前言：中文期刊网精心挑选了小学四年级语文下册范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学四年级语文下册范文1
1.读拼音，写词语。（8分）
wxipDn dVng do dku3n di
（ ） （ ） （ ） （ ）
b9 jich9n shk3i xun shDo hu5
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.给加点的字选择正确的读音，用“√”表示。（6分）
①一幅长长的画卷（ju3n jun）被他卷（ju3n jun）了起来。
②他又重（chng zhng）新干起了繁重（chng zhng）的体力劳动。
③在还（hun hi）乡河里玩水的还（hun hi）有很多小朋友。
二、字词训练。（17分）
1.为加点的字选择正确的意思。（3分）
①自然之道（ ）
A.道路 B.道德 C.规律
②相看两不厌（ ）
A.饱 B.满足 C.讨厌，厌恶。
③风景旧曾谙（ ）
A.熟悉 B.昏暗不明。 C.深黑色
2.把下面的词语补充完整。（9分）
（ ）想天开 （ ）地而起 （ ）（ ）虎咽
（ ）精会神 （ ）不可及 （ ）（ ）以求
（ ）魏救赵 （ ）胜千里 （ ）（ ）受敌
3.选择上面的词语填空。（2分）
①桂林的山一座座 ，各不相连，奇峰罗列，形态万千。
②他饿极了，食物一端来他便 地吃了起来。
4.给下面的加点词语换上意思相近的词语。（3分）
①人们从蝙蝠身上得到了启示。 （ ）
②军官想着，轻蔑地微笑了一下。 （ ）
③我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神。 （ ）
三、句子专列。（10分）
1.用关联词语连成一句话。（2分）
黄河流域气候温暖，土地肥沃。
我们的祖先才选择这里生息繁衍。
2.修改病句。（2分）
鲸模仿船体的形状，提高了航行的速度。
3.缩写句子。（2分）
他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光。
4.下列句子使用了哪种修辞方法，将序号填写在括号里。（4分）
A.排比 B.拟人 C. 比喻 D.反问 E.设问
①蔚蓝色的大海，本来是海鸥的乐园。 （ ）
②虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁华呢？ （ ）
③怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 （ ）
④为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！ （ ）
四、精彩回顾。（13分）
1.根据课文内容填空。（4分）
在这一段时间的学习中，我们游览了祖国的许多地方，如 的桂林， 的天山；同时还认识了 的小雨来， 的小夜莺。
2.依据提示写出诗句。（4分）
①刘禹锡写的《望洞庭》中的诗句“ 、 ”，总写洞庭湖的秋色，表现了秋月湖光互为映衬下宁静、柔和的美。
②李白写的《独坐敬亭山》中的诗句“ ， ”， 运用拟人的手法写诗人与敬亭山的相知之情。
3.把下面的名句补充完整。（5分）
①几行红叶树， 。
②已所不欲， 。
③春江潮水连海平， 。
④爱人者， ；敬人者， 。
五、快乐阅读。（16分）
（一）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
1.写出下列词语的近义词。（2分）
赞赏―― （ ） 惬意――（ ）
2.“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了”中“僵硬”的意思是（ ）。（1分）
A.（肢体）不能活动。 B.呆板，不灵活。
3.杰克逊大叔真的需要捶背吗？他这样做的真正原因是什么？（2分）
4.从对年轻人的描述中，你觉得他是一个什么样的人？（2分）
（二）心底盛开一朵花
匆匆上了公交车，我才发现没带公交卡。
司机倒是不错，可能是看我不像经常逃票的人，让我在皮包里继续找零钱。
在车上，我觉得自己像个小偷，把身上里里外外翻了个遍，除了几张百元整钞，再也没有找到一个硬币。那种尴尬和狼狈是我从来没有过的。面对车厢里几十人诧异的目光，我恨不能马上掏张百元大钞扔进投币箱来证明自己的粗心大意和清白。慌乱时，一个粗哑的声音从背后传来：“先生，我这里有一块钱，你拿去。”我回头一看，说话的是一位七十岁左右的老太太，满脸黑色的皱纹，一套灰色的布衫，头上裹了条很旧的白毛巾，脚上套了一双褪色的绣花鞋――一个典型的外地老太太。言语间，她已经替我把一块钱投了进去。我慌忙解释说：“那怎么可以，我怎么还您的钱呢？”
老太太笑了：“一块钱，还什么？又不是一万块。”这时，我发现车里的人都冲我和老太太笑了。这种让我捉摸不透的笑容使我越发不安起来。他们越是这样，我越不好意思，迫不及待地说：“大娘，要不这样吧，我和您一道下车，您等我几分钟，我去买包香烟，换开零钱后给您。”老太太又笑了：“我下一站就到了，下午回山东济宁老家。我儿子一家都在南京打工，我是专门来看孙子的。三年前，我第一次在南京坐车时，不知道要投币，身上也没有零钱，就像你现在的样子，是一位好心的姑娘帮我投了一块钱。今天我正好有机会还南京人一份情。下次，如果你在车上遇见像你一样的粗心人，替他投一块钱，就算你还我了，我把这一块钱暂时保存在你那里。”
听了老太太的话，满车厢的人都笑了，笑得那么灿烂、那么自然。
1.文中画线的句子属于（ ）描写。（2分）
A.外貌 B.语言 C.动作 D.心理
2.“我”因什么事而感到尴尬？（2分）
3.短文实际写了三次投币：①三年前， ；②今天， ；③将来， 。（3分）
4.“满车厢的人都笑了，笑得那么灿烂、那么自然”这句话正确的理解是（ ）。（2分）
A.老太太的话把车厢里的人逗乐了。
B.车厢的人听了“我”和老太太的对话觉得老太太很可爱。
C.这是发自内心的笑，饱含着车上的人对老太太的赞许。
六、轻松习作。（30分）
小学四年级语文下册范文2
8静夜思同步练习A卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础作业
(共5题；共26分)
1.
（4分）看拼音写词语。
zhǐ
dài
zhèng
shí
zǔ
lì
yáo
yuǎn
________
________
________
________
2.
（6分）判断下列说法是否正确。
（1）“各”的第一笔是“一”。（
）
（2）“觉”中一共有四个点。（
）
（3）课文《一个接一个》中“唉，要是不上学就好了。”因为：“我”确实不爱上学。
（
）
3.
（3分）分类选一选
ɑi
i
zhi
u
ei
shi
wu
ou
o
iu
yi
ɑ
单韵母：________
复韵母：________
整体认读音节：________
4.
（5分）读一读，连一连。
5.
（8分）注音并组词。
尴________
________
铭________
________
泰________
________
茫________
________
二、培优作业
(共1题；共5分)
6.
（5分）说说下面诗句的意思和表达的情感。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
参考答案
一、基础作业
(共5题；共26分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
3-1、
4-1、
5-1、
二、培优作业
小学四年级语文下册范文3
关键词：小学语文；四年级；朗读教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-156-01
小学四年级属于小学中年级阶段，学生学习能力、认知水平都在逐步提升，他们渴望接受更多新鲜、美好的东西。朗读有着基本的一些技巧，掌握了朗读技巧，在不断的训练中才能读出感情，读出意境。
那么，朗读有哪些可以遵循的基本技巧呢？
一、注重朗读的层次性
按照“词语―句子―段落―全文”文章由基本元素到整体的组成，我把朗读训练分成了四个阶段，每个阶段有不同的侧重点，但都以“情”为中心，把这四个阶段联系起来。
1、词语理解
词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。知道学生品味重点词语在文中的意思和感彩，是培养学生朗读能力的基本、重要的途径。我在教学的时候，用“换词”的方法去品味词语。把句子中的重点词语，让学生开动脑筋，找一些意思相近的词语替换，品味哪个词语更好。如人教版四年级上册《颐和园》一课，“游船、画舫在湖面慢慢滑过，几乎不留一点儿痕迹。”我让学生思考“滑”可不可以换成“游”？通过词语地比较，使学生感受到这句话运用动态描写，反衬出昆明湖水的静，用一个“滑”字颇有情趣，与前一句“昆明湖静得像一面镜子”相衬托，一静一动，才更加突出湖水的静。这样对学生后面的朗读起到了铺垫的作用。
2、句子赏析
句子往往能表达相对独立、具体的情感。把握文章中精髓、优美的句子的赏析，有助于指导学生去领悟作者的独特情感。
3、段落体验
当学生对文章的局部能正确地理解之后，就要通过朗读把自己的理解表达出来，形成自己的一个对文章的情感理解。在这一阶段，文章中一些重要的段落的阅读，我利用了不同的训练方式来提高学生的朗读，比较突出的有以下几种：
（1）分角色朗读。分角色朗读的、是对话课文中较为常见的也是必不可少的朗读手段。让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式。
（2）表演朗读。让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，激发了学生的朗读兴趣，培养学生的表演才能。
（3）配乐朗读。我根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
（4）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
4、领悟全文
在课堂中我经常启发学生“要把自己当成是文章的作者，文章所写的内容都是你亲眼所见，内心所感。你需要通过诵读把内心的感受传达给别人，这样你的文章才有价值。”例如，人教版四年级下册《桂林山水》一文，学生读到“桂林山水的静、清、绿”时，我让学生把自己当成作者，乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。观赏桂林山水的秀丽风光图，然后读文章。在这样的朗读训练下，学生会把朗读当作一种表达内心感受的方式，久而久之，在以后朗读、作文时，就会有真情流露，这才是学生终身所需要的。
二、注重文章核心
小学语文教材中的课文大都具有情感性、形象性等特点，在指导学生进行朗读训练时，把握好文章中的这些关键点，回取得以点带面、事半功倍的效果。
寻找文章的情感点，把握文章的朗读基调。每位作者的每篇文章都带有一份独特的情感，教师在知道学生进行朗读时，首要抓住文章的情感点，这样才能尽可能准确抓住作者所要表达的感情，朗读文章时才能深情并茂。例如四年级上册《猫》一文，教师先让学生印象中的猫是什么样子的？学生一下子就说出了“可爱”、“淘气”，接着让学生在文中了解老舍笔下的猫的样子“性情古怪、淘气可爱”，透露出了作者对猫十分喜爱。这时候再让学生读，学生都能准确地把握文章的基调，读出喜爱之情。
把握文章的形象点，指导学生分析。小学课文中有许多生动、形象、鲜活的语言，在日常教育教学中，教师就可以抓住这些学生印象深刻的词语进行有效朗读训练，让学生知晓语言中遣词造句的准确、形象，同时这些词语又可以使学生理解作者所表达的情感。例如“……雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。”这段话中，“没理他、踩着风、朝后院跑”这一系列动作描写，形象地表现了雨来的机智勇敢。因为年龄小，面对雪亮的刺刀，敌人以为雨来害怕，不顾一切朝后院跑去，实际上，雨来是为了把敌人引开，保护交通员。学生一旦抓住了这些重点词语练习朗读，整个句子便读得有声有色，生动的任务形象也展现出来了。
学生的朗读成效积累不是一蹴而就的，尤其是在西部农村小学，各种客观因素的影响，朗读教学的深入开展显得越发困难，注重技巧训练，坚持生活化的感情引导，坚持循序渐进、逐步提高的原则，一点点不断积累经验，最终阅读才能做到声情并茂。
参考文献：
[1] 郭银放.新课程背景下小学语文阅读教学中的朗读训练[J].魅力中国.2010（上）.
小学四年级语文下册范文4
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小学四年级语文下册范文5
名师大家先进的教学理念为我找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。结合我校的实际情况，我尝试着在自己所教的四年级段开展了题为《农村小学四年级语文主题单元同步拓展阅读的研究》的活动。经过一年的研究实践，教师在新课程理念的指导下，对现行的小学四年级语文阅读教学进行大胆地改革、补充、拓展与延伸，加大了阅读量，从深度、广度等方面拓宽了学生的知识面，培养了学生学习语文的兴趣与习惯，增强了语感，提高了综合实践能力，全面提高了学生的语文素养。
一、选择阅读材料，开辟主题单元拓展阅读之道
主题单元拓展阅读与课外阅读最大区别就在于阅读的出发点不同，课外阅读内容的选择上是非常自由的，而主题单元拓展阅读在内容的选择上应以课本为出发点，所选的内容可以是课文内容的补充和延伸，也可以是适宜于比较阅读及学法迁移的材料。为此，带领学生进行主题拓展性阅读时，我们必须在阅读内容的取舍上下功夫，要对阅读内容进行精心选择，引导学生大量阅读与教材相关联的整本书。
内容好坏在一定程度上决定着学生学习的兴趣和阅读的效率。我认为，主题单元拓展阅读材料的选择应注意两大方面的问题。第一方面是要注意学生的需求。每一个学生都是一个生命的个体，都有自己的思想和见解。因此，选择读书的内容也是不一致的。为此，老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。每一册书发下之后，用两节课左右的时间请学生把整本书的内容浏览一番，特别是对每个单元的阅读主题进行梳理，并让学生根据自己的喜好，对本册教材所定的主题性阅读进行选择。第二方面是要注意主题阅读的需求。现在教材每一个单元都相应的有一个阅读主题，但不是每个单元的教学主题都需要组织学生进行相应的课外拓展性阅读的。一是时间上不允许，大量的阅读，必定要有时间保证。二是内容多，学生阅读的效果必然会受到影响。所以我们要学会对主题进行取舍和选择。但如何去选择阅读主题呢，学生的兴趣是至关重要的，因为阅读的兴趣直接决定阅读的量和效果。但学生毕竟心智都不够成熟，对阅读的重要性认识不够，他们选择的内容肯定都是感兴趣，离他们比较近的一些主题进行阅读。所以，老师指导学生选的这类补充教材要结合课本的内容，最好跟所学的课文在文体、内容、中心的表达上都比较相似，重在学法迁移，重在课外延伸，让课内与课外有机结合，提高阅读的效率。
二、寻找“拓展阅读”的落点，激发学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，学习起来就越容易。
1.利用教材“吊”胃口。首先，教材是引导学生阅读的桥梁。小学语文教材内容丰富，许多课文堪称经典。教者要充分利用教材，引导学生大量阅读与教材相关联的整本书。如教四年级下册第三单元，本单元是英才篇。这一单元的体裁都是历史故事，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德的一个单元。课堂上，我给予学生自由阅读的时间和空间，让学生潜心会文，体情悟道。如教学《三顾茅庐》时，我带领学生将古文与课文对照阅读，打开了学生的眼界，加深了学生对文中人物个性品质的感悟，也激发了学生对古文的好感。课即将结束时，我布置了这样的作业：试着去读读古文版的《三顾茅庐》，再去读读学生版的《三国演义》和主题学习丛书《三国群英荟》、《毛遂自荐》等。通过阅读，可以拓宽学生的知识面，加深对教材的理解。
其次，“吊”胃口要找准“着力点”。如果说阅读教材是学生的“学习任务”决定的，那么阅读整本书则是学生的“兴趣爱好”决定的。只有对阅读具有浓厚的兴趣，学生在课外才有可能去阅读老师推荐的整本书。如何吊足学生阅读的“胃口”？即如何激发学生阅读整本书的兴趣？关键在于找准教材与推荐的这本书之间可以产生共振的“亮点”。如四年级上册第五单元，这个单元的主题是：从不同侧面告诉学生，只有勤奋钻研，善于发现，才能取得成功，渗透了对学生科学素养的熏陶。在指导学生对文本的学习过程中，大部分学生都被文中的人物精神所感动，同时也为自己的学习找到了获得成功的路劲。学完本单元，我趁热打铁，向学生推荐了《成功，源自勤奋》这本书，学生想看这本书的情绪很高涨。另外，我还让学生搜集了名人勤奋刻苦的名言来读一读，背一背。通过引导，让学生在浩瀚的书海里选择有目标，不至于迷失方向。
2.创设氛围激兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣也是引起保持注意的重要因素。要引导好主题拓展阅读关键在于“氛围”的营造。良好的氛围将会让学生更加积极地在浩瀚的书海中遨游，去感受优美的语言文字，去享受知识、享受阅读。主要策略如下：
第一，让墙壁会“说话”。由于农村家长大多忙于外出打工，对孩子疏于引导，家中没有读书的氛围，孩子们更没有形成良好的读书习惯。因此，我从学习环境入手，把教室布置得富有浓浓的书香气息，建立班级图书角，及时更换图书，巧妙运用墙壁、黑板来与学生沟通，引导学生阅读。如在黑板一角开辟“好书推荐”一栏，每周更新一次；学习园地贴上学生们撰写的精彩的读后感；墙壁上粘贴一些激励学生读书的名人名言。学生处在充满书香的环境中，耳濡目染，渐渐地也爱和好书交朋友了。
第二，以激励促使学生喜欢阅读。老师要根据学生的具体表现，针对不同的对象使用不同层次的激励性语言，这样会使学生更好地认清自己当前的学习状况，看到自己努力的方向，更好激发其学习知识的兴趣。例如：某学生在给其他学生讲自己的读书体会，教师可以做如下的鼓励：“你的语言表达能力很强！”“你真是个爱读书的好学生，你了解的课外知识真多呀！”等，从而调动了学生的阅读热情。为了调动学生读书的积极性和兴趣，我还采用多种形式展示学生的阅读成果。如在班级内组织讲故事、读书汇报会等。利用校园广播、黑板报、橱窗、校级刊物等平台展示我班学生的作品，从而激发学生对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意向。积极参与学校“书香少年”的评选，以鼓励先进，树立榜样。
第三，开展形式多样的阅读活动。 活动类型也是可以丰富多彩的：（1）游戏阅读：游戏是孩子们的天性，他们喜欢表现，利用游戏可以创设浓厚的阅读氛围。比如设计各种游戏式的活动，在这类活动中，谁阅读、背诵、写出的文章多、质优，谁就获得公认的优秀成绩，谁就是这个游戏的赢家，并能赢得一定的奖励。这样做还怕学生不去阅读吗？ （2）专题阅读：利用名著或影视作品也是营造阅读氛围的好方法。如《水浒传》《三国演义》等，学生们特别喜爱，如果能和热映中的影视作品同步阅读或比较阅读效果会更好。 （3）读书交流：只一味地自己读书而没有与他人交流，这对提高学生的读书能力效果甚微。“读书交流会”是一种不错的形式。主要做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由学生、教师以及家长共同对作品进行自由讨论，期间也可展出一些学生的读后感或其他作品。
三、利用评价机制，养成阅读习惯，提升语文能力
教学评价是教学过程的一个环节。在进行主题单元拓展阅读教学中同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。只是在评价中，应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主。特别是在具体的主题拓展阅读活动结束后，更应该引导学生结合“主题单元同步拓展阅读综合评价表”认真评价一下自己和他人所制订的目标、计划、实施情况，以及所获得的知识，作为每次拓展阅读的反馈，进一步优化阅读心理，强化自我意识，提高调控能力。我们设计的“评价表”从学生、教师和课程三方面评价。学生评价的标准主要有：1.能够积极参与主题单元的学习，主动完成拓展阅读任务；2. 利用多种途径进行自主探究式阅读，扩大自己的阅读面；3. 能与同伴交流分享中，善于倾听，并能提出良好建议；4. 能与同伴交流分享自己的收获与感受，表达清晰、顺畅，观点正确；5. 能把自己的所思所悟以书面的形式记录下来，表达有自己的见解；6. 养成读书看报、自主阅读的习惯，形成自己的读书方法。教师评价的标准主要有：1. 对课程的实施充满热情，实施时体现自主探究的精神；2.教学准备充分，进度科学合理；3.教学方法灵活多样，能促进学生学习的积极性；4.对学生的指导到位，扎实有效；5.关注学生自主阅读方法的提炼，阅读习惯的养成。课程评价标准主要有：1.基于学校现状，科学合理；2.对学生阅读习惯的养成；3.对教师专业化发展的促进；4.校园文化氛围的创设；5.体现学校办学特。
阅读结果是阅读过程的产物。阅读结果可反映出一部分基本的阅读情况。评价时我们重视引导学生从阅读结果出发，对自己的阅读过程进行反省，目的是“强化成果，形成习惯”，促进学习目标的完成。每次主题拓展阅读时指导学生反省的内容是：“通过主题拓展阅读你积累了哪些知识？你可以在哪些方面用上这些知识？你还有哪些疑问？如何解决？”同时，还对学生的拓展阅读测评方式进行改进。为了帮助学生更好地总结，激发兴趣，养成习惯，测评采用了“讲、展、赛”的形式。“讲”即讲述，采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、采密本、文摘卡、采抄报等；“赛”即竞赛，采用知识竞赛，查阅资料比赛等形式。通过评价阅读结果，对阅读过程进行反省、总结，可以使学生进一步产生“读什么？”、“为什么读？”、“怎样读？”、“为什么这样读？”等自我意识和自我体验，并通过这种自我意识和自我体验与他人的对比，监控今后的阅读行为，不断提升自己的语文能力。
小学四年级语文下册范文6
一、诵读法
中国人常说“读书百遍，其义自见”，反复地阅读优秀的作品，品味语言，能够感受其思想，发展想象力和审美能力。因此，在阅读课堂上教师采用诵读法能够教会学生如何通过读的方式来领悟语言的魅力。那么如何巧妙地使用诵读法呢，主要应注意以下几点：首先，应选择适合诵读的课文。并不是所有的课文都适合全篇诵读，只需要在遇到古诗、抒情散文、经典句子时采用此方法。例如苏教版二年级下册《月亮湾》一课，主要描绘了月亮湾的美丽景色，教师可以带领学生反复诵读，让学生自己体会月亮湾的美景，培养其丰富的想象力；其次，要有明确的诵读目标。读，并不是漫无目的的瞎读，每一次诵读，都要有一个明确的目标，例如，在诵读《月亮湾》之前，教师可以提出问题，让学生带着问题读，读过之后，一起思考，使学生将“读”与“思”相结合，更好地体会文章；再次，抓住重点部分反复诵读。教师引导学生抓住课本的关键词，能够提高诵读的效率，更好地体会作者感情。《月亮湾》一课中，教师就可以将“美丽”“小河”“桃树”“农田”等划为关键词，在诵读中引导学生去体会不同景色的特点；最后，诵读的形式应多样化。教师授课中可以采用齐读、领读、分角色朗读等方式，以《月亮湾》一课为例，可以根据景点变换找不同的同学诵读，切忌齐读一读到底，使诵读变成浪费时间的行为。
二、直观演示法
俗话说：“百闻不如一见”，直观演示法是一种比较常见的教学方法，是指通过模拟操作使学生建立直观地形象思维，提高理解能力，增加记忆力。这种教学方法多用于偏理论性的阅读课文。教学过程中，教师引导学生根据教材完成模拟操作，让学生身临其境地去感受文字描绘的情境，从而调动学生的积极性。以《捞铁牛》一课为例，教师就可以事先准备好水盆、铁牛等模拟材料，课上选取同学根据课文，利用材料演示怀丙和尚捞铁牛的过程。这种教学方法能够让学生参与其中，进而增加课堂的趣味性。
三、情境教学法
情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，从而引发学生一定地态度体验，帮助学生更好地理解教材。情境教学法是近年来比较热门地教学方法，它具有直观性，能够激发学生积极的情感认知，培养学生创造性思维。在小学语文阅读教学中，教师可以利用语言描绘、图片展示、视频播放等手段提前创设情境，也可以引导学生自己去参与表演，利用展示的方法去表达自己对课文的理解。例如，教师在教授苏教版小学四年级《桂林山水》一课时，可以先向同学展示一幅中国地图，然后选学生在地图上标出桂林山水的具置。接下来可以利用多媒体播放桂林山水的宣传片，让学生跟着美丽的视频一起走进桂林山水，从而激发学生的阅读兴趣。最后，可以布置相关的课下作业，让学生去描绘自己心目中的桂林山水。通过这些手段能够让学生参与到课堂中，既增加了他们的知识水平，也锻炼了学生的想象力和语言能力。
四、合作学习法
“合作学习法”也可以称为“伙伴教学法”，它源于六十年代的美国，强调的是学生在学习中的主体地位和合作意识。在小学语文阅读教学中这种方法能够培养学生自己提出问题、解决问题的能力。以苏教版六年级下册《聂将军与日本小姑娘》一课为例，教师在学习前可以为学生布置初读要求，例如，“找出课文中的生词”“简单概括文章大意”“描绘两个主人公聂将军和日本小姑娘各自的行为”等简单问题，然后学生以小组的形式进行阅读并讨论概括出答案。最后，教师可以和学生一起讨论，捋清文章脉路，使学生更好地完成阅读要求。
五、其他教学法
