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一、创造和谐教学环境,引导学生自主学习
现代社会计算机技术的日新月异,软件的更新换代的速度都非常快,在课堂教学中,教师不能每种软件技术逐一教学,而应该教会学生正确的学习方法[1]。正确的学习方法就是需要学生在信息技术的学习中能够做到举一反三、自主学习,拥有不断探索新知识的能力。在中职信息技术的课堂教学之中时间是有限的,教师不可能对于每一个细节的问题都讲解到,这种情况下就需要教师营造一个比较有利的学习环境,留给学生足够的思考空间,使其认识到自主学习的好处和意义。信息技术相对于其他科目的教学来说,轻松、顺畅的课堂教学氛围比较容易营造,学生对于新技术、新科技具有普遍的兴趣,这就为学生的自主探索学习创造了良好的主客观条件。教师在课堂的教学时间安排过程中,需要着重给学生留出足够的时间进行自由活动,学生可以进行自主探究也可以进行集体的讨论。还可以充分的使用多媒体教学软件进行信息技术的自主学习,计算机知识掌握到一定程度之后,学生就可以自主的登陆校园网络进行相关教学信息的查询或者欣赏与课程相关的动画展示教程,使课本中的知识变得更加形象生动,也更加的直观,便于学生理解,这种寓教于乐的教学形式可以使学生在玩中熟练的掌握计算机的使用方法,比较式死板的讲解更加有效,也逐渐培养起了学生的自学能力。
二、灵活的运用教材,增强教学内容的生活化
信息技术可以说是一门不断发展的学科,这一学科的教材也是样式丰富,但是在日常的课堂教学中,教师不能仅仅的局限于教材内容,而是应该结合实际情况对教材的内容进行适当的调整,使得教学过程以及涉及的教学内容能够更加贴近实际情况以及学生的生活、专业内容,这样更能够引发学生的学习兴趣,帮助教学效率得到有效的提高。灵活调整教材以及贴近生活的教学要求需要教师对学生的生活以及信息社会的发展特点都有一个比较全面的了解,中职学生的培养主要是技能型人才的需求,因此信息技术教学必须与实际紧密相连,对那些已经过时的知识教师需要进行舍弃,那些在实际的工作生活中不常用的知识则进行选择性的教学或者让学生进行自主学习,对于那些新出现的信息技术知识或者课本中没有但很实用的知识内容,教师需要进行及时的补充说明,进行精确的讲解。比如在Excel中的公式等知识,在实际的生活、学习、工作中都比较常用,特别是对于会计专业的学生来说,教师需要对这一部分内容进行细致讲解,这样学生在将来的就业中可以更快的适应职业需求。
三、正确选择教学软件,提高学生学习兴趣
兴趣是促进学习的巨大的推动力,学生在学习中如果具有比较浓厚的兴趣,就会非常主动,由原来的强迫性的学习变为自主的学习[2]。在兴趣方面信息技术课程比较占优势,学生普遍对新兴事物以及科技感兴趣,因此教师需要做的就是维持这种兴趣状态,可以通过优化教学内容、精选教学软件、创造学习环境等手段来维持学生的学习兴趣。比如在计算机的指法联系中,由于内容目标的单一,学生会很快的产生乏味的情绪,这是需要进行教学软件的配套学习,提升学生的兴趣,教师可以根据学生学习阶段的不同,给指法练习的难度进行分级,在其中增加游戏环节以及竞赛环节,先让学生熟悉键盘,然后通过游戏使学生掌握单词的拼写,可以参考“俄罗斯方块”这一游戏,将方块中加入需要拼写的单词,在方块落下之前必须拼写完成,否则就游戏失败,游戏最后可以看到自己获得的成绩,在高一级的就是语句的拼写,也可以与其他同学进行竞赛,看谁的得分高。这样逐步增强的教学内容可以始终保持学生的学习兴趣,还可以起到循序渐进的效果。
四、增加小组教学方式,提升学生整体水平
小组学习主要是将班级学生划分为几个学习团体,这样做是为了实现不同特长学生的优差互补,促进其合作学习的组织能力发展[3]。在课堂教学中教师可以根据学生的不同特点以及特长领域以同组异质的原则进行分组,小组中挑选一位性格比较外向,成绩较好的学生担任临时的组长,在日常的教学实践中,组长可以指导其他组员进行信息技术的学习,也可以组织组员进行学习知识的讨论。这样可以使学习资源得到均衡的共享,培养学生合作学习的能力,也有利于小组之间形成相互竞争的意识,引起学生积极参与其中的主动性,也会使班级整体的学习水平得到提升。
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那么，在化学教学中如何运用现代信息技术设计课堂教学模式呢？我认为应该做到以下几点。
一、改变“一言堂”行为
现在许多教师经过学习培训都能很好地运用多媒体进行课堂教学，但有的教师养成“一言堂”的教学行为，即整节课一直按着鼠标进行教学，一堂课就像进行一场演习，走固定的模式，没有体现学生学习的主体地位，只是一味地填鸭，不管学生有没有听懂，也不管学生有没有什么突发性的问题，没有重视学生在学习过程中创造性思维，把课堂局限在固定思维中教学，学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转，由原来的“人灌”演变成“机灌”，学生成了所谓的“观光者”。有的教师甚至完全采用别人的课件和思路进行教学，完全忽略了学生个体的差异，学生的创造性和教师教学中突发的灵感和智慧无法得到体现，太强调了多媒体的作用而忽略了三维目标的实施。所以，我认为在运用信息技术教学的同时，不能完全抛弃传统教学中的所有东西，如一堂课的板书是一定要设计的，而且还要体现这节课的主要知识点。信息技术的应用不能完全代替教师教学，信息技术在课堂教学中只能起辅助作用，起到锦上添花的作用。
二、改变华而不实、哗众取宠的不良风气
使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板、单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系。学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，每当这样的声音、动画出现时学生中就会产生一些躁动。试问，这样的多媒体教学起到了什么作用呢？不仅没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，严重地分散了学生的注意力。所以在收集和应用信息时一定要有选择性，不要为了突出应用多媒体教学而找一些对课堂教学没有作用的信息，甚至犯科学性错误，向学生传递错误的知识。
三、信息技术辅助化学课堂教学主要适用在以下方面
1.利用信息技术展示物质抽象的微观世界。初中化学第三章主要从微观方面了解物质的结构。学生对于微观世界的认识是抽象的、难以理解的，教师也很难用形象的语言描述。这时可以通过动画进行模拟教学，把抽象的理论直观地展现在学生眼前，可更好地处理教学难点，降低学生学习难度。这样，微观世界在学生的眼中就不是那么遥不可及的，对物质微观世界的认识也就好理解多了。
2.利用信息技术完成一些疑难实验的教学和放大实验现象。在化学实验教学中经常会遇到一些受学校的实验条件（如仪器、药品）限制不能做，或实验结果不理想、不明显，或不适于课堂演示更不适于学生操作的实验，这些实验我们把它叫做疑难实验。在实际教学中还存在一些教材不要求的疑难实验，但它们对学生整体知识的理解又是不可缺少的，这时教师就可以利用视频播放疑难实验增强学生的感性认识。对于某些教师演示实验，可利用实物投影仪投影实验现象，使学生当场看到教师的现场演示“实况直播”，既可保证实验的真实性，又可放大空间，增大可见度，让细微变化清楚地展示在学生面前，这样演示实验才能达到它的目的。
3.利用信息技术展示一些生活生产中的教学案例和知识背景。化学是一门联系生产、生活的学科。课堂教学中教师可通过先进的教育技术，将许多学生不容易理解的新科技内容增加到教学内容中，如运用录像介绍一些身边的化学、生活中的化学、化工生产、世界与中国的科技成就等，使教学内容更形象、生动、具体，有利于增强学生学习化学的兴趣和信心。
4.利用信息技术扩大课堂容量，上好复习课。复习课的设计与新课不同的是它需要教师整合本章的知识结构，使学生建立一个较系统的知识体系，而且还要设计一些综合性的习题来巩固和应用本章的知识。应用多媒体进行复习课的教学有以下几个方面的优点：⑴提高课堂容量，减轻师生负担；⑵活跃课堂气氛，提高记忆效果；⑶有利于资料积累，事半功倍。
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关键词： 新课程理念游戏入手 自主学习 任务驱动
信息技术教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及应用对人类日常生活的深刻影响，使学生与时代合拍。信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会学习、工作和生活奠定必要基础。如何上好信息技术这门课，给广大信息技术教师带来新的挑战和考验。
新课程改革要求我们把学习主动权、探究权还给学生，充分发挥学生主体作用，很有可能达到事半功倍的效果。计算机学科是一门主动性很强的学科，传统教学方法根本不能解决学生的实际操作困难，有时反而适得其反，限制学生的思维，被动学习。所以我们在教学过程中应充分发挥学生主观能动性。就目前来说，江苏地区小学生，条件好的家庭基本配备了计算机，已经初步具备了一定的计算机知识和操作应用能力。那么，在这种情形下，上信息技术课时应该如何激发学生学习兴趣，并引导学生兴趣正确发展呢？
一、游戏入手，让兴趣引导学生
小学生对游戏特别感兴趣，计算机具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课学习寓于游戏之中。如学习指法，本身就是一个需要学生长期坚持的过程。但是指法练习确实比较枯燥，一不留心，没有了耐心，学生就会回到原点。这个时候，教师可以根据学生爱玩的天性，充分利用《金山打字通》中的“打地鼠”、“太空大战”等游戏。等他们将这些游戏玩熟之后，指法也掌握得差不多了。这样，既保持学生学习计算机的热情，又有助于学生知识的掌握和技能的形成。
二、自主学习不断创新
电脑知识有很大的开放性，学生喜欢上信息技术课，教师应充分抓住学生这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索、合作学习，真正理解和掌握基本电脑知识。如教学PowerPoint的超级链接时，老师可先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，有的学生看书寻找，有的学生使用帮助系统，学生之间不由自主地互相帮助起来。最后让学生互相交流，教师适时点拨，学生很容易掌握超级链接的方法。
三、串好主线留有悬念
新课标提出以学生为本，尊重学生，注重学生学习过程，留给学生学习时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，给学生一定的时间学习。例如，教学“文字处理软件”时，可把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，而是让学生自己探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成一个有趣的“迷宫探宝”过程。
四、以任务带动学习
信息技术课确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成本堂课里教师预定的任务。设置课堂任务时，想要争取较好地提高学生兴趣，让学生学以致用，完成学习任务，我们就要在任务设计时多考虑以下两个方面。
1.关注学生的学习水平
学生在信息技术学习过程中往往分化很快，学习水平参差不齐，给教学带来诸多不便。因此，教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生学习特点、个性发展需求等方面差异，灵活设计与组织教学活动，针对性地实施分层次教学。教师可以通过设立多级学习目标和多样学习方式，让不同学生都能根据自己的实际需要选择合适的内容。
2.任务的精心设计
任务设计优劣直接影响学生学习兴趣高低。好的任务可以使学生在潜移默化中掌握知识，达到事半功倍的效果。所以教学设计过程中，我们要精心分析教材内容，对于难点和重点，我们要认真阅读教材，精心组织好教学素材和相关资料，创设符合学生年龄阶段的学习情境，让学生带着真实任务学习，有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计及方案实施等解决问题的完整过程，为他们思考、探索、发现和创新提供开放空间，使课堂氛围真正活跃起来。
五、拓宽认知，促进发展
信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，所以，教师应当在原有知识的基础上，充分利用现有工具软件，拓宽知识面，信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却无限发展，软件开发应用日新月异，能否利用工具软件加工处理所需信息，是培养学生素质的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽知识面对学生发展能起促进作用，因此，教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、豪杰图像浏览器、图形图像处理软件画图、Photoshop、动画制作软件Flash、视频播放器MediaPlay、超级解霸、Mp3播放器、音频处理超级录音机、防毒杀毒Kill、Kv3000、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要让学生对各种对象处理有一个了解就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识，促进各种基本操作及应用能力发展。当然，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这是信息技术教学的关键所在。
总之，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，探索以新课程教学为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化信息技术教学过程为目标的新型教学模式，对深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率及培养学生整体素质和全面能力提高，都有非常重要的意义。加快信息技术教学改革应用，探讨新型教学模式是信息技术课程发展的必然趋势。
参考文献：
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【摘 要】面对当今社会日益突显的诚信问题，加强诚信教育势在必行。诚信教育在我国高校极少作为独立课堂教学活动，本文在深入调研大学生诚信状况及特点的基础上，对大学生诚信教育课堂教学进行了详细的课程设计，提出一套切实可行的教学方案。
关键词 诚信教育；课堂教学；课程设计
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0025-02
当前社会诚信问题日益突显，引起了社会各界的普遍关注。大学生群体在社会中处于重要地位，正值人生观、价值观形成的关键时期，加强大学生诚信教育对于推进整体社会诚信具有重要作用。推进高校诚信教育应充分发挥课堂主渠道作用，把诚信教育纳入课堂教学，使学生系统学习、全面掌握诚信知识，提高分析辨识能力，同时也充实了大学生思想政治教育内容，有利于提高思想政治教育的实效性。本研究从设计原则、课程章节、教学目标、教学内容和教学方法几个方面设计一套兼具理论性和实践性的教学方案。
一、课程设计原则
诚信教育与知识技能教育不同，属于意识形态教育，因此在诚信教育的课程设计上要注重以下原则：
1.要与日常生活相契合。把相对枯燥的诚信理论和学生熟悉的日常事例相结合，使其变得浅显、明白、生动、活泼。现今所倡导的诚信理论大多是前人从实际生活中总结出的经验教训，很多理论具有丰富的历史内涵和生活智慧，适合采用案例教学法。比如，“锋火戏诸侯”、“商鞅立木取信”等历史典故都是诚信教育的生动案例。可见，诚信课程有着天然的条件与实际相结合，使这些理论在轻松活泼的氛围中在大学生心灵中播下诚信的种子。
2.发挥学生的参与性。大学生是诚信教育的客体，同时也是诚信实践的主体。诚信课程只有符合教育对象的需要，通过学生的积极参与、接受认同，才能奏效。笔者经调查发现97%的在校大学生都有诚信价值取向，只是受具体情境影响表现出不同的行为表象。可见每个学生心中都埋着诚信的种子。因此，在诚信道德教育中要尊重学生的主体性和主观能动性，引导大学生积极参与到课堂教学中来，主动思考，自我教育，把外在的教育目标内化为自身的道德标准，从而深化诚信课堂教育的实际效果。
3.要结合法律教育。诚信与法律相结合是现代诚信的必然要求，在市场经济背景下以契约精神为核心的契约文明是构建现代法治与德治的思想基础之一。契约精神是平等观念、自主意识、合作精神、诚信能力的有机结合。笔者在调查中发现有38.5%的在校大学生把诚信划入道德范畴，并未认识它的法律内涵；59.9%的在校大学生不了解基础法律知识，这暴露出高等教育中法律教育的不足和学生法律意识不强的缺陷。因此，将诚信理论教育与法律教育相合，可以在大学生中树立遵纪守法的观念，树立把个人合法权益与承担社会责任相结合、相统一的观念。
4.要结合心理健康教育。在校大学生群体的诚信缺失现象从心理学角度解释是人格失衡的表现。大学生虽然能够掌握诚信理论知识，但面对具体情境时，尚不稳定的诚信价值观容易受到冲击，使心理的天平向诚信的对立面倾斜，如果不及时进行纠正和引导，可能导致诚信价值观的动摇和分裂。对诚信价值的心理体验是形成诚信人格的必经环节，只有将诚信理论教育和心理健康教育相结合，培养大学生稳定的诚信心理品格，才能巩固他们对诚信价值的认同和信仰。
5.要与专业教育相结合。高校要培养德才兼备的专业人才，让学生“学会做人，学生读书，学会生存，学会发展”，其中做人是第一步。诚信理论教育看似与专业课不相关，其实却有着千丝万缕的联系。在诚信理论教育同时，适度引用一些专业课理论，不仅可以让学生领悟到诚信原则无处不在的道理，而且可以让他们更好地理解和运用诚信原则来指导实践。比如，市场营销学中所讲市场交换最基本的剂是诚信；法律课中很多现行法律法规，如《合同法》、《民法》对公民诚实守信都有论述，诚信是一个国家政策法律良性运行的保证；经济学中诚信原则可以有效降低交易成本，诚信是市场经济下的理性选择；在会计学中，诚信原则更是一切技术操作的基础。
二、课程章节及教学目标设计
目前大多数高校并不具备独立开设诚信教育课的条件，因此最符合实际的作法是在现有的思想道德教育课中单独设置诚信理论教育的章节。章节设计依据教育教学规律，在学生已有的背景知识和生活经验基础上，通过教师的讲述和引导，师生之间的沟通和互动，将诚信知识、诚信理念由浅入深、由外而内的，融入到学生的思想意识中，从而达成即定教学目标，让“情感态度与价值观”目标得以落实和升华。
本研究设计的诚信理论教育方案，作为思想道德教育课中的独立章节讲授，共计三大章节、10~12课时。第一章从认知开始，定名为“认知诚信”。调查中发现80%以上的学生认同诚信观念，但被问及诚信概念时却很少能准确作答。本章教学目标是引导学生了解诚信思想的起源，真正认知诚信二字的内涵和外延，明确新时代诚信的要求，从而建立关于诚信的整体概念。第二章在认识的基础上进入理解与感悟环节，定名为“领悟诚信”，教学目标是引导学生通过感受诚信的美好，分析诚信的困惑，澄清自身的诚信价值取向，从而坚定诚信信念，做出正确的诚信抉择。第三章进入实践环节，定名为“践行诚信”，教学目标是讲述信用社会基本的信用规则和信用常识，引导学生通过情境模拟体验诚信原则，辨识诚信对象，掌握理性诚信。
三、课程内容设计
结合课程章节和教学目标，笔者将具体课程内容设计如下：
1.第一章认知诚信分为三节，分别是中国传统诚信、西方国家的诚信、新时代的诚信。中国传统诚信系统地总结从古至今我国诚信思想的发展以及这一传统美德在我国历史发展中的重要地位；西方国家的诚信主要介绍诚信在西方历史中的重要作用及其发展轨迹，以及西方国家诚信建设的经验和教训；第三节新时代的诚信就是结合时代特征、社会发展的需要，阐明诚信的丰富内涵、诚信对于人们的重大意义，介绍市场经济条件下的诚信原则、诚信制度、诚信管理、诚信体系，以及大学生诚信教育的总体要求等。传统诚信、西方国家的诚信和新时代的诚信各有侧重、密不可分。传统诚信、西方国家的诚信是新时代诚信的基础，新时代的诚信在此基础之上得以构建和发展，其内容紧密连接前两者又密切联系时代特征与需求，具有强大的生命力和创造力。在诚信课堂教学中，对传统诚信、西方国家的诚信要突出批判地吸收和借鉴，对新时代的诚信则要突出继承和发展，体现时代特色。
2.第二章领悟诚信包括诚信“美德袋”、诚信困惑及解析、诚信价值澄清三节。每一节都以富于内涵的故事引入，引导学生自主思考。第一节诚信“美德袋”以“季布一诺千金”的故事引入，从中外历史和当近社会中精选出生动感人的真实故事或发人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一个故事都要各有侧重，与相应理论和思想挂钩。并以此唤起学生关于诚信的温馨记忆，课堂中专门安排一个时间段，让学生来讲述自己身边的诚信故事，通过故事的讲述、分析和领悟，一次次的循环加深，最终使学生形成强烈的诚信导向。第二节诚信困惑及解析，以“康德买菜记”为引子，设置关于诚信原则和行为的两难情境，诱发学生的认知冲突，激发学生的探索兴趣，引导他们对这些问题和情境进行讨论，在学生的积极思考中培养他们的诚信判断力和推理力，从而达到提高诚信意识的目的。第三节诚信价值澄清首先通过价值观测试，让学生了解自身的价值取向，引导学生运用分析和评价的手段，减少价值混乱和促进其价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。这一节最重点的部分是老师帮助学生剖析诚信困惑的根源，指导学生处理价值冲突和选择的技巧，使学生澄清自己的诚信价值观和诚信抉择能力。
3.第三章践行诚信章节内容可分为信用社会、诚信情境模拟、诚信对象辨识和理性诚信。第一节信用社会，在学生初步了解了诚信内涵和辨识了自身价值取向的基础上，详细介绍信用作为现代市场经济的本质要求，信用既是一种资格又是一种权利，同时还是一种财产，它与我们的生活息息相关。结合实例讲授信用的存在形式，让学生了解基本的社会信用知识，比如信用卡消费、汽车住房信用消费、信用评估、征信体系等。第二节诚信情景模拟，是在即定规则下，以分组对抗和角色扮演的方式，模拟某些特定的情境，让学生在真实人人冲突中体会诚信的重要性和有用性。我们设计了“囚徒困境”、“红黑博弈”、“诚信缺失”等一系列模拟场景，让学生们可以充分体验。或可引入沙盘模拟，诚信原则在沙盘模拟课程中体现为对“游戏规则”的遵守，可用于让相关专业的学生真实体会诚信的重要性。第三节诚信对象辨识和理性诚信。我们认为大学作为学生步入社会前的最后一个教学阶段，大学生已具有成人的思维方式和行为能力，大学教育更应注重实用性，培养学生步入社会的实际生活能力。因此，在这一节我们要系统分析目前社会上种种失信现象，如学术领域的“日本早稻田大学教授论文剽窃”，经济领域的“经济大省不做诚信矮子”，生活领域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社会阴暗面，帮助学生认识诚信缺失的危害，增强辨识诚信对象的能力。让学生拥有理性的诚信，在坚定诚信意识的同时还要明白如何行使诚信的权力。在教学活动的最后阶段，为巩固教学成果，要让学生们自己反思日常行为和学习心理，发表诚信感言。感言旨在了解学生的真实体验和感悟，检验课堂教学的整体效果。
四、适用教学方法
全部三章九节分别侧重“知、情、意、行”，因此适用的教学方法也有一定区别。
1.认知诚信侧重对学生诚信的“知”的教育，适用的教学方法为：灌输教育法、疏导教育法、案例教学法、典型事例教学法等。在本章节的教学中主要运用的是灌输教育法，可以综合使用理论讲解、事例分析、数据论证、古训论事等方法，方可达到较佳的教学效果。
2.领悟诚信侧重对学生诚信的“情”和“意”的教育，适用的教学方法为：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、对比教育法、讨论教育法、冲突缓解法、心理咨询法等。在本章的教学活动更多的表现为多种
教学方式的综合运用，特别是情境教育法和讨论教育法的运用会给课堂增加更多的色彩，但同时也对教学老师提出了更高的要求，要求教师具有坚定的信念、广博的知识、敏锐的判断力和较强的说服力，方能自圆其说，帮助学生解决困惑。
3.践行诚信侧重对学生诚信的“行”的教育，适用的教学方法是灌输教育法、管理教育法、实践教育法、引导教育法、讨论教育法、预防教育法、激励教育法等方法。本章的教学方法主要为实践教育和引导教育法，因为要注重诚信的“行”的引导，唯有让学生亲身体会才能达到良好的教学效果，本章教学中还应特别注意倡导学生自主诚信意识的觉醒和巩固，以达到诚信理论教育的目标。
在实际课堂教学中，每一种教育方法达到预期的教育效果必须蕴涵众多具体教育方法的运用。诚信课堂教育是一个循序渐进的过程，每一个教学环节很难精确分开进行，这就更加要求教学过程中要秉承统一的教育理念，注意多种方法的交叉综合运用，注意各个环节之间的连贯和衔接，在充分发挥各种方法的恰当交替和完美结合。
参考文献：
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[4]宋廷敏.培养大学生诚信品质的几个环节[J].安徽理工大学学报,2004,(3).
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【关键词】 课堂 教学 设计 练习题
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0088-01
多年的一线教学中，我发现在数学教学中存在一些值得研究的问题。如一些教师为图省事，往往过于依赖课本。所有的练习来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好，只是书上的练习有共性，是最基本的东西。一些针对本班情况的、土产的、有版权的练习仍需要我们精心地设计。在数学课堂教学中，课堂练习是其一个重要的组成部分，精心设计课堂练习，对学生掌握知识，发展能力起到重要的作用。那么，如何设计好每节课的练习呢？下面我就谈谈自己在教学中的一些体会。
1 练习题的设计要灵活多样
为了提高练习效率，教师应精心设计灵活多样的练习题，以调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在较少的时间内最大限度地提高练习效力。把学生抄题、做题的纯粹机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习。
1.1 对对子
即把45句乘法口诀的每句口诀只写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。
1.2 同心圆
用硬纸做两个同心圆。在内外圆上分别写上1——9各个数，转动一个圆，使里外两个数对齐，说出每两个数乘得的积。每转动一个格，算出9个数。
1.3 抽卡片
活动前先写好卡片。如72、45、24、56、36……，每位学生抽一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。
1.4 抢红旗
教师先写出算式，按组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。
以上游戏性练习方法，可大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写作业中解放出来。
2 练习题的设计要有层次
根据小学生的认知规律，练习题的设计要有一定的层次。我们首先从模仿新课上的基础题的练习出发，强化对学生基础知识和基本能力的掌握，然后通过一系列的比较分析题，一些变式练习题，提高学生对知识的辨析能力，最后通过向生活中延伸的拓展性练习，提升学生的思维能力和学习水平，使练习真正起到促进全体学生发展的目的。
例如，在《圆锥体积的练习课》中，我共分为三个层次来引导学生练习。第一层次是基础练习，它又分为三个小层次：1、练习等底等高圆柱与圆锥的体积关系，加深理解圆锥体积公式。2、运用体积公式计算。我精心设计了三道典型习题，做好之后，再让学生总结它们的共同点和注意点，达到举一反三、触类旁通的目的。3、出示两道圆锥体积的变式题，第一题将求圆锥的体积转化成求圆柱的体积，防止学生死记公式去生搬硬套。第二题利用圆锥的体积求圆锥的半径，学生必须具有一定的解题技巧。
第二层次是拓展练习，又分为两个小层次：1、研究圆柱与圆锥体积相等、底面积（高）也相等，它们的高（底面积）有什么关系。该内容的设计达到了对前面的知识巩固和提高的作用，是学生探索交流和发展思维的良好素材，拓展了学生的思维空间，扩大了学生的知识视野，而且起到承上启下的作用，为后面研究解决书上思考题作好了铺垫。2、和学生共同探讨书上的思考题，这道题具有一定的挑战性，它为思维活跃的学生提供了施展才华的舞台。
第三层次是操作实践，计算圆锥的体积，就必须知道圆锥的高，而圆锥的高是不容易的测量的，也就是测量圆锥的高是难点，在这一层次中我引导学生通过观察思考，让学生小组合作，通过同学们的交流和讨论掌握测量圆锥高的方法。这样就为学生们解决实际生活中的问题扫除了障碍。
以上几个层次，各个知识点是由易到难，循序渐进的。前面的内容是后面学习的基础，后面内容的学习又是前面学习内容的深化。在课堂上，绝大部分学生能顺利完成第一、二层次的练习。在小组合作中，部分学生在同学们的帮助下，也顺利完成第三层次的练习。这就使不同智力水平的学生达到智力的自我最佳发展区，让所有的学生都得到了发展和提高。
3 练习题的设计要注重自主性，让学生成为学习的主动者
“学生是数学学习的主人”，在练习题的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的练习进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。如，学习《人民币的认识》时，就可设计“超市购物”的生活情景练习题。把全班学生分成若干组，分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，巩固对人民币的认识，了解人民币的单位换算，体验角色的乐趣，感受数学与生活的密切联系等，可谓一举数得。
4 练习题的设计要突出纠错性。
课堂教学新科技范文6
关键词： 新课标 信息技术 学生为主体 课堂语言艺术
信息技术是一门新兴学科，它的综合性、实践性很强，与其他必修课相比，最大特点是集知识性和技能性于一体。因此教学中要善于培养学生的兴趣，调动他们学习的主观能动性，从而增强教学效果。据此，我认为新课标下信息技术课堂教学应做到以下几点。
一、以学生为主体，引导学生创造性学习
教师要大胆改革，积极投身教改，具有探索精神与创新意识。教师不要把知识装进学生的头脑中，而要把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，获取知识。在课堂教学中，教师要力求投入一“石”，激起学生学习的“千层浪”，使课堂变成学生思维操练的场所。教师要引导学生寻找和发现，把自己放在组织者和参与者的位置上，和学生共同探索，让学生真正成为学习的主人，让学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受学习的快乐，品尝成功的喜悦，而且要使不同学生得到不同发展，满足学生求知、参与、交流和自尊的需要。我们要鼓励学生力所能及地学习，不要贪多求全，食而不化。我们要充分调动学生学习的积极性、主动性，引发学生潜在的创造动因；创设有利于个性发展的情境，引发不同的学习结果，激发学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。
二、注重学生自学能力的培养
信息技术教师不能像传统教学那样“教师讲，学生听”，不仅教会学生知识，更要教会学生“学会学习”。学生只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，进而构建新的知识体系，“自主探究学习”。在学习活动安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的重要目标，用“教会学生学习”、“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生在课堂上互相探讨，充分相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神。如学生第一次打开一个程序后，在介绍各部分名称时，不要一个按钮一个图标的说叫什么叫什么，而是提示学生把鼠标光标放在上面观察观察，学生马上就会发现出现的说明文字，此时教师告诉学生，这个方法适用于任何一个应用程序，以后当学生打开一个陌生的程序，面对陌生的面孔时，就会想到这个规律，自己就能摸索着熟悉它。再则每个程序右上角的三个按钮的使用，只需介绍一次，学生就能学会关闭任何一个程序。电脑的使用方法中，有许多这种通用的方法和规律，我们教给学生的是方法，而不是单纯介绍一个软件的使用，让学生在学习中触类旁通，游刃有余。这样，教学不仅有事半功倍的效果，教得轻松，学得轻松，还能有意识地锻炼学生的自我发现、自主学习能力，何乐而不为呢？
三、理论联系实践，最大限度地放手让学生操作
信息技术是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目地练习，学习效率很难得到保证，并且很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂信息技术课应该只安排10～15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握的程度。
讲课内容应该根据学生的实际水平做出适当调整，力求精讲、少讲，只把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度地留给学生操作实习。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践能够有效促进学生积极主动地思考，从而增强信息技术课堂教学效果。
四、注重课堂语言艺术
教师语言是教师启发和引导学生的重要工具。语言对于我们的教学，如同音响和旋律对于音乐，如同线条明暗和色彩对于绘画，如同动作和姿态对于舞蹈一样，是教师不可或缺的艺术。
在信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，修理电脑，畅游网海，制作课件，为同事敬仰。可在实际教学中，效果却不尽如人意，不为学生认同。究其原因是不能用通俗流畅的课堂语言将所要讲授的内容正确地表达出来，让学生方便地接受新知识、掌握新技能，形成应有的信息素质。
马卡连柯曾说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。因此，信息技术教师课堂语言要用词准确规范，注意语调高低强弱；课堂语言要有启发性，要引导和启发学生积极思考、发展智力；表达方式要形象生动、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方设法化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。例如我们在讲“文件夹和文件”时，可以将“文件夹”比做“抽屉”，“文件”比做抽屉里摆放的“物品”，或将“文件夹”比做“房间”，“文件”比做房间里的“人”或“物品”，既形象又贴近学生生活，易于学生理解。同时，人要居有定所、物品要归类摆放，这样就水到渠成地自然化解学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问。当然，信息技术教师的课堂语言除了科学无误外，还要简明扼要，特别是操作步骤要层次分明、条理清楚，不能不着边际和不得要领。
