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名词性从句课件范文1
一、背景
随着新课标的实施、新教材的推广及各种教学方法的运用，学生的交际能力特别是听说能力得到了普遍的重视，这是一个非常好的现象。但是，由于交际法对语法教学不够重视，以及新教材中语法知识的讲解相对分散和零乱，所以，一部分教师淡化语法知识的教学，对学生语法能力的训练有所忽视，特别是高三英语语法复习内容多、难度大，在实际的操作中或多或少存在问题。笔者在多年的高三教学实践中发现，众多高三学生虽经过两年的学习，对语法的理解和实际的运用还是出现众多问题，在教学工作中我们也发现存在以下这些具体现象：
1、教学方法单一，教学模式僵化
很多教师认为高三阶段需要复习的内容太多，必须使用讲授法对学生灌输知识，才能提高课堂的复习效率。在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，结果使得课堂气氛沉闷，学生积极性不高。
2、简单重复旧知识
有些教师认为"复习"只是简单重现以前学过的知识，忽视了复习课所具有的归纳、分析、比较的特征，和新课没有实质性的差异，这使得学生"温故"却不能"知新"，不能对原有的知识形成进一步的认识，显然不符合高三高强度的复习要求。
3、练习功能发挥不当
当前语法复习还存在一个很大的问题，那就是教师机械搬用各种语法复习资料，以求通过大量练习来达到复习目的。但在练习内容、练习设计、把握时机、练习评讲等方面有所欠缺，这不仅加重了学生的学业负担，同时也使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。
二、高三学生合作复习语法的可行性和必要性
1、在学习活动中，学习者的年龄非常重要。研究表明，儿童更喜欢倾向于习得而非学得的语言学习活动，即他们擅长于隐性地学到语言，而不是把语言作为一个显性的规则系统来学。而成年学习者在分析和记忆有关的活动中做的更好，更擅长理性的归纳和分析。
2、对于高三学生来讲，高一、高二对高中阶段的语法知识都已经做了一个比较全面的学习，但是由于分班、个体学习能力差异等实际情况，新集体中的学生存在很大的差异，个体与个体之间存在语法知识掌握的"阶梯式"的information gap， 因此，也就产生了互助、合作学习的可能与渴望。
3、由于高三学习阶段的特殊性，课堂的大部分时间不可能用于语法的复习教学。此外，复习与新授课的差异性也决定了语法复习要求寻求突破，以达到复习的效率，即达到简练、容易和效能。
三、探索"优化"的自主合作学习策略
1、 优化教学内容
（1）结合学情，调整各专项复习顺序
奥苏贝尔谈到：影响学习最重要的因素是学生已知内容。所以要使学生高效复习所学语法内容，必须从学生的实际学习需要出发，以促进学生"怎样有效地学"为思考重点，以解决学生"学什么"、"怎样学"、"学到什么程度"为主要内容的教学设计，做到多层次、多角度、有重点地帮助学生建立较完整的知识结构。高三学生已掌握一定的语法知识，但个体间的水平良莠不齐。因此第一轮的语法摸底和调查问卷是必不可少的。
（2）关注错题，精心设计补偿练习
语法复习离不开练习，但简单机械的照搬语法题，错的下次还会错，费时低效。因此，一方面我们应指导学生有意识地结合各专项复习，按专项分类整理错题，对原有试卷中的错题"回炉"整理，强调及时复习的重要性，这种有意识地分类总结会激发学生自身探求每种专项错题成因的愿望，使学生对于知识点考核有更深的理解。另一方面教师在平时的教学中，有针对性地整理出学生常犯的错误，以此为参考标准，深入挖掘、精心设计补偿练习，并装订成册，一本本省钱而又有针对性的题集应运而生。如在名词性从句的复习中我发现：学生往往混淆名词性从句与定语从句，状语从句的用法。因此我在该部分语法复习的内容上着重于三大从句的区别与联系，在选择补偿性练习时尤其注重典型性题目的挑选和典型性错误的精讲。下面是笔者在教学中用来比较的几个例子：
例1） Whoever comes late will be punished. （主语从句）
Whoever comes late， he will be punished. （状语从句）
例2） Doris' success lies in the fact that she is co-operate and eager to learn from others. （同位语从句）
The fact （that） he told me surprised us all. （定语从句）
通过语法的比较教学，促进知识的正迁移，对于学生更彻底地理解名词性从句的用法和进一步巩固定语从句、状语从句的用法起到了很好的效果。
2、优化教学方法
教学往往会被描述成为一种孤独的职业，在高三的语法复习当中，教师的这种课堂孤独感体现的尤为明显，因为课堂教学受片面追求升学率的影响，教学模式多沿袭教师中心制，采用"唱独台戏"复习法，忽视学生的主体性，而学生则在防卫型课堂气氛中被动的接受知识，其结果是一堂课下来，教师很累，而学生很困。因此在语法复习课的设计上要注意三维目标的合理整合。以学生为主，尝试合作学习的方法，体现做中学的原则。
根据第一轮语法小测试和调查结果，从学生的学习兴趣，和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学习方式，不同语法专项可采用不同的合作复习方式：
名词性从句课件范文2
1. 英语学习上的诸多问题
1.1 基础语法方面的问题
很大一部分学生对初中已学过的语法规则知之甚少，或过于陌生，48个音标认不全，音节是什么不知道，重音该怎么读不太明确，词性，句子成分，句子基本结构根本没有概念，什么是并列句和复合句更是一头雾水。
1.2 单词记忆方面的问题
初中时，每单元记忆的词汇量少又简单，升入高中，词汇量的增加让他们压力倍增，尤其给那些不懂基本语音知识 ，没掌握单词的发音和拼写规律，不会根据构词法记单词的高一新生压力造成了严重的心理压力。
1.3 学习方法方面的问题
高一新生不太会做课堂笔记，有些学生总是力图将教师讲的每条语法规则和例句一字不落地记在笔记本上，过于机械，顾此失彼；有些学生则根本不做笔记，不重视听讲，课后复习时无从下手。
1.4 做题方面的问题
部分学生阅读能力差，速度慢，找不出相P信息和段落大意，难以把握文章主旨。我们知道：要想读懂语篇，必须掌握一定的词汇和语法知识，复杂的句型句式也是造成阅读缓慢的直接因素。如果学生语法薄弱，阅读方面的困难就可想而知。
1.5 学习习惯方面的问题
高一新生没有养成良好的学习语法习惯。忽视课前预习，不做课堂笔记，课后不及时消化所学内容，旧语法还没完全搞懂，新语法又出现了，于是，越学越难，越学越头疼，由厌学语法开始，逐渐失去学习英语的信心，进而出现弃学英语的现象。
2. 解决问题的方法
2.1 适时指导，培养学生良好的学习习惯
高一刚开学前几周是教师和学生的磨合期，也是培养学生养成良好的学习习惯的关键时期。有些学生会出现跟不上高中教师的快节奏，不适应新的教学方法，不适应大容量的新教材等情况。此时，一定就要先对他们进行指导，如怎样做笔记，怎样做阅读，养成什么样的学习习惯等。在平常的教学中要有意识地布置预习任务，让学生发现问题，不能解决的难题留待教师解答。上课时，要求学生把重点单词、短语、句型和语法规则整理在本子上，以备课后复习。 做到这些，才能取得最佳学习效果。
2.2 从语音入手，突破词汇关
高一新生来自不同的学校，认读和记忆单词时有一些差别，有些学生不认识音标，不会认读单词，有些学生不懂音节和字母组合读音规则，在记单词时存在困难，所以要引导学生从26个字母的发音开始，系统地复习48个音标及读音规则，并在随后的单词教学中，让学生通过认读加以运用和巩固。为了巩固和扩大学生的词汇量，在日常词汇教学中要做到以构词法为主线，通过给学生讲词缀法，派生法，合成法等，让学生轻松记住单词，进而扩大词汇量。
2.3 温故知新，夯实语法基础
对于初中学过的英语基础语法，要在前几个单元的学习中以旧带新，唤起学生对已学过知识的记忆，激发学生积极思考新的语法知识， 如：学定语从句时，许多学生不懂什么是定语，高一教师就可以给学生复习和补讲初中语法，一旦学生弄懂了句子成分，以后的名词性从句，状语从句等的学习也就迎刃而解了。
2.4 利用多媒体帮助学生构建完整语法知识体系
许多学生认为：高中英语语法项目繁多，抽象难懂，规则多，分布零散，复现机会或远或近，若只是教师一味地逐条讲解，费时费力，学生听起来单调枯燥，久而久之，渐渐失去学习兴趣。为了保持学生学习兴趣，教师不妨多花点时间，做做语法课件，利用多媒体作为辅助手段，条理清晰，形象生动地呈现所学语法，这样学生就会轻松地学会和记住那些很难的英语语法知识，学习兴趣有了，课堂互动多了，学好英语语法的目的就达到了。
2.5 在学习阅读理解中，反复讲解重点语法
纵览高中英语考试题型，我们不难发现：对试题的理解，对文章整体思路的把握，对作者的出题意图的推测，必须掌握一定的语法知识；要想高质量地完成“语法填空” “短文改错”就需要考生对每一个语法项目都有清楚的掌握；要想自己的作文“亮点”频出，少不了时态，语态的正确运用和多种句型句式的交替出现。 因此，我们要重视语法，在平时的课堂教学中，要做长难句分析，其中的非谓语动词，从句，强调句，倒装句，虚拟语气等要一遍一遍地讲，学生们听得多了，就掌握了，阅读障碍扫除了，阅读速度，阅读能力自然而然提高了。
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按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行资料新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过很多的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果。以下是为大家推荐的英语教学计划报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
英语教学计划报告一
高中英语课程强调：在进一步发展学生综合语言运用本事的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的本事，异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事;构成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际本事;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感。
开学到此刻我们高一英语备课组利用团体的力量和个人的智慧，按照“新课标”的指导思想，再根据教材的基本要求灵活地进行资料新编，精心地设计编导课堂教学活动，经过很多的新课程模式改革收到了“新课标”预期的一些效果，较圆满地完成高中第一模块的英语教学工作。
一、团体备课实效化
团体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我组的团体备课有序地进行，做到定时间、定地点、定资料、定主讲人。活动资料有教材分析、有教法研究、有质量分析、有教学反思等，并且认真学习《新课标》，不断钻研新教材。主讲教师提前钻研教材，吃透重难点，并能提出重难点突破方法，其他组员质疑、补充、完善，做到集思广益。团体备课后，各位教师分别承担各项任务，任务具体到人，具体到写教案、制作课件、出单元检测、语法专项、月考试卷、模拟试卷等。每个教师必须按时完成任务并传到共享文档，供其他教师分享，当然，其他教师都在此基础上根据所教班级的实际情景，进行必要的修改，然后把修改过的教案等共享在网上。经过团体备课，发挥所有教师的智慧，扎扎实实上好每一课;经过团体备课，使各位教师明确近期和远期任务。除了正式的备课时间外，我们还不分时间与地点，有问题随时随地讨论研究，并得到解决，有时是一个信息的传递，有时是一个知识点的落实，有时是一个考点的分析，有时是一点教学体会的交流-----总之，团体备课不流于形式，更注重资料与实效。
二、教学计划清晰化
今年进入高一学习的这一届学生在初中时学的是人教版的教材，此刻高一却又得学译林出版社的牛津版教材，所以，初高中学的'教材本身就不衔接，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡是我们高一英语教师都觉得棘手的问题，但又必须战胜的问题。
开学初，在制定本学期工作计划时，为进一步了解学生，并了解教学情景，对学生以前学过的教材进行了仔细的研究，分析了学生现有的英语水平，以及进行纵向横向比较，备课组各位教师共同商讨制定了详细的备课组工作计划及高一英语教育教学计划，并以此作为我们的工作指导方案来贯彻实施。
三、措施具体化：
1、互相听课，共同提高
为了提高教学质量，高一全体英语教师都根据自我的计划，采取了具体的行动，尽最大的努力使工作细化，具体化。如每一天早读的任务，培优补差的工作，默写环节的落实，课后的个别答疑，期中考试后开始的作业分层等，教师们都费尽心机。虽然工作忙，但我们备课组内常常互相听课评课，取他人之长，补已之短。
2、采取了一系列必要的措施夯实巩固基础。
为了使学生能尽快地适应牛津教材，我们还把每单元词汇表上没有而学生没有学过的单词整理出来，督促学生背诵、记忆。他们自主学习本事的逐渐构成。然而，我们在肯定成绩、总结经验的同时，必须清醒地看到，我们教学经验的积累还是粗浅的，存在的问题不容忽视，也有一些困惑有待解决。
一、如何杜绝对话课变成回答问题课。
在我校的英语课堂上，每位教师带入课堂的是精心制作的课件，和精心编织好的任务链，一些英语口语较好的学生，能简便地完成教师布置的各项任务，而另一些学生常常无法用英语说出一段话，有的甚至听不懂教师的课堂用语，上课时教师不得不经过提问不断地启发，这样的一问一答，往往影响了整体性的教学资料，把对话化为回答，表面是师生的对话，是互动，而实质上学生仍然是“听从”。新课程的课堂教学强调“对话”，而不是“满堂问”，所以如何提高学生英语的口头表达本事是当前我校英语教师面临的一大难题。
二、如何杜绝合作学习有形式而无实质。
在课堂教学中，教师要求课堂小组合作学习，可是在有些班级中，有的学生不参与讨论，有的参与小组合作了，却一言不发，代表小组发言的往往是那几个人。课后，我们也尝试布置了一些要求小组成员共同完成的作业，可最终有的小组由成绩好的同学代替小组其他成员完成，有的小组成员则商定每次这样的作业由小组成员轮流完成。这样合作学习还是没能真正地实现。
三、如何合理安排每个单元。
按照“新课标”，每个单元大约花十个课时，可在实际操作过程中，我们常常发现时间不够。首先，每一单元的单词表上有很多生词，其实还有很多单词表上未列出的单词，尽管我们没有要求学生把每一个单词都背出来，但学生觉得有些单词光记其含义就很费力的了。其次，每个单元都有一些巩固练习要做，要讲评，所以，讲评课也要花掉几课时。所以我们仍在摸索如何合理地安排每个单元。
存在困惑是正常的，我们会不断探索，不断学习，不断完善教学方法，争取到达“新课标”的要求。
英语教学计划报告二
高一上学期是高中教育的起始阶段，是一个全新的起点，所以这一阶段的教育显得尤为重要。而我，作为一名新的教师，同样和学生站在了新的起跑线上。为了让自我能顺利进行新课标的教学任务，也能使学生*完成新课标的各项学习要求，尽快适应新的环境，以便他们在各方面能够健康发展。而我也必须严格要求自我，力争把英语教学搞的有声有色，特制定英语教学计划如下：
一.教材分析
教材是“课标”的具体表现，是学生学习的“蓝本”。此刻使用的人教版每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动，共九个部分，即热身，阅读，理解，语言学习，语言运用，小结，学习提议和趣味阅读。语言知识和技能的呈现与训练，以及语法和句型等重点循序渐进，循环反复，贴合学生的认知规律，有利于学生构建知识系统。新教材打破了传统的体系，用新的理念、新的方式、新的体系呈现出来。
我们应当以进取的态度去学习新教材，研究新教材，理解新教材各个栏目的编写意图，限度地发挥各个栏目的作用。一方面我们要努力去理解新教材、适应新教材、用好新教材，一方面我们又要努力站在新教材之上使用新教材，要根据教学目标和学生实际对其进行大胆的取舍和重组，力争做到教材为我所用。
二.教学目标
1、使学生明确学习英语的目的性，发展自主学习的本事和合作精神;
2、做好初高中的教学衔接工作，让学生了解和适应高中的英语学习;
3、在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的本事，培养学生在获取信息，处理信息，分析问题解决问题的本事，以及运用英语进行思维和表达的本事。
4、优化学生的英语学习方法，使他们能经过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自我的学习潜能，构成有效的学习策略，提高自主学习的本事。
三.学生现状分析
我所带的班级是高一年级5班和6班。总体来说，学生生源构成复杂，大部分学生来自农村，城区学生较少，普遍英语底子差，基础薄，英语水平参差不齐，做题方法不得当，并且大部分学生对英语有一种畏惧感或者是厌学。分开来讲，高一5班的同学在基础和兴趣上都比高一6班的同学略高一筹。针对这些情景，我打算在高一齐始阶段的英语教学中，本着低起点，爬坡走，抓习惯的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的的兴趣和习惯的养成。狠抓基础，改善学法，激发兴趣，提高学生们学习英语的本事”。
英语教学计划报告三
一、所教班级基本情景
本学期我担任高一(15)高一(16)班的英语教学，这个两个班都是平行班，经过本学期的教学，学生已基本适应了上课的流程和掌握必须的学习方法，可是学生的语法基础普遍薄弱，单词记忆不是很梦想，听说读写的英语本事也需要进一步提高。
二、教学指导思想
认真钻研新课标，树立新观念，探索新教法，在学校教学计划指导下进行工作。异常注意根据我校高一学生实际，努力发展学生自主学习和合作学习的本事。构成有效的英语学习策略。培养学生的综合运用语言的本事。异常注重提高学生用英语进行思维和表达的本事。继续拓宽学生的知识面，全面培养听、说、读、写四会本事，理解、分析和阅读的本事，让学生尽快适应高中学习。
三、教材分析
按照新课程改革，本学期开设普通高中课程标准实验教科书英语模块必修(2)两个模块剩余和必修(3)和必修(4)。(人教版)共10个单元资料。共十二个模块。其中有两个模块为复习模块。
具体安排：对于10个模块，每一模块用10课时，课本的学习能够这样进行：上新课8个课时，单元复习检测2个课时。
四、教学资料
本学期主要学习必修三和必修四。要求学生重点掌握每个单元中的黑体词语以及出现的重要句型。语法主要为：情态动词的用法。名词性从句包括宾语从句、表语从句、同位语从句等。主谓一致。动词Ving的功能用法。其中名词性从句和动词Ving的功能用法是本学期教学的重点也是学生学习的难点。
五、主要措施
(一)教学方面：
1、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、定语从句、状语从句、动词不定式以及部分掌握不好的词汇、短语、句型分插于单元的新课教学中。
2、在听力方面，进一步提高学生的听力水平，从高一就开始就对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持利用课余时间给学生放一些英语小片段，趣味的视频和带中英文字幕的经典电影，让学生融入一个说英语的英语环境。
3、在口语表达方面，本学期要狠抓学生的口语表达，在教学过程中努力设计教学，把提高学生的口语安排在每节课的教学中。具体措施，每周二四六三次英语课，抽出5—10分钟的时间，安排一到两名学生到讲台前进行英语口语表达练习，形式多样。
4、在词汇方面，单词一向是学记忆生的难点、薄弱点，直接影响学生综合本事的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。为打牢学生的单词基础，在每周单元学习结束前对学生进行单词默写检查两次，一次让学生互评，一次由教师亲自评阅。
5、在阅读方面，阅读理解本事的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中精心设计一节课阅读课，充分培养锻炼学生的阅读本事，阅读技巧，阅读速度和阅读效率，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
6、在写作方面，坚持每两周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。并针对高一新生的写作基础，给予英文写作的指导和误区分析，可适当让学生多背诵一些常用的句型，句式，词汇和短语，或是很有代表性的范文。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
(二)在教研方面：
1、认真研究新课程标准，尤其与旧大纲不一样的地方，清楚哪些资料是新增加的，哪些资料是已经删掉的，哪些资料初中已经学的。认真研究新教材，在团体备课的基础上认真备课、上课，认真进行自习辅导和批改作业。
2、坚持每周互相听评课活动，相互取长补短，提高自我的教学本事。
3、团体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保证，有利于经验丰富的教师与年轻教师互为补充、共同提高。
名词性从句课件范文4
一、充分利用现代教学手段进行英语教学
在传统的高考模式下，课程改革到底要求我们如何改，如何教，我们广大的英语教师到底该何去何从？笔者认为，传统的高考，坚决不能丢，因为这是对我们教育结果的一种评价和国家选拔人才的途径；改革的“春风”，也要沐浴。但我们可以在传统中求新，求发展。我们广大的一线英语教师想做到这一点，就必须提高自身素质，引进教育技术，充分利用现代教育手段多媒体，并且全面领悟新教材改革的宗旨，进而在传统教学过程中将改革的“新鲜”加以渗透。这就要求我们开发课程资源，拓展学习渠道，充分利用现代教学手段进行英语教学。我们经常说的教学资源大体分为两大类：
1. 常规资源
所谓常规资源就是指我们在教学中所经常利用的教学资料，题目等。英语教师要做“有心人”，随时总结，整理和积累教学过程中发现的有价值的教学资源，集腋成裘，这样很快就能拥有令人羡慕的教学资源了。例如，我在从事英语教学工作中积累整理了自2005年至今的历年高考真题，历年高考单项选择易错题目等。除此之外，笔者还搜集并整理了一系列的英语语法课件集锦，其中包括了名词，代词，冠词，动词，形容词，副词，介词，连词等以及所有的高考重点从句尤其是对定语从句和名词性从句进行了全面仔细的整理。这些资源不仅使学生受益，而且深受广大同行的欢迎。可见，即使是常规资源，也要求我们教师做一个教学研究的“有心人”，才能有所作为。
2. 多媒体资源
计算机和网络强大的多媒体播放功能把原汁原味的英语和英语歌曲带入了课堂，让学生们始终沉浸在英语环境中。作为英语教学资源的开发利用，我们还不能仅仅满足于提供原汁原味的英语视听材料，我们英语教师还要根据教学需要设计制作针对每个视听材料的测试题，让学习者可完成自测、得分、核对答案的学习全过程，对学习者起到一个激励、督促、反馈的作用，从而防止了走马观花，只看热闹的情况。
采用新的课堂教学模式，改变以前学生被动接受的模式为师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习气氛。我们在实际的教学活动中力求做到使自己的课堂变成一个互动的、开放的课堂。我们在课堂教学设计上花了很多时间，比如，在阅读课上，老师事先设计好一些简单选择题或者是判断正误的问题，然后把学生分成若干个学习小组，让他们进行小组竞赛；在英语交际用语的教学中，让学生角色扮演；在处理有些语言问题的时候，进行师生角色互换等等。这些丰富多彩的课堂活动吸引了学生学习英语的注意力，调动了学生的积极性。同时也缩小了老师与学生之间的距离，课堂气氛平等、民主而且宽松。
二、渗透语言交际能力的培养
只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家 Dell Hymes 针对 Chomsky 的“语言能力”（linguistics competence）提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念。Dell Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中，不论是从语言学角度还是以广义角度，我们可以发现，语言的交际能力正是高考要考察的中心内容。
从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语（interactive discourse）。对于一个口头话语（spoken discourse）,学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息（选出答案），关键在于学生对这个口头话语是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。由此可见，平时英语教学强调交际法──以听说为主进行英语教学是很重要的。因此笔者认为应该在日常教学中渗透听的训练和落实。
就大多数高中来说，由于经济社会等各方面原因，目前还不能实现全外教授课的口语和听力培养的教学模式，因此，提高英语听力的主要手段还是靠“读”。
1、加强和落实听说能力的培养
由于高中生学科多，学习压力重等各种原因，读的大部分时间还是来自于晨读。在此，笔者认为应该在我们的晨读中做起，提升高中英语“晨读”实效性。俗语说：“一年之季在于春，一日之季在于晨”。学习英语的过程中，完全可以好好利用这个“晨”字。几年的教学实践中表明，抓好英语晨读课对提高学生的英语水平有很大的积极的作用，有利于对学生进行朗读训练。英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听、说、读、写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。
2、渗透写作能力的培养
除了读之外，笔者认为就高中生学习和生活特点，我们日常生活中能够点滴渗透的就是写作能力的培养。写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。笔者根据以往教学经验，对高考书面表达特点进行了分析，进而总结出了日常高中英语教学中书面表达的策略。
除了框架结构的渗透，我们还要注意细节的落实和点滴积累。笔者总结了以下写作四字口诀，“抓，选，连，查”，即四点要素：1、抓信息，组织要点；2、选词组句，灵活表达；3、连句成篇，行文连贯；4、查漏补缺，力求无误。
现行的评分标准加强了对写作卷面的要求。书面表达带有主观性，分值较高，且人工阅卷。倘若书写潦草或涂改得难以辨认，就会影响卷面整洁，给阅卷老师留下不好的印象，得分往往会很低。因此，同学们在誊写时，一定要做到书写规范，字迹工整，卷面整洁。只有这样，才能使你的书面表达“锦上添花”。此外，笔者还总结出了四“忌”，即1、舍简求繁；2、死抠字眼；3、思路狭窄；4、违背习惯。
冰冻三尺，非一日之寒。平时要加强语言知识的训练，进行大量的语言积累，多仿范文，使用时才能有话可说，有文可作，才能使考生的书面表达能力进一步提高，写出内容完整，语言通顺的好文章。相信我们有了踏踏实实的积累过程，我们的学习效果肯定是十分明显的。有落实才有进步的自信和资本，笔者相信无论是什么形势下的改革，没有一步一个脚印的走路方式，我们不可能走得太远。
名词性从句课件范文5
【关键词】新课标 阅读策略 主要题型 解题方法
两年前曾听过全国特级教师，北京四中的英语组长李俊和老师的讲学报告。觉得最深刻最精彩的是他的“得阅读者得天下”的观点。
确实，中考英语阅读理解是全国各地中考的“重头戏”，多个地方的命题都出四篇阅读理解，而完形填空何尝不是属于阅读这方面的？阅读占分比例很高，往往阅读取得高分使得整份试卷也会得高分。所以掌握有效的阅读策略是很必要的。
那么，为了得阅读而得天下，教师如何指导学生掌握有效的阅读策略？
首先，教师必须为学生认真解读好新课标。做到教师人手一本新课标。2011年国家教育部新颁布的义务教育《英语课程标准》五级中关于阅读方面的技能描述为：1. 能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义。2. 能理解段落中句子之间的逻辑关系。3. 能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4. 能读懂相应水平的常见体裁的读物。5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6. 能利用词典等工具进行阅读。7. 课外阅读量应累计达到15万词以上。
领会新课标后老师在平时教学中要鼓励引导学生乐于阅读，使学生养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握一些阅读策略。我认为下面几种常见的阅读策略是中学生必须掌握的。老师应该给学生做阅读理解策略方面的专项训练。
一、去掉杂念，安定心绪，养成良好的阅读心理
如果没有安定的心绪，当遇到生词，难句，学生就会心烦意乱，无法自控，进而会随意做出判断。只有从容不迫才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
二、学会扫读，找读，跳读以提高阅读速度
学会把习惯上的一词一句的点式阅读变成一次扫描一句的扫读。找读即心中带着问题，视线在文章中查找相关信息。跳读即学会在阅读中跳过文章中与题目无关的句段，直接阅读与题相关的句段。
三、学会留心关键词，注意弦外之音
文章第一段的第一句和最后一段的第一句往往隐含关键词。善于找关键词，关键句的学生，更容易掌握文章的全貌，更易理解文章的主题。
四、学会边读边做标记
一种标记是逢人物时间就圈，因为人物在文章中比较重要，是记叙文六要素之首，而时间线索对理解把握文章大意很重要。另一种标记是划线，要求学生用笔把每道题的答案在文章中的位置划出，并在旁边标出题号。这是一种很好的掌握文章细节的方法，而且养成这种习惯能使学生在检查时一目了然。
近几年来，南宁市中考阅读理解的命题题材广泛，内容丰富。题材包括科普知识，社会，文化，生活，环境保护，广告，人物故事等，体裁包括记叙文，说明文，议论文等。命题的题型有阅读并判断正误，阅读并作出选择。下面是四种主要题型：
一、主旨大意题
主旨大意题在阅读理解试题中所占比例及难度都相当大。文章主旨大意是作者想要表达的主要内容。要找出主旨大意，应该用扫读的快速阅读方式。不同的文章，中心句在文章中的位置就不同，往往文章标题就是文章的主题。主旨大意的句子有着概括性，针对性等特点。主旨大意是全文的核心，所以作者会在文章中努力通过各种细节来阐述中心。老师要指导学生学会通过字里行间蕴含的意思从整体上把握文章的主旨。根据以往做题经验，英文阅读理解文章的第一段的第一句和最后一段的第一句往往是主旨大意所在的句子。天星教育网的《试题调研》中把考主旨大意的常见命题方式归纳如下：
What is the main idea of this passage？
What does this passage mainly concern？
The main theme of this passage is_____
The main point of the passage is_____
Which of the following is the best title for the passage？
The title that best expresses the theme of the passage is __________
The purpose of the writer writing this passage is_______
找主题句首先要了解文章的写作方法，英语阅读中最常见写作法是演绎写作法。也就是主题句出现在文章开头，开门见山提出主题，接着用细节来解释，支撑主题句所表达的主题思想。常见的还有归纳法，即主题句位于段末，作者先摆事实，然后作出结论。
二、推理判断题
推理判断是指在理解原文字面意义的基础上，通过对语篇逻辑关系的分析和细节的暗示，作出一定的判断和推理，从而得出文章的深层含义的过程。常出现的推理题有逻辑推理，常识推理题等。推理判断题在阅读理解中时较高难度的题型，通常占总体数的20%左右。它主要考查考生理清上下文逻辑关系关系的能力以及考生的识别能力。老师要指导学生在阅读过程中做到理解整体语篇，从字面意思去捕捉有用的提示和线索，通过分析判断，符合逻辑地推理。做这类题切不可主观臆断，以自己的观点代替作者的观点。要特别注意哪些描写环境气氛的以及表达作者态度观点的词语。
天星教育网《试题调研》中把考推理判断的常见命题方式归纳如下：
From paragraph one we can infer that_______
What can be inferred from the passage？
We can infer from the text that________
What can we learn from the passage？
We can conclude from the passage that__________
The author implies that________
This passage would most likely be found in_________
三、词义推测题
这种题型主要考查学生根据上下文推测词义和语义的能力，突出考查学生对具体语言环境的分析能力。主要的题型是：
In the … paragraph，the word….means_____.
According to the passage…means_______
The underline word “…”means________
老师们要指导学生一定要结合上下文的意义，线索，内在逻辑关系去作出猜测。一般情况下，上下文所提示的意义与所考词汇通常是同义，反义，或是它的解析的关系，可以直接确定词义。当根据上下文无法作出判断的，就考虑用句法和内在逻辑方法。比如首先确定词性，是名词，动词，形容词或副词。然后研究所考词所在句与相邻句之间的关系。作出猜测后，还要根据上下文检测猜测结果是否正确。
四、细节理解题
细节就是文章的细节信息和事实。细节理解题的特点是选择的答案一定在文章中找到相关的词，短语，句子或段落。选择的依据必须是短文本身提供的信息，而不是自己的主观假设或推测。细节理解考的就是考生迅速，准确地查找信息，并分析信息的能力。老师要指导学生，碰到的细节是长难句时，先判断是简单句还是复合句，是复合句还要判断主句从句，再分析意义细节理解的命题通常用“Wh-”形式来提问，如what ，when，where， why ，who等涉及时间，距离，次数，数量，有的要通过简单的加减乘除计算。 还有的细节题是有关事实，原因，结果，目的等。
那么做阅读理解题的一般方法步骤怎样呢？老师们切不可发几张练习，让学生独立完成，最后对答案了事。
一、应该发下文章，指导学生先看题干，带着问题读文章
分清每篇文章后的五个问题分别是主旨，推理，还是猜词，细节理解。然后有针对性地对文章进行扫读，对心中的那个问题进行快速定位。对于图形，表格，广告类的文章一定要用这种方法，考试就是考速度用这种方法能节省宝贵的时间。
二、用扫读，跳读等方式快速阅读文章
找关键词，主题句，掌握文章的时间，地点人物，同时理清文章脉络，把握语篇性质。
三、详读细节，理顺思路
特别是读记叙文，通常有脉可寻。详读记叙文的人物，时间空间线索，事件的发生，发展，结局。详读议论文的论点论据论证。
四、先做细节题和猜词题，最后做逻辑推理题和主旨题
归纳概括中心思想，找文章标题，推理判断题是阅读理解中的难题。必须以文章提供的线索为依据，找到立足点，用已知推断未知，不能凭空想象，随意猜测。
总之，老师要根据2011版《英语课程标准》的理念，对学生进行有效的阅读策略的指导。要求学生每次做阅读都要计算用时多少，要求学生按老师指导的方法步骤去操作，养成良好的阅读习惯，让每个学生掌握获高分的技巧。专项训练或模拟考后，老师要对阅读理解部分收集数据，进行考试质量分析，以便有针对性地查漏补缺。
【参考文献】
[1]国家教育部. 义务教育英语课程标准. 2011.
[2]天星教育网. 试题调研――阅读理解 资料. 2012.
[3]郑劲群. 浅议中考英语阅读策略（资料汇编）. 2011.
