。“社会实践是青年学生按照学校培养目标的要求，利用节假日等课余时间参与社会政治、经济、文化生活的教育活动。”①通过社会实践活动的开展，有助于高校学生走出“象牙塔”，对我国国情、经济与社会现状等多个方面进行了解。同时，针对实践中遇到的诸如农村医疗、留守儿童、空巢老人等问题，引导学生对我国医疗体制改革、儿童教育、老人赡养等进行关注与思考，从而有助于大学生形成正确的世界观、人生观与价值观，促进大学生健康成长。
2.有助于大学生提高实践、创新与创业能力。大学生通过参与社会实践，有助于理论联系实际，将书本中学到的知识运用到生活中、实践中，达到学以致用的目的。通过在实践中摸索发现问题，继而在学习中思考解决问题，激发学生学习的自主性与能动性。针对某一社会问题进行市场调研，查阅资料，结合专业知识深入思考，制订解决方案，并通过再次社会实践不断改进与优化方案内容，力图更好地解决问题的过程，培养了学生的创新与创业意识，加快了学生向职业人的角色转变，为学生成功就业增加了砝码。
二、构建大学生社会实践活动长效机制的途径
1.社会实践基地的建设与管理是实践活动长效性的基础。“社会实践基地是指按照大学生社会实践的根本目的和要求，在充分研究和把握大学生社会实践特点和规律的基础上，依据一定的模式，按照一定的步骤建立的，使学生能够有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济、文化活动和专业实践，从而提高其专业能力和思想道德素养的长期稳定场所。”②高校通过有计划、有组织地建立一批实践基地，为大学生开展社会实践活动提供了稳定场所。同时，通过在某一实践基地连续开展实践活动，有助于大学生对实践过程与实践成效进行思考，继而结合基地实际存在的问题，对实践内容与方式进行改进与完善。在固定的实践基地上开展活动的方式，提高了大学生的实践能力，同时通过大学生支教、支农、支医等活动的开展使实践基地真正受益。而高校通过对不同实践基地的跟踪调查、对比研究，有利于提炼基地的建设与管理经验，促进基地建设的长远发展。
2.社会实践项目的品牌化、系统化运作为实践活动的长效性提供了保障。社会实践活动的开展中，很多实践团队选择在实践地开展多种类型的实践活动，如支教、民生调研、爱国教育等，这说明大学生对社会实践的热情度很高，他们期望在有限的时间内得到充分的锻炼，因此实践内容涉及的面比较广。这种做法有利有弊，利在于学生通过多方位的实践，拓宽了眼界，对不同领域的社会现状有了初步的了解；弊在于学生对每个领域研究的深入度不够，实践活动也仅处于浅尝辄止的阶段，对实践活动的思考、改进与完善略有欠缺，使得实践基地受益颇少。因此在实践活动的开展中，可以考虑针对某一实践项目树立品牌，使实践活动正规化、系统化，将实践活动做精、做细，对学生的热情进行正确引导，使实践基地真正受益。如针对某实践基地留守儿童较多的状况，招募实践团队，创建支教品牌。该团队由对儿童教育感兴趣的学生组成，将留守儿童按照年龄梯度进行分班，针对不同年龄阶段的儿童开设包括自然科学、文化教育、心理健康、法律知识、素质拓展等方面的课程，并确立班主任制度，形成一名大学生对多名留守儿童的帮扶体制。这种一对多的帮扶体制，有利于大学生对固定的对象进行长期关注，也有助于儿童在假期结束之后通过QQ、飞信等方式与固定的帮扶者之间进行沟通与交流。大学生在实践活动结束后，可针对实践地儿童的具体状况，深入思考教育方式与内容，将支教课程形成大纲，将不同年级、不同科目的支教内容编撰成册，将不同阶段的儿童分班情况记录在案，避免实践活动在假期开展得如火如荼，而假期结束之后无人问津的局面。同时，结合支教内容吸纳更多具有相关特长与兴趣的大学生参与其中，并结合实践地紧缺的资源如图书、作业本等在校园中为儿童募捐。在下次实践活动的开展中，以编撰成册的支教内容为蓝本，以记录在案的班级学生名单为基础，实现低年级班级自动升至高一年级，从而确保儿童教育的连续性，避免重复内容的出现。通过这种方式，大学生的责任心与综合能力得到提升，儿童的教育落到了实处，达到了实践团队与实践基地的双向受益，有助于实践活动的连续性与长效性。
3.构建以学生党员为核心、广大学生为主力的全员参与模式，是促进实践活动长效开展的亮点。社会实践组队模式很多，有以班级为单位进行组队的，有学生会或社团带队开展实践的，也有不同专业的学生共同组建一支团队的。在众多的组队形式中，学生党员为核心、广大学生为主力的全员参与模式，能有效提升活动质量，增加实践活动的长效性。本科生入党名额相对较少，能够发展为党员的学生，无论是学习成绩还是工作能力都是班里的优秀者，同时在学院和班级内也具有较高的威信。在实践团队中由于党员与入党积极分子比例的提高，使得团队的组织纪律性、工作积极性、协作精神等多个方面明显优于普通学生组建的团队，这为社会实践的成功开展奠定了良好的基础。在实践活动开展中，以党员为核心的组队模式带动了广大学生共同发扬任劳任怨、无私奉献的精神。他们不是以实践结束后在学校评比中是否获奖作为开展实践活动的目的，而是更加关注实践的经历与收获。他们利用社会实践这个平台与低年级学生继续交流，让社会实践的重要性在低年级学生心中扎根，带动着一批又一批青年投身社会、奉献社会，在实践中成长、在奉献中成才。同时，以党员为核心的组队模式带动了团队成员的责任心与坚持不懈的帮扶精神，他们针对某实践地能够长期开展帮扶活动，利用多种资源如组织校园募捐、联系其他高校实践团队、与慈善机构合作等，对实践基地进行建设，确保实践地发展的连续性。团队成员通过连续实践活动的开展与总结，能力得到极大的提升，达到了实践团队与实践基地的互惠互利，为社会实践活动的长效性增加了亮点。
小学生生活小常识范文4
关键词：小学数学；生活化；教学
教学活动与实际生活是密不可分的，生活是教学活动的归宿，教育又是生活的具体表现。作为教师，要引导学生发现生活中的数学问题，同时也要积极挖掘教材中的生活元素，提高学生的实践应用能力，让学生体会数学的魅力。
一、使数学内容生活化
现行教材中设计的许多数学问题，严重偏离了学生的实际生活，学生没有可以参考的日常生活经验或者模型，因此不能清楚了解此类问题的构造，在数学学习中遇到了很大的困难。因此教学中我会适当调整教学内容。例如，在教学有关归一应用题的内容时，课本中有这样一道例题：一辆汽车在3个小时内可以行使120千米，按照这个速度，5小时汽车可以行使多少千米？我改编了一下例题：王丽用20元钱买了4支钢笔，按照这个价格，买7支钢笔需要多少钱？要得到问题的答案，需要知道每支钢笔的价格。这个问题是学生日常生活中非常熟悉的，所以很容易得出答案。在适当改编教学内容时，我也对以何种形式呈现数学问题进行了有效的探索，避免了单纯以文字来讲述问题，而是有效地将数据、表格、图形、漫画等形式引入问题教学。例如，在求平均数的教学过程中，要尽量采用学生日常生活中熟悉的图表、图形，指导学生联系表格来探究某月的平均气温、某班男生的平均身高等生活问题。教师要尽量将数学问题“图文并茂”地呈现出来，使枯燥、乏味的数学教学变动生活、活泼，学生乐意接受。
二、创设生活化教学情境
数学是从生活中产生的，如果与生活相脱离，就会导致内容空洞乏味。新课改倡导从问题情境导入教学，联系学生的日常实例营造问题情境，在课堂上重现生活片段，使学生在熟悉的生活情境中研究问题，在亲身体验中自主探索并解决问题，从而养成积极的学习心态，激发学生的学习兴趣和问题思维。所以，在教学过程中，教师应设法拉近课堂教学跟实际生活之间的距离，营造各种生活情境，让学生在熟悉的环境下开展学习，消除学生对数学抽象难懂的感觉，感受到数学就在身边。所以，我们的教学设计一定要贴近日常生活。如，在学习了百分数的知识后，我们可以设计这样的练习题目：张强的爸爸在2008年到银行办理了一个10000元的定期存款，存期为两年，年利率为2.46%。那么，请问这笔钱到期后，张强的爸爸一共可以拿到多少钱？这种问题，贴近生活，学生感觉非常有趣，探究的兴趣自然很高。在引导学生进行调查的时候，学生可能会提出：银行为何要收利息税？它的意义是什么？当前常见的储蓄方式有哪些？存款本金跟利息和利率之间是什么关系？我们应该怎样选择存款种类？如何存款才能获利最多？等一系列问题。学生在思考、调查和计算的过程中，既能学到数学知识，又懂得了一些与银行金融有关的知识，培养了数学应用能力，进而认识到生活中数学无处不在，要试着用数学的眼光看待世界。
再如，在学习“数学比例”的内容时，选一个阳光明媚的日子，带领学生求出旗杆的高度（或用模拟图代替）；学习“小数的加减法”时，可以利用价格表：橡皮0.75元/块，铅笔0.24元/支……让学生自己举些例子；学习“比例分配”的问题时，可以让学生思考这样的问题：某栋楼的一个单元，总水表的度数肯定大于每户的水表度数，应该如何分配呢？等等。事实证明，创设生活化的教学情境，可以激发学生积极的学习心态，引发学生的好奇心，让他们跃跃欲试，主动探究；可以让学生亲身体验到数学知识的价值和魅力：数学知识与生活密切相关，趣味性极强；可以开阔学生的思维空间：学生能够自我提出问题，寻找规律，得出结论。
三、在实践中学习数学知识
数学教师应善于将身边的问题与数学知识联系起来，使生活中的问题数学化，逐渐锻炼学生在生活和社会实践中的数学本领，让学生意识到数学与生活密切相关，生活中时时、事事、处处离不开数学，要习惯于每时每刻学习和应用数学知识，激发学生数学学习的主动性、创造性和积极性。比如，在教学一、二年级学生时，我设计了以下问题：你今年多大了？身高是多少？体重是多少？你和你同桌谁比较重……这些都是小学生比较熟悉的问题，但为了得出准确的答案，就需要经过大家的测量、称重、计算，这些都与数学紧密相联。再比如，我们身边的许多事情，像计算存款利息、日常购物支出等，都与数学密不可分。在学习“求平均数”的知识之前，我给学生准备了这样一个问题：请大家放学之后到附近超市去做一个调查，记录一下同一种货物的5种价格，比较一下在不同牌子的货物中，哪种价格最高？哪种最低？这类货物的平均价格是多少？让学生应用掌握的数学知识解决身边的问题，能够提高学习兴趣，并且能够锻炼他们解决和探究实际问题的能力，让数学知识与日常生活紧密结合。
总之，使学生体会到数学知识的价值，是提高学生数学学习积极性的关键所在。数学教师在教学过程中要注重理论联系实际，善于利用日常生活中的数学问题。这样不但可以激发学生学习数学的兴趣，实现主动、轻松地学习，并且能够增强数学教学的实用性，培养学生的数学素质。
参考文献：
小学生生活小常识范文5
1 对象与方法
1.1 对象
根据地理位置特点,以城市内、中、外环线为界划分为3个地区,采用多阶段分层随机抽样的方法进行抽样。内环以内抽取小学3所,中学2所;内环至中环选取小学2所,中学2所;中环到外环选取小学4所,中学1所。每所学校抽取10个班级(不足10个班级的全部抽取),每个班级随机选取5名学生作为调查对象。
1.2 方法
由被调查的学生随机选取周一至周五上学时间中任意1 d进行日常活动时间记录。
包括每项活动的内容、活动时间、地点,以及潜在污染物暴露情况:是否在有人吸烟场所、是否接触过空气清洁剂、除臭剂、洗涤剂、洗衣粉等家用化学品,是否到厨房使用燃气炉、是否到加油站或汽车修理厂。
调查内容包括学生的社会人口学特征(年龄、性别、年级、班级、家庭住址、社会经济状态等),
小学3年级以上学生调查问卷由学生自已完成,3年级以下学生由老师和家长协助完成。
1.3 质量控制措施
学生日常活动记录回收后由老师和公共卫生专业技术人员进行审核,并抽10%的学生由公卫医生进行回顾性问卷调查询问,核实调查情况。
1.4 统计分析
以Epidata 3.1建立数据库,SPSS 13进行数据分析统计。
2 结果
2.1 一般情况
本次调查共抽取14所中小学,12个年级124个班级的620名学生,回收有效调查问卷592份,有效应答率为95.5%。592名学生的平均年龄为(11.7±2.9)岁,其中男生311名,女生281名,平均年龄分别为(11.5±3.0)岁、(11.5±2.9)岁。抽10.0%学生的回顾性问卷调查结果发现,各活动项目的时间误差为3.0%~7.0%,调查质量可以接受。
2.2 活动项目时间分配
2.2.1 主要活动项目时间分配
学生活动项目较简单,用时最长的项目是休息,平均为668.9 min(11.1 h),占全天时间的46.4%,而休息时间中又以睡觉的时间最多,共9.0 h(37.5%);其次是学习时间7.7 h(32.0%)。娱乐休闲时间为1.4 h(5.8%),运动锻炼时间为1.2 h(5.0%),其他时间不足1 h(表1)。
2.2.2 不同性别年龄组活动项目时间分配
无论是男、女生,用在学习上的时间随着年龄组的增大明显延长,其中在校学习时间与在家学习时间均有一定程度的延长,个人休息时间随年龄组的增大有一定的减少。最小年龄组与最大年龄组相比,学习时间男生延长了107.4 min,女生延长了62.4 min;个人休息时间男生减少了80.6 min,女生减少了59.5 min;睡觉时间男、女生分别减少了34.8、33.5 min;娱乐时间男、女生都有所减少,男生减少了24.9 min,女生减少了22.5 min(表2)。
2.3 活动地点时间分配
2.3.1 主要活动地点时间分配
学生的主要活动地点在家庭和学校,平均在室内时间为21.6 h,占全天时间的90.0%,其中以居室内活动时间最长,占全天时间的60.0%,在学校室内时间占29.2%,在交通工具内时间占1.8%。总体上在室内、车内、公共场所室内场所的时间为1 324.2 min,占全天时间的92.0%。在室外时间为116.4 min,地点主要有学校操场、马路车站和小区内,占全天时间的8.1%(表3)。
2.3.2 不同性别年龄组活动地点时间分配 不同年龄组在活动地点的时间分配有一定的差异,总体上,男生和女生在居室内的时间随年龄的增长而减少,在学校教室内所花的时间随年龄的增长而延长,在交通工具内所花的时间也随年龄的增长而延长。一个有意义的发现是男女学生不同年龄组在室内时间差别并不大,低年龄组在室外的时间比高年龄组稍长,最低与最高年龄组相比相差10~15 min(表4)。
2.4 潜在化学污染物暴露分析
学生暴露于烟草烟雾(ETS)的比例最高,其次是暴露于燃气炉烟。男生与女生对各种污染物与化学品的暴露率均无明显差异(表5)。
3 讨论
3.1 中小学生日常活动内容
本调查结果显示,学生每天休息的时间平均为11.1 h,占全天时间的46.4%,且随着年龄的增长个人休息时间有一定的减少,男生从最低年龄组的698.4 min减少到617.8 min,减少了11.5%。每天平均学习时间为7.7 h,占全天时间的32.0%,与休息时间相反,随着年龄的增长学习时间延长,男生从最低年龄组的425.1 min延长到532.5 min,延长了25.3%。学生的娱乐时间也随着年龄的增长有所减少。说明随学生年龄的增长,功课和学业负担加重,学习时间不断在延长,而延长的时间主要来自于学生个人休息时间的减少。从睡眠情况看,平均睡觉时间为541.6 min,未能达到教育部规定小学生每天睡眠10 h,初中学生9 h的要求。
3.2 中小学生的学习负担
美国加州有过类似调查[2],6~8岁、9~10岁儿童每天的个人休息时间分别为736 min和690 min,运动、娱乐和社会交往时间达430 min。与加州儿童比较,本调查中相同年龄组儿童的休息时间分别少38 min和20 min,社会交往更少,只有156 min。参加全日制学习的加州学龄儿童每天学习时间为316 min,而本调查的相应年龄组学生学习时间为425~456 min,比加州儿童学习时间长2 h左右。与加州儿童的日常活动模式比较,儿童学习负担明显较加州儿童重,同时用于交往、娱乐和身体煅炼的时间有限。我国儿童的父母十分重视儿童的学习,除了在校学习外,还参加各种补习班、培训班。此外,学校教育追求升学率,迫使老师加重了学龄儿童的学习负担,在一定程度上剥夺了儿童的休息和娱乐时间。
3.3 室内外活动时间分配与潜在污染物暴露
本调查结果表明,学生的室内活动时间地点主要是家庭居室、学校教室和交通工具内,室内活动时间占92.0%以上,比国外儿童在室内时间略长[2,3]。不同活动场所暴露的环境污染物有一定的区别,在家庭居室内,易暴露于父母以及家庭其他成员吸烟的ETS,燃气炉烹调加热产生的废气,家用化学品空气清洁剂、香味剂、洗涤剂、洗衣粉等,还有极少部分儿童暴露于油漆、胶水、杀虫剂。暴露的室内生物抗原有猫、狗、尘螨、蟑螂抗原等。在学校教室一般是禁止吸烟,因此暴露于ETS可能性较小,但教室人多,比较拥挤,在冬春季通风不良的情况下,可能增加了致病微生物暴露的机会。公共交通工具内同样是比较拥挤的场所,主要暴露于汽车尾气和致病微生物。值得注意的是,随着社会经济的发展,越来越多的家庭拥有私家车,本次调查结果显示,有7.0%的学生由父母用私家车接送上学,携带儿童在加油站或汽车修理厂停留会增加暴露于汽油的机会。学生的室外活动时间大多是上学和放学回家的路途,以及学校的早操和体育课的操场,也有少部分时间在住宅小区内活动。
本次调查的是学生日常上学期间的活动模式,而学生在周末和寒暑假期间的活动模式会有很大的不同,此外季节对学生的活动模式可能也会有一定的影响,因此,为全面了解学生的活动模式,需对假期和不同季节学生的活动做进一步的调查研究。
4 参考文献
[1]Joel Schwartz.Air pollution and children’s health[J].Pediatrics,2004,113(4):1037-1042.
[2]Wiley JA, Robinson JP,Cheng YT,et al.Study of children’s activity patterns[R].Californian Air Resources Board,1991.
小学生生活小常识范文6
关键词：农村中小学校长人格特征；自我实现；生活满意度
中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0133-04
一、问题的提出
中国城乡二元结构的治理模式造成了城乡之间的巨大差别，集中体现在农村教育的弱势上，长期积累的问题之多不是短时期内能够解决的。在教育资源匮乏、师资结构失衡、学生“留守”与“流失”并存的情况下，农村中小学校长在履行职责时，面临着巨大的压力与挑战[1]。因此，农村中小学校长这一特殊群体的人格特征非常值得我们研究和关注。
Andrews和Withey（1976）认为，主观幸福感包括三个基本成分：生活满意度、正性情感和负性情感。生活满意度（Life satisfaction）是指个人基于自我选择标准对自己生活状况的总体性认知评价，是衡量个人生活质量的重要参数，是主观幸福感的一个重要组成部分[2]。我国研究者也认为，生活满意度更能反应中国人幸福感的真实情况[3]。在需要层次理论中，马斯洛认为，自我实现是人的最高级的需要，有自我实现需要的人，会竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地体验生活，全神贯注，宠辱皆忘[4]。
农村中小学校长的人格特征、自我实现等级水平和生活满意度不仅会影响其工作的效率，而且会影响其整体领导效能的发挥，从而影响到整个学校的工作。因此，对中小学校长的人格特征、自我实现和生活满意度之间的关系进行研究是十分必要。以往人们所关注的重点集中在中小学校长队伍的政治素质、业务素质、职业道德、职业效能等因素上[5]，对中小学校长人格特征、自我实现和生活满意度的研究还远远不够，而且现有研究大多为理论性研究，实证研究尚不多见。笔者拟从实证性研究的角度，对农村中小学校长人格特征与其自我实现、生活满意度的关系进行分析，为完善国内的相关研究进行一些探索性的尝试，希冀能对教育管理者有所启发。
二、研究对象与方法
1.研究对象
本研究的对象是234名参加培训的农村中小学校长，采用了团体施测的方式。研究对象的自然情况如下：男性217人，女性12人，未注明性别的5人；正校长130人，业务校长89人，未注明性别的15人；年龄处在26～52岁之间，平均年龄为40.22±5.21岁；任职年限为1～29年，平均任职年限为6.78±5.20年。剔除无效问卷及含有缺失值的问卷后，得到有效问卷212份。
2.研究工具
（1）艾森克人格问卷简氏量表中国版（EPQ-RSC）
该问卷由钱铭怡等修订，共有48个项目，包括情绪稳定性（N）、外向性（E）、倔强性（P）和社会掩饰性（L）4个分量表，该量表具有较好的信度和效度[6]。
（2）总体生活满意度量表（satisfaction with life scale， 简称SWLS）
SWLS量表是由Diener & Emmons于1985年编制的，该量表由5个条目组成，要求被试对生活满意度的总体情况做出主观评价。项目计分采用利克特7等级量表，1=非常不同意，7=非常同意。该量表得分越高，说明总体的生活满意度越高。SWLS量表的信度系数为0.86，在国内的应用情况较好。SWLS量表是一种被广为运用的多项总体满意度量表[7]，其稳定性已得到了初步的验证[8]。
（3）自我实现简短指标量表（Short Index of Self—Ac
-tualization，简称 SISA）
自我实现简短指标量表是由Jones和Crandall参照马斯洛的自我实现理论于1986年编制的，该量表共有15道题，采用4级计分制，1代表不同意，4代表同意。部分题目采取了反向计分的方式，经换算后计入量表总分，得分越高，说明自我实现等级水平越高。
3.研究程序
调查人员将艾森克人格问卷简式量表、总体生活满意度量表和自我实现量表合并成一本问卷册，对被试进行团体施测。艾森克人格问卷简式量表、总体生活满意度量表和自我实现量表分别设置了不同的指导语，被试是在充分了解了指导语的要求后开始答卷的。
4.统计分析
所有数据的处理均在统计软件包SPSS16.0和AMOS7.0上完成，采用t检验、相关分析、回归分析和结构方程模型等对数据进行统计分析。
三、结果分析
1.农村中小学校长人格特征、自我实现与生活满意度的总体状况
在倔强性（P）维度上，被调查者的得分显著低于华东地区常模团体；而在外向性（E）维度、社会称许性（L）维度和情绪稳定性（N）维度上，被调查者的得分均显著高于常模团体（见表1）。
表1 农村中小学校长与常模团体在人格各维度上的比较（M±sd）
注：*p
表2列出了212名农村中小学校长的自我实现等级平均分和生活满意度等级平均分与量表中间值的差异检验（t检验）结果。由表2可知，被调查者在自我实现等级和生活满意度等级上的平均分均显著高于中等水平。
表 2 农村中小学校长自我实现和生活满意度等级平均分
与量表中间值的比较
注：*p
2.不同人格类型的农村中小学校长自我实现、生活满意度的差异比较
笔者根据艾森克的人格类型说，参照EPQ-RSC的管理干部常模，将被试分为四组：内向稳定型（粘液质）、内向不稳定型（抑郁质）、外向稳定型（多血质）、外向不稳定型（胆汁质）。以上四种人格类型在农村中小学校长中所占比例如图1所示。
以人格类型为自变量，以自我实现得分为因变量进行方差分析。结果显示，人格类型的主效应达到显著水平，F（3，208）=6.422，P0.05。
图1 四种人格类型在农村中小学校长中所占比例
（注：1代表胆汁质 2代表多血质 3代表黏液质 4代表抑郁质）
图2 不同人格类型农村中小学校长自我实现得分差异比较
3.农村中小学校长人格特征与自我实现、生活满意的关系
人格特征、自我实现与生活满意度的相关分析结果如表3所示。由表3可以看出，外向性与自我实现之间有非常显著的正相关，社会称许性与自我实现之间有显著的正相关，情绪稳定性与自我实现之间有非常显著的负相关；而外向性和社会称许性与生活满意度之间有非常显著的正相关，情绪稳定性和倔强性与生活满意度之间有显著的负相关，自我实现和生活满意度之间有显著的正相关。
表3 人格特质与自我实现、生活满意度的相关系数
注：*p
为了解人格特征对自我实现的预测性，我们以人格特征的四个维度为自变量，分别以自我实现和生活满意度为因变量，使用多元线性回归分析中的逐步回归法对人格特征与自我实现、生活满意度的关系进行分析（见表4）。
由表4可知，入选自我实现回归方程的人格维度依次为情绪稳定性和外向性，两个变量可以联合预测自我实现14.4%的变异量，回归方程的显著性检验结果为非常显著，F（2，209）=17.561，p
表4 人格特征预测自我实现、生活满意度的多元回归分析结果
注：*p
根据上述结果，建立人格特征与自我实现、生活满意度的饱和模型。然后，以饱和模型为基准模型对其进行整体检验与调试，调试后的模型见图3。研究结果显示，调试后模型的拟合优度较好，卡方值X2为0.838，自由度为3，p值为0.840，检验结果为不显著，AGFI为0.992， NFI为0.991，CFI为1.000，RMSEA为0.000，GFI为0.998，拟合得很理想，即模型能很好地拟合数据。 图3 农村中小学校长人格特征与自我实现、生活满意度的
关系模型
四、讨论
1.农村中小学校长人格特征、自我实现与生活满意度的总体状况
研究显示，在倔强性（P）维度上，被调查者的得分显著低于华东地区常模团体，说明被调查者更加富有同情心，具有温柔、善感等人格特征；在外向性（E）维度上，被调查者的得分显著高于常模团体，即被调查者在人格上具有开朗、冲动和难以控制、好交际、善社交、渴望刺激、冒险、粗心大意、爱发脾气等特征，与社会有广泛的接触并经常参加集体活动，喜欢参加集会，朋友较多；在社会称许性（L）维度上，被调查者的得分显著高于常模团体，这一方面反映了个体回答问卷时的掩饰程度，一方面又反映了个体对社会认可的需求程度，社会称许性高的个体对社会认可的需求也高，其在行为处世方面会更多考虑社会规范的要 求[9]；在情绪稳定性（N）维度上，被调查者的得分显著高于常模团体，即与常模团体相比，被调查者不如其稳重、温和，而且自制力差，易焦虑。本研究同时表明，该地区农村中小学校长的自我实现等级和生活满意度均处于中等偏上的水平。说明随着国家基础教育改革的深化，国家和省级政府对教育特别是农村教育越来越重视，相关法律法规的制定和实施，使得农村中小学校长可以支配更多更加优良的教育资源，而且获得了更多的教育培训机会，其自身的潜力得到了更大程度的发挥，对生活中的各个方面有更高的满意度，从而达到了一个比较高的自我实现等级水平和生活满意度水平。
2.不同人格类型的农村中小学校长自我实现、生活满意度的差异比较
本研究显示，多血质个体（高外向、低神经质）的自我实现水平最高，抑郁质个体（高内向、高神经质）的自我实现水平最低，多血质个体与抑郁质个体自我实现得分差异非常显著，多血质个体与胆汁质个体自我实现得分差异显著，这可能是由于多血质个体一般具有善交际、开朗、健谈、易共鸣、随和、活泼、无忧无虑和领导力强等特质[10]，使其在面对当前的任务时，可以有更多的资源加以利用，具有较好的社会适应性，从而提高了其办事的效率和质量，使其获得了相对较高的成就水平，最终达到了较高的自我实现等级水平。上述结果也从侧面证明了情绪稳定性和外向性对个体自我实现水平具有重要的影响作用。在生活满意度上，人格类型的主效应未达到显著水平，即四种人格类型所对应的生活满意度的个体差异并不显著。对人格类型与生活满意度之间关系的研究仍需进一步加以探讨。
3.农村中小学校长人格特征与其自我实现、生活满意的关系
基于人格特征各维度（外向性、情绪稳定性、精神质和社会称许性）对自我实现等级进行多元逐步回归分析和路径分析后发现，情绪稳定性和外向性进入了回归方程，对自我实现等级有着直接的预测作用，而情绪稳定性的贡献率较高，外向性的贡献率相对低一些。其中，情绪稳定性与自我实现呈负相关，这说明被试在情绪稳定性维度上得分越低，其自我实现越倾向得高分，即其自我实现水平越高；而外向性与自我实现呈正相关，说明被试在外向性维度上得分越高，其越倾向于具有较高的自我实现水平。
从各因素对自我实现的贡献率上看，情绪稳定性是影响自我实现水平的主要因素。这是因为情绪稳定的人，其情绪反应缓慢而且轻微，且容易恢复平静[11]，表现为稳重、温和、自制力强，不易焦虑，对各种刺激的反应适当[12]，不会因为周围环境的变化而产生强烈的情绪变化，这就使得其能够专注于自己所做的事，这一点在当今社会尤为重要。当今的社会是全球化、信息化和动态化的社会，而且当前中国正经历着经济体制的转轨和社会的转型[13]，一切事物都处于运动、变化和发展之中，这种具有情绪稳定特质的人置身于其中，有利于提高其办事的质量和效率，从而获得更大的成就，最终也就达到了较高的自我实现等级水平。外向性是影响自我实现的另一个因素。具有外向性特质的人开朗、善交际，与社会接触广泛并经常参加群体活动，喜欢与人交谈[14]，使得其有更多的人脉资源和信息资源，从而让其可以及时地获取与解决当前问题相关的信息，进而可以快速高效、高质量地完成当前的任务。长此以往，他们就会获得相对较高的成就，最终也就达到了较高的自我实现等级水平。
基于人格特征各维度（外向性、情绪稳定性、精神质和社会称许性）对生活满意度进行回归分析和路径分析后发现，情绪稳定性、外向性和社会称许性进入了回归方程，对生活满意度具有直接的预测作用，而情绪稳定性的贡献率最高，其次为外向性，最后为社会称许性。其中，情绪稳定性与生活满意度呈负相关，这说明被试在情绪稳定性维度上得分越低，其越倾向于有较高的生活满意度；而外向性与自我实现呈正相关，说明其外向性水平越高，越倾向于有较高的生活满意度；社会称许性与生活满意度呈正相关，说明其社会称许性越高，即个体对社会认可的需求程度越高，其越倾向于有较高的生活满意度。本研究所得结论与前人的研究结论是一致的[15]。
从各因素对生活满意度的贡献率上看，情绪稳定性是影响生活满意度的主要因素。这主要是因为情绪稳定的人稳重、温和，不易焦虑，对各种刺激的反应适当，这就使其能够更好地适应社会[12]，能更好地专注于自己所做的事而不容易受到紧张、焦虑或不安等情绪的困扰，因而其对自己整体的生活状况有较高的认知评估，即具有较高的生活满意度。
外向性也是影响生活满意度的重要因素之一。这主要是因为外向的人比较开朗，有广泛的社会接触并经常参加群体活动，喜欢与人交谈[14]，这样的人格特征使得其拥有更多的信息渠道，从而使其能够及时地获取与解决当前问题相关的信息资源和人力资源，确保可以快速高效、高质量地完成任务，使其对自己整体的生活状况会有较高的认知评估，即有较高的生活满意度。
社会称许性是影响生活满意度的另一个因素。掩饰性维度一方面反映了个体回答问题时的掩饰程度；另一方面，体现了个体对社会认可的需求程度。掩饰性高的个体对社会认可的需求程度也高，其行为处世会更多考虑社会规范的要求，其掩饰内心想法的倾向适当，所以面临的社会压力较小，对生活的满意度也较高。
五、研究结论
第一，农村中小学校长的生活满意度和自我实现水平整体上高于中等水平，在倔强性维度上得分低于华东地区常模团体；而在外向性、情绪稳定性和社会称许性维度上得分均高于华东地区常模团体。
第二，不同人格类型的农村中小学校长的自我实现水平有显著的差异，多血质个体自我实现水平最高，抑郁质个体最低；而在生活满意度上，四种人格类型对应的生活满意度的个体差异并不显著。
第三，情绪稳定性和外向性对于自我实现具有预测作用；情绪稳定性、外向性和社会称许性对于生活满意度具有预测作用。
第四，情绪稳定性和外向性对自我实现具有重要的影响作用，其中影响最大的是情绪稳定性，外向性次之；情绪稳定性、外向性和社会称许性对生活满意度具有重要的影响作用，其中影响最大的是情绪稳定性，其次是外向性，最后是社会称许性。
六、启示
农村中小学校长作为基层教育的管理者，其所具有的人格特征不仅会影响其工作的效率，而且会影响其整体领导效能的发挥，从而影响到整个学校的工作。因此，农村中小学校长在开展教育管理工作时，要充分了解自己的人格类型及其特征，探索适合自己的教育管理方式与方法，更好地运用周围可接触到的各类资源，进一步提高自己的自我实现水平和生活满意度水平。
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