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文言文请假条范文1
第一部分：语言的积累及运用
1.语音
出题方式：读拼音，写字、词; 给汉字注音; 多音字; 划去不正确的读音; 读音完全正确的一项是。
2.字形
出题方式：改正词语中的错别字; 把词语补充完整; 没有错别字的一项是。
3.字、词义
出题方式：解释加点字的意思;写出词语的反义词或近义词;按照语体色彩给词语分类;用所给词语造句;选择正确的词项;下列词语的用法正确的或错误的一项是;关联词的使用。
4.句子
出题方式：句式改写; 修改病句;修辞手法的运用。
5.古诗句积累
出题方式：默写一首大纲所要求背诵的古诗;按要求默写诗句。
6.语文知识的实际运用
出题方式：语言是否得体，如何修改;仿写一句话或一小段话;写对联;如何表达更得体。俗语、谚语;拟写广告语;言外之意;通知、书信、表扬稿、请假条的拟写;根据主题，写一段话。
第二部分：阅读
(一)现代文阅读
考点：为文章划分段落层次，说明缘由，概括段义;概括文章的中心思想;词语释义;说说你对文章的感悟;分析某句话的作用;分析概括人或事物的特点、性状等;作者思想感情前后不一，是否矛盾;换词是否得当;语言修辞手法的考察;解释某句话的含义;拟写标题;标点符号的运用;选择恰当的词语填空。
(二)文言文阅读
考点：解释文中加点词语的意思;翻译两个句子;对文言文的领悟。
(三)诗歌鉴赏
考点：对意象的分析;对某一句诗的分析;诗人表达情感的方式;押韵;诗人表达的情感;诗歌的体裁。
文言文请假条范文2
【关键词】国培；经历；感受；收获
我从2011.10.至2011.12.参加了2011年“国培计划——广西农村骨干教师培训项目”。参加工作二十几年了，初次参加国培，我感受颇深，收获也很大。
首先，自从注册成为了玉林市初中语文二班的一名学员后，我第一件事就是下载了 “广西初中语文学员学习计划”，并打印了一份下来，然后按照学习计划里的各项安排，在工作之余，认真地坐在电脑前，开始学习。领略国培的魅力，而且按计划周密完成了学习任务。
其次，参加国培，让我开阔了视野，丰富了自己的教学经验。我参加的是初中语文的培训学习，学习了七个课程：《初中记叙文写作教学与评价》、《初中语文应用文写作与评价》、《初中语文议论文写作与评价》、《初中古代散文解读与教学策略》、《初中文言文教学与设计》、《初中语文语言知识教学策略》、《初中语文课程资源开发与教学设计》。这些内容，对我的教学有很大的帮助。每个课程，里面都有详细的培训安排，还配有视频，清楚明白。学习过程中，我经常有豁然开朗的感觉。因为这些课程，直接涉及我们初中语文教学中的相关热点、难点问题。让人受益匪浅。
1．先说在《初中记叙文写作教学与评价》这个课程里，我感受最深的是里面讲到的作文修改这一块
在学习过程中我还在班级论坛上发了帖，和学员一起探讨这个问题。因为这是我迫切需要了解的内容。从我从事语文教学这些年来有限的经验中我觉得，学生学会了修改作文，或互相修改作文，既可以达到交流思想的目的，又可以有效提高学生的写作能力。说到这里，我不得不提一下，我是我们学校现在一个语文课题的负责人，其中《初中作文教学有效性的研究》是课题研究中的一个子课题。于是，我除了深入钻研有关修改的知识，和学员一起讨论。还把课程中作文修改的原则等相关知识摘录下来：如在原文上修改的保持原意、语言表现力的文从字顺、内容和结构的调整要注意表达顺序等。并及时把学到的理论有效应用到自己的教学上，优化自己的课堂教学。这也算是为我们的课题研究添砖加瓦。关于写作修改，我记得在完成国培作业时我特地提到这一点，并表示从实践中可知，懂得修改的同学，不单写作能力强，语文成绩也会提高。我还就作文修改的评价标准提出了疑问。事后我看到了辅导员的留言，意思是可以从写作的要求出发等。对于这，我是非常感激的。是国培，让我学到了我迫切需要的知识，并帮助我做好课题研究工作。
2．除此之外，阅读教学在语文教学，尤其在农村初中语文教学中也是个难题
在学习中，除了初中阶段重点的记叙文，应用文和议论文是个难点。有些农村初中生连写个请假条都错漏百出，确实需要我们老师加强指导。我感受较深的还有课程中的《初中文言文教学设计》，应该说，作为传统文化的精华，学习文言文可以陶冶情操，增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格，化文化精华为学生的人格力量。通过这次国培，我认真学习文言文的课堂教学设计，丰富了文言文课堂指导模式的应用，如朗读感知、疏通文意、理解主旨、鉴定感悟、积累迁移等。经过我认真的学习，在完成相关作业，自己提交一份教学设计与反思的作业时，我精心设计各环节，结果在这一项作业中我得到优秀，取得该项作业满分的成绩。也使我在教学中有了借鉴。国培，真的让我受益良多。
3．另外，我还要谈谈《初中语文语言知识教学策略》这门课程对我的启示
文言文请假条范文3
职高一年级期中考试出了一道题，让学生写一张请假条。这是他们语文课本应用文写作的内容，并在课堂上进行过反复练习，但是考试中，其中有一个班竟有一大半学生写的请假条还是漏洞百出。这些学生经过了九年义务教育，即使没写过请假条，老师在课堂上三令五申强调过之后，也应该掌握。为什么还会出现这种现象？
二、原因
具体原因大致有以下几方面：
1. 学生的状况。
虽然近几年国家大力发展职业教育，在“十一五”期间，中央财政拿出100亿元用于职业教育发展。“到2010年中等职业教育招生规模将达到800万人，与普通高中招生规模大体相当，实现1∶1的比例。”但在本地区，上职高的学生往往是上不了普通高中，家长无奈之下的选择。这些学生不是在身体上、智力上有这样那样的问题，就是长期以来养成了不好的学习习惯，大多数对学习早已失去了信心，抱着当一天和尚撞一天钟，混日子的态度。因此课堂上无论老师怎样声嘶力竭地讲，学生依然是左耳进右耳出，使老师无可奈何。
2. 教材的编排。
在教学中本人发现，学生对课本内容不感兴趣，但对课外的有些读物却爱不释手，如《男孩女孩》等一些青春读物。学生对老师布置的作文不感兴趣，但给同学发个短信，写个小纸条，却写得情真意切、头头是道。的确，“兴趣是一切行动的动力”。翻开我们的教材，尽管所选内容都是优秀篇目，其中不乏名家名篇，但几十年如一日，知识的编排缺乏系统性，不像高中课本是按文学史体例编排，有明确的知识体系。除此之外，我们的教材所选篇目和学生的实际生活相去甚远，缺乏时代感，使得学生在学过很多篇目之后，回顾起来，不知自己学到什么，几乎是现学现忘。
3. 课堂教学。
许多学生都有这样一种认识：语文课听与不听一个样，学与不学一个样，多读少读一个样，多写少写一个样，在语文这门课上费热情、下工夫，不值得。只要考试前把老师画的重点看看、背背，能应付考试就行。至于老师在课堂上讲的字、词、句、章，结构特点、思想情感、表现手法、修辞手法等等，丝毫没兴趣，至于说明文阅读、文言文阅读、现代文阅读，这些内容就像是闲置在墙角的农具，缺乏价值。即使应用文教学，如记录、广告、消息、演讲稿、行政公函等等，到用的时候再学也不迟，现在学了不用也会忘。
而我们的教学却始终离不开教学参考、教案，抛不开学生的练习本，不能从琐碎的知识中走出来，但是到了课堂，学生能够接受的又有多少？学生读课文就像老和尚念经，纯粹只为应付老师。做练习你看我，我看你，或照答案抄，真正记住的有多少？因此课堂教学对学生而言事实上是“无味并痛苦着”。
4. 教师。
由于以上各种原因，再加上教师心理上没有过多的压力，于是教师也认为教与不教一个样，教好教坏一个样，疏于钻研教学、思考教学，只是照本宣科，用一种不变的腔调、不变的思路一唱就是几十年。
三、措施
如果长此以往，即使国家再加大投资力度，职业教育的局面又能有多少改观？我们的教育方式已经到了不得不采取措施的时候了。
新课改“大语文”提出：“语文教学的根本出路在于打开社会生活这个学语文的活水源头，建立一种具有三个层次的语文教学体系：强化第一课堂，丰富第二课堂，开辟第三课堂，促使语文与生活有机结合，这也是‘大语文教育’的主要主张。”这种教学要求打破长期以来局限在“狭小的笼”内的小课堂的局面，开拓语文学习的广阔天地，使语文学习同学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，形成一个整体的、开放的、全方位的语文教学系统。
措施一 扩大阅读量，鼓励学生自主读书。
著名作家吴伯箫先生生前十分关心语文教学，曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文上。”
我们可以在紧张的语文学习中抽出一点时间、挪出一方空间，让学生进行轻松自由的自主阅读，让学生读自己买的课外书或到阅览室读课外书，如《读者》、《视野》、《青年文摘》、《青年博览》、《中学生》等，与其老师声嘶力竭地讲，学生昏昏欲睡地听，还不如让他们兴之所至，读读论论，写写读后感。
根据学生实际，开发和利用校本课程，加大阅读量。我们不必为学生读书过杂而担心，而要为他们自由漫步书林而创造条件，只有给学生以自主阅读的空间，才能让他们热爱读书、热爱语文。
措施二 以议代讲，与学生真诚对话。
《语文新课程标准》中明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”
教师在课堂上可以采用问答、讨论、辩论、争鸣、评价等方式，如课堂上就某一问题或主题，师生之间或含学生之间展开探讨和交流。教学过程中，大家就某一观点展开思想碰撞。师生通过作文、周记、随笔、评语等交流看法，了解对方的思想感情。阅读教学中，通过对课文抑扬顿挫的节奏，甚至对某一个字的处理，理解文本内容，实现师生情感共鸣。语文课堂，应该有起伏动人的诵读，自由酣畅的对话，激流涌动的情感，思想的碰撞。在师生平等的对话中，给学生多一些欣赏和鼓励，少一些责备与训斥，使学生在文本和教师情怀的双重熏陶下，接受教育。
当然，对话应围绕重点有序进行，这自然需要老师引导。
措施三 张弛有度，给学生强有力的引导。
作为学习活动的“组织者和引导者”的教师，是平等对话的“首席”，而“指导”“引导”就是这个“首席”所必须承担的责任和必须履行的义务，在教学中，教师要做好教学的预设与调整；营造轻松和谐的课堂氛围；不断把学生的思考引向深入，从而激发学生的创造潜能。
我们应该努力追求的是，既不因“引导”而取消“对话”，也不因“对话”而放弃“引导”；既不因“引导”而扼杀学生的思想自由，也不因“平等”而放弃教师的教育职责。我们始终不应该忘记：真正的教育是让每个学生的个性得到健康发展。
措施四 语文教学“生活化”，学生生活“语文化”。
在教学中，奉行“以人为本”的教育理念，所谓“亲其师，信其道”。首先要建立有利于学生身心发展的和谐的师生关系，将教学工作与学生的生活实际相结合，将学生个性的健康发展放在首位，使课堂成为学生生活的活水源头，让课堂成为学生展示自我的舞台。
另外要积极利用语文课外资源，通过无处不在、无时不有的物质情境、文化情境和人际情境对学生进行潜移默化的影响。如组建学生文学社，开展文学讲座和文学笔会，办好文学社刊；办好校园广播站，采访、编排、播送校内外新闻；利用图书室、阅览室、报亭等场所，利用网络媒体，如《百家讲坛》等栏目，扩大学生阅读量，拓宽学生知识面；开展社会调查，撰写调查报告；利用演讲比赛、辩论赛等，提高学生的口语交际表达能力；利用创建“文明城市”这一契机，让学生领略城市优美的环境，以此熏陶学生，提高学生审美能力和文化品位等等。
四、做一名真正的教师
作为教师，首先要“真”。陶行知先生说过“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，要说真话，做实事，真正为学生前途命运考虑，为学生成长服务。能够与学生真诚沟通交流，做知心朋友，将教育活动中每一个环节，每一个细节都落到实处。
作为教师，要“正”。保持一颗童心，保留一份率真，不为权势所屈，不为名利所动。
过去曾有许多名人爱为人师，如、陶行知，还包括孔子，他们的思想曾开创了一个时代，影响了几个世纪，可见教育承载的是一个国家，一个民族的精神、灵魂和希望。教师不仅仅是职业，它需要的是执迷和狂热。选择了教师这一职业，就意味着选择了真、善、美，选择了奉献，选择了创造，选择了攀登。
文言文请假条范文4
一、明晰比赛模式，确定拍摄原则
我省近三年中考语文呈现出“以稳为主，稳中有变”的特点，考虑到中考命题本身的连贯性及其对当前语文教学的导向作用，今年中考试题的内容和结构将会延续现有模式和风格。考生备考中，要做到以下几点：（1）夯实基础，针对训练。识记考纲中规定的记忆性内容，适当训练，温习巩固；（2）把握规律，掌握技巧。熟悉各种题型的特点，积累必要的语文知识和应试策略，总结和掌握规范的答题格式，适应考场作文要求；（3）模拟考试，及时总结。复习的最后阶段，依照中考时间，模拟测试，总结得失。
二、基础秀场：拆分保养玩爱机，熟练摄影基本功
1.名句名篇默写
律诗、乐府诗、中长调等重点掌握名句；绝句、小令能默写全文。出现默写错误，及时圈注订正，强化记忆，理解诗词大意，了解必要的语法知识和诗词格律知识，避免理解偏差和知识盲点带来的默写错误。例如，明白律诗颔联和颈联上下句对仗，便可由下句中“浅草才能没马蹄”中的“才”字推断“乱花溅欲迷人眼”中“溅”应写为“渐”。对于一些易混字词，亦可采取更为灵活的记忆策略，例如，用短语“生身父母”辨析“赢得生前身后名”中“生”“身”二字的次序。建议适当倒背诗歌，同学间相互倒序提问，以应对出示下句、补写上句类型的试题。另外，古诗文要时时温习，避免遗忘。
2.病句的辨析与修改、语序的调整、句式的变化、句子的仿写
首先要了解基本的语法知识，按照词性、短语、单句、复句、语病的顺序参阅课本附表附录中的语法知识，裁剪装订，方便随时查看。了解常见的语病类型，加强针对性训练，形成良性条件反射，如看到“通过……”“在……下“由于……”等句式，立即联想到“介词滥用成分残缺”这一类型病句；互改习作，提高病句辨识和修改能力。对待句子的仿写类题目，要明确仿写要求（句式统一、修辞统一、意境统一、中心统一），结合参考书和网上资源积累一定的优美例句，还要有意培养发散思维能力，例如能由高山自然联想到大海、沙漠、草原、湖泊，由音乐立即联想到电影、舞蹈、雕塑、绘画、书法等。
3.综合性实践活动与专题探究、口语交际
了解社会持续热点话题及主流态度，对低碳环保、传统文化、文明礼仪、网络发展、慈善事业等话题有一定的认知；分别积累一定数目的宣传语，平时加强训练。明确口语交际中的准确、简明、连贯、得体等基本要求，课余可适当参阅《演讲与口才》等杂志。撰写开幕词、串台词、结束语等题型经常出现，可通过电视、网络等平台熟悉整体风格和用语要求。另外，应用文写作在中考命题中渐受青睐，考生首先掌握书信格式，然后比较识记请假条、通知、申请、请柬、倡议书等应用文的写作格式。
4.名著阅读
此类题目考查内容越来越细，要求熟悉名著情节，把握名著写作特点。除了完成教师布置的常规任务外，还要了解细节性内容，建议未读过八部名著的学生通过缩写版、练习试题、影视剧作等途径了解名著的重要情节。如，针对《水浒传》，考生可观看新版电视剧涉及主要人物的重要剧情。
三、阅读胜地：语文知识做胶卷，答题格式谋构图
除了阅读视野和思维水平外，应试阅读还依赖语文知识、阅读方法、答题技巧。
1.要明确考点，掌握基本的文体知识和常见的写作手法
以议论文为例，必须掌握论点论据的概念、常见的论证方法及其作用、通常的论证思路和议论文的整体语言特点。针对提取概括论点类题型，考生应知道论点出现的通常位置（标题、开头），还要意识到论点是作者针对某一问题（论题）的明确观点和主张，是一完整判断句。文学类文本阅读主要涉及小说和散文。小说阅读主要围绕三要素设置题型。如，情节的梳理概括（按照“开端―发展――结局”的顺序，可借鉴记叙文概括事件的方法），人物形象概括（结合环境和人物描写、其他侧面信息，多角度立体式概括，忌刻板单一化），环境描写的作用（交代背景，推动情节发展，烘托人物心情，衬托人物形象等）。此外，还需掌握表达方式、叙述方式、描写方式、各种人称、伏笔、呼应、衬托、欲扬先抑等写作手法的特点及表达效果。建议将这些知识归类整理，构建语文知识树。
2.能从文中寻找关键信息，掌握规范的答题格式
现代文阅读类试题的答案通常隐藏散落于原文中，应培养从原文中寻找答案的习惯。答题格式和语言要规范、完整、明确，避免遗漏得分点。如，回答某一段议论的作用时，应首先明确论证方法，指出具体论据和所论证的观点，最后指出表达效果。又如，语言赏析与评价类题目，通常题目会提示赏析角度，一般从修辞、描法、句式特点、动词、形容词等角度入手。答题时必须先指出表现手法，然后结合例句具体分析表达效果。
从往年考题来看，文言文字词解释考察范围并不限于页下注释，必须对此有所准备。
四、文苑采风：美词佳句润画面，分镜浓情感评委
1.积累素材，活学活用
首先，利用他山之石，就地取材，课本附录中的名言名句、现代文优美语段、经典古诗词等均可在作文中适当引用。另外《飞鸟集》《繁星》《春水》等诗集当中的名篇、《隐形的翅膀》《蜗牛》《怒放的生命》等青春励志歌曲、感动中国年度人物事迹等均可成为作文的新鲜调料。除此之外，我们还应关注更多的历史和当代文化名人，不能一创作便邀请司马迁、李时珍、爱迪生加盟，像凡・高、梭罗、王国维、海子、周国平、史铁生等名人也应常来光顾。
2.阅读美文，渐成文风
闲暇时可阅读美文，研读中考佳作，选择与自己文风贴近的文章模仿创作，强化训练某一体裁的作文。各地中考现代文阅读的选文意丰文美，早读课上不妨细读品味，濡染气韵，培养文风。
3.品味生活，收藏感动
在备考的这段日子，留心学校、家庭和社会生活的细节点滴，将生活当中的每一件新鲜事，每一次心灵触动留诸记忆，化成文字。
4.掌握技巧，事半功倍
文言文请假条范文5
【关键词】小学；语文；总复习
复习教学是学生学习过程中一个不可缺少的重要环节，对全面落实课程目标，提高教学质量有着重要的意义。复习时要引导学生通过再次学习达到“查缺补漏”，以弥补平常学习的不足，要通过复习帮助学生系统地整理已学过的所有知识和技能。那么怎样指导好小学语文复习呢？下面谈谈自己的一些粗浅认识。
一、指导思想
以《新课程标准》小学语文教学的目标和要求为依据，以落实新课程理念和促进学生发展为宗旨，坚持“查漏补缺，巩固知识；归类整理，系统提高；迁移运用，促进发展”的复习思路，注重双基，兼顾能力，着力对学生的语文基本知识的掌握、对语言的理解感悟的能力、对语文课内课外知识的积累、理解和表达运用的能力等进行全面复习、巩固、培养和提高，注重方法，抓住重点，强化练习，劳逸结合，努力提高复习效率为他们的学习打下良好的语文基础。
二、复习目标
毕业班的语文复习应以“课标”为准绳，以教材为中心，帮助学生把平时所学的孤立的、零星的知识串联成完整的、系统的知识体系。从教师角度讲，总复习要弥补平时教学之不足；从学生角度讲，要弥补平时学习中的缺漏之处。
三、复习阶段划分和具体任务
（一）第一阶段：教材的分组复习
正确把握复习的内容、重点、难度。强调几看：一看单元导读，二看阅读提示，三看课后习题，四看综合活动，五看精读课文的重点片段，六看阅读材料中的题型，以明确各单元重要的能力训练点，思考可以借助什么样的训练形式来培养、检测学生的语文能力。具体可以从以下两方面入手：
1.主题导读复习
按照课本编排的顺序，逐组地进行复习。采用这样的方法进行复习，最重要的是要善于引导学生进行比较。以单元主题为线索，梳理每组内的课例，总结文章的主体内容，分析人物的性格特点，体会作者在文中所要表达的思想感情。
2.课例复习
利用早读时间，通读课文，再次巩固生字词的识记。以课前预习和课后练习为主体，从课文的基本内容到写法进行进一步的梳理，主要引导学生在学习作者写作技艺的基础上，使自己的主观认识和主体思想受到感染和教育。
（二）第二阶段：专题复习
专题复习的可以以点连线，以线结网，使语文复习形成系统化、网络化。专题复习阶段，教师要善于引导学生对积累进行归类整理，提炼方法，形成系统的知识网络体系。从宏观上可分积累与运用，阅读和写作三大板块进行，梳理出各自的知识要点、能力要求与题目呈现形式。从微观上，对每一知识点和能力点还需进一步细化、归类，各板块的复习活动又可以进一步细化为若干个复习单位。
这一阶段复习的内容面广量大，不能面面俱到，必须本着“突出重点，简化头绪”的指导思想，有的放矢地作好知识的归类、整理工作，减轻师生负担，提高复习效率。下面对小学语文知识点做了归纳，仅供参考。
板块知识点建议课时积累
与
运用汉语拼音：声母、韵母、声调、整体认读音节，音序表、变调、拼写规则、轻声和儿化等
汉字：查字典、字的构造、同音字、形似字、多义字、多音字、纠正错别字等
词语：词语解释、同义词、反义词、近义词、词语的感彩、成语、歇后语等
句子：句式、改写、关联词、修改病句、修辞等
修辞：比喻、夸张、拟人、排比、对偶、反问、设问等
标点符号：认识句号、逗号、顿号、分号、冒号、问号、感叹号、引号、括号、省略号、破折号和书名号并能恰当使用
文学常识：包括国外、古代、现代、当代作家作品；名家、名篇、名段、名人物。6课时口语
交 际复述与转述
即兴发言与演讲
对话与讨论2课时阅读记叙文阅读：记叙文类型、记叙文线索、记叙的顺序、记叙文的写作方法、分析人物形象、归纳中心思想等
说明文阅读：说明对象、说明方法及作用、说明文语言特点等
古诗词阅读：背诵并能默写小学阶段必备古诗80首、理解大意、体会诗人感情等
文言文阅读：积累文言词语、理解词义、弄清主要内容和主题思想等4课时写作习作基础知识：审题、确定中心、选材、结构谋篇、编写提纲、写作方法、作文修改等
纪实作文：写人、记事、写景、状物
想象作文：看图作文、材料作文、想象作文
应用文：日记、留言条、请假条、借条、通知、申请、表扬稿、倡议书、读（观）后感、书信、寻物（招领）启事4课时（三）第三阶段：模拟训练
精选小学语文毕业考试模拟试题2至3套进行限时实战训练，认真批阅后上好试卷讲评课，帮助学生剖析错题原因，分析类题的解题思路，归纳答题的方法与技巧，并要求学生改成满分卷。
四、复习措施
（一）制定计划，统筹安排
学校要组织六年级语文任课教师认真学习新课程标准中小学语文学习目标和评价建议部分，充分了解掌握学生学习状况，结合实际及时制定复习计划，明确复习进度和各阶段的具体任务，指导教师有计划、高效率地开展六年级语文复习工作，并在复习过程中根据学生实际和教学需要灵活调整，保证复习的时间和质量。
（二）找准薄弱，有的放矢
复习过程一方面是对所学知识进行归纳整理，使知识更加有连贯性，系统性和规律性，另一方面也是让学生进行自我调整，查漏补缺。
（三）讲求方法，加强整合
复习时要让学生参与到复习的内容和形式选择中，自己总结复习的方法。如复习生字词：可让学生自主整理易错易混字词，通过形近字、同音字、近义词、反义词等方式归纳识记、互相考练；复习成语和古诗积累，可让学生进行归类记忆：如描写人物神态的成语、含有“龙”字的成语、描写四季的诗句、送别的诗句等等；复习阅读部分，可让各小组选择不同文体的文章各2-3篇，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在全班交流共享。在“双基”落实的基础上，可以变字、词、句、篇和听、说、读、写的单项复习为各项知识和能力的整合。
（四）抓住课堂，优化教学
专题复习课一定要向课堂要质量，要力争让每一位学生都能积极地参与到知识的归纳与梳理中来，可以运用高效课堂理念采用以下模式进行教学：
1.环节一：激趣明标
教师可以创设情景，如：运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后明确本节课的复习目标。
2.环节二：自主复习
学生依据复习目标，结合课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。
3.环节三：小组交流
小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对自己不能解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
4.环节四：全班展示
把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。
5.环节五：检测反馈
教师围绕复习目标设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。
（五）关注学生、有效调节
临近考试，教师要端正思想，消除急躁情绪，关注学生，以“让每一个学生都能得到发展”为出发点，善待每一个学生。首先，做好培优促中和帮困工作。其次，要关心学生，尤其要关心学困生心理健康，有针对性地采取恰当的方法、方式，激发学生学习兴趣，注重劳逸结合，缓解学生精神压力，营造宽松、和谐、愉悦的复习氛围，让学生乐于复习、勇于复习、勤于复习。
