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旅夜书怀范文1
关键词：危;字义;对仗;背景
杜甫《旅夜书怀》一诗被选入语文教材和唐诗文集，对“危樯独夜舟”一句中的“危”字多注释为“高耸的、高高的”。本人认为，这个注释值得商榷，在这里，它不单有空间指向上“高”的意思，还有内在心理上的“害怕”、“担忧”、“不安”之意。这一层含义不容忽略。
首先，从字义上分析。“危”的小篆字形上面是“人”，中间是“厂”，意思是人可以居住的山石之厓岩，下面的“卪”，像人扶着膝盖屈身下跪的形状。总之，人站在山崖上，心惊胆战，害怕得屈身下跪。《说文解字》把该字解释为“在高而惧也。”[1]据此，单纯释义为“高高的、高耸的”是不是舍掉了一层含义，有些偏颇呢？
第二，从对仗角度来看。这首诗为五言律诗，律诗一般只要求颔联和颈联保持对仗，但该诗首联也运用了对仗修辞，还运用了“列锦”手法将一系列名词景物铺陈开来，构成一幅图画。“细草”对“危樯”，“岸”对“舟”，一边是岸上陆地，另一边是水中景物，其中水中景物和岸上景物形成对比。并且岸上陆地和水中景物，很明显构成了“反对”，即上下句内容相反，对比鲜明，《文心雕龙》说：“反对为优，正对为劣……反对者，理殊趣合者也;正对者，事异义同者也。”[2]“细草”纤细柔软，听从外力的驱使，随风摇摆，难道不正是诗人无法把握自身命运的形象化描述吗？而后半句中，诗人目光由低低的岸边抬高到江上孤舟和桅杆，孤舟在大江中孑然独立，桅杆高高，极为醒目，而且随着诗人视角的上升，感情的内化，不由自主比附到自身命运上来。高耸的桅杆，令人心神不安，如果说“细草”给人的感觉是“秀美”，那么“危樯”便是以一种欺凌姿态，携恐惧不安逼迫而来，呈现出“崇高”之美，恰与上半句给人的“秀美、渺小”之美形成对比。
第三，结合诗歌创作背景。公元765年4月，诗人带着家人离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江飘泊。这首五言律诗大概是他舟经嘉州（今四川乐山）、榆州（今重庆市）至忠州（今四川忠县）一带时写的。诗人仕途不顺，在旅行途中的夜晚萦绕心头的不是游山玩水，而是个人“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想，因为“老病休”了，如果说他面对星垂平野，月涌大江而心情迭起、意气蓬勃，那首句中细草微风和高高的桅杆就让诗人无动于衷吗？桅杆在风中孤独而立、动荡不安，个人的渺小与不安呼之欲出，诗人伤感、不安的心情与景物的状态相互融合，达到内外合一、圆融不分的境界。再联系下文，诗人“飘飘何所似，天地一沙鸥”，同样抒发了一种飘零沉吟，在天地之间寻求栖身之所的不安状态。这样看，“危樯独夜舟”不单单是描写桅杆之高，还有比兴的意味。因此，将“危”字理解为“高耸而令人不安”的意思，是站在诗人处境、心情和全诗意境和谐角度上做出的合理阐释。
总之，“危”字“高耸而令人不安”的意思，在字义、修辞和诗人自身以及诗歌意境各个角度上贯通无碍，本人认为此解合情合理。
参考文献：
[1]许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963：144.
旅夜书怀范文2
2、日日思君不见君，共饮长江水。——李之仪《卜算子·我住长江头》
3、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》
5、星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜书怀》
旅夜书怀范文3
可见，语文姓语名文，语文教学就是练语习文……语文课说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
一.以读为本，理解文本：让语文课堂沐浴于音韵美。
读出情感――让语文课堂沐浴于音韵美。意在引导学生朗读文本，培养学生整体感知文本的能力，初步体味诗歌内涵意境。
【课堂呈现示例1《乌夜啼》】
1.诗词是文字的意念，它有错落有致的节奏、高昂低沉的韵律，需要我们反复朗读、细心体会，方能接近作者的心灵。在读的过程中要注意：（1）感性的表现：字音、节奏、语气。（2）理性的把握：意象、人物、情感。2.学生自由朗读，初步感知文本的内容，结合注解，读准字音，把握文章主旨。3.带着问题思考：诗中最能表现诗人情感的是哪一个字？4.个别学生朗读，学生讨论，明确：恨。5.带着“恨”的情感齐读课文。6.“恨”是如何表现出来的？7.带着问题自由朗读课文。8.……
学生在朗读时注意了诗词错落有致的节奏、高昂低沉的韵律。只要朗读时细心体会，就不难走进作者的内心情感世界，使人情感共鸣，事理共享，还能让人体验古诗词的音韵美。
二.以问为导，体味情感：让语文课堂蕴藏于情韵美。
以问为导，让语文课堂蕴藏于情韵美意。意在以问题为引导，培养学生的理解能力，表达能力。
【课堂呈现示例2《咏怀古迹》其三】
学生反复诵读，讨论诗中王昭君是否怨恨？
1.学生讨论。2.说出自己的理解。老师明确：老师不认为她有怨恨。王昭君，多数人看到的是她沉鱼落雁的美丽，她在汉元帝的深宫里，不过是个失宠的宫女，风光出塞，却做了千年草原之上的尊贵的国母，又何来怨恨可言？作者却说她怨恨，诗中哪些诗句表明昭君是怨恨的？3.小结。毛延寿的那颗伤父落泪痣让昭君做了三年冷宫人，一封和亲书，虽然换来了“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”的短暂和平。但，她的美却终老在了单于父子的怀抱。难怪评论家金圣叹发出“宫中多少如花女，不嫁单于君不知”的感叹。4.齐读：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
三.以品为基，探究内涵：让语文课堂流淌于意韵（蕴）美。
以品为基，让语文课堂流淌于意韵（蕴）美。意在以品读为主，品读诗歌的语言，品读诗歌的意蕴，培养学生的合作能力，探究能力。
【课堂呈现示例3《旅夜书怀》】
要求：学生带着诗人的忧愤和沧桑，反复诵读，读出诗人的孤愁与深沉。
1.诗人孤独的情感是通过哪些诗句表现出来的？2.学生讨论。3.知人论世、链接背景。4.学生分析（意象、借景、抒情）。A.意象：危樯 夜舟 星 平野 月 大江 沙鸥 B.手法：借景抒情
从意象着手，把握诗的情感不失为品诗的有效方法。
5.师生明确：诗人年青时，满怀壮志，意凌东岳，报有“致君尧舜上，再使风俗淳”的期望，等待朝廷的重用，可结果被挤出了长安，本希望“已忍伶俜十年事，强移栖息一枝安”，能勉强栖息一枝，暂时借幕府偷生，可是好友的相继去世，他无奈地发出“万事已黄发，残身随白鸥”的感叹。
四.以写为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。
以写为根，写出感怀：让语文课堂陶冶于神韵美。意在培养学生的创作能力，整合课堂知识的能力。
【课堂呈现示例4《旅夜书怀》】
结束语：请以“我眼中的杜甫”，写一首小诗（散文）。
附：学生作品
杜甫/你佝偻着腰/穿越/盛唐的繁荣和中唐的衰颓/你细数着人民的辛酸与血泪/你忧虑着国家的兴亡与安危/歌罢仰天叹，四座泪纵横/冲斥你那/无人知晓的心酸悲痛/战哭多新鬼，愁吟对老翁/凝聚你对/战乱荼毒、权贵奢靡的满腔悲愤。
质本洁来还洁去，摒弃浮华，回归本色，让语文课上出语文味，把语文课当语文来讲。简单、平淡，让语文课真正成为绿色生态的语文课堂，教出原汁原味的语文。
旅夜书怀范文4
吕叔湘先生曾撰文指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端。用“少慢差费”这四个字来形容高中语文自主学习的现状也是恰如其分的。
1.“少”。指教师方法指导少，甚至无方法指导。有些教师布置作业时，笼统地一句“回去看书！”既不规定看书的内容，也不提出看书的要求，更没有提供看书的方法指导，自然也不会有看书的反馈与评价方式了。即便有方法指导，也是有限的几种，相对陈旧落后，往往跟不上学生的实际需求，可能造成学生自学兴趣的消退和自学能力的倒退。
2.“慢”。指学习能力提升慢，甚至没有提升。当前，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的约束，高中语文教学普遍存在着“教师教什么，学生学什么”、“时间+汗水”等简单、陈旧的教学方式，语文教学抹杀了语文的特征，自主学习的内容停留在“背”和“练”的低水平线上，至于“质疑”、“合作”、“体验”等探究思维和创新意识的培养没有得到很好地开展。
3.“差”。指学生自学习惯差。由于课堂教学教师包办代替太多，学生长期处于被动学习，自己读书的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。长此以往造成了学生自学意识淡薄、自学行为缺乏自制、自学习惯懒散，主动性较差的局面。
4.“费”。指学生自学效率低。由于自学内容缺少梯度设计，过简或过难，自学便少了挑战性或成就感；自学形式单一乏味，方法指导陈旧，自学便少了趣味性；自学反馈与评价缺失标准或标准模糊，自学便少了源动力。
综上所述，学生自主学习收效甚微，高中语文自主学习现状的确令人堪忧，如果我们教师能不断地更新教学理念，创新改革教学方式，提高学生学习兴趣，注重学生自学习惯培养和方法指导，全面提升自学能力，那么这种现状肯定能改变。微课的出现和使用为现状的改变提供了契机，笔者在对微课的研究和教学实践中，认识到微课对培养学生自主学习能力上的重要作用。
二、微课应用于高中语文自主学习教学主张的界定
在自学过程中首先要简化知识目标，压缩知识密度，让学生明确学习的方向和内容；其次要实现自学方案的个性化指导，有针对性地提高自学能力。教师还要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策，及时提供必要的方法指导。要寻找一个能满足这些要求的载体，“微课”能助我们一臂之力。
1.微课的含义。微课，或者称为“微课程”，是一种以学生为主、先学后教，关注学习过程的可持续发展的新的学习方式。
上海师范大学黎加厚教授认为“‘微课程’是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”姚正东认为“微课程的学习，体现了‘微’的特色，短暂、高效。虽然学生每次只接受少量的新知识，但这样更易吸收，且能以此为契机。”胡铁生认为“中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，58分钟最为适宜。”各位专家对微课概念的界定有异曲同工之妙，也就是微课程主要使用微视频作为记录教师知识技能的媒体，应用指导学生的自主学习。
2.微课的特点。基于以上理解，与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精、趣”。“短”即时长一般为58分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。“小”即教学目标小，一次一个知识点，简单。“精”即教学内容精炼，选择重点、难点、易错点。“趣”即教学形式生动有趣（视频、音频、PPT、文本等格式的媒体），教学设计富有创意。
三、微课应用于高中语文自主学习的实践路径
1.预习激趣。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。因而教师必须注重学生自主学习兴趣的培养。教师可以利用微课制作录屏软件或手机，自行设计，以创意取胜，进行生动活泼的切入。原创的故事、朗诵、表演、绘画、手工制作等多种形式，比网络上固有的图片、音频、视频等资料更能吸引学生，既丰富了激趣材料与手段，又增强了针对性。在教学庄子的《秋水》时，可以一边用录屏软件录制气势磅礴的黄河、波涛汹涌的大海等动态视频，一边添加手绘“河伯”人物形象，再将教师的人物配音添加音频效果，重现寓言故事的现场，让学生充分感受、体会河伯的自省，从而激发自学兴趣，开启文本学习。
2.重点解析。高中阶段的学生课务繁重，在自主学习方面如果能直击重点，攻克难点，辨清易错点，则抓住了学习的主要矛盾，等于用最短的时间获得最高的效率，达到事半功倍的效果。微课的教学内容短小精悍，最适合重点、难点、易错点的学习。一次微课只教一个知识点，多个知识点集聚成一组微课，即一个微课程。在58分钟内能否讲清、讲透、讲活知识点，取决于微课设计能否发挥抽丝剥茧的作用。用微课设计重点知识解析，一定要层层深入，环环相扣。如“句子在文中的作用”这一知识，要依次对“内容上”、“结构上”、“人物上”、“感情上”、“主题上”五个方面的作用进行逐层解析，将知识精细化，分解到最小的脉冲点。重点解析适合用录制PPT的方式，排除音影等干扰因素，直观、集中，举一反三，触类旁通。
3.巩固反馈。在巩固反馈这一方面，可以说微课大有可为了。除了常规的PPT录入习题、卡片手写习题外，录屏软件里有练习设计功能，教师设置好答案、分值，反馈练习就编写完成了。学生做完就会自动评分，非常方便、直观。比起纸质的练习，学生可以反复操练，逐步提高。在安排《相信未来》诗歌自学反馈练习时，可以让学生尝试利用录屏软件录制朗诵音频，自主选择背景音乐和主题画面。也可以同学互助，合作完成后上传至班级博客，再让全班同学点击评分。
旅夜书怀范文5
古典诗歌中的表现手法是诗人用来抒感、表达主题的一种重要手段。创作者往往借助各种表现手法来表达思想情感、阐述哲理，表现写作意图。诗歌的表现手法有很多，我国最早流行而至今仍常使用的传统表现手法有赋（直接陈述事物的表现手法）、比（用比喻的方法描绘事物，表达思想情感）、兴（托物起兴，借某一事物的开头来引起正题中要描述的事物和要表现的思想情感）。发展到现在，常见的表现手法有：直抒胸臆、间接抒情（寄情于景、情景交融、借物抒情、托物言志等）、欲扬先抑、以小见大、虚实结合、动静结合、以乐写哀、对比映衬、典故、想象、象征等。
解题金钥匙
在考查诗歌的表现手法这一知识点时，命题者往往从多个角度入手，常见的考查角度有以下几点：
一、情感态度角度
题型：1.诗句通过什么表现手法抒发了诗人怎样的情怀？2.诗句通过什么表现手法表达了诗人什么样的思想情感？3.诗句运用什么表现手法来阐述什么样的哲理？表达了诗人怎样的人生态度？
解读：反复阅读诗句，明确诗歌的表层意思与深层含义，结合诗歌主旨、意境和创作的时代背景等来分析。如“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”（王建《十五夜望月寄杜郎中》）中，诗人先写“地”“鸦”，而不写“月”，但却让我们分明感受到月亮的存在，因为“地白”“栖鸦”是月亮朗照的结果，既然地白如霜，栖鸦可见，即使诗人没有明写“月明”，我们也可以处处感到“月明皎洁”。因此这两句是实写“地白”“栖鸦”，虚写“月明”，运用了虚实结合的表现手法，同时又暗扣“望月”这一诗题。
答题要点：表现手法+抒发的情感。如通过对比、欲扬先抑、动静结合、点面结合、虚实结合、衬托等表现手法，抒发忧国忧民之感慨，国破家亡之痛楚，征夫思妇之幽怨，怀才不遇之寂寞，建功立业之豪迈，离别思乡之愁绪等。
二、意境形象角度
题型：1.描述诗句中通过表现手法所展现出的画面，并揭示其中的含义。2.诗句通过什么表现手法营造了怎样的意境氛围？3.诗句通过什么表现手法塑造了怎样的形象？4.对运用表现手法来描绘画面、情境的诗句进行扩充性描写。
解读：我们要通过形象思维，借助联想和想象，感知诗句中的景物和形象，体会诗歌中的情境、意境，领悟诗人的情感。诗人在描摹细致委婉、隐秘难言的情感时，往往通过景物来渲染或衬托。如“西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里”（张可久《清江引・秋怀》）中，前两句道出诗人的思乡情。然而这种思乡之情有多深有多浓，诗中并没有直接表露，却是以“西风”“红叶”“黄花”“芭蕉”“秋雨”这一组富有季节特征的景物构成意境，渲染出一幅色彩浓丽的秋景图。那么诗人为什么要把这幅秋景着上浓丽的色彩呢？因为他要衬托自己浓浓的思乡之情。显然，这里用的是以景衬情的表现手法。
答题要点：意象特点+表现手法+深层含义。
三、整体分析角度
题型：1.诗歌在写法上有什么特点？2.从表现手法上对诗歌内容作整体分析。
解读：根据诗歌内容，可侧重赏析诗句中运用的表现手法。如“凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩”（戴叔伦《兰溪棹歌》）中，前两句写了山水的明丽动人和月色的清爽皎洁，是静景；后两句写了鱼群争抢新水，涌上溪头浅滩的调皮，是动景。全诗动静结合，写出了兰溪山水的美好和蓬勃生机。
答题要点：表现手法+描绘的情景+抒发的情感+表达的作用。
模拟训练题
1.阅读下面的诗歌，回答问题。
旅夜书怀
[唐]杜 甫
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似？天地一沙鸥。
（1）本诗前四句写“旅夜”的情景，试分析一二句的景物描写与三四句的景物描写有什么不同？
（2）本诗后四句是“书怀”，请从表现手法的角度赏析本诗的七八两句。
2.下列赏析不准确的一项是（ ）
A.杜甫《春望》首联言明春望所见，一个“破”字，使人触目惊心；继而一个“深”字，令人满怀凄然。
B.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，诗人将明月拟人化，想象奇特。
C.白居易《观刈麦》中“足蒸暑土气，背灼炎天光”，侧面写尽农民矛盾的心理。
旅夜书怀范文6
一、写景艺术：动静结合，远近结合
本诗诗题即已言明是因秋感兴，故开篇从秋景下笔，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”。“玉露”暗示天寒，枫树叶落而知秋至。枫叶并非玉露所伤，诗人故意用“凋伤”一词，化静为动，同时妙用红枫白露，共同构成色彩丰富的画面。这样富丽温暖的颜色一并消陨于肃杀的秋气之中，使悲凉的意味更显浓烈。之后，作者又将玉露凋伤枫林枫叶这一特写镜头猛然拉开，仿佛从遥远的空中俯瞰巫山巫峡，阴沉萧瑟，使人顿生悲壮苍凉之感。
在写景上，如果首联展示的是滞凝幽冷的静态美，那么颔联呈现的就是壮阔激荡的动态美。“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”江间波浪汹涌滔天，边塞风云笼罩大地。“兼天”二字显然有夸张之意，又着一“涌”字，那如巨龙腾跃的西江之水，其滔滔滚滚奔流不羁之势立刻显现了出来。一个“兼”字，写出了风云激荡横扫天地的动态。同时，诗人的视点由江面升至高空，又由天空转回地面。诗人纵目驰骋，视觉联结上下远近，犹如巨笔挥洒，描绘出一幅壮阔雄浑而又黑云压城、气势逼人的肃杀秋景来。
二、抒情艺术：景情交融，寄情深远
“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”再开，表明诗人羁留夔州已是两年。岁月如水，不停地流逝，老病衰颓的诗人有家难归，只能停驻他乡。想到此，诗人不免伤感难耐对菊垂泪。“丛菊”句犹如诗人《春望》中“感时花溅泪”之句，亦是以乐景衬哀情。而此泪细想来，去年亦曾洒过，新愁旧怨齐涌心头，更显悲凉之深。孤舟羁系于他乡，而不能抵达家园，因而又牵动了诗人的故园之思。几丛野菊，一叶孤舟，又何尝不是诗人自我的象征？都一样经历风霜，漂泊无依。这些意象之中饱含了多么深沉悠远的内心情感啊！
三、炼字、炼句艺术：高度概括，洗练新奇
杜甫“为人性僻耽佳句”，他作诗时“改罢自长吟”，因此“句无剩字”。他善于以高度概括的语言，抒写复杂而深沉的思想感情。
在“玉露凋伤枫树林”一句中，使用“凋伤”一词，主动意味极强，化无意为有意，变无为成有为，明显是炼词的结果。颔联中一个“涌”字，其炼字之功类似于《旅夜书怀》中“星垂平野阔，月涌大江流”的“涌”字。江波涌然上跃和明月涌然而出一样，不都更突出江流汹涌、势不可挡的雄浑壮美吗？
为突出所写事物，使诗歌语言显得更遒劲苍老，杜甫还特意将诗中词语或句式进行错综、倒装，这也是一种炼句手法。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，正如丛菊开不出泪来，孤舟亦系不住归心。诗人本意是要说昔日曾流的泪因丛菊再次开放而又引发，故园之思因孤舟羁留他乡而被再度勾起。
四、结构艺术