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穷人教学设计范文1
【P键词】习作素材 积累 观察 阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0050-02
写作能力是语言素质的综合表现。长期以来，传统作文教学脱离了学生的生活实际，学生进行的是“为了考试而写作”“为了任务而写作”等训练，学生越来越感到“没东西写”“不会写”。学生习作普遍存在以下问题：感受单调，题材雷同；内容贫乏、空洞，毫无特点，缺乏创新；照搬照抄，缺乏真情实感；作文结构混乱等，而学生课外阅读材料有限，见识面狭窄，是习作素材匮乏的主要原因。再者，教师重写法的指导，而忽略引导学生进行素材的积累，这也是导致学生“巧妇难为无米之炊”的成因。针对小学生的习作情况，教师指导学生积累写作素材，就成了作文教学中不可缺少的一环。基于多年教学经验，笔者认为可以从以下四个方面指导学生积累写作素材。
一、留心观察生活，积累习作素材
语文新课程标准明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”善于观察是学生获得写作材料的主要途径，教师指导学生用心观察，对于积累写作素材起到至关重要的作用。
（一）抓住特点，按顺序观察
罗素说：“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”一处小景，一件小事，只要触动了学生的心灵，就是好的习作素材。人与人、物与物之间存在一定的区别，有着各自的特征，学生在观察时要善于抓住人物和事物的特点，如观察人物从外表特征、表情变化，反映人物的内心世界；观察四季，从季节变化感受景物的特征。如三年级上册第四单元的习作要求是“把观察到的事物写进日记里”。有的学生喜欢观察某种小动物，教师就可以引导学生先观察它整体的模样、大小，给人的印象，再按一定的顺序观察其外型特征，比如样貌、身体毛色、尾巴等有什么特点，最后是它的生活习性等。观察是写作的前提，学生观察有顺序，思维才有条理，文章的语言表达才会层次分明。
（二）精于思考，用心体验
学生观察事物，不仅要用眼去看、用耳去听，还要用脑去想，注意把观察和思考结合起来，做到边思考边观察，这样才能对所观察的事物产生新鲜的感受和独到的见解。在指导学生观察的时候，教师要引导学生运用多种感官，从而获得对事物的感知。在进行人教版语文四年级下册《爬山虎的脚》这篇课文的教学时，为了让学生对爬山虎有更加真实的感知，笔者准备了植物爬上虎，首先让学生观察爬山虎长什么样。学生大都能抓住爬山虎的颜色、形状进行描述：“爬山虎的叶子绿绿的”“爬山虎的脚弯弯的。”笔者让学生用手去感觉，他们对爬山虎又有了新的认识：“爬山虎的叶子向上那一面滑滑的，向下那面却不滑”“爬山虎的脚软软的。”笔者抓住时机，总结出观察的方法：要想对事物有更具体的了解，除了用眼睛去看，还可以用手去触摸，有时还可以用鼻子去闻、用舌头去尝，最后还要用心想一想，学生用独特的视角观察爬上虎的特点，并记住了文章的写作方法，在迁移写作时能学以致用。
二、挖掘教材资源，积累语言文字
教育家叶圣陶说：教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文教材中的选文是古今中外文章的典范，为学生进行作文教学、运用范文提供写作素材、积累写作素材提供了极为有利的条件。教师在阅读教学中充分利用教材现实资源，进行“读写”结合的训练，通过“读中悟情，以写促读”的形式开展随文练笔，活用习作素材，积累语言文字。如扩写文本的空白处，针对课文某些精练的文字或一笔带过的略写段落，教师可以引导学生把这些内容展开来写。如在教学人教版语文四年级上册《为中华之崛起而读书》一文第七自然段时，笔者是这样设计的：在租界里看到的这揪心的一幕，让真正体会到了伯父说的“中华不振”的含义。课文在写这令人揪心的一幕时，省略了许多语言描写，如果让我们帮作者填句子，添加哪些词句更能表达人物的心情呢？如他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着“ ”；她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而对她训斥道：“ ”；围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女：“ 。”通过读写结合，让学生体会到洋人的嚣张、妇人的悲愤、巡警的可恶、围观者的无奈。教材中有些故事性比较强的课文，结尾往往耐人寻味。教师可以让学生展开想象的翅膀续写文本结尾，让故事在学生们笔下延伸。比如人教版语文六年级上册《穷人》一课的教学中，笔者让学生结合课文内容展开想象续写故事。由于感受到渔夫夫妇的美好品质，大多数学生都给故事续写了美好的结局，有的写勤劳的渔夫有一天捞到一个瓶子，里面有大量的金银财宝，他们一家从此过上富裕的生活；有的写渔夫的孩子长大以后个个又孝顺又有出息，夫妇二人过上幸福的晚年；有的编写虽然不太符合情理，但美好的结局折射出学生美好的心愿，他们希望善有善报，希望善良的渔夫夫妇有美好的生活，等等。可见，学生从理解迁移到自己运用课文句式写作，体现了句式、段落仿写的层次性，促进语言文字的积累运用。
三、广泛阅读，丰富素材积累
仅仅注重知识积累，获得写作素材是不够的，学生还需要通过大量课外阅读开阔视野。“读书破万卷，下笔如有神。”诗人杜甫的这句名言，深刻揭示了阅读和写作的内在联系。可以说，“多读、熟读、广记”是积累写作素材的有效办法，阅读积累是作文教学的“重中之重”。在教学中，教师要把阅读视为培养学生习作能力的一个关键环节来抓。首先，要推荐好的读物，做学生阅读的引路人。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力，教师应当根据学生的阅读能力、年龄特点、兴趣爱好，帮助他们选择有益的读物，避免学生读书的盲目性，如给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。推荐的书籍思想内容健康、题材要广泛，体裁要多样化，如结合历史题材课文《将相和》《火烧赤壁》等，阅读有关历史故事书；结合常识类课文，阅读相关科普读物等。为了激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的读书习惯，可以制定相应的阅读加分制，定期评选“阅读明星”。其次，指导学生写读书笔记。写读书笔记主要采取两种形式：一种是每人准备一本“采蜜本”，专门用来摘录好词佳句，优美片段。对于学生摘抄的内容，老师每个月检查一次，期中、期末开展阶段性评比，鼓励学生积极积累。第二种形式是制作“阅读卡”。“阅读卡”主要是记录阅读篇目的主要内容，阅读收获和感受，还有向同学推荐的理由。学生在完成文字的编排后，可以根据自己的喜好配上精美的插图，并定期进行展示活动，以此激励学生爱读、多思、勤写。
四、坚持写“漂流日记”
教育家叶圣陶说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”在日常教学中，教师重作文的形式和技能，忽视素材积累的指导，和学生写作中真情实感表述的指导，学生总是为“写什么”而伤脑筋，对作文产生了惧怕心理。对于学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。为了使学生对写日记始终保持高度的热情，笔者选择以日记作为记载写作的形式，通过“漂流日记”的方式促进集体写作机制，全班学生分成若干小组，每组一本日记，组员轮流写日记，期末进行评比。学生在写日记的同时，可以一览其他组员的日记，在满足自己好奇心的同时，学到了同学作文的表达方法，打开习作思路，增强习作的兴趣。学生互相鼓励，互相学习，不仅有东西可写，也有了表达的愿望，不仅提高了习作能力，也加强了班级凝聚力。
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”教师只要注意引导学生在生活中用心观察、勤于思考、注意积累，学生“无话可说”的作文现状一定会有所改观。
【参考文献】